*하* 스토어

*하*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

32개
전체 판매량

54개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 32개

[동화분석]내짝궁 최영대를 읽고

report『아이의 눈으로 바라본 왕따 최영대 』책 제 목 : 내짝궁 최영대출 판 사 : 재미마주작 가 : 채인선(글)/정순희(그림)학 번 :이 름 :-목 차-1. 들어가는 말2, 주제면에서 접근3. 작품의 인물에서 접근4. 이야기 구성에서 접근5. 글과 그림의 조화면6. 끝으로1. 들어가는 말이 과제를 계기로 수업시간에 배운 동화와 그림동화의 여러 가지 지식을 가지고 우리의 눈으로 직접 동화를 바라보는 기회를 가지게 되었다. 나는 동화와 그림동화 중에서도 읽으면서 쉽게 이해가 되기도 하고 눈을 즐겁게 해주는 그림동화를 이과제의 대상으로 선택하게 되었고 특히 아이들의 책들이 많은 기적의 도서관에 들려서 아이들의 연령에 맞게 분류된 책들 중에서 한권 중에서도『내짝꿍 최영대』라는 책을 선택하였다. 이곳의 많은 책들 중에서 이 책이 내 눈에 띄는 이유는 아마도 학급문고라는 타이틀 덕분이 아닐까한다.2, 주제면에서 접근○ 일상성『내짝꿍 최영대』는 우리사회에서 쉽게 접할 수 있는 이야기를 가지고 내용을 전개하고 있다. 『내짝꿍 최영대』라는 책 제목에서도 알 수 있듯이 학교라는 공간 속에서 최영대라는 주인공을 중심으로 최영대와 학급 학생들간의 생활이야기를 소재로 하고 있어서 일상성을 가지고 독자가 쉽게 접근을 할 수 있다.○ 사회성이 책을 읽어보면 최근 사회문제로 자리잡고 있는 집단따돌림, 즉 왕따에 대하여 다루고 있다. 어느 날 갑자기 전학을 온 영대가 어떠한 이유에서 왕따를 당하게 되어었고, 왕따라는 행위를 하는 아이들은 어떠한 이유에서 왕따를 하고 어떤 계기로 왕따에서 해방이 되는 지를 동화로써 풀어가고 있다.○ 교훈성이 책은 겉모습과 행동만으로 같은 반 아이를 따돌리고 못살게 굴면서 그 아이의 존재를 철저히 무시하는 내용으로 이야기가 전개가 된다. 하지만, 여행을 계기로 그 아이의 고통을 함께 느껴봄으로써 그 아이에게 미안함을 느끼게 되었고, 여행을 끝나고 일상 속으로 돌아와서도 그 아이에게 소중한 친구가 되어주는 모습에서 교훈 성을 주었다고 할 수 있다.3. 작인물에서 접근『내짝꿍 최영대』에 등장하는 인물은 이야기를 이끌어 가는 화자인 ‘나’와 이야기의 주인공인 ‘최영대’와 영대를 괴롭히는 ‘아이들’과 이 학급을 운영하고 있는 ‘선생님’으로 크게 4가지 분류로 압축할 수 있다.첫째, 이야기를 이끌어 가는 화자인 ‘나’는 영대에 대하여 대단히 소극적인 입장을 취하고 있다. 나처럼 영대를 불쌍하게 여기는 아이들도 몇 명 있었어요, 영대를 때리고 골려 주는 것이 옳지 않다는 것을 알고 있어요, 그렇지만 다른 남자아이들이 하도 사납게 굴어 아무 말도 못 했어요.에서도 살펴 볼 수 있듯이 친구들에게 괴롭힘을 당하는 영대를 보면서 영대에 대한 불쌍한 마음을 가지고 있다는 것을 볼 수 있지만, 다른 아이들의 행동이 무서워서 선뜻 영대를 도와 줄 수 없다는 면이 자신이 느끼는 감정은 옳지만 그 감정을 솔직히 표현을 하지 못한다는 면을 파악을 할 수 있다.둘째, 『내짝꿍 최영대』의 핵심인물이며 이야기를 이끌어 가고 있는 화자의 관찰 대상인 ‘최영대’는 요즘 학교현장의 주요 문제의 대상인 왕따의 전반적인 모습을 보여주고 있다. 