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관종별 장서기준

관종별 장서기준도서관 장서기준은 도서관의 자원, 각 도서관의 운영 정책 및 목적, 이용자의 요구 사항 등에 따라 달라질 수 있다. 장서기준은 도서관 기준에 포함되어 있다. 『문헌정보학용어사전』에 “도서관 기준이란 도서관 전문직 단체 또는 정부 당국이 설정한 목표의 양, 질, 범위, 수준을 달성하고 평가하기 위한 목적으로 제정한 하나의 척도”라고 기술하고 있다. 도서관 기준에 나타나 있는 장서기준은 정확한 측정과 적용이 가능한 양적기준에 가깝다. 법적인 효력을 가지는 국가기준에는 『도서관법시행령』, 『학교도서관진흥법시행령』, 『대학도서관진흥법시행령』, 한국도서관협회의 『한국도서관기준』이 있다. 도서관법 제4조(도서관의 구분)에 따르면 설립 및 운영 주제에 따라 국립 도서관, 공립도서관, 사립 도서관으로 구분한다. 설립 목적 및 대상에 따라서는 공공도서관, 대학도서관, 학교도서관, 전문도서관, 특수도서관(병원도서관, 병영도서관, 교정시설도서관)으로 구분한다.1. 공공도서관우리나라 공공도서관은 지역주민을 위한 문화정보센터, 평생학습관, 정보도서관 등 다양한 명칭을 가지고 있으며, 운영주체는 지방자치단체와 교육청으로 나누어져 있다. 최근에는 커뮤니티센터의 역할도 요구되고 있다. 서울도서관, 부산도서관, 세종시립도서관이 지역별 대표도서관이다. 공공도서관은 2022년 전국 공공도서관은 지자체, 교육청, 사립을 모두 포함하여 1236개관이다. 참고로 2021년 미국의 공공도서관은 9207개관, 2022년 독일은 6748개관, 호주는 1706개관이다.(단위:관)구분*************0212022지자체840876914949976교육청*************35사립2324232425전체*************2081236 공공도서관 현황1관당 인쇄자료 수는 와 같다. 공공도서관의 수는 늘어났으나 1관당 장서 수는 2020년 이후 줄어들고 있는 것으로 보인다. 지역별로는 2022년 부산이 130,046권으로 1관당 장서 수가 많았고, 대전, 제주 순이었다. 세종은 56,41나 호주 15,210명에 비해 매우 높은 수치이다. 미국 35,687명과 일본 38,322명에 비해서도 높다.(단위:명)구분*************0212022인구수(A)51,826,05951,849,86151,829,02351,638,80951,439,038공공도서관 수(B)*************20812361관당 인구수(A/B)47,28745,72344,22342,74741,617 1관당 인구수2022년 12월 8일 시행된 도서관법 시행령「광역대표도서관의 인력?시설?장서 등의 기준(제23조 관련)」에 따르면 도서관 면적인 3,300제곱미터 이상이며, 20만 점 이상의 도서관 자료를 갖추고, 매년 2만 점 이상의 신규 도서관 자료를 수집할 것이라고 되어 있다. 기본 장서의 10% 이상을 매년 신규로 수집을 해야 한다. 도서관법 시행령 「도서관 시설 및 도서관 자료의 기준(제22조 제2항 관련)」에 따르면 국공립 도서관은 도서관 면적이 330제곱미터 이상이고, 국공립 및 사립 작은 도서관은 33제곱미터 이상이다. 도서관 자료의 기준은 다음과 같다.가. 국공립 공공도서관1) 공공도서관당 인구 수가 2만명 미만인 경우: 1만점 이상의 도서관자료를 갖추고, 매년 1천점 이상의 신규 도서관자료를 수집할 것2) 공공도서관당 인구 수가 2만명 이상 5만명 미만인 경우: 1만5천점 이상의 도서관 자료를 갖추고, 매년 1천5백점 이상의 신규 도서관자료를 수집할 것3) 공공도서관당 인구 수가 5만명 이상인 경우: 3만점 이상의 도서관자료를 갖추고, 매년 3천점 이상의 신규 도서관자료를 수집할 것나. 국공립 및 사립 작은도서관: 1천점 이상의 도서관자료를 갖출 것비고: “공공도서관당 인구 수”란 해당 시도의 총 인구 수를 해당 시도의 관할지역 안에서 운영 중인 공공도서관(법 제4조제2항제1호 각 목의 도서관은 제외한다)의 수로 나눈 값을 말한다.우리나라에는 서초구의 국립장애인도서관, 경기도시각장애인도서관, 꿈밭장애인작은도서관 등이 있다. 도서관의 장애인을 위한 편의시설은 기본상특수한 형태의 연속간행물40종-기타자료200점100점 이상 장애인도서관 장서기준2. 대학도서관대학도서관은 대학 교육과정 이상의 교육기관에서 대학의 학생, 교수, 직원의 정보요구를 충족시켜주기 위하여 대학이 설립하고 지원하며 운영하는 도서관이다. 캠퍼스의 학술정보를 총괄하며, 그 정체성을 유지하고 대학의 모든 교육적, 연구적, 사회 봉사적 기능을 적극적으로 지원해야 한다. 한국교육학술정보원 및 다른 도서관의 협력 체계를 점차적으로 강화해 나가고 있으며 학술자료를 제공하고, 분담수집, 분담 주제정보서비스를 시행한다. 각 대학도서관은 국내학술정보 공동이용체제 구축을 위해 KERIS를 중심으로 종합목록에 참여하고 있다. 상호대차는 국가 지적자원을 최대한 활용하기 위한 중요수단이며, 예산 절감 효과도 있다. 대학도서관은 상호 협력을 통해 대학 간의 양극화를 극복하고, 균형 발전을 이루는 계기가 되고 있으며, 자료와 시설을 다른 도서관과 지역사회에 최대한 개방하여 지식문화의 발전에 이바지하고 있다. 