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결혼용어정리 / 상견례(준비, 예절, 방법) 소개

본식본식은 말 그대로 결혼식을 말해요. 결혼식의 종류는 일반적인 웨딩홀, 호텔웨딩홀, 야외웨딩이 있어요. 작은 결혼식 하우스 웨딩도 많이 진행하는데, 실제로 금액은 상당히 들어야 하더라구요. 이 부분은 다음에 더 자세히 알려드릴께요.플래너플래너는 동행플래너와 비동행플래너가 있어요. 말그대로 동행플래너는 결혼을 준비하는 과정을 동행하며 세세하게 함께 챙겨주지만 금액이 높구요. 비동행플래너는 전체적인 웨딩홀 고르기, 드레스 샵 일정잡아주기 등을 해주지만 동행하지 않기 때문에 인건비가 들지 않죠. 불필요한 지출을 줄이기 위해서 요즘에는 비동행플래너를 하는 경우가 많아요.

인문/어학| 2018.04.16| 4페이지| 1,500원| 조회(424)

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유아교육과정의 변천사 평가A+최고예요

유아교육의 역사적 변화 및 주요사건목 차Ⅰ. 유아교육과정 제정 이전1. 대한민국 수립 후(1945~1968)Ⅱ. 유아교육과정 제정 이후1. 제 1차 유치원 교육과정2. 제 2차 유치원 교육과정3. 제 3차 유치원 교육과정4. 제 4차 유치원 교육과정5. 제 5차 유치원 교육과정6. 제 6차 유치원 교육과정7. 제 7차 유치원 교육과정유치원 교육과정은 1949년 12월 31일 교육법 법률 제 86호로 제정ㆍ공포됨에 따라 유아교육에 관한 법적 근거가 명문화되었고, 1969년 2월 19일 문교부령 제207호로 최초로 유치원 교육과정이 공포되었다. 7차례의 개정을 통해 2012년 이후 누리과정이 시행되고 있다. 본 장에서는 유치원 교육과정 변천에 대해 살펴보고자 한다.Ⅰ. 유아교육과정 제정 이전1. 1945년~1968년 유치원교육과정가. 역사적 배경1949년 12월 31일 교육법이 제정ㆍ공포되었으며, 교육법 제 148조는 취원 연령을 제시하고 있다. 그러나, 이 교육법은 6.25전쟁으로 인하여 제 구실을 하지 못하였다. 전쟁의 혼란이 지난 1950년대에는 개인이나 교회에서 운영하는 유치원이 늘어났다.나. 교육과정1952년부터 『교육법 시행령』이 공포되고 유치원에 관한 설립인가와 폐지, 원칙, 유아수, 보육일수 등이 명문화되었다. 이 시기의 유치원 교육은 정부 수준에서 행ㆍ재정적인 지원 및 지도 감독이 없었으며 교육활동을 장학, 지도할 수 있는 체제도 없었기 때문에 대부분의 유치원들은 전시 효과만을 위한 교육활동을 폈다. 유치원 교육과정은 사회생활, 동화, 음악, 유희 등에 관한 5개항의 목표만 정부에서 밝힌 교육내용이었으며, 1945년 이후 미국에서 발달된 유치원 교육내용을 그대로 답습한 시기였다.다. 교육과정 결과유치원 교육과정 운영은 교육법에서 명시된 교육목적과는 무관하게 운영되었고 유아교육이 학문적 분야로 인식되기보다는 춤, 노래 등의 재능 기르기, 남에게 보이기 위한 특기 기르기라는 생각이 사회 전반에 자리잡았다.행ㆍ재정적인 지원 및 지도 감독 없음『교육법』에25전쟁으로 제구실못함1950년1952년1968년[표1] 1945~1968년 역사적 변화 및 주요사건Ⅱ. 유아교육과정 제정 이후1. 제 1차 유치원 교육과정가. 역사적 배경우리나라 정부가 제정한 최초의 유치원 교육과정인 「교육법」에서는 처음으로 유치원 교육의 목적과 목표 그리고 교육대상 등을 구체적으로 명시하였다. 1960년대 들어 수적으로 급격히 증가하는 유치원들을 정비하기 위해 1962년에 공포된「유치원 시설 기준령」은 유치원 교육환경을 개선하는 법적 근거가 되었다. 이러한 법령들을 기초로 하여 유치원 교육의 외적 정비가 이루어지기 시작하자 이어서 내적인 정비를 위하여 1969년 문교부령 「유치원 교육과정령」도 최초로 제정ㆍ공포된 것이다. 