영대라는 인물의 특징은 아래의 대목에서 살펴 볼 수 있다. 4월 어느 날 아침, 더벅머리를 한 남자아이가 교실 문을 열고 들어왔어요. 헐렁한 웃옷에 다 해어진 운동화를 신은 꾀죄죄한 아이였어요, 아이들은 그 애의 모습이 신기한 듯 이리저리 살펴보았어요, 이름은 최영대, 여기서 멀리 떨어진 어느 시골학교에서 전학 온 거래요. 영대는 아주 조용했어요, 공부를 할 때도 조용하고 쉬는 시간에도 조용했어요. 그 애는 행동도 조용조용 했어요. 천천히 소리 안 나게 일어나서는 소리 안 나게 걸어다녔어요. 그래서 그런지 굉장히 느렸어요. 글씨 쓰는 것도 느리고 밥 먹는 것도 느렸어요. 영대는 언제나 같은 옷을 입고 왔어요. 몸도 잘 씻지 않는지 영대가 지나갈 때면 지속한 냄새가 났어요. 여자아이들은 영대와 같이 앉기 싫다며 선생님을 졸랐어요. 그래서 여름방학이 다 되도록 영대는 맨 뒤에 혼자 앉았어요. 이 대목에서도 알 수 영대라는 아이는 다른 아이들과 함께 학기를 시작하지 않고 전학을 오면서 학기를 시작하고, 일반 도시 학교에서 전학을 오는 것이 아니라 시골학교에서 전학을 와서 다른 아이들과는 다소 다른 환경에서 학교생활을 하고 왔다. 이 내용은 이야기의 도입부분에서 살펴볼 수 있었으며 이야기 시작부분에서 영대의 외형적인 특징도 살펴 볼 수 있다. 영대는 보모님의 손길을 받지 않고 살고 있다는 것으로 추측할 수 있을 정도로 주변 사람들이 꺼려하거나 쉽게 다가가기 힘들 정도로 깨끗하지 않다. 또한 영대는 행동발달이 더딘 것인지 친구들과는 다르게 모슨 일을 느리게 하며, 항상 조용히 행동하며 친구들과 쉽게 친하기 어려운 것 같다는 것을 볼 수 있다.셋째, 영대와는 반대의 특성을 가진 학급 친구들을 들 수 있다. 학급 친구들은 항상 영대를 괴롭히고 자신들의 온갖 불평불만을 영대에게 하였다. 일부러 영대에게 우유를 다 쏟게 하거나, 선생님에게 벌을 받으면 영대에게 그대로 벌을 주거나 놀이에 함께 참여하지 못하게 하였다. 또한 이유 없이 영대를 때리고 괴롭히거나 인심공격을 하였다. 이러한 학급 친구들은 전반적으로 왕따를 괴롭히는 아이들의 모습을 잘 표현하고 있다고 살펴 볼 수 있다.넷째, 4분류의 가장 밖에 있는 사람으로 영대가 있는 학급의 담임선생님이다. 이 담임선생님 또한 우리가 학교현장에서 쉽게 접할 수 있는 유형의 사람이라고 할 수 있다. 우리가 처음에 현장에 가면 교육에 대한 열정으로 왕따나 문제아를 해결하려고 하지만 시간이 흐르면서 열정은 사라지고 조용히 지내기만을 원하는 쪽으로 변하게 된다. 이처럼 영대의 담임 선생님도 처음에는 적극적으로 영대를 보호하려고 하였지만, 매번 계속 되는 아이들의 괴롭힘을 더 이상은 보고만 있게 된 것을 알 수 있다. 이 같은 내용은 우리반 화장실이 더러운 게 바로 영대 때문이라고 날마다 화장실 청소도 시켰어요. 선생님이 몇 번 야단을 쳤지만 나중에는 선생님도 그냥 내버려두었어요. 의 대목에서 살펴 볼 수 있다.이렇게 4분류의 인물의 특성을 종 아래와 같이 정리할 수 있다.화자인 ‘나’는 매번 괴롭힘을 당하는 영대를 안타깝게 여기지만 학급의 분위기와 함께 휩쓸려가는 소극적인 경향을 보여준다.주인공 영대는 전형적인 왕따의 모습을 그대로 가지고 반영하고 있다. 항상 조용하고 자신의 울분을 표출하지 못하여 타인의 행위에 적극적으로 대처하지 못하고 소극적으로 행동을 하는 것을 보여준다.학급 어린이들은 왕따 학생의 가해자로 왕따의 분위기를 주도하고 항상 영대를 괴롭히는 인물들로 등장을 한다.