와 같이 「대학도서관법시행령」에, 과 같이 「도서관자료 기준」에 대학도서관에 관한 국가기준이 제시되어 있다.대학구분 도서 자료최소 기본도서 수최소 연간 증가 책 수전문 대학학생 1명당 30권 이상학생 1명당 1권 이상전문대학 외의 대학학생 1명당 70권 이상학생 1명당 2권 이상 대학도서관 자료의 기준자료장서구성 기준비고대학도서관전문대학도서관단행본1)기본도서:학생2) 1명당 70권 이상기본도서:학생3) 1명당 30권 이상학습서, 교양서, 참고서, 지정도서, 학술서 등을 포함한다.연간 증가책수:학생 1명당 3권 이상연간 증가책수:학생 1명당 1권 이상학술지서비스 대상자 1명당 1.5종서비스 대상자4) 1명당 1종인쇄형과 전자형을 합산한 전문(full-text) 수록형을 말한다.서지DB학문영역별 또는 주제별 대표적인 서지DB:각 1종 이상학문영역별 또는 주제별 대표적인 서지DB:각 1종 이상서지DB는 색인지, 초록지, CD-ROM 또는 온라인 DB를 말한다.1) 대학도서관의 경대상자는 학생(학부생, 대학원생) 편제정원과 교수수를 합산한 것을 말한다. 대학도서관 장서기준2022년 서울대학교 중앙도서관은 5,150,000권, 2023년은 5,350,000권보다 조금 많은 장서를 보유하고 있으며, 2022년 1월 뉴스에 의하면 1인당 장서 보유량이 183.7권으로 상위 15개 대학 평균인 95.5권에 비해 높다. 참고로 2019년 조사한 바에 의하면 1년간 1인당 대출 권수는 학부생이 8.9권, 대학원생은 13.4권이며 2016년 하버드의 98권, 옥스퍼드의 108권에 비하면 낮은 수치를 보였다.3. 학교도서관「학교도서관진흥법」에 따르면 ‘“학교도서관”이란 학교에서 학생과 교원의 학습?교수활동을 지원함을 주된 목적으로 하는 도서관이나 도서실을 말한다.’로 정의한다. 학교도서관은 초중등 과정의 교육을 시행하는 모든 형태의 개별 학교에 설치되는 도서관이다. 교수학습 활동에 직간접적으로 참여하는 것을 일차적 기능으로 하며 학교의 모든 구성원을 일차적 서비스대상으로 한다. 전문 인력, 자료, 설비 등의 핵심 자원을 충실하게 갖추어 그것을 활용하여 기능을 수행한다. 학교도서관은 교수학습 자료 센터로서 교과과정에 필요한 자료를 포괄적이고 체계적으로 확보해야 한다. 교과와 관련된 독서 활동뿐 아니라 교양 독서를 위해 자원을 확충하고 독서 활동을 강화한다. 사서는 독서 활동에 대한 상담을 제공하기도 하고 독서 프로그램을 다양하게 준비하여 독서 생활을 고취하는 역할을 한다. 2021년 통계청에 따르면 학교도서관 현황은 과 같다.학교급별도서관 수1관당 장서 수1관당 사서직원 수1관당 방문자 수초등학교6,24117,4230.51,528중학교3,18815,0410.51581고등학교2,35816,8430.46792전체11,78716,6630.51,125 학교도서관현황(KOSIS:2021)「학교도서관진흥법 시행령」 제8조(시설?자료의 기준 등)는 아래와 같다.제8조(시설ㆍ자료의 기준 등) ① 법 제13조제3항에 따라 학교도서관이 갖추어야 하는 시설ㆍ자료의 기준은 인정되는 자료2. 훼손 또는 파손ㆍ오손된 자료로서 이용하기 어렵다고 인정되는 자료3. 불가항력적인 재해ㆍ사고, 그 밖에 이에 준하는 사태로 인하여 유실된 자료학교도서관은 학교의 교육과정과 교수 학습활동을 지원하는 것을 기본 역할로 표방하여 장서를 개발한다. 장서는 여러 교과목의 교수 학습활동과 연계하여 적합하고 다채롭게 구성되어야 한다. 「한국도서관기준」에는 과 같이 장서기준을 와 같이 주제별 장서구성 비율(%)을 제안하여 균형이 있고 체계적인 장서를 갖추도록 하였다.구분자료종류기본자료수연간 증가책수초등학교도서학생 1명당 10권 이상학생 1명당 0.5권연속간행물학교당 20종 이상-시청각자료학생 1명당 3점 이상학생 1명당 0.3점전자자료학생 1명당 1점 이상학생 1명당 0.1점중학교도서학생 1명당 20권 이상학생 1명당 1권연속간행물학교당 30종 이상-시청각자료학생 1명당 5점 이상학생 1명당 0.5점전자자료학생 1명당 2점 이상학생 1명당 0.2점고등학교도서학생 1명당 30권 이상학생 1명당 1.5권연속간행물학교당 50종 이상-시청각자료학생 1명당 7점 이상학생 1명당 0.7점전자자료학생 1명당 3점 이상학생 1명당 0.3점 학교도서관 장서기준구분총류철학종교사회과학자연과학기술과학예술어학문학역사그림책계초등학교*************15100중학교*************7-100고등학교6431259762513-100 학교도서관 주제별 장서구성 비율(%)4. 전문도서관“법인ㆍ단체 또는 개인이 소관 업무와 관련하여 소속 직원, 공중에게 특정 분야의 전문적인 도서관서비스를 제공하는 것을 주된 목적으로 하는 도서관“이라고 「도서관법」은 정의하고 있다. 전문도서관은 일반적으로 어느 기관이나 단체의 한 부서로 설치되며, 그러한 기관이나 단체는 기업체, 연구소, 정부 기관, 언론기관, 전문직 협회, 학회 등으로 다양하다. 공통으로 수행하는 기본적 역할은 조사, 연구 활동을 하는 사람들에게 필요한 자료나 정보서비스를, 요구된 시기 안에 요구된 형식으로 제공하는 것이다. 주제다.

