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골관절염(OA) 케이스레포트, 간호과정

목차Ⅰ. 서론- 연구의 필요성 및 목적Ⅱ. 문헌고찰Ⅲ. 연구기간 및 방법Ⅳ. 간호과정Ⅴ. 결론간호사례 연구주제: 골관절염Ⅰ. 서론연구의 필요성 및 목적: OA는 나이가 들면서 관절연골이 닳아서 발생하는 퇴행성 관절질환이다. 주로 knee의 한쪽 또는 양쪽에 발병한 골관절염 환자를 많이 관찰할 수 있었는데 주로 60대 이상의 노인층에서 호발 하는 질환임을 확인할 수 있었다. 전 세계적으로 문제가 되고 있고, 55세 이상 인구의 70~80%가 X-선상의 변화를 보이고 있기 때문에 OA에 관해 관심을 가지고 사례연구를 해보기로 하였다.Ⅱ. 문헌고찰1. 골관절염이란?• 골관절염이란 뼈의 끝 부분을 덮어 보호해주는 연골(물렁뼈)이 닳아서 없어지는 상태를 가리키는 말로, 관절 질환 중 가장 흔한 질환이다.• 나이가 들면서 증가하므로 퇴행성 관절염이라고도 한다.• 활막관절의 만성적인 진행성, 비염증성 관절질환이다.• 체중부하와 관련된 고관절, 무릎관절, 경추 및 요천추, 가락 마다 관절에 나타난다.• 비교적 나이가 들면서 나타나는 정상적인 노화과정의 일부지만, 연골파괴는 실제적으로20~30대에도 나타날 수 있다.• 관절 연골의 국소 변형으로 시작하여 점차 퇴행성 변화를 보이며 연골하골의 비대와 활액막의이차적 염증 반응이 특징적으로 나타나는 질환으로 전신적인 증상 없이 국소적인 증상이 초래된다.2. 발병률• 50세 미만에서는 남자가 우세하다.• 50세 이상에서는 여성이 남성의 두 배 더 높다.3. 원인• 불명확, 연령, 선천적 기형, 유전적 소인, 물리적 긴장, 외상, 비만증, 골격기형, 신경, 내분비,혈액학적 질환, 약물 등과 연관되어 있다.• 특히 노인여성에서 유병율이 높은데 이는 폐경기 이후에 에스트로겐 감소와 관련이 있다.• 흔히 체중부아와 관계된 고관절, 무릎 관절과 경추 및 요천추, 손가락 마디 관절에 나타난다.4. 골관절염의 위험인자• 나이(50세이상)• 관절외상, 관절염증• 비만• 과도한 관절사용• 장기간의 관절고정5. 종류1) 원발성 골관절염(1) 일반적으로관절염• 류마티스성 관절염과는 달리 골관절염은 전신 질환이 아니다.• 흔히 침범되는 부위는 체중부하와 관계된 관절과 경추 및 요천추 관절, 손가락 마디 관절 등이다.• 45세 이상이면 대부분의 사람들이 골관절염의 몇 가지 형태를 가지고 있다.7. 임상증상1) 임상 증상(1) 증상은 대개 상당히 경미하며 점진적으로 서서히 진전되거나 증상이 좋아졌다 나빠졌다 한다.(2) 류마티스 관절염과는 달리 피로나 열은 나타나지 않으며 기관침범도 없는 점이 중요한구별근거가 된다.(3) 초기에는 관절 사용 후에 한 개 또는 두 개의 관절강직을 호소하며 쑤시는 듯한 통증을동반한다.(4) 초기에는 관절사용 후에 하나의 관절에 나타나는데 이런 증세는 휴식하거나 열치료로쉽게 조절된다.(5) 잠시 악화되어도 이후 상당기간 안정상태가 유지되며 자기관리를 잘하면 정상적인 일상생활을 잘 할 수 있다.2) 특징(1) 쑤시는 듯한 통증이 나타난다.(2) 관절의 구축, 근육의 경직, 운동의 제한이 있다.(3) 통증은 대부분 운동 후에 발생한다.(4) 조조 강직이 나타나기도 한다.(5) 고 관절이 굴곡 구축되고 무릎 관절을 펼 수 없으며 휴식해도 통증이 있는 것은 근육 경직때문이다.(6) 상지보다 하지에 더욱 장애가 심해진다.(7) 통증의 정도는 관절의 퇴행성 변화 정도와 별로 상관이 없다.즉 가벼운 퇴행성 변화가 있는 경우라도 매우 불편해 할 수 있고 상당히 진행 상태라도 거의 증상이 없을 수도 있다.(8) 침범된 관절은 정상적으로 보이지만 국소적으로는 민감해 진다.(9) 대개 비대칭적으로 나타난다.(10) 침범부위: 주로 손의 원위지 관절과 근위지관절, 체중 부하관절인 고관절, 무릎관절, 발의 중족지관절, 경추나 요추 하부이다.(11) 괄절이 변형되면 관절면이 고르지 않아서 움직일 때 삐걱거리는 뼈의 마찰음이 있다.(12) 때때로 골증식이 현저하게 나타나면서 섬유성 강직으로 변하면 관절운동이 제한된다.(13) 원위지 관절에 헤버든씨 골성비대와 근위지 관절에 부샤드씨 결절이 나타난다.3) 주 호소 목발이나 지팡이를 사용한다.4) 열 또는 냉요법(1) 통증과 강직증상을 경감시키기 위해 열 치료나 수욕, 초음파열, 파라핀욕을 하고 관절 주변조직에 마사지를 한다.(2) 냉요법: 열요법 만큼 흔히 쓰이지 않지만 급성염증반응이 있을 때 적절한 방법이다.(3) 열요법: 특히 강직을 완화시키는 효과가 있다.5) 영양(1) 과체중일 때 체중 감량 요법이 중요한 치료의 한 부분이다.(2) 체중부하 관절의 부담을 최소화시키기 위해서 적절한 식이요법이 요구된다.6) 운동 요법(1) 치료에 있어서 가장 중요한 부분은 운동이다.(2) 연골의 영양공급은 관절을 움직일 때 일어나므로 꾸준히 운동하는 것이 좋다.(3) 통증이 악화되지 않는 범위 내에서 관절이 움직일 수 있는 가능한 방향으로 하루에도 몇번씩 움직여야 한다. 이 방법은 관절이 굳어지는 것을 예방할 수 있고 관절 주위의 근육을 강화시켜 관절의 기능을 최대한 보존하도록 도와준다.