마지막, 담임선생님 역시 영대를 측은하게 여기지만 학급 어리이들 분위기에 휩쓸려 영대에게 수동적 방관자로써의 입장을 가지고 있다는 것을 살펴 볼 수 있다.4. 이야기 구성에서 접근『내짝꿍 최영대』은 발단-전개-위기-결말의 4단 구성을 취하고 있다. 일반전 이야기 구성과는 별반 차이가 있지는 않은 것 같지만, 각각의 구성에 어떤 내용을 다루고 있는지 살펴보도록 하겠다.이야기를 이끌어 가는데 중요한 단서들을 제공하는 발단에서는 영대가 어떻게 우리반에 왔는지, 영대란 어떤 인물인지를 소개하고 있다. 초등학교 2학년 수준의 권장로 선정되어 있어서 각각의 이야기를 자세하게 설명하고 있다는 것을 알 수 있다.전개에서는 여름 방학이 끝나고 2학기가 되면서 이야기가 시작되는 것 같다. 특히 2학기가 되면서 단체 여행을 가기 위해서 분주하게 준비하는 아이들과 선생님의 모습은 대조적으로 여전히 조용히 있는 영대의 모습을 보여주면서 앞으로 일어날 일들에 대하여 암시를 해주는 것 같기도 하였다.위기에서는 단체 여행의 첫 여행지인 경주에서의 사건들을 소재로 이야기의 위기를 가져오게 된다. 여행을 갈 때까지만 해도 영대의 존재를 잊혀진 듯 하였지만 저녁 취침시간에 뜻하지 않는 방귀 사건으로 다시 영대의 존재를 드려냈다. 특히, 방귀사건으로 영대의 슬프고 괴로움은 고조가 되면서 눈물로 그 감정을 표현하였고, 학생들도 영대의 그런 마음을 영대의 눈물로 함께 느끼게 되었다.결말은 간밤의 방귀 사건을 계기로 영대와의 관계를 회복하고 영대의 도움이의 역할면서 학급전체가 하나가 되어가는 모습을 보여주고 있다.이처럼, 영대가 특별히 무엇을 뛰어나게 하는 것도 아니고 불량스럽지도 않지만, 영대라는 존재만으로 위기를 잘 극복해 가는 모습이 어린이가 쉽게 공감하고 감정을 받을 수 있는 것이 아닐까 하는 생각이 들었다.5. 글과 그림의 조화면내가 빌려온 책이 옛날 책은 아니지만 지나치게 교과서적인 그림이라는 생각이 들어서 쉽게 손이 가는 책은 아니였다. 일반적으로 도덕이나 국어 책에서 볼 수 있는 수채화 물감식의 그림이 그려진 것에 대하여 아쉬움을 가졌다. 하지만 책을 한 장 한 장 넘겨보면 이런 생각이 싸악 사라지게 된다. 책의 첫 장을 넘기면 이 책의 주로 배경이 되는 학교의 모습이 책의 두 쪽을 차지하지만, 주위의 건물은 색이 칠해지지 않고 학교에만 물감으로 색이 입혀진 것을 보면서 어느 정도 이야기의 배경이 되는 곳을 암시하고 있다. 이야기가 시작되기 바로 전 장을 살펴보면 내 짝꿍 최영대의 모습을 보여준다. 하지만, 영대의 밝은 모습이 아니라 등을 보이면서 청소를 하는 모습을 보면서 영대라는 아이가 조용하고 소극적인 아이라는 것을 예측할 수 있다. 본격적으로 이야기가 시작되면서 글과 그림들을 살펴보면 이야기의 진행이 ‘나’의 관점에서 보는 영대의 모습을 잘 표현되었다는 것도 알 수 있다. 영대와의 첫 만남에서 아이들의 모습을 보면 입을 가리고 있거나 옆 사람과 소근거리는 모습에서 영대가 환영을 받는 대상이 아니라는 것을 알 수 있으며, 영대가 주위에 친구가 없다는 모습으로는 영대만이 친하게 그려지고 다른 친구들은 연하게 그려지는 모습에서 영대는 그리 주목이 되는 아이가 아니라는 것을 알 수 있다. 또한 항상 혼자는 친구들의 모습을 바라보는 모습과 등을 자주 보이는 모습에도 친구들과 잘 어울리는 스타일이 아니라는 것도 알 수 있다. 하지만, 방귀 사건을 계기로 영대의 주위에는 친구들도 모이면서 더 이상은 영대와 친구들이 명암의 차가 구별되지 않고 동일한 밝기로 그려지는 모습에서 영대와 친구들과의 관계회복을 암시해 있다.