사회과학| 2023.10.16| 6페이지| 2,500원| 조회(375)

공공도서관, a+ 받은 과제, 관종별 장서기준

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사서직은 전문직인가

전문직으로서의 사서가 지향하는바1. 전문직에 대해전문직은 일반직과 다른 전문성을 가진 직업이다. 특정 분야의 직무 수행을 위해 높은 학문적 지식체계를 기반으로 한 전문적인 교육과 훈련을 하고, 자격을 취득하기 위한 절차 및 과정이 요구된다. 전문직을 다른 직업과 구분 짓는 명확한 합의는 없다고 하지만 접근 방식에 따라 몇 가지로 나뉜다.전문직을 다른 직업과 구분되는 성격을 갖는 것으로 유형화하는 접근법은 특색접근법이다. 허드슨과 설리반은 개인이나 집단에 더 좋은 조건을 창출할 수 있는 난해하고 복잡한 지식, 자율성, 권위, 다른 사람에게 관심을 두는 이타성이라는 네 가지 주요한 기준을 토대로 전문직을 구분한다고 보았다. 구드는 장기적이고 세분화된 훈련을 통한 추상적 지식체계와 사회에 대한 봉사 지향성 두 가지를 핵심적인 요소로 설명한다. 특색접근법은 전문직과 비전문직 간의 차이를 분명히 하고, 전문직의 특성을 구체화한다. 그러나 전문직의 지위나 권력의 차이를 설명하지 못하고 역동적인 변화 과정에 관한 관심이 부족했다는 문제점이 있다. 이를 지적하며 권력접근법이 제기되었다.권력접근법은 전문직의 형성은 사회의 분화에 따라 자연발생적으로 형성된 것이 아니라 여러 이익집단의 권력 갈등을 포함한 끊임없는 투쟁이라고 주장한다. 이때 전문직과 일반적인 직업의 결정적 구분 요소를 합법적 자율성으로 보며 능력의 차이가 전문적 지배의 근원이라고 한다. 권력접근법은 권력이 경우에 따라서 강화되기도 하고 약화되기도 한다는 가변성을 가지며, 전문직의 탈 전문직화를 설명할 수 있다는 장점이 있지만, 권력이라는 단일한 요소로 한정하여 다양성을 확보하지 못했다는 데에 단점이 있다.세 번째로 체계접근법은 이전의 접근들과 같이 전문직을 구성하는 일련의 요소로 내적 역동성을 파악하기 어렵다고 보고 총체적이고 일반적인 과정에 관심을 가진다. 애버트는 전문직과 비전문직으로 분리하는 이분법적 사고에 반대한다. 직업은 상호의존적인 하나의 체계이며, 다른 직업과의 갈등의 역동적 변화를 분석하며 현대의 전문직을 이해해야 한다는 것이다.마지막으로 과정론적 접근은 모든 직업이 전문직업 속성들의 연속 선상에 있다고 보고 직업이 전문직으로 변화하는 과정에 초점을 맞춘다. 이처럼 전문직을 규정하는 이론들은 장단점을 가지고 있어 하나의 이론으로 정의하기가 쉽지 않다. 전문직의 특성을 포괄적으로 이해하고, 전문직의 구조 및 종사자들의 태도 변화 및 영향을 미치는 요인들에 관한 연구가 활발하게 진행되고 있다고 한다. 이는 사서직의 전문성을 이해하는 데도 유용한 자료가 된다.2. 사서직의 전문성이론을 기반으로 한 전문적 지식은 전문 영역을 확보함으로써 다른 직업과 구분할 수 있으며, 전문적 활동에 기초를 제공해준다. 전문직의 지위를 획득하고 유지하며, 개인의 정체성 확보에도 중요하다. 도서관 장서를 구성하는 자료와 접근 방법, 지식의 흐름 파악과 인문·사회과학적 지식, 다양한 이용자의 요구를 이해하는 것 등이 현장에서 필요로 하는 지식이다. 나아가 도서관 및 독서 진흥법 제6조 1항에서 규정하고 있는 국내 사서직의 자격 인정제 중 1급 정사서는 다른 전문직의 자격 기준과 비교해도 손색이 없으며, 상위 자격증 취득을 위해서는 학위와 다년간의 실무 경력이 필요하다.도서관 사서에게 필요한 두 번째는 전문적 능력이다. 이용자에게 시대적 변화를 반영하여 새로운 서비스를 예측하고 개발하며, 이용자의 관심을 구조화하여 제공하는 능력을 갖추어야 한다. 사명감에 기반한 봉사 정신은 사서직이 제공하는 정보 봉사의 공공성에 비추어 볼 때 전문직의 요건에 부합한다. 