(4) 운동은 규칙적으로 해야 하며 너무 무리하게 시작하지 말고 서서히 증가시키는 것이 좋다.(5) 수영이나 걷기, 체조 등이 많은 도움을 준다.(6) 기형을 교정하고 고관절 주위의 신전근과 외전근을 강화하기 위해 적절한 운동을 실시한다.(7) 관절의 기형은 고관절 굴곡, 슬관절 굴곡, 내반족 기형 등이 흔히 있게 되므로 이를 방지하기 위해 운동을 해야 한다.7) 보조 요법(1) 증상완화를 위해 사용되는 보조요법: 침술, 요가, 마사지, 심상유도법, 치료적 접촉이있다.(2) 영양 보충제로서 글루코사민, 콘드로이친 등은 관절염의 통증조절과 관절기능 향상에 기대할 만한 결과를 보여주고 있다.8) 약물 요법(1) 약물요법은 비 약물요법의 보조요법으로서 사용된다.(2) 통증이 심하지 않은 경우: 아세타미노펜을 사용하거나 국소도포제인 캅사이신 크림이 도움이 된다.(3) 삼한 통증일 경우: salicylate(예: aspirin) 또는 비스테로이드성 소염제, ibuprofen 등을 사용한다.: 스테로이드를 국소적으로 관절강 내에 주입할 수 있지만 스테로이드는 환자는 잘 시행하지 않는다.- 해리현상이나 통증이 심한 인공 슬관절은 재수술해야 하며 2차 수술후 결과가 좋지 않으면 합병증의 위험은 더 증가한다.Ⅲ. 연구기간 및 방법1. 실습장소:2. 연구기간:3. 방법: 간호기록지, EMR doctor's order, Lab 검사결과, X-ray 검사결과를 확인하였다.: 환자를 주기적으로 관찰하였다.Ⅳ. 간호과정1. 간호사정1) 개인력(일반정보)• 환자이름:• 나이/성별:• 입원일: 년 월 일• 진단명: OA knee both• 수술명: Both TKR• 수술일: 년 월 일• 자료제공자: 본인• 교육정도: 고졸• 결혼상태: 기혼• 직업: (-)• 기호습관:술-None 담배-None2) 입원과 관련된 정보: 입원경로 - 외래를 통해 입원입원방법 - 도보(걸어서 들어옴)3) 건강력(1) 주소(Chief Complaint): “ 양쪽 무릎이 너무 아파요”“ 왼쪽 무릎이 오른쪽 무릎보다 더 아파요.”(2) 현병력(Present Illness): 15년 전부터 이유 없이 Both Knee pain있어 동내 한의원에서 치료받은 후 호전 없어 본원에서 치료받다가 op f/u후 입원하게 되었다.(3) 과거력Hypertension: 년전 동내 병원에서 진단받아 Tx 중이다.DM: 년전 보건소에서 진단받아 동내 병원에서 po medication 중이다.Allergy: 항생제(-), 음식(+)-커피 알레르기 있음(nausea, vomiting), 기타(-)최근 투약상태: HTN, DM po medication 중임.(아스피린: 수술 일주일전에 중단함)(4) 가족력해당사항 없음 DM HypertensionHepatitis/Liver Malignancy  Ischemic heart disease(5) 사회력Smoking: 해당사항 없음Alcohol: 해당사항 없음4) 신체검진전반적 상태기형: 없음동통: 없음식욕: 좋음수면상태: 수면시간 – 7~8시간/일대변: 횟수 – 1회/3-4일소변: 횟수 – 4~5회/1일활동상20 mg/dl증: 원발성 고지혈증, 동맥경화증, 신증후근감: LCAT 결손증, 간세포장애, 갑상선 기능항진증Glucose12670~110 mg/dl증: 당뇨병, 뇌졸증후, 심근경색, 급성열질환,갑상선 기능항진증, 위절제, 임신, 요독증,췌장질환Sodium143.3135~148 mEq/L증: 과다 섭취, 쿠싱 증후군, 고알도스테론증,발한, 화상, 요붕증, 삼투성 이뇨, 과호흡,설사, 구토감: 과소 섭취, 에디슨병, 설사, 구토,이뇨제투여, 만성 신부전, 울혈성 신부전,복수, 말초부종, 늑막삼출Potassium4.063.5~5.5 mEq/L증: 급, 만성 신부전, 산혈증, Digitalis 과잉투여,insulin 결핍, Addison병, Aldosterone 결핍,감: 구토, 설사, 하제과잉, Alkalosis, Barium 중독,원발성 Aldosterone증, Cushing 증후군, 효소결핍, 악성 고혈압WBC3.94.0~10.0 103/UL증: 급성감염 (폐렴, 복막염, 췌장염)감: 바이러스성 감염, 조혈성 질환 (빈혈등)RBC3.644.20～5.40 M/ul증: 진성 다혈구증, 탈수, 쇽, 부신부전증, 심폐질환감: 각종 빈혈, 골수기능부전, SLEHemoglobin11.112.0~16.0 g/dL증: 만성 일산화탄소중독증, 심장질환, 혈색소농축화상, 탈수감: 빈혈, 백혈병, 관절염, 만성질환, 출혈, 용혈, 임신Hematocrit32.836.0~48.0 %증: 다혈구혈증, 황달, 선천성 심질환, 고산병감: 빈혈, 간경변증, 출혈, 임신MCV90.279~95 fL증: 비타민 B12 결핍성 빈혈감: 철 결핍성, 지중해성 빈혈MCH30.626~32 pg증: 비타민 B12 결핍성 빈혈감: 철 결핍성, 지중해성 빈혈MCHC33.932~36증: 비타민 B12 결핍성 빈혈감: 철 결핍성, 지중해성 빈혈Platelets151130~400 103/UL증: 골수증식성 질환, 원발성 혈소판 증가증,진성 다혈구증, 만성 과립구성 백혈병감: 재생불량성 빈혈, 백혈병, 암전이,다발 I

