*선* 스토어

*선*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

13개
전체 판매량

343개
최근 3개월 판매량

1개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 13개

자폐성 장애아동의 초기 의사소통 발달 및 언어발달의 특성과 의사소통 증진을 위한 환경 마련 방안을 서술하시오. 평가A좋아요

자폐성 장애아동의 초기 의사소통 발달 및 언어발달의 특성과 의사소통 증진을 위한 환경 마련 방안을 서술하시오.Ⅰ. 서론의사소통은 다른 사람이 가지고 있는 생각이나 뜻을 서로 교환하며 뜻이 통하는 것을 말합니다. 이러한 소통은 다른 사람의 주의를 끌거나 무엇인가를 전달하거나 요청, 정보제공, 정보를 얻고 사람의 감정을 표현하는 것과 같은 다양한 기능을 합니다.의사소통은 음성언어나 문자언어 뿐 아니라 몸짓, 표정과 같은 비구어적인 의사소통까지 포함하는 포괄적인 개념이라 할 수 있습니다. 실제로 어린이집에서 일반 아동과는 3살쯤이면 의사소통에는 큰 문제가 없지만, 자폐성 장애 아동들을 만나면 제일 힘든 부분이 의사소통입니다. 모든 아이들과의 의사소통은 상호작용에 영향을 미치기 때문에 제일 중요한 부분이기도 합니다. 그래서 자폐장애아동과 일반 아동과는 의사소통 발달이 어떻게 차이가 나는 것인지, 초기 의사소통 발달 및 언어발달의 특성과 의사소통 증진을 위한 환경 마련 방안에는 무엇이 있을지 알아보기로 했습니다.Ⅱ. 본론자폐성 장애의 적어도 3분의 1이 구어 발달의 결함을 보이며 의사소통의 특징에는 사람을 ‘도구’로 사용하며 다른 사람의 말을 반복하여 따라하는 반향어를 보이며 대명사 반전을 보이기도 하고 몸짓과 같은 의사소통의 대체 형태를 사용하려는 시도조차 않는 특징을 보입니다. 또한 구어가 발달된 자폐아동들은 어휘는 발달된 언어를 사용할 수 있지만 눈 응시, 몸짓, 표정과 같은 화용적인 요소에는 계속 어려움을 보이는 특징을 보이게 됩니다.1) 자폐성 장애아동의 초기 의사소통 발달의 특성초기 영, 유아의 행동인 울음, 미소는 자신의 행동을 의도적으로 사용하지 못하다가 자신의 행동에 따른 사람의 반응의 영향을 깨닫고 의도적으로 사용하게 되며 언어적 수단보다는 몸짓과 같은 행동을 중심으로 의사소통 의도를 표현합니다. 이 시기에는 일반 영유아나 자폐성 장애 영유아든 미분화 울음기로 배고픔과 아픔등 소리의 차이를 발견 수가 없습니다.두 번째 단계는 눈 응시와 분화된 울음으로 전신반응의 상태가 다르게 나타나기 때문에 부모는 영아의 요구사항을 알아채고 욕구를 충족시켜 줍니다.세 번째 단계는 옹알이로 생후 3개월 이후 아무렇게나 소리를 내기 시작하지만 6~7개월 쯤엔 상대가 내는 말소리나 억양에 대응시키기 시작하고 자신이 처해 있는 환경에 존재하는 언어를 인식하고 있는 것이 보이는 시기입니다. 자폐성 장애 영,유아는 옹알이를 잘 하지 않아서 부모들은 자녀가 마치 ‘농’인것처럼 행동하고 자신에게 말을 거는 혹은 심지어 아이의 이름을 부르는 상대방쪽으로 시선을 돌리지 않기 때문에 청각장애를 의심하기도 하며 말소리보다 말소리 아닌 소리를 좋아하는 편이기 때문에 이 시기에 옹알이를 안하거나 부족하다는 것은 발달 지체 가능성을 엿 볼 수 있는 ‘경고신호들’ 이기 때문에 유심히 관찰해 보아야합니다. 