제 1차 교육과정은 듀이의 경험중심 진보주의 생활중심 교육에 영향을 받았다.나. 교육과정유치원 교육과정은 유아들이 유치원 교육을 통하여 경험하는 모든 학습활동의 총화를 의미하는 것으로 보았으며, 교육과정의 구성을 편의상 건강ㆍ사회ㆍ자연ㆍ언어ㆍ예능의 5개 영역으로 나누어 내용을 조직하였다.교육방법으로는 유아의 흥미중심, 놀이중심 교육과 개인차에 따른 교육이 이루어지도록 강조하였으며 유아의 학습특성을 고려하여 5개 생활영역과 하루 일과의 통합적 운영, 다양하고 균형있는 활동, 가정과의 긴밀한 협력 등을 강조하였다.다. 교육과정 결과제1차 교육과정은 미국에서 발달한 유치원 교육내용을 그대로 수용해 왔고 특별한 이론 구성의 단계를 밟지 않고 이미 성립된 내용을 그대로 받아들였기 때문에 내용 구성에 있어서 발달과정을 설명할 자료를 갖지 못하였다(중앙교육연구원, 1976). 그뿐만 아니라 세부 운영지침 및 교수?학습자료를 충분히 마련하지 못해 교육과정 제정의 취지는 구현할 수 없었고 일선 교육 현장에서도 형식적으로 이 교육과정령을 따르고 있었다.세부 운영지침 및 교수?학습자료를 충분히 마련하지 못함.[배경][교육과정][결과]교육과정 제정의 취지는 구현할 수 없었고일선 교육 현장에서도 형식적으로만 따르게 됨.유치원 시설 기준령1962고 각급 학교교육과 유기적인 연계성을 가지기 위하여 개정이 필요했다. 제2차 교육과정은 인지발달을 강조하는 세계적 추세에 맞추어 인지발달과 정서발달을 강조하였다. 이는 학문중심 교육과정의 영향을 받은 것으로 대표적 학자인 브루너나 피아제 등의 이론이 우리나라의 교육과정 전반에도 많은 영향을 미쳤다.나. 교육과정실제 유아교육 현장에서 교육과정을 실천하는 데 보다 많은 도움이 될 수 있도록 하기 위해 제정ㆍ공포된 교육과정령의 내용에 맞추어 유치원교사용 지도서를 개발하여 보급하기 시작하였다. 교육과정의 영역은 제 1차 교육과정이 교과목 형식의 5개 생활 영역이었던 것을 전인적인 발달을 강조하는 사회ㆍ정서발달 영역, 인지발달 영역, 언어발달영역, 신체발달 및 건강 영역의 4개의 발달 영역으로 구분하였다.다. 교육과정 결과유치원 교육과정이 생활 영역에서 발달 영역으로 변화되자 일선 교사들은 많은 혼돈을 하게 되었다. 인지 발달 내용으로 소개된 교육내용들은 일선 교육 현장에서는 너무나 추상적이고 난해했기 때문에 그것을 전인교육이라는 개념 안에서 어떻게 통합적으로 지도할 수 있는지 이해하기가 무척 어려웠다. 따라서 교육 현장에서는 인지 발달영역의 지도를 피아제의 인지 발달을 실험하는 것으로 오해하거나 아예 적용하지 않는 경우가 많았다.실제 유아교육 현장에서 실천 중시 -> 유치원교사용 지도서를 개발전인적인 발달을 강조(사회ㆍ정서, 인지, 언어, 신체 및 건강 영역으로 구분)[배경][교육과정][결과]인지 발달 내용이 추상적이고 난해하여 교사들 지도 방법 혼란-> 인지발달을 실험하는 것으로 오해하거나 적용하지 않는 현상 초래공교육화에 대비1979년인지발달을 강조하는 세계적 추세와학문중심 교육과정의 영향학교교육과 유기적인 연계성[표3] 제2차 유치원 교육과정 역사적 변화 및 주요사건3. 제 3차 유치원 교육과정가. 역사적 배경제 3차 유치원 교육과정은 제 5공화국이 들어서면서 유신 말기의 정책의지가 강하게 반영되어 있던 기존의 교육과정을 전면적으로 개정하려는 교육개혁 조치에 따기회의 제공을 위한 교육과정의 구성에 역점을 둔 것이 특징이다. 1980년대 이후, 세계 각국의 추세이자 우리나라 전반적인 교육과정 변화의 추세인 인간중심 교육과정과 통합 교육과정에 대한 중요성이 강조되어 유치원 교육과정에도 반영되었다.나. 