의/약학| 2012.07.03| 22페이지| 2,000원| 조회(678)

간호과정, 간호과, 골관절염(OA) 케이스, 골관절염(OA) 케이스레포트, 골관..

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정보사회와 미래교육

목차Ⅰ정보화 사회1. 지식 정보화 사회2. 정보화의 의미3. 앨빈 토플러 제3의 물결4. 미래사회를 준비 방법(이흥동, 1999)5. 정보화 사회가 가져오는 단점Ⅱ 정보사회와 교육체제1. 시대에 따른 교육의 변천과 주도권2. 교육패러다임의 변화3. 정보화 사회에 필요한 교육내용4. 교육정보화의 비전5. 교육정보화 시대에 한국교육의 과제6. 교육정보화의 장점7. 교육정보화의 단점8. 고도 정보화시대 한국교육의 과제9. 정부주관 신교육체제의 특징Ⅲ CAI1. CAI 장, 단점2. CAI 수업을 통해 기대할 수 있는 효과3. CAI 활용상의 유의점4. CAI, 코스웨어의 유형Ⅳ ICT교육1. ICT의 개념2. ICT 활용 교육3. ICT 활용 교육의 유형과 특징4. ICT 교육의 방향5. ICT 활용 학교•학급 경영6. ICT 활용 교수•학습7. ICT 활용 수업8. ICT 교육의 역기능Ⅴ E-Learning1. 이-러닝(E-Learning)의 개념2. 구성요소3. 특성4. 이점5. 상호 작용의 유형6. 학교에서의 e러닝7. 의과교육과 e러닝정보사회Ⅰ정보화 사회1. 지식 정보화 사회: 지식, 정보라는 무형의 자산이 중요하게 부각되고 모든 가치 판단의 기준이 된다.즉 지식과 정보가 사회권력의 중심이 되면서 지식이 모든 사회영역의 중심을 이루는 사회이다.2. 정보화의 의미: 정보 유통량이 크게 늘어남에 따라 이를 효율적으로 처리, 분배할 수 있는 기술이 고도화되고경제적, 사회적으로 정보의 가치가 보다 커지게 되는 과정을 의미한다.3. 앨빈 토플러 제3의 물결: 반만년 인류의 역사를 농업혁명, 산업혁명, 정보혁명으로 나누면서 지금의 시대를 제3의 물결이라고 주장하였다.1) 제1의 물결: 농업혁명 시대, 지방분권적 정치와 자급자족의 시대이다2) 제2의 물결: 산업혁명 시대, 산업기계활동에 참여하면서 대량생산과 국가라는 개념으로 등장한 거대한 관료적 중앙집권적 국가형태의 성격을 띠게 되었다3) 제3의 물결: 정보혁명으로 정보가 참여를 지배하는 시대인간의 지식을 가공, 생산,확립이 필요하다.3) 교수학습의 개별화와 교육의 과학화: 올바를 교육은 개개인의 타고난 잠재력을 바탕으로 최대로 개발되어 자아가 실현되도록이루어져야 한다.4) 전통적 가치와 신세대 가치의 조화로운 인성교육이 필요하다.5) 교육자의 참여와 전문적 역할: 아무리 열린 학습 체제라 하더라도 교육은 전문가의 역할을 배제할 수 없다. 전문가인 교육자의 자문이 꼴 필요하다.6) 사회과학 및 교육이론의 한국화와 국제화가 이루어져 올바를 세계인을 양성할 수 있다.7) 지적재산권에 대한 보호와 육성책의 강구해야 한다.: 지적재산권에 대한 침해가 우려되며 이를 보호하고 지적 재산을 육성하도록 대책이 마련되있어야 한다.8) 지역별 교육정보화 추진기구 설치 및 컴맹퇴치운동 전개해야 한다.: 국민의 컴퓨터의 보급을 확대하고 지역별 모법 전자마을을 만들어서 지역정보화 활성을도모한다.฀9. 정부주관 신교육체제의 특징1) 학습자 중심으로 전환2) 교육의 다양화3) 자율성과 책임성에 기초한 개별학습 중심의 학교운영4) 자유와 평등이 조화된 교육체제5) 세계화, 정보화 시대에 걸맞는 열린 교육6) 공정한 평가와 지원에 의한 질적 교육의 추진.Ⅲ CAI (Computer Assisted Instruction): 컴퓨터 보조수업은 컴퓨터가 교사를 대신하여 학습자에게 교수활동을 수행하는 수업을 말한다.구체적으로 컴퓨터가 교수, 학습의 장면에서 직, 간접적으로 기여할 수 있는 형태를 말한다.1. CAI 장, 단점장점단점• 개개인에게 맞는 수준과 속도로 학습을 할 수 있게 해준다.• 학습내용을 흥미 있는 방식으로 제시할 수 있음으로써 동기유발이 쉽다.• 컴퓨터가 설치되어 있는 곳이면 시간과 장소의 제한이 없다.• 교사의 도움을 받으면서도 학습자 중심의 학습이 가능하다.• 오답을 교정해 줌으로써 학습 부진아의 학습에도 효과적이다.• 질 높은 프로그램의 개발이나, 소프트웨어의 선정이 어렵다.• 기계적인 정답만을 찾아내는 학습이 이루어질 수도 있다.• 교수, 학습 상황에서 정서적 교류가 거의 불가능하다.•홈페이지(블로그, 클럽, e-class)에 올려주고 학생들이 다운로드해서 자료를 보거나 작성하는 것)4) 웹 토론하기• 개념: 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 특정 주제에 대해 참여자나 불특정 다수가의견을 게시하는 유형• 절차: 토론주제의 선정 및 수업 준비 → 학습안내 → 토론활동 → 토론 결과 발표 및 공유• 특징: 멀리 떨어진 장소에서 채팅, 게시판, 전자우편으로 의견 게시, 타인의견존중 및 학습자를적극 참여 시켜 의사표현능력을 신장시킬 목적 / 예) 온라인 토론5) 협력 연구하기• 개념: 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 나라 학습자들끼리 공동의 관심사에 대해 자료검색, 취합하여 결과물 공유하는 유형이다.