더불어 합리적이고 체계적으로 업무를 처리하고 내외부에 하고자 하는 일에 대해 잘 설득하며 협상과 갈등을 조정할 수 있는 의사소통 능력을 요구한다. 또한, 다양한 형태의 정보자원을 읽고 활용할 줄 알고 종합적 사고를 통한 문제 해결력이 필요하다.사서로서 철학과 소명의식을 갖추는 전문적인 태도는 앞서 전제된 지식과 능력이 정교해지고 가치가 세련되게 확장되도록 한다. 책임감을 느끼고 끊임없이 공부하는 자세, 직업으로서의 가치를 자신의 가치와 일치시켜 도전정신을 바탕으로 미래를 구축해 가는 것, 공공에 지식과 정보를 수집·보존·배포하는 과정에서 느끼는 사회적 책임, 개인정보보호 등 행동규범에 대한 공통 인식은 사서가 지녀야 할 전문적 태도와 사회적 책임이다.사서들은 사서직의 전문직화를 통해 사회적으로 인정받기를 희망한다. 전문직의 활동은 사회에 영향을 미치고 신뢰를 얻을 때 그 필요성이 인정될 것이다. 자격증 획득만으로 이루어지는 것이 아니라 자격증을 전제 조건으로 사회적 폐쇄와 직업윤리의 사회 규범화를 만들어내는 과정 속에서 가능해진다. 사회적 인정은 이용자와 끊임없이 상호작용을 하고, 하고자 하는 것들을 실천해 나가며, 도서관 사서에 대한 사회적 인식을 확장해 나가야 할 것이다.3. 우리나라 사서직의 전문직 인식과 문제점 도출오해연의 연구(2015)에 따르면 공공도서관 이용자는 사서 전문직에 대한 인식이 전반적으로 낮지만, 사서가 업무에 대한 열정과 헌신, 고도의 전문지식을 지니고 있다는 긍정적인 결과가 도출되었다. 한편, 이용자는 도서관에 대한 친밀감 및 유용성, 사회적 필요성과 존재 가치, 혜택에 대해 중점을 두고, 사서는 업무 수행과 관련해 수행해야 하는 행동규범체계 및 전문성에 대한 인식이 다양한 것으로 나타난다. 이는 도서관 관련 역할은 도서관 사서 전문직 특성에 대한 인식에 영향력이 있으며, 사서직의 전문직 인식의 통일성이 부족하다는 것을 알 수 있다.윤명희의 연구(2020) 조사 결과에 따르면 사서 그룹은 전문적 지식을, 이용자그룹은 서비스적 태도를 중요하게 여긴다. 사서는 스스로 갖춰야 할 지식, 능력, 책임에 대해 엄격한 기준을 가지고 있으나 이용자의 기대에 부응하지 못한다고 판단한다. 이용자들에게 사서는 이용자의 요구를 이해하고 지식의 흐름을 파악하고 있으며, 이용자를 배려하고 존중하는 태도를 갖추고 있다고 여긴다. 또한, 개인 정보를 보호하는 등의 사회적 책임의 수준은 높으나 정적이고 소극적이어서 새로운 일이 생기는 것을 두려워하며, 안주하려는 경향이 있어 활동이 드러나지 않아 사회적으로 인정받지 못하는 것으로 인식한다.4. 개선 방안사서직 내부뿐만 아니라 외부에서도 사서가 과연 전문직인지에 대한 문제 인식을 하고 있으며 이러한 사서 집단과 사회의 인식 간의 괴리가 정체성의 혼란을 초래한다. 사서 전문직 특성에 대해 이용자와 사서 간의 인식 차이가 분명한 만큼 정체성에 대한 성찰을 이후, 두 집단의 커뮤니케이션이 필요해 보인다. 또한, 긍정적 인식에 대한 평균이 높지 않았음으로 이에 대한 이미지 확립이 요구된다.사서는 그들이 다루는 모든 자료를 잘 아는 것이 전문성이라고 인식하지만, 이것이 불가능한 현실 속에서 끊임없는 자신감 하락을 경험한다. 이용자의 기대만큼 부응하지 못한다는 스스로의 판단 때문에 소통에 소극적이고 교류에 적극적으로 나서지 못한다. 결국, 사서는 내적으로는 자료에 대한 이해를 높이는 노력을 기울이고 외적으로는 서비스 활성화를 위해 이용자의 정보요구를 파악하기 위한 만남과 소통을 일상화해야 한다.

인문/어학| 2023.01.06| 4페이지| 1,500원| 조회(243)

문헌정보, 사서, 전문직, 전문성, 사서직

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[교육학]교수 설계 딕 앤 캐리 dick & carey 평가A+최고예요