교육과정제3차 유치원 교육과정은 교육목표와 편제, 영역별 목표와 내용으로 구분되고, 교육 목표와 편제는 교육목표, 편제와 시간, 운영지침으로 나누어 지며, 영역별 목표와 내용은 각 영역별 지도목표와 내용으로 구성되어 있다(문교부, 1982a). 교육과정 편제는 신체발달, 정서발달, 언어발달, 인지발달, 사회성 발달의 5개 발달영역별로 구성되었다.다. 교육과정 결과1981년 유치원 교육과정은 체제상 중복되고 산만했던 1979년 유치원 교육과정에 비해 잘 정리되었고, 전체적으로 조화를 잘 이루고 있다고 볼 수 있다. 그러나 교육과정이 2년만에 개정되었기 때문에 1979년 교육과정의 기본 방향이나 내용이 유사함을 알 수 있다. 또한, 각 발달영역의 목표 및 지도내용을 제시하고 있으나 이 내용은 연간 활동을 위한 지침으로써는 미흡한 점이 많았다.교육목표와 편제(교육목표, 편제와 시간, 운영지침),영역별 목표와 내용(각 영역별 지도목표)[배경][교육과정][결과]교육과정이 2년만에 개정되었기 때문에 이전 교육과정의 기본 방향이나 내용이 유사하며, 연간 활동을 위한 지침으로써는 미흡기존의 교육과정을 전면적으로 개정1981년일반국민, 특히 도시의 저소득층, 농어촌지역의 유아들에게도 질 높은 유아교육기회의 제공인간중심,통합 육과정에 대한 중요성 강조[표4] 제 3차 유치원 교육과정 역사적 변화 및 주요사건4. 제 4차 유치원 교육과정가. 역사적 배경지식의 급격한 팽창과 과학의 발달에서 오는 고도 산업화, 정보화 시대에 능동적으로 대처하고, 국제 관계의 다양한 변화에 주체적으로 대응하기 위해 건강한 사람 자주적인 사람 창조적인 사람 도덕적인 사람을 기르는데 역점을 두고 개정이 이루어졌다. 1980년대 이후, 세계 각국의 추세이자 우리나라 전하였다. 구체적인 운영지침도 교육과정의 계획, 지도, 평가 등의 내용으로 제 3차와 유사하였으며 지도상의 유의점을 통하여 각 영역의 통합적 운영을 명시하였고 유아의 흥미중심, 놀이중심 교육의 중요성을 거듭 강조하였다.다. 교육과정 결과현장에서 자율적으로 교육내용을 선정할 수 있어 유아교육을 전인교육으로 전환시키는 데 크게 공헌하였다. 그러나 교사들의 교육적 배경이나 경험의 차이로 인해 교육내용 선정시 많은 문제점은 보였으며 구체적인 내용 수준의 제시가 필요하게 되었다.교사들이 교육내용을 자율적으로 선정유아의 흥미중심, 놀이중심 교육의 중요성 거듭 강조[배경][교육과정][결과]현장에서 자율적으로 교육내용을 선정할 수 있어 유아교육을 전인교육으로 전환시키는 데 크게 공헌하였으나, 구체적인 내용 수준의 제시가 필요과학의 발달1987년세계 및 우리나라 교육과정 변화의 추세인 인간중심 교육과정과 통합교육과정에 대한 중요성이 더욱 강조국제관계의 다양한 변화[표5] 제 4차 유치원 교육과정 역사적 변화 및 주요사건5. 제 5차 유치원 교육과정가. 역사적 배경유치원 교육 현장의 요구, 사회 여건 및 지식의 변화, 유아교육 이론의 발전 등 교육과정 주기적 개정의 필요성에 의해서 개정하였다. 제 5차 교육과정이 적용되기 시작하는 1995년도부터는 지방자치제에 의한 교육자치가 실시되었기 때문에 그러한 사회적 추세를 교육과정 개정에 반영하여 유치원 교육과정도 지역화를 강조하고, 각 시ㆍ도 교육청과 유치원이 국가 수준 교육과정을 기초로 편성ㆍ운영지침을 마련하여 각 지역의 실정에 맞게 교육을 하도록 강하였다. 그 밖에 취업모의 증가에 따른 유치원 종일반 운영을 강조함으로써 사회적 요구를 교육과정에 반영하였다.나. 교육과정유아의 발달 특성에 알맞은 읽기ㆍ쓰기 교육에 관한 지침을 구체적으로 제시하여 학부모의 요구도 교육과정에 반영하고자 노력하였으며, 교육현장의 요구를 수용하기 위하여 교육과정의 모든 영역에서 다른 사람과 더불어 사는 지식, 기술, 태도를 익힐 수 있는 사회적 관계와 기본 강조