• 절차: 연구 과제 선정 및 수업 준비 → 학습 안내 → 연구계획 수립 및 정보수집 → 연구 결과발표 및 공유• 특징: 많은 사람들과 만남과 다른 문화에 대한 이해, 통찰할 수 있는 기회 등의 장점을 획득할 수 있다.교육과정을 통합하여 운영할 수 있는 기회를 제공하고 다른 학교와의 협동학습, 많은문화적 체험의 경험을 제공할 수 있다.• 예) 원격 화상 수업 (한국-일본)6) 전문가 교류하기• 개념: 인터넷을 통해 전문가, 학부모, 다른 교사, 선배 등과 의사소통 하면서 학생이 탐구 및 학습활동을 할 때 전문지식을 활용하도록 지원하는 유형이다.• 절차: 수업 계획 및 수업 준비 → 학습안내 → 전문가 교류활동 수행 → 결과 정리 및 발표• 특징: 질의응답 형식이나 화상대화가 가능하며, 심도있는 정보조사를 목적으로할 때 사용한다.• 예) 인터넷 상담(성격검사, 비만클릭닉)7) 웹 펜팔하기• 개념: E-pal은 인터넷 전자우편을 이용하여 개인적으로 교류하거나 언어학습 및 문화 이해를 위한목적으로 교류하는 유형이다.• 절차: 수업 계획 및 수업 준비 → 학습 안내 → 웹 펜팔활동 수행→ 결과 정리 및 발표• 특징: 다른지역, 다른 국가의 언어, 문화, 역사, 지리등을 이해하기 위한 목적으로 사용할 수 있다.8) 정보 만들기• 개념: 문제해결활용 교육 자료를 비롯해 어린이들을 위한 각종 멀티미디어 교육자료, 사이버 강의자료, 교육 특강, 연구교사 수업, 연구·시범학교 탐방, 기획 프로그램 등을 제공하고 있다.4) 교수·학습 관련 웹사이트 이용• 웹사이트에서 찾은 자료를 교사의 홈페이지나 학교 홈페이지에 학년별, 주제별로 정리하여 링크시켜서 많은 교사나 학생들이 손쉽게 접근하여 공유할 수 있도록 한다면 ICT를 활용한 교수·학습이 더욱 활발하게 이루어질 수 있을 것으로 본다.• 인터넷에 교사들의 개인 홈페이지가 많이 증가하고 있다.ex) 초등교육 길라잡이는( Hyperlink "http://user.chollian.net/~aaads/" http://user.chollian.net/~aaads/)인터넷에 탑재된 수많은 교수·학습관련 사이트들을 검색하여 교과별로 분류 정리하여 누구나 쉽게 접근하여 활용할 수 있도록 편리를 제공하고 있다.중등학교의 웹 문서로 '이동준선생의 Java 실험실' ( Hyperlink "http://www.science.or.kr/lee/" http://www.science.or.kr/lee/)과 '송영심의 역사교실'( Hyperlink "http://edusong.netian.com/" http://edusong.netian.com/) 등 과목별로 유용한 사이트가 많이 있다.5) 학교·학급 홈페이지 및 교사 개인 홈페이지 이용: 교사들이 인터넷에 개인 홈페이지나 학급 홈페이지를 개설하고, 이를 학교 홈페이지에 링크하여 사이버 교육의 장으로 활용하면 교수·학습에 편리하게 이용할 수 있을 것으로 본다.교과별로 좋은 학습자료가 있는 사이트들을 소개하고 이를 학생들이 쉽게 접근할 수 있게 하면 ICT 활용 교육이 더욱 활성화 될 수 있을 것이다.7. ICT 활용 수업1) 활용유형: 어떤 기준을 적용하는지에 따라 조금씩 다르게 분류될 수 있다.- 기존 수업 모형, 즉 협동학습, 탐구학습, 발견학습, 문제기반학습 등에 ICT활용 요소를추가하는 방법.- ICT를 활용하는 새로운 방식의 습공동체 형성은 학습자가 자기주도적으로 지식창조가 가능하다.학습공동체 형성• 일정한 상호작용이 지속되면 특정 지식을 공유하는 사람들끼리 새로운 학습공동체가 형성된다.• 공동체 내의 개체들은 각자의 지식을 생성해낼 수 있도록 서로 간 도움을 주고 받을 수 있다.• 학습공동체 내의 적극적인 상호작용성을 통해 실제 경험을 대신할 수 있는 지식을 쌓을 수 있다.4. 이점유통적 관점교수적 관점경제적 관점유연한 훈련 전달멀티미디어 활용면대면 방식의 전통적인 교육방법에 비해 적은 비용필요한 시간에, 장소 제약없이 학습학습자 통제 가능중복적이고 반복적인 노력의 제거필요한 시간에, 장소 제약없이 학습학습자 통제 가능중복적이고 반복적인 노력의 제거데스크탑, 노트북 등을 이용해 학습업데이트된 학습프로그램의 즉시 전달고비용이 소요되는 교수인력 절감이기종 플랫폼간 호환다양한 교수적 이벤트 활용기술적 지원 업무 축소강의일정 제약 없음협동학습 지원교육프로그램에 대한 개별 사용별로 비용청구등록을 통한 보안 관리학습의 밀도, 방법의 일관성 유지중저가로 폭넓은 학습자료의 배포5. 상호 작용의 유형1) 학습자-인터페이스 상호 작용: 과제를 완수하기 위해 기술적 도구를 조작하는 과정이다.학습자-인터페이스 상호 작용을 통해 수업 내용에 접근할 수 있으며 다른 학습자와 상호 작용할 수 있다.수업과 관련된 학습자의 테크놀로지 이용 기술과 수업을 전달하기 위해 사용되는 인터페이스의 질이 중요하다.2) 학습자-콘테츠 상호 작용: 학습자의 이해력, 지각 능력, 인지구조의 변화를 야기하는 과정이다.재미있고 동기가 부여되는 콘텐츠는 학습자를 집중하게 하므로 학습자의 주의를 끌 수 있는 시나리오로 수업을 시작하거나 시각적 자료를 사용하거나, 상호 작용을 위해 퀴즈, 게임, 성적, 평가, 구성주의적 사고를 촉진시키는 다양한 상호작용 전략을 사용한다.3) 학습자-교수자 상호작용: 학습자에게 동기를 부여하고 자극하기 위하여 수업 내용과 목표를 분명히 하는 데 목적이 있다.상호작용을 촉진하기 위해서는 요구하는 바를 명 17