교육학| 2007.01.26| 7페이지| 2,500원| 조회(1,133)

동화, 동화비평, 동화분석

미리보기

닫기
[교육]통합단원 수업설계 모형

통합단원 수업설계 모형1. 교육과정 개발에 있어서 근거이론 접근방법의 필요성?교육과정의 재구성과 개발이 부진한 이유?-교사에게 교육과정 운영의 자율권, 교육과정을 재궁성하고 개발하는 방법과 기회의 제공이 적극적으로 이루어지지 않기 때문-교육과정 개발이나 수업 개선을 위해 교육과정이나 수업이론을 도입하지만 실천적인 측면에서 효과성이 의심스럽기 때문?교육과정 재구성 및 개발을 위해 근거이론접근의 필요성-연구 현장의 세심한 관찰과 정보제공자 또는 응답자가 제공하는 정보를 근거로 이론이 도출되기 때문에, 교육과정 운영자인 교사와 참여자인 학생에 대한 심층적인 이해를 가져다 줌-일반적인 연구 현장에 적용되어 왔던 교육과정이론이 학교 환경과 대상이 바꿜 때, 그 적용의 범위와 수준이 다름, 이론의 적용방법이 학교 현장에 맞게 수정 보완되어 다양하게 제시될 때 교육과정 실천 현장인 교실 수업이 개선됨-국내의 교육 현장의 상황이 상대적으로 미흡하게 반영되었다는 것2. 근거이론 접근방법에 대한 고찰*근거이론 접근방법 : 체계적으로 수집되고 분석된 자료를 근거로 이론을 발전시키기 위한 보편적인 방법으로 실제 연구 현장을 중심으로 끊임없는 자료의 수집과 분석을 병행하는 것을 전제로 하는 연구, 연구대상자와의 면담, 현장 관찰, 문서분석, 비디오 분석, 현장노트 등을 통해 자료를 수집하는 측면에 다른 질적 연구방법과 유사1) 두 가지 접근 방법-연구자가 여러 단계와 절차를 거쳐 자료 수집과 분석, 그리고 수집된 정보 간의 내적 관련성의 비교분석을 통하여 새로운 이론을 도출해 내려는 접근 방법-현장을 연구하는데 근거가 되는 이론으로부터 연구가 시작되어 수집되는 자료를 중심으로 이론을 생성하거나 근거가 되는 이론을 수정 보안 재해석을 하며 이론을 도출하는 방법2) 다른 질적 연구와의 차이점-이론의 발달과 정립, 검증을 근본 목적으로 삼는 것-개념을 개념화 하는데 초점을 맞추기보단 개념을 심층적 기술에 의하여 충분히 설명하는 것을 전제3. 근거이론 접근을 통한 통합단원 수업설계 모형의 구안과정1) 이론도출을 위한 자료 분석 과정① 개방코딩 단계 : 자료의 수집과 수집된 자료의 범주화 과정② 축코딩 단계 : 개방코딩 이후의 코딩과정으로 범주를 하위 범주와 연결시키는 과정③ 선택코딩 단계: 정보를 코딩하는 마지막 단계로 이론을 통합시키고 정교화하는 과정, 연구자가 중심현상을 결정하고, 다른 범주와 체계적으로 관련짓고, 관계의 타당성을 확보하고 더 정밀하게 개발될 필요가 있는 범주를 채우는 단계*중심범주의 선택기준반드시 중심적이고 자료에 자주 나타나야한다. 또한 범주들을 연결시킴으로써 발전하게 되는 설명은 논리적이고 일관성이 있어야 하고 추상적이고 이론의 깊이와 설명력이 더 풍부해야하며 개념은 변화까지도 설명할 수 있어야함④ 조건/결과 매트릭스 : 연구자가 거시적 및 미시적조건/결과 서로 간에 그리고 과정에 대해 가지는 관계에 대해 생각하도록 자극하는 분석도구를 의미*매트릭스의 목적연구의 분야가 상위 및 하위 분야와 관련하여 위치하고 있는지 찾는 것을 돕고, 조건이나 결과의 범위를 확장하며, 연구자가 자료 내의 조건 및 결과 요소의 어떠한 결함이 특정한 상황과 연결되어 있는지를 밝히고 선택하도록 돕고 상황적 요소와 작용 상호작용간에 존재하는 연결간의 복잡함과 그물망을 추적하며 앞으로의 자료 수집과 분석을 통해 검증되고 변화될 수 있는 관계에 대한 설명적 가설을 발전시킨다.⑤ 이론적 표본추출 : 발전하는 이론에서부터 도출되고 비교하기의 개념에 기초한 자료 수집으로 개념간의 변화된 점을 발견하고, 숙성과 차원에 따라 범주의 밀도를 더할 수 있는 기회를 최대화 할 수 있는 장소, 사람, 사건을 찾아 표본을 추출하는 것⑥ 연구결과의 제시 : 근거이론의 형성 단계이며, 코딩 및 분석틀에 따라 핵심 범주화한 내용을 메모와 도표를 통해 제시하는 단계4. 통합단원 수업설계 모형의 정교화 과정* 통합단원 활동시간 : 통합대상 교과별로 다룬 내용을 작품으로 만들거나 표현하는 시간을 통해 통합적 안목을 극대화하는 기회를 제공하는 시간

교육학| 2007.01.26| 2페이지| 1,000원| 조회(572)