교육학| 2015.10.23| 12페이지| 1,500원| 조회(847)

유아교육, 교육학, 유아교육과정, 보육, 보육과정, 변천사, 유아교육과정 변천사

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Vygotsky(비고츠키)의 사회적 구성주의

Vygotsky의 사회적 구성주의Vygotsky는 인지발달의 근원을 사회적인 환경 속에서 찾았으며, 발달 개념을 교육과의 상호작용적인 관계 속에서 설명할 수 있다고 주장하였다. 즉 아동의 인지 발달은 한 교사와의 상호작용을 통해 심리적인 과정인 개념, 태도, 전략, 기술 등이 형성할 수 있게 되며, 이러한 지식이 아동에게 내면화 되면서 학습은 타인주도적 학습에서 자기주도적학습으로 전환된다.Vygotsky는 지식이 내면화되는 과정을 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 현재의 발달 수준과 도움을 받아서 문제를 해결할 있는 잠재적 발달수준으로 구분하였다. 그리고 이 두 수준의 사이를 근접발달영역(zone of proximal development:ZPD)라고 하였다. 현재의 발달수준이 같더라도 다른 사람의 도움을 받아 어려운 문제를 해결할 수 있는 근접발달 영역은 개인에 따라 다를 수 있다는 것을 강조하였다. (이영외, 2009)아동은 스스로 인지 발달을 촉진시키기에는 한계점이 있기 때문에 아동의 수준보다 높은 수준의 새로운 지식과 기술을 보다 체계적으로 가르칠 수 있는 교사의 역할이 중요하게 작용한다. 이러한 도움을 주는 과정을 Vygotsky는 비계설정(scaffolding)이라는 개념으로 설명한다. 교사는 아동의 잠재적인 능력을 깨우치도록 하도록 아동의 근접발달지대를 잘 파악해야 하는 것이다.교사-아동, 아동-교사 간의 다양한 상호작용이 발생하는 어린이집이라는 사회적 환경 속에서 교사의 적절한 비계설정은 아동의 지식구성에 큰 영향을 끼치게 된다는 점을 시사한다.