의/약학| 2012.07.03| 20페이지| 1,000원| 조회(264)

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사회적 실학주의

사회적 실학주의◈ 17C 실학주의• 15.16C 인문주의 및 종교개혁이 처음 의도와 달리 형식주의에 빠지게 됨에 따라 나타났다.• 과거의 상류계층의 추상적, 이론적 지식이 아니라 실용성 있는 구체적 지식과 상업, 외교를 위한 실무위주의 지식과 경험을 중시하였다.• 인간의 경험과 관찰, 인간의 합리적인 사고능력에 대한 신뢰를 바탕으로 자연세계를 극복하고 인간생활의 실제적인 향상을 추구하였다.• “언어이전의 사물”, 지식의 실용적 가치와 백과전서적 교육내용◈ 종 류인문적 실학주의사회적 실학주의감각적 실학주의• 인문주의가 형식주의, 언어주의에 빠지게 된 것을 극복하기 위한 초기 실학주의• 시민 사회적 생활에 필요한 시민의식의 형성 중시• 공공복지의 증진 및 안녕질서의 유지를 위해 필요한 사회,도덕적 품성의 형성 중시• 자연과학적 원리와 지식을 이용하여 교육을 향상시키고자 하는 최초의 교육과학운동(Rabelais,Milton)(Locke,Montaigne)(Ratke,Comenius)◈ 사회적 실학주의1. 배경: 17세기 서양사회에서 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=511852" 인문주의 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=510035" 교육이 나타낸 암기위주의 형식적인 고전중심적 경향에 대한반발로 일어난 일종의 교육개혁 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=511665" 운동이다.2. 내용1) 실제 사회생활에서 다른 사람과 원만한 인간관계를 갖고 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=512662" 행동할 수 있는 사람을 기르기 위한것으로서, 주로 상류계급의 귀족과 공적 실무가들이 그들의 자녀들에게 공적 생활에 바탕이되는 「신사적 품격」과 「세상보는 안목」을 길러주기 위한 것이었다.2) 사회생활을 통해 얻어지는 실제적인 경험을 중시하는 교육사상이다.3) 실제 생활을 통해 폭넓은 지식과 교양을 겸비한 사람, 즉 신사를 길러내는 일을 교육의 중요한목표로 삼았다.3. 주요 사상가1) Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=513040" 몽테뉴(M. Montaigne, 1533~1592)① 사회적 실학주의의 대표적인 사상가이다.② 교육 목적• 실생활의 문제를 적절하게 처리할 수 있는 실제적인 능력을 가지며 심신이 조화롭게 균형을이룬 신사 양성이 목적이다.• 총명하고 사물에 숙달하고 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=512284" 중용의 덕을 발휘할 수 있는 신사를 기르는 것이었다.• 교육 사상- 경험과 노작의 중요성을 강조하였다.- 인문주의 교육에서 볼 수 있는 암기식 교육과 주지주의 교육을 배격하고 실용주의 교육과 경험주의 교육의 필요성을 역설하였다.- 모든 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=512601" 학문이 현실적 세계에 눈을 돌려야 함을 강조하며, 당시 Hyperlink "http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=509912" 고전 교재 중심의 암기식 공부를 비난하였다.• 영향- 로크의 신사교육과 루소의 자연주의 교육사상에 많은 영향을 주었다.2) 로크① 사회적 실학주의, 경험론 집대성, 계몽주의에 영향을 주었다.② 저서: 인간오성론(경험론적 인식론), 교육에 관한 고찰, 오성의 구사(형식도야 언급)③ 토대• 인간 백지론을 주장하였다.: 즉, 아동은 원하는 대로 만들 수 있다고 주장하였다.• 교육 만능론을 주장하였다.: 교육에 의해 모든 것이 형성될 수 있다는 교육만능설의 입장의 사상가이다.④ 경험론적 인식론• 지식은 감각적 경험과 내적 성찰로 만들어지는 것이다.• 교육에서 경험을 강조하였다⑤ 교육 목적• 습관을 강조하였다.• 삼육론(지, 덕, 체)을 주장하였다.• 사회적 실학주의 사상가로서 신사 양성을 주장하였다.⑥ 신사• 덕성+지혜+품위+지식(2차적)⑦ 내용• 체육, 덕육, 지식(백과전서식, 사고력 기르기), 수공교육(외재적)을 강조하였다.⑧ 방법• 체벌에 반대 하였다.• 칭찬에 근거해서 교육하였다.• 교육을 민중교육과 귀족교육으로 이원화하였다.- 가정교육 중시(신사는 가정교육, 빈민은 국가교육)하였다.- 신사교육으로 가정교육을 중시하며 학교교육을 부정하였다.- 빈민교육론: 가난의 원인은 게으름이니까 국가차원에서 노동교육을 시켜야 한다.⑨ 능력심리학에 기초한 형식 도야설의 대표자이다.⑩ 형식도야이론: 타고난 정신능력을 교과를 통해 단련하면 일반전이가 생긴다⑪ 노동교육안: 신사교육과는 별도로, 빈민아동의 노동력을 창출할 수 있는 방안의 구상으로저술하였다.⑫ 아리스토텔레스 교육론과의 공통점• 삼육론의 통합적 교육을 주장하였다.• 인간은 정치적(사회적) 존재라고 주장하였다.• 훈련과 습관의 중요성을 강조하였다.

인문/어학| 2012.07.03| 3페이지| 1,000원| 조회(131)

인민주의, 감각적 실학주의, 사회적 실학주의 요점, 인문적 실학주의, 사회적 실..