통합단원수업설계, 근거이론, 간학문적통합

미리보기

닫기
[통합교과]주제중심통합교과지도안

- 목 차-◆ 주제1◆ 관련교과1◆ 주제의 선정 이유1 학습 대상의 특징 주제의 선정 수업자의 의도◆ 교수 ? 학습 과정안2◆ 참고문헌4주제중심 통합 프로그램◆ 장소 민속촌◆ 주제 우리나라의 민속 문화◆ 관련교과ㆍ음악 : 전래 동요 부르기(청어엮자, 강강술래, 방패연 중 택 1)ㆍ사회 : 세시풍속 알아보기(설날, 대보름, 추석, 단오, 동지 )ㆍ미술 : 민속품 만들기(탈만들기, 한복만들기, 그릇만들기, 제기만들기 중 택 1)ㆍ체육 : 민속 놀이하기(탈춤, 줄다리기, 널뛰기, 제기차기, 굴렁쇠 굴리기, 강강술래 중 택 1)◆ 주제의 선정 이유 학습 대상의 특징초등학교 시기의 학생들은 학습과제와 활동을 세부 영역으로 구분하여 제공하는 것보다는 통합적으로 제공하는 것이 더 바람직하다. 또한 학생들에게 제공하는 학습 과제는 그들이 경험한 것이거나 그 경험과 밀접한 관련되는 것이어야 학생들이 쉽게 배우고 학습효과가 높기 때문이다. 주제의 선정21세기 한국 사회가 직면하게 되는 사회적 변화를 전망하고, 이 도전에 적극적으로 대처할 한국인을 육성함에 있어서 우리의 전통에 대한 교육은 우리 사회에서 매우 중요한 위치하고 있으면 특히 7차 교육과정에서 중요시 하고 있기 때문이다.하지만, 우리 전통에 대한 무조건적인 가르치는 것보다는 우리의 전통이 어떠한 것인지 살펴보고 우리의 독특한 전통의 아름다운과 문화적 우수성을 직접 발견할 수 있는 활동으로 통해서 전통에 관한 내적 가치를 알고 인지적, 정의적, 심미적인 경험은 물론 우리 문화를 소중히 여기는 마음을 기르게 해 본다. 수업자의 의도우리나라의 민속 문화라는 주제를 1차시에 모두 운영하기는 어렵다. 따라서 2~3차시의 연차시로 수업을 진행을 하려고 생각한다. 먼저, 음악과에서 우리나라의 민속음악이나 전래동요를 배워서 학생들의 음악적 정서를 키우고, 사회과에서 예습과제로 학생들에게 우리나라의 세시풍속들을 조사하게 하여 그것을 중심으로 수업을 진행하고, 그때 알아본 내용들을 바탕으로 미술과의 표현활동인 탈춤 만들기를 하고, 체육과의 표현활동인 탈춤을 배워보는 방법으로 수업을 진행하려고 한다.◆ 교수 ? 학습 과정안 ◆일 시2007. 03. 01. 1~4교시장소민속촌차시1~4/4단원 및 차시우리나라의 민속 문화수업모형주제중심본시 주제우리나라의 민속 문화학 습 목 표우리나라의 민속 문화를 알아보고 우리의 것을 소중히 하는 마음를 가진다.예 습 과 제세시풍속 알아보기, 탈 만들기 준비하기, 체육복◀학습목표▶우리나라의 민속 문화를 알아보고 우리의 것을 소중히 하는 마음을 가진다.◀학습활동▶활동1 강강술래 노래부르기활동2 세시풍속 알아보기활동3 탈 만들기활동4 탈춤 추기학습 과정교수-학습 활동시량평가자료(◈) 및 유의점(?)교 사 활 동학 생 활 동학습문제파악동기유발학습목표확인학습활동안내강강술래 장면 보여주기-무엇을 하고 있나요?-이것을 무엇이라고 하나요?학습목표 알아보기-이번시간의 학습 목표가 무엇인지 이야기를 해 봅시다.강강술래에 관심 갖기-한복을 입고 사람들이 둥글게 돌고 있어요.-강강술래요.학습목표 확인하기-강강술래를 할 것 같아요.5'?동기 유발 자료는 강강술래 모습 을 제시한다.활동하기노래부르기강강술래 노래 듣기?강강술래의 기본박을치면서 노래의 리듬을익힌다.가사 익히기?메기고 받기의 형식을 이해 시킨다.-반복되는 가사가 무엇인가요?-모둠을 나누어서 불러 봅시다.-1,3,5,7 모둠이 강강술래를 부르고 나머지 모둠이 다른 부분을 불러봅시다.노래 부르기?장구장단에 맞춰 노래를 부른다.-이번에는 가사를 바꿔서 노래 불러 봅시다.