교수설계교수설계는 교사와 교수개발자에 의해 수행되는 전문적인 활동으로서, 효과적이고 효율적인 교수를 위하여 특정한 학습 내용이나 특정의 학습 진단에 대해 인간의 학습 지식과 커뮤니케이션 이론 등에 대한 연구를 기반으로 학습자의 지식과 기능면에서 기대하는 변화를 일으킬 수 있는 최적의 교수 방법이 무엇인지를 설계하고 수행하기 위한 체계적인 과정이다. 수업은 학습자들에게 교육과정에서 의도하고 있는 지적, 정의적, 심동적 행동변화를 일으키려는 목적 지향적인 활동인 만큼 체계적인 계획에 의하여 이루어져야 한다. 교수설계는 학자에 따라 교수체제설계(Instructional System Design), 교수개발(Instructional Development), 교수체제개발(Instructional System Development)등으로 혼용되어 사용하고 있다. 미국교육학회의 공식적인 용어는 교수체제설계(ISD)이다. 교수설계는 또한 흔히 교수의 체제적 접근(System Approach to Training) 혹은 ADDIE(Anaysis, Design, Development, Implement, Evaluate)라고 일컫는다. 교수설계는 교수개발, 교수 실행, 교수관리, 교수평가와 같이 교수의 한 영역으로서 교수방법에 대한 처방이다. 교수 설계는 교수방법이나 교수 방법들 간의 조화와 교수모형이 직접 적용될 수 있는 상황에 대한 지식을 산출해 내는 것이 그 연구 분양이다. 체제적 교수 설계 과정은 학습에 대한 요구 분석, 설계, 개발, 수행, 평가의 과정을 거치면서 교수의 대상, 내용, 시간, 장소, 이유, 방법 등을 결정할 수 있는 확고한 근거를 제시한다.교수 체제 설계 모형< 교수설계 이론의 구성요소 >Dick & Carey의 절차적 교수설계Dick과 Carey는 체제 접근 방법이 프로그램 설계 및 개발 과정에서 관련된 모든 요소들의 주요역할을 볼 수 있게 하는 장점을 지닌다고 하며 특성에 대해 다음과 같이 주장하였다. 첫째, 학습목표, 즉 학습자가 학습을 완료하였을 토론, 사정, 관찰, 설문지 등을 통해 요구분석 한 뒤 명확한 문제에 대한 확인을 하고, 문제의 타당성에 대한 증거 제시 및 해결책을 생각한다. 그리고 격차에 대한 분석과 문제점의 정확한 파악을 한다.< 요구모형 >2. Conduct Instrictional Analysis첫 번째 단계는 목표 분석이 있다. 교수 목표를 달성했을 때 학습자가 보여 줄 수 있는 성취행동 단계를 도표를 이용하여 구체적으로 표현하는 단계이다. 목표 분석의 목적은 일단 학습자가 목표를 달성하기 위하여 요구되는 각 단계를 확인할 수 있는 절차이고, 진술된 목표에 도달하기 위하여 학습자 개개인은 무엇을 학습할 것인가를 결정에 있다. 두 번째 단계는 목표 분류를 위한 학습 영역의 고찰에 있다. 우선 학습 영역별로 목표를 분류하게 된다. 즉 인지적 영역(언어정보, 지적기능 등), 심체적 영역(운동기능), 정의적 영역 (태도)로 분류하고, 요구되는 모든 인지 지식이나 육체적 운동에 대한 정보 처리 분석을 실시(계열화)한다. 그 후 하위기능이 결정되는 것이다.① 언어 정보 : 학습자가 어떤 것을 말한다, 기술한다, 열거한다와 같은 표현이 대표적이다. 학습자가해야 할 일은 정보를 머리 속에 저장하고 있다가 누군가가 물을 때 기억하고 있던 것을회상하기만 하면 된다.② 지적 기능 : 지적기능은 학습자에게 인지적 활동을 요구하는 목표이다. 지적 기능의 유형에는 변별, 개념, 원리, 문제해결의 4가지 유형이 있다.③ 운동 기능 : 운동기능은 정신적 계획을 세워서 그대로 신체적 동작으로 옮겨야 하는 목표이다.④ 태 도 : 태도는 학습자가 어떤 행동을 선택하는 것을 진술한 목표이다. 태도는 어떤 상황에서특정행동을 선택 내지는 결정할 수 있다는 식으로 진술한다.⑤ 하위기능 분석은 목표 분석에서 나누어진 단계별 목표를 달성하기 위하여 선수학습해야 할 기능들을 세분하여 놓은 것을 말한다.3. Identify entry behaviours and characteristics교수내용 및 방법은 대상 학습자의 특성에목표라는 것은 설계자에 대하여 내용 선택을 위한 안내와 교수 전략 수립을 위한 안내의 역할을 하고, 교수 프로그램을 위해서 무엇이 학습되어야 하는 가에 대한 안내, 무엇이 평가되어야 하는가에 대한 안내의 역할을 한다. 이 학습목표는 “선택한다, 해결한다, 확인한다, 조립 한다” 등의 행동동사로 이루어 져야 한다. “안다, 이해 한다” 등의 용어는 용어 정의의 애매함으로 교육 목적 설정에 적합하지 않다. 하나의 수행으로서 측정될 수 있는 능력에 대한 정확한 진술을 위하여 수행 목표 작성에는 다음과 같은 요소로 구성 된다. 먼저 학습자 대상(Audience)으로 과제를 누가 수행할 것인가에 대한 기술이다. 두 번째는 성취 행동(Behavior)으로 학습자가 수행할 과제의 내용에 대한 기술이며, 세 번째는 조건 (Condition)으로 학습자가 과제를 수행하는데 처해지는 조건에 대한 기술이다. 