옹알이 시기가 지나고 나면 혀 놀음을 하며 자신이 들은 소리나 음절반복을 하기도 하고 다른 사람이 말한 소리를 모방해서 내기도 하지만 의미이해 없이 자신의 귀를 즐겁게 해주는 소리를 반복하기도 합니다.네 번째 단계는 몸짓으로 생후 9개월쯤 되면 자신의 의도를 나타내기 위해 팔을 뻗는 것처럼 몸짓을 활용하기 시작하는데 부모들은 보통 이 의사소통 몸짓에 반응을 하고 안아주기도 하고 합니다. 반면 자폐성 영,유아는 의사소통과 관련된 몸짓보다는 무의미한 몸짓(반복적은 움직임)을 더 자주 보이는 경향이 있습니다.다섯 번째 단계는 네 번째 단계와 같이 몸짓이기는 하나 약 12, 13개월이 되면 물건이나 사물을 원하거나 알리고 싶을 때 가르키기 행동을 보이는데, 자폐성 영,유아들은 무엇인가를 원하고 있다는 것을 보여주기 위해서 성인을 하나의 도구로 사용하듯 그 물건 쪽으로 성인의 손아니 팔을 밀쳐내기도 하는 유도하기로 표현을 한다. 때때로 자신이 무엇인가를 원하고 있다는 것을 알리기 위해 가리키기를 이용할수도 있으나 누군가 무엇을 보게 하려고 가리키기를 사용하지는 않는 경향이 있습니다.자폐성 영,유아들은 일반 영,유아에 비해 구어, 음성과 같은 언어적 수단보다는 운동적 행동, 몸짓과 같은 비언어적 수단을 주로 사용하기에 자신의 이야기를 전달하지 못하고 좌절하게 되면 점차적으로 문제행동을 보일수도 있습니다.초기생 후3개월생 후6~7개월생 후9개월생 후12~13개월생 후17개월미분화된 울음, 미소?눈 응시,. 분화된 울음?옹알이?몸짓?몸짓?몸짓팔 뻗기가리키기몸짓, 손짓학습하지 않아도 태어날 때부터 실행가능한 반사적 의사소통 행동을 통해 자신의 생리적 상태를 표현영아의 시각?운동기능쳬계가 발달하고 유아들은 자신의 흥미 및 감정을 보이기 위해서 뿐 아니라 사물과 사람, 상황사이의 관계에 배우기 위해 눈 응시를 활용함영아들은 자신의 의사소통 상대가 내는 억양과 말소리를 대응시키기 시작하고 자신이 처해 있는 환경에 존재하는 언어를 분석하고 그 언어를 인식하고 있음을 보일 수 있음자신의 의도를 나타내기 위해 팔을 뻗는 것처럼 몸짓활용, 어른들은 보통 이 의사소통 시도에 반응을 함.영아들은 자신이 원하는 것을 나타내기 위해 어떠한 사물과 사람을 손가락으로 가리키기의 행동을 보일 수 있음.약 16개월이 되면 몸짓과 손짓을 사용하고, 의미있는 몸짓의 발달과 함께 영아들은 대화에서 차례를 지킬수 있게 되고 자신의 양육자들과 물체에 초점을 둔 상호작용을 할 수 있음.2) 자폐성 장애아동의 언어발달의 특성▶ 구어 발달의 예측① 운동기능 모방 - 모방이 가능하도록 아동이 타인에게 주의를 기울이고 그 사람이 하는 행동에 대한 정신적 표상을 형성할 것을 요구하는데, 자폐성 장애아들은 하나의 모델을 모방하지 못하고 적절한 자극에 주의집중하지 못하기에 의사소통 및 언어발달에 상당히 부정적인 영향을 미칩니다.