-모두 잘 했어요.강강술래 노래 듣기?기본박을 치면서 노래를 듣는다.가사 익히기?반복되는 가사가 무엇이지 알아본다.-강강술래요.-네.-강강술래, 강강술래, 위도군산~노래 부르기?장구장단에 맞춰서 노래를 부른다.-강강술래, 전라도 우수영은 강강술래,33´◈리듬막대,녹음기, 장구,학습 과정교수-학습 활동시량평가자료(◈) 및 유의점(?)교 사 활 동학 생 활 동활동하기세시풍속알아보기세시풍속의 의미 알아보기?세시풍속의 의미를 물어본다.-세시풍속이 무엇인가요?세시풍속 준비하기?모둠별로 세시풍속에 대하여 조사한 것을 정리 한다.-모둠별로 조사한 내용을 가지고 세시풍속 안내글을 만들어보세요.세시풍속 알아보기?모둠별로 만든 안내글을 친구들 앞에서 발표한다.-계절별로 조사한 내용을 발표해 봅시다.세시풍속의 의미 알아보기?세시풍속에 대한 의미를 살펴본다.-예로부터 해마다 관례로서 행하여지는 전승적 행사입니다.세시풍속 조사하기?개인별로 준비한 자료를 가지고 세시풍속을 살펴본다.-네.세시풍속 발표하기?모둠별로 친구들 앞에서 세시풍속을 발표한다.-봄의 세시풍속 : 설날, 대보름-여름의 세시풍속 : 단오, 유두-가을의 세시풍속 : 추석-겨울의 세시풍속 :천신제, 동지40´①◈8절지?정확성을 요구하지 않고, 학생들의 자유로운 발언이 나올 수 있도록 한다.?학습전체가 볼 수 있도록 앞에서 발표하게 한다.활동하기탈 만들기작품 구상하기?작품 구상 방법에 대하여 설명을 한다.?어떤 작품을 만들 것인지 생각하고 구상지 작성한다.-탈춤을 출 때 사용하는 탈을 만들 때, 먼저 어떤 탈을 만들 것인지 그림으로 그려 봅시다.-네.구상지 발표하기?작성한 구상지를 발표한다.-친구들 앞에서 설명해 봅시다.작품제작하기?구상지를 보면서 작품을 만들게 한다.-구상지를 보면서 멋진 탈을 만들어 봅시다.서로의 작품 감상하기?만들 작품을 친구들과 함께 감상한다.-○○의 탈을 보면 어떤 생각이 나나요?작품 구상하기?활동지를 작성하는 방법에 대하여 설명을 듣는다.?작품을 선정하고 구상지를 작성한다-자신이 만들고 싶은 것을 만들면 되나요?구상지 발표하기?작성한 구상지를 발표한다.-제가 만들 탈은 도깨비 모습을 하고 있는 탈입니다.-전, 호랑이의 탈의 모습을 만들어 볼꺼예요.-전....작품제작하기?얼굴의 표정을 생각하면서 만들게 한다-네.서로의 작품 감상하기?친구의 작품에서 좋은 점과 아쉬운 점을 살펴본다.-○○의 탈은 호랑이 같다는 생각이 나요. 고양이, 강아지,...40'②◈구상지?참고 작품에 얽매이지 않고 독특한 아이디어를 생각할 수 있도록 지도한다.?학습전체가 볼 수 있도록 앞에서 발표하게 한다?서로의 작품에 대한 특징적인 부분을 찾아 칭찬하게 하여 자신감과 성취의욕을 갖게 한다.학습 과정교수-학습 활동시량평가자료(◈) 및 유의점(?)교 사 활 동학 생 활 동활동하기탈춤 추기준비운동하기?경직된 근육을 풀어주는 스트레칭 운동을 한다.?‘나처럼해봐라’의 노래에 맞춰서 재미있는 동작을 익힌다.-노래에 맞추어 친구의 동작을 따라 해봅시다.탈춤 동작 익히기?탈춤에는 어떤 동작이 있는지 학생들에게 질문을 한다.-탈춤에는 어떤 동작이 있나요?-모두 잘 알고 있네요.?탈춤 동작의 명칭을 말하면서 알려준다.-건드렁, 배치기, 양사위?모둠별로 연습한다.탈춤 추기?모둠별로 연습한 탈춤을 친구들 앞에서 발표한다.-○○모둠부터 친구들 앞에서 탈춤을 발표해 봅시다.준비운동하기?선생님의 동작을 따라한다.?친구의 동작을 따라서 한다.-○○의 동작을 따라했습니다.탈춤 동작 익히기?교사의 질문에 학생들은 다양한 반응을 한다.-고개를 흔드는 것이 있어요.-팔을 흔드는 동작이 있어요.-걸어가는 동작이 있어요.