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쉰들러 리스트 영화 감상문

쉰들러 리스트 영화 감상문먼저 영화를 접하기 전에 감독이 스필버그라는 것을 알게 되었다.스필버그는 공상 과학 느낌이 나는 영화만을 제작하는 사람이라고 인식되어 있었는데 전쟁의 참혹성을 다룬 영화를 만들었다는 것에 놀라웠다. 또한 그는 달리 설명할 필요가 없는 세계 영화계의 거장이었기에 그가 만들었다는 것 만으로도 내용이 무척이나 궁금하였고 관심과 기대를 갖고 감상하게 되었다.역시나 나의 기대는 벗어나지 않았다. 우선 흑백 영화였다는 것이 새롭게 느껴졌으며 당시 상황이 더욱 암흑적인 상황으로 비쳐졌으며 참혹성을 더 느끼게 해 준 것 같다.또한 실제 사실을 바탕으로 이루 어진 영화라는 점에서 인간이 이토록 실제로 참혹할 수 있다는것에더 가슴이 아팠고 영화에 몰입할 수 있게 해주었다.이렇듯 이 영화는 전쟁의 비극성과 그곳에서 보여주는 아픔으로 인해 시간이 흐르는 것을 못 느낄 만큼 영화에 몰입하게 하였고 끝날 때쯤 나의 눈가에는 눈물이 하염없이 흐르고 있었다.이제부터 영화의 내용과 나의 느낌을 더욱 상세하게 적어 보도록 하겠다.독일군 점령지인 폴란드의 크라코우에 기회주의자인 오스카 쉰들러는 폴란드계 유태인이 경영하는 그릇 공장을 인수하기 위해 나치 당원이 되어 SS요원들에게 여자, 술, 담배 등의 뇌물을 바치며 갖은 수단을 동원하게 된다. 인건비 한푼 안들이고 유태인을 이용하면서 한편으로는 유태인 회계사인 스턴과 가까워지게 된다. 스턴은 쉰들러의 이기주의와 양심을 흔들어 놓게 된다.그것은 나치의 살인 행위로 쉰들러는 자신의 눈을 통해 현실을 직시하게 된다.그러한 쉰들러의 현실 직시는 마침내 그의 양심을 움직이고 유태인을 강제 노동 수용소로부터 구해내기로 결심하게 된다. 그는 노동 수용소 장교에게 전쟁 동안 축적한 재력을 바탕으로 유대인 한 사람당 값을 쳐주고 협상을 한다. 이렇게 유태인들을 구해내기로 계획한다. 그들을 독일군 점령지인 크라코우로부터 탈출 시켜 쉰들러의 고향으로 옮길 계획을 하고 스턴과 함께 유태인 명단을 만들게 된다. 이러한 모든 계획은 완벽하게 이루어지게 되어 마침내 1.100명의 유태인을 폴란드로부터 구해내게 된다. 또한 마지막으로 쉰들러가 연합군으로부터 도망을 가기 전 자신이 살아있다는 안도감보다는 죄책감과 후회에 시달리게 된다.마지막 승용차를 타기 전에 쉰들러가 한말을 아직도 잊을 수가 없었다. “이 차를 왜 팔지 않았을까, 이 차만 팔았다면 10명은 더 살릴 수 있었을 텐데”라고 한 그의 외침을 난 잊을 수가 없다.마음이 찡하고 가슴이 아파왔다.또한 그들이 준 반지에는 ‘한 생명을 구한 자는 전세계를 구한 것이다’라는 탈무드의 글귀가 새겨져 있었다. 이 반지를 받아든 쉰들러는 더 많은 유대인을 구해내지 못한 것을 아쉬워하며 울음을 터뜨린다. 나 또한 이 장면에서 눈물이 흘러나왔다.그가 처음에는 비록 자신의 이득을 위해 유태인들을 이용하였지만 결국 그가 보여준 모습은 그 당시에 보여 줄 수 있는 최고의 선이라고 생각한다.암흑의 시대적 상황에서 과연 위험을 감수하고 약자를 위한 희생을 할 수 있는 사람이 몇이나 될 수 있을 까 생각해 보였다.우리는 무엇이 옳고 그른 것인지 판단할 수 있지만 어두운 시대 상황에서 두려움을 이겨내고 남을 도와 선을 행한다는 것은 아무나 할 수 있는 것이 아니라고 생각한다.그가 변화하는 모습에 많은 것을 느낄 수 있었다.이 영화는 어찌보면 단순할 수 있는 내용이다. 그러나 그 속에 담긴 나찌 독일의 만행과 유대인들의 공포는 끔찍하고 전율적이다. 인간의 본성적인 선과 악, 그리고 그 속에 도사린 위선과 위악을 적나라하게 드러내는 내용을 담고 있다.당시의 참혹함은 말로 표현할 수 없을 정도였다. 인간이 이유 없이 저토록 잔인하게 무참히 죽일 수 있다는 것에 경악하였다. 또한 죄책감이라는 모습을 볼 수 없는 그들은 만행은 어떠한 것으로 도 용서 할 수 없는 악한 것이라고 생각한다.우리는 이러한 비극적인 역사적 사실들을 간과 해서는 안 된다고 생각한다. 우리는 이러한 역사를 부끄럽게 생각하고 반성할 줄 알아야 한다.학살이라고 할 수 없지만 아직 세계 곳곳에 아직 까지 자신의 나라의 이익을 위해 전쟁의 참혹함을 행하고 있다. 우리들은 앞으로 이러한 과오를 저지르지 않기 위해 반성하고 노력해야 할 것이라고 생각한다.이 영화를 보고 난 후 가장 기억에 남는 장면은 어린 소녀가 독일군에 이끌려 죽음의 길로 가는 장면이었다. 흑백영화에 유일하게 그 소녀가 입고 있는 옷만 유일한 컬러장면으로 빨간 색으로 보여줬다.흑백의 배경 속에 빨간 옷을 입은 아이의 움직임은 더욱더 공포심을 일으켰다. 그 후 소각장으로 옮겨지는 구루마에 빨강 옷의 그 어린 소녀가 보였다.예상된 모습이었지만 너무나 슬펐다. 과연 저 아무것도 모르는 아이에게 까지 이토록 참혹해야만 했던 그 시대적 상황이 안타깝게 느껴졌다.우리는 이 영화를 통해 인간이 생명의 평등함, 존귀함 등을 다시 한번 생각해 보아야 한다고 생각한다.또한 모든 인간은 평등하게 소중히 다루어 져야 하며 모든 생명은 존재의 가치가 있고 존귀한 것이라는 것을 잊지 말아야겠다고 생각하였다.어떠한 말을 마지막으로 이어야 할 지 모를 정도로 진한 감동을 느낄 수 있었던 영화였으며 생명의 존귀함, 악, 선, 평등, 가치 등 많은 생각을 하게 만드는 가치 있는 시간이었다.