마지막으로 정도(Degree)는 학습자가 수행한 과제의 숙련도 정도에 대한 기술이다.5. Develop Criterion-Referenced Test Item새로운 학습이나 목표를 수행할 능력이 학습자에게 있는지 그리고 교수 프로그램 진행 중 특정 단계에서 학습자의 성취 정도를 분석하거나 교수자료 및 교수방법의 효과를 분석할 수 있는 검사도구를 개발한다. 즉 평가 도구에 개발단계라 할 수 있다. 여기에는 여러 가지 방법이 있는데 준거 지향 검사가 있다. 준거지향검사란 목표지향검사와 동일한 의미이며, 각 검사문항이 학생들의 목표 달성 여부를 판단하는 잣대가 된다. 이는 미리 정해놓은 어떤 준거에 의거하여 관련된 일련의 목표가 성취되었는지를 측정하는 방법으로 절대 평가법이다. 교수자 의 경우 학생들의 진도 평가에 사용 및 목표 성취도 평가에 사용에 사용하게 되고, 설계자의 경우 교수의 효율성에 대한 정보 제공 및 무엇이 잘 수행되었고 무엇이 수정되어야 하는가에 대한 실마리 제공에 사용하게 된다. 규준 지향 검사도 있는데, 이는 평가에 참여한 학습자들의 차이를 밝혀내어서 학습자의 제공(→ 정교화, 예제, 학습 증진 질문)로 이루어지며,셋째, 학습자 참여는 ⑥ 수행 유도(→ 여러 가지 교수 활동 실행)⑦ 피드백 제공 (→ 결과 통지, 지원적 피드백, 정답과 오답에 대한 피드백,예상된 피드백 과 돌발 피드백)으로 이루어진다.넷째, 검사는 ⑧ 수행 평가(→ 지식의 숙련도, 태도 관련 질문)⑨ 파지 및 전이 향상(→ 교정이나 심화 학습, 다른 영역에 응용, 정보사용 계획)이마지막 추수활동은 ⑩ 교정 학습⑪ 심화 학습으로 이루어진다.7. Develop or Select Instructional Materials교수 자료는 설계에서 명세화 된 수행 목표 진술과 교수 전략을 토대로 교수-학습 활동을 이행하기 위해 필요한 모든 준비물을 포함해야 한다. 교수 매체는 수행 목표 및 학습 내용을 가장 효과적이고 효율적으로 달성할 수 있도록 선정되고 개발 되어야 한다. 교수 자료 개발단계로는 먼저 각 교수별 목표를 달성을 위한 교수 전략 검토가 이루어 져야 하며, 그다음으로 이용할 수 있는 기존 교수 자료 유무 확인 및 있다면 유용성 평가가 뒤따라 와야 한다. 그 후 이용할 수 있는 기존의 교수 자료의 수정 방안 설정과 새로운 교수 자료 설계 필요성 결정해야 하며, 마지막으로 새로운 교수 자료를 설계해야 한다. 새로운 교수 자료를 설계할 때에는 각 교수 목표의 전달 방법과 절차를 먼저 결정해야 한다. 즉 정보제시를 할 것인지, 게임이나 역할극을 통해서 가르칠 것인지를 결정해야 한다는 것이다. 그 후 교수 전략의 실제적인 각본과 예시 계획을 짜고, 연습과 피드백을 확인한 후 학습 결과 평가를 하게 된다. 그 후 교정. 심화 학습 활동으로 학습자 안내해서 비용, 신뢰성, 입수시점 등을 고려해서 가장 적합한 매체 선택해야 한다. 설계를 한 다음에는 교수 전략에 기초한 개략적인 형태로 교수 자료 작성 하게 되고, 완성된 교수 자료를 활용하여 학습자 지침서 작성된다. 이때 포함 될 요소로는 행동 용어로 진술된 목표, 학습 내용 개관, 동기 유발 자료(배경, 학습 이내용 평가 로 나눠진다. 내용평가에서 설계자 검토는 전체 과정을 걸쳐 실시되는 것으로 수행 목표, 환경, 학습자 분석 검사 항목, 교수 자료 검토를 의미하고, 전문가 검토는 내용 전문가, 교수 설계 전문가, 교육 학자 및 교사에 의한 검증을 의미하는 것이다. 즉 내용의 타당성 검증 및 목표 대상의 적합성 여부 확인하는 것이다. 학습자 평가에서는 일반적으로 세 가지 형태의 기본적인 평가방법이 사용되는데, 1대1, 소집단, 현장 적용 평가 방법이 있다. 이들 방법은 단계적으로 이루어지며 각 방법은 교수 설계자에게 다른 종류의 정보를 제공하여 주어 교수 자료의 질을 향상시킨다. 1대1 평가는 설계자가 대상 수준의 개별 학생과 함께 수행하며, 소집단 평가는 대상 학생들의 수준을 대표할 수 있는 8명에서 20명까지의 학생들로 행하여진다. 형성평가의 마지막 단계인 현장적용은 30명 정도의 학생이 참여하며 가능한 한 실제 학습 환경을 갖춘 상황에 서 이루어져야 한다. 형성평가 과정에서는 또한 전문가에 의한 교수 자료의 검토가 중요하다. 비록 교수설계자가 교과영역에 대하여 잘 알고 개발 과정에서 내용 전문가들의 자문을 받았다고 하더라도 외부 전문가들의 검토과정이 요구된다. 일반적으로 교과내용 전문가에 의 한 교수 내용의 정확성과 시대에 뒤떨어지지 않는가에 대한 검토가 필요하고 대상 학습자의 시각으로부터 교수 내용을 이해할 수 있는 수업 전문가의 검토가 필요하다. 교수 설계자는 이들의 검토 사항을 참조하여 필요에 따라 개발된 교수·학습 자료를 수정하여야 한다.9. Revise Instruction교수 프로그램이 학습 도구로서 보다 효과적인 역할을 할 수 있도록 학습 내용에 대한 수정 및 교수 프로그램을 활용하는 절차와 관련된 수정을 하는 단계이다. 형성평가에서 얻은 자료들을 모아서 교수목표를 성취하는데 있어서 학습자가 경험한 어려움을 확인하여 이를 교수 전략의 특별 한 취약점에 연결시킨다. 교수전략의 수정은 교수 자체의 단순한 수정이 아니라 교수적 분석의 신뢰도와 학습자의 출 된다.