교육학| 2015.10.23| 1페이지| 1,000원| 조회(118)

비고츠키, 구성주의, Vygotsky, 교육학개론, 사회적구성주의

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역경을 극복한 리더십에 관한 감상문(실제사례적용)

역경을 극복한감성 리더십과목명리더십의 이론과 실제교수명조성용교수님학 과유아교육학 번2012432116제출자김진희Ⅰ. 서론‘감성리더십’이란 강압적으로 다른 사람을 이끄는 것이 아니라 공동체 안에서 화합과 인간적 감동을 만들어 내는 리더십이다. 감성의 리더십은 리더십 중에서도 가장 고차원적인 리더십으로 조직을 이끌어내는 큰 힘을 발휘할 수 있을 것이라고 본다. 내 주변에 있는 많은 지인 들 중에서 ‘A’라는 분은 많은 역경 속에서도 감성리더십을 잘 발휘하여 행복한 가정을 만들고 있는 한 집안의 가장이다. A의 가족이 위기에 직면했을 때 마다 A가 발휘했던 리더십에 대해서 살펴보고 나의 삶에 적용할 수 있는 부분을 찾아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 역경을 극복한 사례1) ADHD판정을 받은 아들10살 된 아들이 ADHD판단을 받고 놀이치료실에서 1년간 상담을 받았다. 아들이 변화되기까지 오랜 시간의 상담이 필요하였으며, 상담비용도 상담 회차가 거듭할수록 큰 부담감으로 다가왔다. 또한, 상담기간이 오래 진행되었음에도 불구하고 아들의 행동에 큰 변화가 나타나지 않았고, 아들과 가족들은 많이 지쳐있는 상태였다. A씨는 몸과 마음이 지쳐있는 아내에게 “괜찮아, 당신에게 책임이 있는 거라고 생각 하지마. 우리의 양육태도를 점차적으로 바꿔나가면 아들도 괜찮아 질거야. 걱정하지마.”라고 수시로 위로해주었다. A는 아내가 낙심할 때 마다 옆에서 지켜줬으며 아들의 문제에 대해서 항상 함께 고민하고 해결해 나가고자 하였다. 아들에게는 훈육을 할 때에는 엄격하였으나 항상 친구같은 아빠였으며 아들의 의견을 존중해주고 늘 아들 편에 서있었다. 아동이 학교에서 갈등상황을 겪고 온 날이면 아들을 다그치기 보다는 아들의 입장에서 이야기를 충분히 들어주었고 아들에게 항상 긍정적인 관계가 유지 될 수 있도록 하였다. 주말이면 아들이 좋아하는 운동을 하거나 아들이 정한 활동을 하며 아들과 이야기하는 시간을 많이 가졌다. 그리고 진심으로 아들에게 바라는 점을 이야기하였다. 아내가 아들에 대해서 그 후 아 아들이 점차 칭찬받는 횟수가 늘어났으며, 학기 말에는 친구를 잘 도와주는 어린이로 선발되기도 하였다.2) 수술 받은 아내아내가 병원에 가서 진찰을 해보니 자궁에 물혹이 생겼다. 가족들은 큰 충격에 빠졌고, 아내는 많이 힘들어 하였다. 아내가 수술하는 날 A는 아내 옆에서 밤새도록 지켜주며 끊임없이 눈물을 흘렸다. 수술을 하고 난 후 A는 아내를 정성스럽게 지켜줬으며 가정이 흔들리지 않도록 집안일을 하며 아내의 빈자리를 채웠으며 이런 A의 모습을 보며 아들도 가사 일을 돕게 되었다. A의 정성스런 간호로 아내는 빠르게 회복할 수 있었고, 회복 된 후 가족의 사이는 전보다 더 단단해졌다. 아내가 회복된 후에도 A는 가급적으면 아내의 일을 도와줬으며, 이런 A의 모습을 보며 아들의 모습도 점차적으로 달라지게 되었다.3) 허리 디스크에 걸린 리더아침에 A가 일어나려고 하는데 갑자기 몸이 움직여지지 않았다. 아내를 불러 응급실에 갔는데, 허리디스크에 걸려서 일어나지 못한다는 이야기를 듣게 되었다. 그 순간 가족들은 공황상태에 빠졌고, 가정의 생계를 담당한 A로 인하여 가정의 위기 상황에 까지 몰리게 되었다. 병상에 있는 동안 A로 인해 좌절에 빠져있는 가족들에게 A는 항상 “괜찮아, 곧 나을거야. 그렇게 믿고 걱정하지마.”라고 말하며 가족들을 위로하였다. 가족들이 병원에 가도 아프기 전과 동일하게 웃으며 가족들을 대했고 그러한 A의 모습을 보면서 가족들도 회복될 것이라는 희망을 갖고 긍정적으로 생각하게 되었다. 그 후 A가 말했던 것처럼 빠른 속도로 회복되었고 한 달 여만에 완쾌하여 퇴원하게 되었다. A는 회복을 하자마자 가족의 생계를 책임지기 위해 다시 일을 시작하였고, 그로 인해 경제적 어려움에서 벗어날 수 있게 되었다.4) 사업실패운동기구업체를 운영하던 A의 창고에 화재가 발생하였다. 그로 인해 A의 창고에 있던 각종 운동기구들을 전혀 쓸 수가 없는 상태가 되었고, 몇 년 동안 마련해 놓은 삶의 터전을 다 빼앗기고 말았다. 창고를 정리하는데 걸리는 비용과 시간, 화재가 발생 된 창고를 빠르게 정리하였고 가족들에게도 “불이 나면 원래 다음에 더 잘 된다고 하잖아. 창고에 사람이 없었던 게 다행이야. 만약 내가 거기에 있었으면, 내가 세상에 존재하지 않을 수도 있었어. 사람 목숨보다 더 중요한 건 없잖아. 내가 살아있음에 감사하고 우리 가족이 함께 할 수 있음에 감사한 마음을 갖자. 너무 상심해 하지마.”라고 이야기하며 위로해 주었다. A는 전보다 잠을 자는 시간을 줄여서 일을 하며 회사를 회복하기 위해 힘썼다. 절망에 빠진 가족들은 점차 마음을 편안하게 가지게 되었고, 창고를 재정비하기 전에 다시 가족은 예전과 같이 행복하게 지내게 되었다.5) 집세 폭락으로 인한 2억 빚더미A는 10년 동안 모은 돈으로 아파트를 구입하게 되었다. 