독후감/창작| 2012.07.03| 2페이지| 1,000원| 조회(168)

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피아제 인지발달이론

목차◈ 인지발달 배경◈ 인지 발달의 정의◈ 인지 발달의 기본과정◈ 인지 발달의 단계◈ 이론 평가.◈ 학교 교육에의 적용◈ 느낀점◈ 참고 문헌피아제 인지발달 이론◈ 인지발달 배경: 스위스의 Piaget는 20세기의 가장 영향력 있는 발달심리학자 중 한 사람이다.그는 지금까지와는 다른 새로운 시각의 심리학 이론을 발표함으로써 1960년대 이후 심리학에서 인지이론이 발전하게 된 계기를 만들었다. Piaget는 어렸을 때 동물의 생태와 베르그송(Bergson)의 인식론에 깊은 관심을 가졌었다. 그는 1918년 생물학으로 박사 학위를 받았으나, 곧 생물학은 지나치게 사실적이어서 역시 인간을 충분히 설명하지 못하며, 철학은 반대로 지나치게 사변적이어서 역시 인간을 충분히 설명하지 못한다고 생각하게 되었다. 그리하여 그의 관심은 심리학으로 바뀌어졌다.박사 학위를 받은 이듬해 Piaget는 파리의 비네 연구소에서 어린이의 지능검사에 대한 연구를 하게 되었다. 지능검사를 연구하는 과정에서 그는 어린이들의 지적 능력을 평가하는 일 보다 오히려 어린이가 검사 문항에 대해 틀리게 답하는 이유를 알아보는 데 관심을 가졌다. 즉 지능검사 자체의 결과보다는 지적인 문제를 해결하는 과정에 더욱 관심을 가졌던 것이다. 그는 어린이의 지능 발달 과정과 인식론을 연구하기 위하여 스위스 제네바로 돌아와 『국제 발생론적 인식론 연구소』를 설립하였다. Piaget는 심리학을 전공한 그의 부인과 함께 자신의 세 자녀를 연구대상으로 하여 출생 시부터 계속해서 성장하는 과정을 질적으로 관찰한 것을 기초로 어린이의 인지발달에 관한 독창적인 이론을 구축하였다.◈ 인지 발달의 정의• 지식의 기원과 발생, 즉 발생적 인식론에 관심을 갖고 아동의 이지 발달 이론을 발전시켰다.• 아동이 성장함에 따라 무엇을 알게 되고 어떻게 알게 되는가를 밝힘으로써 무엇으로 지식은 구성되고 진정한 지식은 어떻게 습득되는가에 대한 해답을 얻고자 하였다.• 기본 명제: “인지 발달은 유기체 구조와 환경 자극과의 구성적 통합의 결과”이것을 보았다. 아이는 바퀴가 두 개이고 그 위에 사람이 타고있는 것을 보고 "야! 자전거다"라고 소리쳤다. 이것이 바로 동화이다. 즉, 자신이 가지고 있는 자전거라는 사고의 틀(바퀴가 두 개이고 사람이 타고 가는 것은 자전거다)에 받아들인 것이다.: 그런데 엄마가 말했다. "저건 자전거가 아니라 오토바이란다" 아이는 혼동이 일기 시작했다. '분명 바퀴가 두 개이고 그 위에 사람이 타고 있는데 왜 자전거가 아닐까?' 아이는 어제 본 자전거를 떠올리며 지금 본 오토바이와 비교하고 차이점을 찾기 시작한다. 결국 아이는 고개를 끄덕이기 시작했다. "바퀴가 두 개이고, 사람이 직접 페달을 밟으면 자전거고, 혼자서 그냥 쌩쌩 달려가면 오토바이구나" 이것이 바로 조절이다. 자신이 가지고 있던 자전거라는 개념이 좀더 좁혀지고, 자전거라는 개념에서 새롭게 오토바이라는 개념을 만들어낸 것이다. 이처럼 기존에 자신이 가지고 있던 생각(피아제가 말하는 인지구조)이 바뀌는 것을 조절이라고 한다.: 여기서 다시 바퀴가 두 개이고 사람이 타고 있는데 킥보드나 전동모터와 같은 새로운 형태의 물체를 만나면, 아이는 다시 고민하고 무엇인지 스스로 개념을 세우려 할 것이다. 결국 피아제는 이렇게 해서 모든 사람들이 새로운 개념과 지식을 습득해 나간다고 설명했다.이처럼 동화와 조절이 이루어지기 위해서 풍부한 경험이 필요하다는 것이다.위의 예에 등장한 아이가 만약 첫날 본 자전거 외에 다른 것들을 볼 기회가 없었다면, 그 아이는 계속 바퀴가 두 개이고 사람이 타고 다니는 것은 모두 자전거라고 생각했을 것이다.◈ 인지 발달의 단계• 인지 구조의 변화는 기본 인지구조를 바탕으로 새로운 인지구조가 결합되어 질적인 변화를 가져온다.• 아동의 인지는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계를 거쳐 발달한다.• 각각의 단계는 전 단계를 발전시켜 새로운 수준에서 그것을 재구조화하여 다음 단계로 넘어간다. 각 개인은 한 단계에서 다음 단계로 개인차에 따라 이동하지만 각 단계들은 불변적 순서순환반응.: 행동을 반복하고 시행착오를 통한 도식의 협응을 이끌어낸다. 즉, 필요한 결과를 얻기 위해 여러 도식을 사용하여 행동을 행하는 것이다. 이는 전적으로 아이의 내부에서 일어나는 반응이다.☞ 3단계(4개월~10개월)2차 순환반응.: 외부에서 흥미로운 사건을 발견하여 반복한다.: ex) 유모차의 딸랑이를 계속 치는 행동같은 것을 의미한다☞ 4단계(10개월~12개월)2차 도식의 협응: 필요한 도식의 순서를 알게됨.어떤 목적을 이루기 위한 '수단'으로 도식을 활용한다.즉, 보자기에 숨겨진 공을 찾기 위해 보자기를 드는 도식을 활용한다는 것이다.: 무언가를 따라 하는 모방이 많아진다.(이 시기에 옹알이를 하는 아이에게 같이 옹알이를 하면 안 되는 것이 같이 옹알이를 하면 아이가 옹알이를 모방하여 말을 배우는게 늦어질 수 있다.): '신호'를 이해하여 미리 사태를 예견할 수 있다. 이는 어머니가 일정한 시간에 부엌에 가면 자신에게 우유를 줄 것을 아는 등의 것들을 의미한다.☞ 5단계(12개월~18개월)3차 순환반응: 유사한 행동으로 각기 다른 반응유도. 