교육학| 2006.11.24| 7페이지| 1,000원| 조회(4,048)

교수 설계, dick carey, 딕 앤 캐리

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[교육 사회] 뒤르껭과 프레이리 비교

뒤르껭과 프레이리. 그 중심에 서서.프레이리는 브라질에서 문맹퇴치교육을 시작하면서 억압받는 자들의 침묵의 문화를 경험하였다. 억압받는 자들의 무지는 경제, 사회, 정치적 지배하의 교육제도에 의해 희생된 것임을 알게 되었다. 그로 인해 그들은 그들을 억압하는 자들과 그러한 현실에 대한 비판적 의식을 가질 수 없고 억압에 대항 할 수 없다는 것도 알게 되었다. 그들이 받았던 교육을 ‘은행 저금식’교육이라 하였다. 이 은행 저금식 교육에 대한 개념은 내가 받아온 그것과 부분적으로 비슷했다. 무엇보다 주입식이라는 것이 상당히 닮아 있었다. 교사는 자신의 지식을 무지한 학생에게 일방적으로 주입하고, 교육의 주체가 되며 학생은 이에 순응하고, 교육의 객체가 된다. 또한 학생의 의식화를 인정하지 않고 세계의 주변인으로 취급된다. 이 교육하의 인간은 비판적 의식의 발달이 미미하게 되며, 주입된 지식에 의해 현실에 대한 단편적인 견해만을 갖게 하고, 창의성이 극도로 결여된다. 이들은 세계에 잘 적응하게 되고 이에 저항하지 않는다. 결국 억압하는 자들에게 보탬이 될 뿐이다.멀리 볼 것도 없이 바로 나 자신이 그렇다. 나는 이 은행 저금식 교육에 대한 부정적인 생각이 크지 않다. 우리나라 현 교육제도 아래에서는 이만큼 효율적인 방법은 없다고 생각한다. 좋은 대학에 가기 위해서는 고등학교 3년 안에 교육과정을 다 마쳐야 한다. 모든 내용을 근본적으로 따져가며 이해하고 습득해 나갈 시간으로서는 충분하지 않다. 교사가 가르치는 대로 학생은 받아들여야 하며, 교사의 권위에 따라야 한다. 그래서 미취학 아동기부터 우리는 대학을 위한 교육을 하고 있는지도 모르겠다. 역시나 대학에 와서도 좋은 직업을 갖기 위해 다시 이러한 교육을 받는다. 나에게 왜 이러한 현실에 비판적 의식을 갖고 개입할 생각은 갖지 못하는가? 라는 질문을 던진다면 바로 내가 은행 저금식 교육을 받은 학생이기 때문이다라는 답 밖에는 할 말이 없다. 이런 사고를 갖고서 교사가 되기 위해 준비하고 있는 내게 하나의 해결책이 될 만한 교육이 바로 프레이리가 주장하고 실천한 ‘문제 제기식’ 교육이다. 이는 일방적인 주입이 아닌 상호간의 의사소통이 주가 된다. 교사는 단순히 가르치는 사람이 아니며 학생들에게서 배우는 사람이 된다. 교사는 항상 학생을 배려하고 함께 성찰하며 같이 탐구한다. 이 교육아래의 학생들도 세계 속에 뛰어들어 현실의 문제를 대하게 되고, 비판적인 의식을 갖으며 창조적 변화를 추구하게 된다. 문제 제기식 교육은 지배에 종속된 인간이 해방을 위한 싸움에 나서도록 자극해야 한다고 설명한다. 따라서 교육은 처음부터 혁명적 즉, 대화적이어야 한다고 주장한다. 여기서의 문제 제기식 교육은 상당히 역동적이고 혁명적이다. 교육을 통해 억압받는 자들은 억압받는 사회에 대해 주체가 되어 역사에 참여하고 역사창조의 주역이 된다는 것이다.여기에 조금 다른 견해를 갖았다고 여겨지는 프랑스의 교육학자가 있다. 그는 뒤르껭이다. 그의 교육관은 사회학에 바탕을 두고 있다. 그는 우리는 우리의 외부에 존재하며 우리의 행동을 제한하는 사회적 사실의 세계에 살고 있다고 주장했다. 예로 그의 저술 ‘자살론’에서는 자살은 개인적인 행위임에도 불구하고 사람들 사이의 결속이라는 사회적 사실에 연관된다는 점을 밝히고 있다.그는 교육이 사회 안에서 하나의 제도로서 그 기능을 수행하고 있다고 보았다. 그리고 그 교육의 중요한 기능으로 사회화를 들었다.교육이 성립되려면 우선 성인세대와 청소년세대간의 상호작용이 있어야 하며, 성인이 영향력을 끼쳐야 한다고 하는데, 이는 프레이리가 말한 문제 제기식 교육과 은행 저금식 교육 두 가지를 모두 설명하는 것 같다. 교사와 학생 간의 상호작용은 대화를 통해 이뤄지는 것이며, 비사회적 인간을 사회적 인간으로 만드는 데 있어 영향력을 끼쳐야 한다는 것은 교사의 권위적인 교육을 말 하는 것이 아닐까. 사실 문제 제기식을 주장했던 프레이리와는 다르게 두 가지 교육을 절충하는 방법이 최선이라고 생각했다. 그리고 그 영향력의 본질은 무엇일까?뒤르껭은 사회가 유지되기 위해서는 다양한 직업이 필요하며, 직업이 분화됨에 따라 교육도 다양성을 가지게 된다고 하였다. 또한 이 다양성을 가짐과 동시에 일률적이고 반복적으로 가르쳐야 할 사상과 정서, 관습이 있다고 주장한다. 이렇게 함으로써 사회의 특성을 유지하고 구성원들의 동질성을 확보하게 된다고 보았다. 즉, 교육의 목적은 전체 사회로서의 정치 사회와 그가 속한 특수 사회 양쪽 모두가 요구하는 지, 덕, 체의 특성을 청소년 세대에게 육성하고 계발하는 것이다.뒤르껭은 교육은 본질적으로 사회적 기능을 갖고 있으며, 사회 이념의 유지를 위해 교육이 없어서는 안된다고 보았다. 이는 교육은 사회가 요구하는 대로 따른다는 것을 의미한다고 본다. 위에서 살펴 본 프레이리와는 조금 다르게 여겨지기도 한다. 프레이리는 비판적 의식을 갖고 혁명적인 교육을 주장했던 반면, 뒤르껭은 사회의 기반 위에서 형성된다고 하였다. 인간이 사회 속에서 존재하는 것처럼 교육도 마찬가지라고 본다. 사회가 없고 이를 지지하는 국가가 없다면 교육 역시 존재 할 수 없다. 우리나라의 현 교육은 지금까지 우리가 경험하고 시행착오를 겪으면서 만들어진 사회를 토대로 한 결과물이라고 본다. 하지만, 사회가 원하는 대로 이를 그대로 받아들여서도 안된다. 문제가 무엇인지 이에 대한 해결은 어떤 것들이 있는지 꾸준히 연구하고 보완해 나가야 한다.