② 공동주의집중 - 아동들이 다른 사람이 주의를 기울이는 대상을 가려낼 수 있을 때 발생하고 아동 자신의 흥미를 끄는 무엇인가에 타인에게 주의를 기울이게 하는 능력에서도 볼 수 있어서 아동은 자신이 처해 있는 환경에서 성인과 자신의 경험을 나누기 위해 공동관심을 계속하게 되나, 자폐성 장애 아동은 공동주의집중에 문제를 보이는 큰 특성을 가지고 있고 타인의 시도에 반응이 거의 없어, 자신의 상태를 공유하지도 사회적인 목적을 위해 타인에게 어떤 물건이나 사건을 바라보게 하려하지 않아서 사회적, 인지적, 언어적 발달에 영향을 미칩니다.③ 사물놀이 - 유아가 사물을 가지고 노는 방법은 발달에 대한 소중한 정보를 제공하는데, 유아 자신이 처해 있는 환경내에서 물건들이나 사람들을 반복적으로 탐색하고 조작하면서, 행동들을 변화시키고 결합시키는 방법을 자발적으로 학습하기도 합니다. 반면 자폐성 영,유아들은 하나의 물건을 다른 물건으로 가장하지 못할 수도 있고, 상상놀이에도 참여하지 못하며 자신의 의도대로 장난감들을 이용하지 못할 수도 있습니다. 기능적 놀이는 물론 상징놀이에도 어려움을 보여서 수용 및 표현 언어에 부정적인 영향을 미칩니다.▶ 언어 획득① 언어의 구성요소 - 언어는 내용(의미론), 형식(문법), 그리고 사용(화용론) 등에 따라 특징지어지는데, 자폐성 영,유아들에게 내용(의미론), 형식(문법), 그리고 사용(화용론) 등은 매우 어려운 영역입니다.자폐성 장애아들은 의미론적 측면에서 봤을 때 어휘의 의미가 매우 제한적이고, 추상적인 단어 습득이 어려워서 격언과 속담 등의 이해가 어려우며 구문론적 측면에서 봤을 때 조사나 관계사 등이 빠진 핵심어 중심어로 이루어진 전보식 문장을 주로 사용하고 기능어와 문장의 시제 사용이 어려워 문장이 단순하고 짧으며 문법적 오류가 많음을 엿볼 수 있습니다. 화용론적 측면에서는 타인의 생각이나 관점을 이해하지 못하기에 대화주고받기가 이루어지기가 어렵고, 질문에 대해서만 반응하는 수동적 대화태도를 보이며 자발적 대화시도는 하지 않습니다.② 반향어 - 자신의 뜻이 전혀 담겨져 있지 않은 상대방의 말만 반복하는 것으로 의사소통의 의미는 가지고 있지 않습니다. 자폐성 장애아동의 언어에서 주로 나타나는 반향어는 금방 들을 말을 따라하는 즉각 반향어와 과거에 들었던 말을 반복해서 말하는 지연 반향어가 있습니다. 슈르머(Schirmer, 2011)는 자폐성 장애아동의 반향어 산출 동기를 크게 세가지로 구분하고 있는데, 첫째, 의사소통으로 도입하는 언어 사용으로 보는 관점, 둘째 대화 유지를 위한 적절한 전략을 사용하지 못하는 아동이 대화를 계속하는 수단, 셋째, 자기자극의 일종으로 반향어를 사용한다는 것입니다.비기능적으로 간주되었던 반향어는 점차 의사소통적 메시지의 기능으로 평가되고 있습니다.③ 음성상동행동 - 자폐성 장애아동들은 음성상동행동(혀 굴리는 소리, 무의미한 소리, 말을 반복하는 행동)을 하여 자신에게만 어떤 감각적 자극을 줄뿐 행동자체에는 어떤 의미가 없는 자기자극행동을 연상시킵니다. 일반적으로 연구자들은 자기자극행동이 상호작용과 학습수행 그리고 새로운 적응행동을 학습하는데 부정적인 영향을 미친다고 보고 있어서 음성상동행동 역시 통제되어야 하는 행동 중의 하나로 알려져 있습니다.3) 의사소통 증진을 위한 환경 마련 방안의사소통 환경이란 어떤 사람이 의사소통하는 능력을 증진하는 모든 영향이라고 할 수 있는데, 여기에는 상호작용, 말하는 방식, 의사소통 체계, 의사소통 기회, 태도, 기대, 물리적 환경이 모두 포함됩니다.