집을 구입한지 1년 쯤 지나가 집값이 폭락하였고 그로 인해 2년 만에 2억원의 손실을 보게 되었다. 대출받은 이자는 날이 지날 수록 불어나게 되었고, 그로 인해 A의 가족은 작은 평수로 이사를 가게 되었다. 망연자실한 아내는 매일 밤 눈물을 지세웠고 아들은 이사를 가고 싶지 않다고 울부짖었다. A는 아내에게 “우리가 돈에 욕심을 내서 그랬던 것 같아. 돈보다 중요한 건 난 당신의 건강이야. 당신이 건강하지 않으면 난 돈도 필요없어. 내가 아파서 2억원이 들었다고 생각하자. 2억 들어서 내 병이 깨끗이 완쾌돼었다고 생각하면 어떨까? 그럼 지금보다 마음이 편하고 좋지 않을까? 우리 가족의 건강이 돈보다 더 소중하다고 생각해.”라고 이야기 하였다. A는 아들에게 “이사를 가게 되어서 마음이 많이 속상하겠구나. 큰 평수에 살거나 작은 평수에 가서 사는 것은 그렇게 중요하지 않아. 가장 중요한 것은 평수보다 그 사람들이 얼마나 행복하게 살려고 하는 마음이 더 중요한 거야. 아빠는 우리 가족이 행복하게 산다면 작은 평수에 살더라도 행복할 것 같아”라고 이야기하였다. 아내와 아들은 A의 말에 힘을 얻게 되었고 더 좋은 집에 가는 것보다 훨씬 행복한 마음으로 이사를 준비할 수 있었다.2. 리더가 발휘한 “사하는 리더에게는 필수적 요건이다. A의 가족이 위기 상황에 직면할 때마다 발휘했던 리더십은 바로 가족들과 긍정적인 관계를 유지하려는 “긍정의 감성리더십”이였다. A는 어떠한 긍정의 감성리더십을 발휘했는지 살펴해보고자 한다.1) 자기통제A는 10년이란 시간 동안 가정에 큰 역경에 부딪치게 되었다. 이러한 역경에 부딪쳐 가족들이 좌절하고 포기하려고 할 때 A는 먼저 자신의 감정을 회복시키기 위해서 노력하였다. 부딪친 상황에 대해서 좌절하는 시간은 최대한 단축시키고 그것을 통해서 얻을 수 있는 이점에 대해서 생각해보았다. 부정적인 생각을 긍정적인 생각으로 변화하는 것을 가장 중요하게 생각한 것으로 보인다. 자신의 감정을 최대한 빨리 회복시킨 후 가족들에게 긍정적인 생각을 심어 주기 위해서 노력하였다.아들의 2년 동안의 상담치료, 아내의 수술과 A의 허리디스크에도 “괜찮아 질거야.”라는 말을 하며 닥쳐진 현실을 받아 들이고 보다 좋은 미래에 대해서만 생각할 수 있도록 하였다. 또한, 운동기구창고에 불이 났을 때나 집값폭락으로 2억원의 손실이 발생되었을 때에도 A는 가족이 아픈 것보다 경제적 어려움을 겪는 것이 더 낫지 않느냐고 이야기 하며 주어진 상황을 절망적으로 보는 것이 아니라 더 큰 어려움과 비교하여 자신이 겪은 어려움을 최소화 시키려고 하였다. 만약 A가 주어진 상황에 대해서 좌절만 하고 있었다면, A의 가족은 더 큰 고통을 겪고 절망감에서 벗어나지 못한 상태에 이르렀을 것이다. 다행히도 이러한 A의 행동으로 인하여 가족들도 자신의 감정을 조절하고 보다 좋은 방향으로 생각을 전환시킬 수 있었던 것으로 보인다.2) 신뢰 구축A는 가족들에게 항상 진심있는 말과 행동을 보여줬다. 가족과 함게 하는 시간을 소중히 생각했으며, 아들의 행동이 개선 될 수 있도록 아들의 행동을 항상 지지해주고 존중해주었다. A의 이러한 아들에 대한 신뢰로 인하여 아들은 자신의 감정을 조절하는 법을 배웠고, 아버지의 행동을 모방하여 타인에 대한 배려를 잘 할 수 있는 아동으로 성장할 수 .3) 개별적 관심과 배려A는 아내와 아들을 굉장히 사랑하는 아버지였다. 항상 가족을 먼저 생각했으며, 가족에게 발생된 일에 대해서는 누구보다 기뻐하거나 슬퍼하였다. 가족이 하고 싶은 일이 있으면 자신의 의견보다는 아들과 아내의 입장을 배려해줬으며, 따뜻한 말과 행동으로 매일 감동을 선사해주는 아버지였다. 이러한 A의 가족에 대한 관심과 배려의 행동으로 인하여 A의 가족은 항상 행복을 유지할 수 있었으며, 서로에 대한 존중과 믿음이 더욱 강해질 수 있었던 것으로 보인다.4) 긍정적 집단감성 형성A는 긍정적인 집단감성을 형성하기 위해서 가족의 단결된 화합을 중요시 하였다. 가족이 항상 화합을 할 수 있도록 가족에게 중요한 요소에 대해서 항상 이야기하였으며, 이로 인하여 가족은 하나 된 공동체라는 인식을 더욱 강하게 할 수 있었다. 가족의 우호적 관계를 통하여 어떠한 역경이 다가오더라도 서로를 의지하며 이겨내려는 힘을 발휘할 수 있었다. 서로에 대한 집단감성이 A의 가족에게 다가온 역경을 쉽게 극복할 수 있는 해결의 실마리가 될 수 있었던 것으로 보인다.3. 적용A가 보여줬던 감성의 리더십을 통해서 리더로서 갖춰야 할 자질에 대해서 생각해보고자 한다.1) 자신의 감정을 알고 조절하기자신의 감정을 알고 조절하는 것은 아동기에 이뤄져야 할 발달과업으로써 인생을 살아가는데 있어서 가장 중요한 역할을 하는 것으로 생각된다. 내가 리더를 했을 때 어려운 상황에 부딪치게 되면 우선 당황하거나 어떠한 방법으로 해결 할지 몰라서 많이 당황해 했던 적이 있었다. 이러한 모습을 보였을 경우 그 조직의 구성원들은 리더보다 더 당황해하며 문제를 해결시킬 능력을 발휘하지 못하게 된 것 같다. 조직의 리더는 구성원보다도 먼저 현실을 빨리 직시해야 하며 자신의 감정을 빨리 조절하는 것이 필요할 것이라는 생각이 든다. A는 가족에게 닥친 어려움을 가족 구성원 중 가장 빠르게 파악하였고, 힘든 상황이었지만 문제점에 몰두하기 보다는 자신의 감정을 잘 조절하기 위해서 노력하였다. 이러한 감정조절은다.