교육학| 2005.06.30| 3페이지| 1,000원| 조회(234)

프레이리, 뒤르껭, Freire, Durkhein

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[교육 사회] 교육현실과 교육학의 과제

교육현실과 교육학의 과제- 교육 : 역사의 산물인 동시에 역사를 만드는 힘.- 교육문제 : 일본 제국주의 시대부터 시작 해방 후, 분단 상황으로 인해 더욱 악화.- 한국교육의 가장 중대한 문제 : 학교가 본질에서 빗나간 교육을 하고 있다는 것.- 도구적 교육 : 경제성장 제일주의를 추구하는 과정에서 벌어짐.- 21세기의 세계화 바람은 교육의 경제적 도구화를 강조함.1. 도구주의 교육, 인간의 도구화- 20세기 한국교육 - 경제, 정치, 종교의 도구로써, 각 부문의 가치실현을 위한 도구로 활용.- 도구주의 교육은 일본 제국주의가 남긴 것으로 이는 곧 인간의 도구화를 의미.1) 식민지교육에서 쓸어내지 못한 것들① 학력주의㉮ 일제의 학력주의 학교를 제외한 다른 사회적 지휘획득 통로를 폐쇄함으로써 학교를 통하지 않고는 사회에의 진출이 어렵도록 만들어 놓음 -> 학력경쟁이 발생식민통치에 동조할 만한 사람을 선발하여 철저한 기들이기 교육을 주입함.㉯ 학력경쟁의 탈피 : 교육을 학교제도에 국한시키지 말고 학교 외의 교육을 발전시키며취업과 승진조건에서 학력제한을 철폐 또는 완화하여야 한다.㉰ 정부수립 이후 [교육법] -> 1961년 [사설강습소에 관한 법률] -> 1982년 [사회교육법]-> 1999년 8월 [평생교육법 - 학교 외 교육을 진흥하고 학교교육과의 연계를 강화 할 수있는 제도적 기초를 마련]② 국가주의 교육㉮ 일제의 국가주의 교육 : 식민지의 교육을 능률적으로 통제. 감시하기 위해모든 교육활동을 총독부가 직접 통괄.㉯ 초등학교부터 대학교까지 정부의 통제권이 확대되어 획일적인 통제가 실시되고 있음.㉰ 교사들의 전문적 자율성이 위축되고 영향력이 제한된다. -> 비교육이 교육을 지배.㉱ 학부모와 지역주민들도 교육정책결정과 학교운영으로부터 소외됨.③ 도구주의㉮ 도구 주의적 교육관과 교육정책에서 벗어나지 못함.- 원인 1. 식민지 교육의 본질에 대한 철저한 반성 부족2. 해방 공간에서의 정치이념의 성향㉯ 교육의 본질적 가치 : 인간의 지적, 인격적 성숙에 있음.㉰ 교육행위 : 지적, 인격적 성숙을 지원하는 활동과 그 성숙을 저해하는 요소를 제거하는 활동.2) 경제성장을 위한 도구적 교육㉮ 발전교육론의 기본 : 교육은 사회의 요구에 항상 민감해야 하고, 이를 교육의 양과 내용에 반영해 야 한다. 교육은 경제와 정치의 요구뿐만 아니라 온갖 사회문제에 대한 처방을 포함해야 한다.㉯ 이론적 - 1960 : 발전교육 전성기, 1970 : 발전교육 비판, 1980 : 발전교육 탈피, 교육발전 추구

교육학| 2005.06.30| 1페이지| 1,000원| 조회(553)

교육현실, 도구주의, 교육 과제

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