교육학| 2007.01.26| 6페이지| 1,500원| 조회(1,538)

통합교과, 통합지도안, 주제중심, 통합교과지도안, 주제중심지도안

미리보기

닫기
[초등수학]개인차를 고려한 수학학습평가방법

『개인차를 고려한 학습평가방법』지금까지의 수학과의 평가는 아이들의 학습 수행 과정을 평가하기에는 곤란한 평가였다. 수학과의 평가의 문항들은 대부분 단답식의 문항들로 인지적 측면을 요구하는 문항들이 많아서 논리적으로 탐구하고 추측하고 추론하는 능력을 가르는 데에는 많은 문제점을 가지고 있다. 수학과 평가의 도구적 측면에서 살펴보면, 현행 초등학교에서 실시하고 있는 평가는 이미 만들어진 몇 개의 평가 자료를 가지고 재구성 없이 그대로 아이들에게 사용하고 그 결과를 기록하는 것이 고작이다. 여기서 사용되는 평가의 자료라는 것은 평가 문제 수도 적고, 그 수준도 일정한 틀이 있는 것이 아니라 아이들을 제대로 평가하기에는 부적절한 면을 가지고 있다. 평가 문제만으로는 아이들의 성취 수준을 제대로 파악하기 어려우며 단 한번의 평가만으로는 아이들이 수준을 파악하는데 많은 어려움을 가지고 있다.또한 평가를 담당하는 교사의 역할 측면에서도 어려움을 갖고 있다. 교사는 아이들에게 창의적인 생각을 떠오르게 해주고 그들에게 적절한 몫의 활동을 할 수 있도록 도와주어 복잡한 상황의 문제를 해결할 수 있는 수학적 사고와 태도를 길러주어야 하지만 과중한 업무 부담으로 각각의 아이들에게 맞는 평가 도구를 만드는데 시간을 투자하기가 힘들다.이처럼 학교 현장에서 평가가 제대로 이루어 질 수 없는 데에는 교사의 능력 부족보다는 현실에 알맞은 적절한 평가 도구 개발에 투자할 시간 부족이라고 생각할 수 있다.따라서 시간과 공간에 구애받지 않고 아이들이 쉽게 흥미를 가지고 접근할 수 있는 인터넷을 활용한 평가 방법을 생각해 보았다.♣평가 방법♣▶ 평가에 들어가기 전 준비 단계- 교사는 학급 홈페이지나 교사 개인 홈페이지를 작성하여 준비한다.- 학급 홈페이지에는 학급학생과 교사만이 홈페이지의 내용을 확인 할 수 있는 권한이 주어지며, 학급이외의 사람은 홈페이지 내용을 사용할 수 없다.- 각 단원이 들어가기 전 필요한 평가 내용을 사전에 준비한다.1) 학습하기 이전 단계 ( 체크리스트와 능력별 진단 평가)체크리스트로 이번에 배우게 되는 단원의 전반적인 내용에 대한 학생의 사전 지식 정도를 파악하는 것으로 체크항목은 상,중,하(3점,2점,1점)로 선택이 가능하며 체크리스트의 총점의 결과에 따른 수준의 문제가 학생에게 주어지고 답은 서술식으로 작성하게 된다.단, 이 평가는 각 단원에 들어가기 전 최초 1회만 실시하고 학생이 작성한 글은 작성자 본인과 담임선생님만 확인이 가능하다.2) 학습하는 과정 단계 (체크리스트와 수학 일지 작성)1차시 수업이 끝나면 학생들은 홈페이지에 접속하여 그 시간에 배운 내용에 대하여 확인하는 시간을 갖는다.각각 학생의 이름을 클릭하면 체크리스트와 그날 배운 것이 무엇인지 설명하고, 주요 주제를 요약하고 수학 시간에 느낀 점이나 선생님께 하고 싶은 말을 작성한다. 단, 이곳에 작성한 내용을 학생 본인과 담임선생님만 확인 할 수 있다.2006년 월 일 요일오늘 수학 수업은?예아니오① 나는 이번 수업 시간이 재미있었다.② 나는 문제 풀이를 할 때 시간이 많이 걸렸다.③ 나는 모르는 문제가 많았다.④ 나는 스스로 문제에 대한 해결 방법을 찾아냈다.⑤ 나는 수학 문제 풀이가 재미있었다.나는 오늘 이런 내용을 배웠어요.선생님께 질문이 있어요.선생님 말씀....※ 문제를 친구에게 설명하는 글을 적어보세요.③ 학습한 후 단계 (능력별 평가지)진단 평가의 결과 해당하는 수준에 맞게 평가 항목을 홈페이지를 통해서 제시한다. 기존의 지필 위주의 형태의 문항이 아니라 4~5개의 문제를 제시하고 그 문제를 친구에게 설명하는 방법을 통해서 정답을 작성하게 한다. 작성된 답안은 학생들에게 읽어보게 하고 학생 각자의 답변을 작성하게 한다. 교사는 학생의 답안과 친구들의 답안을 가지고 평가를 한다. 단, 평가를 시작하기 전에 서술형 문항의 채점 기준표를 만들어서 학생의 평가를 객관적으로 실시한다.