인문/어학| 2015.10.23| 6페이지| 2,500원| 조회(428)

리더쉽, 사례, 리더십, 감상문, 위기, 극복, 역경, 감성리더십, 리더쉽의유형과실제

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초,중,고 생활지도

생활지도목 차Ⅰ. 생활지도의 정의Ⅱ. 생활지도의 필요성Ⅲ. 생활지도의 활동 영역Ⅳ. 생활지도의 칭찬과 체벌Ⅴ. 학교상담과 생활지도에 임하는 교사의 태도Ⅵ. 향후 학교생활지도의 내실화 방안현대사회는 기계화, 정보화, 지나친 물질주의 등으로 인하여 인간성 상실의 문제를 겪고 있다. 계속해서 발생하고 있는 비도덕적, 비인간적인 사건들은 사회 구성원들로 하여금 사회에 대한 위기의식을 갖도록 하고 있으며, 해마다 늘어나고 있는 청소년 범죄율과 범죄연령의 하향화 현상은 우리 교육에 문제점을 제기한다. 이를 극복하기 위해서는 지식위주의 교육에서 벗어나 인간됨을 갖춘 인간다운 인간을 양성하는 교육이 강조되어야 한다는 자성의 목소리가 높아지게 되었다.현 교육에서의 성찰을 기초로 한 이 같은 비판적 목소리는 교육정책에 반영되어 생활지도 교육 즉, 인성교육을 위한 교육과정의 강조라는 교육정책의 변화를 가져오게 되는 계기가 된다. 그리한 실천의 일례는 대통령자문교육개혁위원회(1995)에서 인성교육에 관련된 지침으로 ‘실천 중심의 인성교육의 강화’를 주요 교육개혁 추진과제 중 하나로 추진하며 교육현장에 인성교육을 강화할 것을 요구하였다. 이 같은 강력한 요구는 최근 정부 발표로도 연결되어 교육과학기술부(2010)에서 창의와 배려의 조화를 통한 인재육성을 목표로 한 ‘창의?인성교육 기본방안’을 내놓게 되었다. 미래 사회를 이끌어 갈 21세기 글로벌 인재가 갖추어야 하는 핵심 역량으로서 창의성의 중요성이 대두되고 있으나 창의적이고 유능한 능력만으로는 국가 및 사회에 기여할 수 있는 인재로서 불완전하므로 인성적 측면의 성숙이 절대로 필요하다. 미래 사회 글로벌 인재를 양성하기 위한 교육정책의 방향은 창의성과 인성을 길러줄 수 있는 창의·인성 교육과정이 추진, 활성화될 것이다.Ⅰ. 생활지도의 정의1. 생활지도의 개념생활지도는 학생의 건전한 성장과 발달을 돕는 학생지도의 교육영역이다. 생활지도란 학생의 전인적 성장발달을 돕기 위한 조력활동, 학생이 자신의 능력과 소질에 따라 적절 적응 할 수 환경 속에서 자신의 개성을 발견하고 능력과 흥미를 찾아내며 성숙된 전인으로서 생활하게끔 도와주는데 그 목적이 있다. 따라서 생활지도는 수업이외에 진로 및 직업지도, 인성 및 특기지도, 개인문제 해결지도 등을 지속적으로 해나가야 한다. 구체적인 생활지도의 목표를 제시하고 설명하면 다음과 같다.(1) 교사는 학생이 자기 자신을 정확하게 이해하도록 한다.(2) 교사는 학생이 자기 자신을 가능한 자신의 노력으로 여러 자질을 발견해서 최대한으로 발전시키도록 한다.(3) 교사는 학생이 자기 자신이 부딪친 문제를 파악해서 스스로의 힘으로 해결하도록 한다.(4) 교사는 학생이 복잡 다양한 생활환경 속에서 현명한 선택을 하고 적절하게 적응하도록 한다.(5) 교사는 학생이 건전하고 성숙된 적응을 할 수 있도록 영구적인 터전을 마련하도록 한다.(6) 교사는 학생이 신체적, 지적, 정서적, 그리고 사회적인 모든 면에서 조화 있는 삶을 누릴 수 있도록 한다.(7) 교사는 학생이 자기가 속한 사회를 위해서 그 나름의 공헌을 할 수 있도록 한다.Ⅱ. 생활지도의 필요성1. 아동기의 우정의 발달아동기 어린이는 또래와 집단을 이루고 서로 영향을 주고받는다. 이 시기에는 친구의 인정을 얻고 그들 속에서 어울리면서 친밀한 관계를 가지려고 한다. 이러한 친구관계를 통하여 또래 및 지도자와의 관계를 유지하는 법을 배우며, 다른 사람에게 적대심과 지배 욕구를 적절히 표출하는 방법을 알게 되고, 서로 심리적으로 지지하고 격려해 주는 자아지지의 가치를 가지며, 다른 어린이가 자신과 같은 문제를 해결하는 것을 보고 문제해결 방법을 배우며, 친구와 자신의 갈등이나 욕구불만을 나누게 되어 정서적 안정감을 얻는 심리치료의 효과를 갖는다.2. 학교생활과 근면성의 발달에릭슨에 의하면 학령기는 근면감이 발달되는 시기이다. 근면성이란 자신에게 닥쳐오는 환경의 도전을 스스로의 힘으로써 극복할 수 있다는 생각과 태도이다. 학교생활에 즐거운 태도로 임하고 새로운 학습을 즐겁게 받아들이면 근면성을 발달시킬 수 있다. 그러나모든 지도(자기주도학습, 학습방법, 학습태도, 시간활용 등) 학습흥미의 부족, 능력 차이에서 오는 부적응의 문제, 신입생 오리엔테이션, 자기능력 발견에 대한 지도, 교과과정 선택에 대한 지도, 졸업 후 진학지도 등이 있다.2) 직업지도개성에 맞는 직업을 선택, 준비하고 적응할 수 있도록 지도한다. 직업에 대한 정보, 자료, 경험에 대한 준비, 적성의 발견, 직업의 알선, 졸업 후 지도 등이 있다.3) 사회성 지도올바른 민주시민으로서 사회생활을 할 수 있도록 돕는다. 도덕성, 지도성, 집단생활, 교우, 사교성 지도 등 각종 사회 환경에 적응할 수 있는 능력을 배양한다.4) 성격지도개개인이 하나의 완성된 인간으로서 올바른 생을 영위할 수 있도록 한다. 