실험적이며 탐색적인 접근을한다. 5단계에서는 다른 결과를 관찰하기 위해 동일한 행동을 다르게 시도한다.: ex) 물줄기가 수도꼭지에서 나와 다른 방향으로 나가게 하기위해 손을 이리저리 돌리는 것 등을 의미한다.☞ 6단계(18개월~24개월)사고의 시작.: 생각을 하고 행동. 대상의 실체가 존재하지 않더라도 스스로 상징을만들어 그것에 대해 생각한다.전조작적 단계2.3~7,8세• 이 시기 유아들의 개념획득에 가장 결정적인 것은 다양한 언어활동과 신체적 활동을 통한 경험이다.하지만 아직 직관에 의존하기 때문에 이 시기 유아의 사물에 대한 판단은 흔히 잘못된 것이 많다.• 직관적 판단의 대표적인 예: '양의 보존개념에 관한 실험'이다.: 이 실험에서 유아에게 똑같은 높이로 물을 채운 똑같은 컵 2개를 보여주고서, 두 개의 컵에 같은 양의 물이 들었냐고 물어보면 대부분 그렇다고 대답한다.다음에 실험자가 한 개의 컵에 들은 기, 무게, 밝기 등과 같은 특성에 따라 차례로 순서를 매길 수 있는 '서열화'의 능력을 갖추게 된다.☞ 유목화: 대상과 대상간의 공통점과 차이점, 관련성을 이해할 수 있는 '유목화'의 능력을 갖게 된다.: ex) 비행기, 자동차, 배는 서로 다르지만 '운송기관'이라는 공통성으로 인해 한 범주로 묶을 수 있다는 것이다.형식적조작 단계11~15세• 인생에 대한 계획과 성인의 역할에 대한 사고가 시작되고 가설적인 수준에서 구체적인 것을 생각할 수 있다.• 구체적 조작기에 있는 아동들이 현존하는 사물이나 현상에 국한하여 조작적 사고가 가능한데 비하여, 이 단계에 있는 아이들은 현존하는 것을 초월하여 여러 가지 가능한 경우를 가정한다.ex) 새로운 과학문제에 직면했을 때, 그들은 단지 관찰 가능한 실험결과에만 집착하지 않고, 그 상황에서 일어날 수 있는 가능한 모든 경우를 동시에 생각하기 때문에, 실제로 나타난 현상은 가능한 여러 결과중의 하나에 불과할 수 있다는 점을 인식한다.• 형식적 조작의 사고의 실험: 고전적 물리학에 관한 문제인데 추의 진동에 관한 것이다.길이, 무게, 높이, 힘 등의 상대적 효과를 잘 고려해야만 대답할 수 있는 문제인데, 이 실험에서 형식적 조작의 사고가 가능한 아이들은 효과적인 실험을 설계하고, 이를 잘 관찰하여 타당한 결론을 끌어낼 수 있었다. 그러나 모든 사람들이 항상 형식적 조작을 사용하는 것은 아니다.• 처음으로 도덕적, 정치적, 철학적인 생각과 가치문제 등을 이해하기 시작한다.• 다른 사람의 사고과정을 이해하고, 다른 사람들은 문제를 어떻게 보고, 어떻게 생각할까 등의 문제에도 관심을 갖기 시작한다.• 특징☞ 추상적 가능성 고려, 조작적 과학적 사고, 청소년기 자아중심성.◈ 이론 평가.☞ 비판적 관점• 인간의 인지발달이 대체적으로 청소년기면 종결이 된다는 주장 때문에 비판을 받는다.• 아동의 발달은 매우 상세히 잘 설명하였으나 후에 유아기나 어린이, 청소년기에는 세분화를 하지 못했다.• 추리능력의 발달을 명시했을 뿐 수학적 과학적 알맞은 교과 내용을 선정하고 그 수준에 맞게 가르치는 것이라고 말할 수 있다.이 이론이 시사하는 점은 인지 발달이 한 단계에서 다음 단계로 빨리 이행하도록 촉진시키려고 노력하기 보다는 아동의 어떤 수준의 인지 발달이 더욱 폭 넓고 풍부하게 이루어지도록 도와주는 것이 수업에서 강조되어야 한다.• 동기의 측면에서 욕구는 동기의 원천으로 생리적이기도 하고 심리적이기도 한다.피아제의 견해로 동기는 운동이나 사고 감정과 같은 모든 행동의 욕구에서 대한 대답이고 이것은 불균형의 표명이며 또한 욕구가 충족되면 평형 상태로 다시 회복된다.2. 인지 과정과 교수• 인지 발달이 허용하는 학습은 유의미한 학습이 될 것이고 허용하지 않는 학습은 기계적 학습이 될 것이다.☞ 교사의 역할- 아동의 인지 발달뿐만 아니라 인지발달 수준에 알맞은 교과 과정상의 자료와 활동이 어느것 인지 이해하고 선정할 수 있어야 한다.- 반복과 연습의 기회를 많이 제공해야 한다.아동에게는 일단 하나의 새로운 인지 구조를 획득하게 되면 그것이 완숙되거나 공고화될 때까지 반복해서 사용해 보고 싶은 성향이 있다고 했다. 따라서 반복이나 연습은 지식의 형성과 구성에 필수적인 요소라고 하겠다.- 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다.유사한 속성으로부터 보다 상위의 것을 학습하는 것을 말한다. 어떠한 발달 단계에서건 획득된 인지 구조는 학습자가 다음 단계로 나아가도록 한다.진정한 학습이란 교사에 의해서 주어지는 것이 아니라 아동 자신의 탐색하는 과정에서 이루어지는 학습이다.- 학습 계열을 결정하여 순서적으로 가르쳐야 한다.피아제 이론은 학습의 도달 목표를 선택하는 단서를 제공할 뿐만 아니라 목표와 연관된 학습과제를 교육 과정에 나타내는 계열을 시사한다.ex) 아동이 물질 보존을 이해하는 데 있어서 처음에는 양의 보존을 이해하고 다음으로 무게의 보존, 그리고 체적의 보존을 이해한다는 사실은 학습 과제의 순서를 시사한다.인지 발달에는 개인차나 문화적 차이가 있으나 연령에 따른 일반적 발달 순서는 심리학적으로 올바른 학습 10

교육학| 2012.07.03| 10페이지| 2,000원| 조회(174)

피아제 인지발달이론, 인지발달 배경, 인지 발달의 정의, 인지 발달의 기본과정, 인지 발달의 단계

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