교육학| 2006.07.09| 2페이지| 1,000원| 조회(588)

수학, 개인차, 초등수학, 수학학습평가

미리보기

닫기
[초등도덕교육]4학년2학기 2.우리모두를위하여(3/3)

( 도덕 )과 교수-학습 과정안(약안)일시2005. 10. 24(월)1교시장소4-○ 교실대상4학년 ○반 34명수 업 자○○○지 도 교사○○○교과도덕단원 및 차시2. 우리 모두를 위하여 (3/3)교 재교 과 서 : 36 - 41쪽본시주제공공 장소에서 예절과 질서 실천해 보기수업모형역할 놀이학습목표공공 장소에서 지켜야 할 예절과 질서를 역할놀이로 꾸며 보자공공 장소에서 지켜야 할 예절과 질서를 역할놀이로 꾸며 보자학습 문제활동 1. 행동으로 표현하기활동 2. 모둠별 역할 놀이하기활동 3. 모둠별 토의하기학습과정교수 ?- 학습활동시량자료(◈) 및 유의점(☞)단계학습 요소교사 활동학생 활동학습계획 수립상황설정동기 유발학습목표 설정행동으로 표현하기○동기유발ㆍ준비된 동영상을 감상해봅시다.-이곳은 어디인가요?-무엇을 하고 있는 모습인가요?○학습문제 확인하기-이 시간에 학습할 내용을 알아볼까요?-어떤 학습 활동을 하게 될지 알아 볼까요?○활동 1 : 행동으로 표현하기ㆍ준비된 카드를 골라 알맞은 예절을 표현해봅시다.-누가 가장 표현을 잘하는지 살펴보도록 하겠습니다.ㆍ동영상을 감상한다.-급식실이에요.-급식을 먹으려고 줄서 있어요.○학습문제 확인하기ㆍ교과서를 보고 학습문제를 확인한다.○활동 1 : 행동으로 표현하기ㆍ카드에 알맞은 행동을 한다.ㆍ카드에 제시된 낱말을 보고 창의적으로 표현을 한다.5′5′◈동영상☞아이들의 흥미를 이끌어내어 이것을 학습목표로 연결시킨다.◈카드☞역할놀이를 하기 전에 충분히 학생들에게 표현의 기회를 준다.학습과정교수 ?- 학습활동시량자료(◈) 및 유의점(☞)단계학습 요소교사 활동학생 활동준비및 연습실연평가정리역할놀이 준비역할놀이 시연토의및발표정리하기차시예고○활동 2 : 모둠별 역할 놀이하기ㆍ역할 놀이 방법에 대하여 살펴봅시다.ㆍ역할 놀이 방법이 끝나면 모둠장에게 활동지를 배부하고, 역할놀이를 연습하게 한다.ㆍ청중이 준비 자세 확인ㆍ학생들 앞에서 역할 놀이를 하고 어떤 곳에서 지켜야할 예절과 질서인지 알아봅시다.ㆍ어느 모둠이 역할 놀이를 잘 했는지 말해봅시다.○활동 3 : 모둠별 토의하기ㆍ모둠별로 토의를 한다.ㆍ학급 생활에서 지켜야 할 예절이나 질서는 무엇이 있는지 알아 본다.ㆍ학급 생활에서 잘 지켜지지 않은 예절은 무엇이 있는지 알아 본다.ㆍ토의한 내용을 발표해 봅시다.○정리하기-공공 장소에서 예절을 지켜야 하는 이유가 무엇일까요?○차시예고-다음시간에는 에 대하여 공부해봅시다.○활동 2 : 모둠별 역할 놀이하기ㆍ역할 놀이의 방법을 숙지한다.ㆍ적절히 역할분담을 한 뒤 역할놀이를 연습한다.ㆍ역할 놀이를 감상하고 어떤 곳에서 지켜야할 예절과 질서인지 생각하여 본다.ㆍ역할 놀이를 잘한 모둠을 말하고 박수를 친다.○활동 3 : 모둠별 토의하기ㆍ모둠별로 토의를 한다.ㆍ준비된 활동지에 제시된 문항들을 모둠별로 해결하는 시간을 갖는다.ㆍ토의한 내용을 발표를 한다.○정리하기-도서관에서는 옆사람과 대화를 하지 않는다. 음식점에서는 옆사람에게 피해를 주지 않는다. 공중 화장실을 깨끗하게 사용한다.

교육학| 2006.06.16| 2페이지| 1,000원| 조회(540)

초등학교, 4학년도덕, 우리모두를위하여

미리보기

닫기