바른 인생관에 대한 지도, 개인의 도의생활에 대한 지도, 조화로운 품성으로서의 인격지도 등이 있다.5) 여가지도여가를 보다 적절하게 이용해야 되겠다는 자각과 적당한 여가활동의 숙련을 위한 지도, 취미생활과 능력에 관한 지도가 있다.6) 순결지도학교에서는 성교육, 가족계획, 인구문제, 건전한 가정생활 등에 대한 지도가 있다.7) 건강지도학생 개개인에 대한 건강의 지식, 질병의 예방, 치료 및 공중 위생지도, 보건 지도 등 신체적, 정신적 건강지도 등이 있다. 건강기록을 통하여 학생 개개인의 건강상태를 점검하고 그에 따른 적절한 지도한다.Ⅳ. 생활지도의 칭찬과 체벌1. 칭찬을 효과적으로 하는 방법(1) 구체적인 사실을 여러 사람 앞에서 칭찬한다.(2) 친구에게도 칭찬한다.(3) 부모님한테도 칭찬 받게 한다.(4) 조와 팀을 통해서 칭찬 받게 한다.(5) 계속적, 의도적으로 칭찬한다.(6) 애정을 가지고 칭찬한다.(7) 성장에 맞게 칭찬한다.(8) 적절한 내용을 가지고 칭찬한다.(9) 장점을 찾아서 칭찬한다.(10) 칭찬 받는 일이 없던 아이를 칭찬할 땐 자신감을 가지게 한다.(11) 감탄의 소리를 내면서 진실한 마음으로 칭찬한다.(12) 칭찬을 할 때는 작은 것을 여러 번 나누어 아이의 눈을 바라보며 다 정하게 칭찬한다기 때문이다.(2) 중단형 지시의 사용을 최소화하고 제시형 지시를 주로 활용한다. 중단형 지시는 학생들이 부적절한 행동을 중단하도록 하는 역할만 하는 반면에 제시형 지시는 학생들이 생산적인 활동을 하도록 이끌어 준다.(3) 한 번에 한 가지만 지시한다. 만일 여러 가지 활동이 필요한 일이면 개의 지시를 하는 것이 좋다.(4) 지시는 직접적이고 구체적이어야 한다. 먼저 아이의 주의를 환기시키고, 눈을 마주본 후 확실한 목소리로 무엇을 원하는지 이야기하는 것이 좋다.(5) 학생이 반응을 보일 수 있는 시간적인 여유를 두고서 다음 지시를 한다.(6) 멀리에서 지시하는 대신 학생 옆으로 다가가서 지시를 한다. 그렇게 해야만 원하는 학생에게 정확히 의사를 전달할 수 있고, 큰 소리를 지름으로써 학생들의 소란에 한몫 더하는 사태를 방지하게 된다.3. 효과적인 꾸중 방법(1) 나쁜 짓을 하면 즉시 꾸짖는다.(2) 꾸중 듣는 행위를 분명하게 말한다.(3) 꾸중 후에는 감정을 풀어준다.(4) 남과 비교해서 꾸짖지 않는다.(5) 짧고 간결하게 꾸중한다.(6) 아름다운 심정에 호소하며 꾸중한다.4. 체벌시 유의점(1) 학교 체벌 규정에 준하여 학급 체벌 규정을 교사, 학부모, 학생이 함께 정한다.(2) 교사의 감정이 나쁜 상태에서 체벌하지 않는다.(3) 개인 체벌 시 자기의 잘못을 말하게 하고 체벌 후 감정이 정리되도록 돕는다.(4) 체벌 후에는 어루만져주는 등의 다양한 사랑의 표현이 뒤따라야 한다.(5) 손으로 직접 때려서는 안 된다.(6) 얼굴은 절대로 때려서는 안 된다.(7) 한 학생을 체벌함으로써 그 학생이 다른 학생들에게 낙인찍히는 일이 없도록 힘쓴다.(8) 체벌보다는 칭찬과 보상, 벌칙, 벌점 제도를 상황에 따라 학생과 함께 정하여 실시한다.(9) 체벌 시에는 부모가 알 수 있도록 개별 통지하거나 학생을 통해 알린다.(10) 학부모가 체벌을 원하지 않을 경우 체벌하지 않고, 체벌이 꼭 필요하다고 판단될 경우 부모에게 미리 양해를 구한다.(11) 체벌이란 신체적, 정신적하여 실시한다.Ⅴ. 학교상담과 생활지도에 임하는 교사의 태도철학자 구르드예프는 우리가 감옥에서 벗어나고자 한다면 우리가 감옥 안에 있다는 것을 인정해야 하고 그러한 인식없이는 어떠한 탈출도 불가능하다고 하였다. 이렇듯 교사가 할 수 있는 일은 교사 자신이 올바른 인성을 향한 마음을 열 준비가 되어 있어야 한다.한국 인성학회(2001)에서 제시한 교사가 가져야 할 인성은 다음과 같다.(1) 교사는 경청을 통해 학생의 자각을 도와야 한다.(2) 교사는 자신의 열등기능을 이해할 수 있어야 한다.(3) 교사는 소크라테스식 대화를 통해 학생의 자기성찰과 삶을 의미를 인식하게 한다.(4) 교사는 의연한 모습으로 학생에게 대가갈 수 있어야 한다.(5) 교사는 학생에게 솔직한 모습으로 다가가야 한다.(6) 교사는 때때로 학생의 행동을 적절히 수용하고 통제해야 한다.교사 자신이 인격적으로 성숙하려고 노력하는 의지와 여러 가지 좋은 덕목을 실행하기 전에 그 덕목에 대한 깊은 이해를 지니고 행동으로 보여줘야 한다.Ⅵ. 향후 학교생활지도의 내실화 방안1. 대안교육 기회의 확대? 내실화 추진1) 목적학교 부적응 학생을 줄이고 학업 중단 학생을 예방하며 학생의 다양한 소질?적성 계발을 위한 다양한 교육적 방법으로 학생의 욕구를 수용하여 가고 싶은 즐거운 학교 만들기에 최선을 다해 학교생활에 적응할 수 있도록 한다.2) 세부 실천 계획(1) 대안학교 교육과정에 다양한 봉사?수련 프로그램을 통한 심성 순화교육 실시○ 학교 부적응 및 학업 중단 학생의 비행 예방을 위한 특별프로그램 운영○ 학교 부적응 학생의 원인을 파악하여 대응하는 대처 방안 수립 추진○ 대안교육 기관의 홍보로 교육 기회 제공을 위한 적극적인 노력○ 학업중단청소년의 복교 안내○ 대안교육을 실시하는 기관?단체와 중등교육과의 연계?협력 추진○ 학생의 능력, 적성에 맞는 다양한 교육활동이 가능하도록 교육 과정 개발 및 시설 확충을 위한 노력(2) 위탁교육기관의 지정○ 학생 개인의 특성을 고려하여 대안교육이 필요할 경우 위탁교육기육실시

교육학| 2015.10.23| 11페이지| 2,000원| 조회(127)

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