교육학| 2020.07.19| 6페이지| 1,000원| 조회(1,413)

자폐장애아동 초기 의사소통/초기 의사, 자폐성 장애아동의 초기 의사소통 발..

미리보기

닫기
통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고, 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오. 평가A좋아요

통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고, 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오.Ⅰ. 서론통합교육의 일반적 정의는 장애학생이 장애를 가지지 않았을 경우 다닐 수 있는 일반학교에서 일반학생과 함께 교육을 받는 형태를 포함하고, 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애 유형, 장애 정도에 따라 차별받지 아니하고 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말하고 통합교육의 유형에는 물리적 통합, 교수적 통합, 사회적 통합이 있습니다.이러한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 우선 즐겁고 재미있는 긍정적인 학습 분위기가 되어야 하고 통합반의 유아들이 지킬 수 있는 학급 규칙이 있어야 하며 유아들의 수업 참여와 집중을 필요로 하며 일반교사와 특수교사의 협력이 무엇보다 활발하게 이루어져야한다고 봅니다. 그렇다면, 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안과 협력을 통한 기대효과에 대해서 알아봅시다.Ⅱ. 본론1) 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임통합교육에서 협력적 접근을 위해 필요한 것이 장애유아와 일반유아의 문제행동 지도와 예방을 위한 일관성 있는 교수법이 필요하고 특수교사와 일반교사의 역할 및 책임 구분의 모호성을 해결하기 위해 서로간의 협력적 상호 이해가 필요하며 통합 환경에서 더 잘 적응하기 위해 교사 간 전문성을 존중하며 지식과 정보를 공유하여 유아에게 적합한 교수방법을 논의가 필요합니다.아래의 표를 통해 일반교사와 특수교사의 역할과 책임은 무엇이 있는지 살펴봅시다.구성원역할과 책임일반교사? 장애유아를 방문객이 아닌 학급 구성원으로 여깁니다.? 유아의 어린이집 생활에 일차적인 책임을 지닌 교사로 활동합니다.? 장애유아가 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 돕습니다.? 장애유아와 일반 유아가 잘 어울릴 수 있고 집단에 적응 시키기 위한 방법을 모색하고 지원해야 합니다.? 장애유아의 특별한 학습 요구를 충족시키기 위해 교수기술, 교과내용, 평가, 성적 절차를 수정합니다.? 특수교사와 지속적으로 의사소통하고 협력해야 합니다.특수교사? 특수교사는 장애유아에 관한 정보를 수집하여 제공함으로 올바른 이해를 하도록 돕고 개별 특성에 따른 지도방법, 치료방법을 제공합니다.? 장애유아뿐 아니라 일반 유아도 사랑과 존중의 태도로 대해야 합니다.? 장애유아를 직접 지도하고 부모에게 필요한 정보를 수집, 제공하고 관련기관의 전문가와 협력을 통해 장애유아를 위한 프로그램을 개발하고 그 실행을 지원합니다.? 유아교사에 대한 자문 및 상담을 통한 정보 제공과 협력을 제공합니다.2) 통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력내용통합교육에서 일반교사와 특수교사의 협력이 이루어지기 위해서는 형식적인 것만 행하는 것이 아닌 근본적인 기본이념과 원리를 이해하고 실천하고자 하는 노력이 필요합니다. 그리고 교사간의 의사소통과 지원이 항시 이루어 져야 합니다.특수교사와 일반 교사가 통합된 장애학생의 학습 특성에 관해 정보를 협력적으로 교환하여야 하고, 통합된 장애학생의 중재방법을 시범을 보입니다. 경험이 많은 특수교사가 신입 특수교사에게 개별화교육계획을 능숙하게 작성할 수 있도록 협력적 코칭을 하며 돕고, 경험이 적은 교사가 문제에 부딪힐 때 경험이 많은 교사가 협력적 조언을 통하여 문제해결을 하며 두 교사는 더 이상 ‘나’ 혼자가 아닌 ‘우리’라는 용어를 사용하며 상호이해를 통해 공통의 역할과 책임을 다하여야 하겠습니다.3) 일반교사와 특수교사의 협력방안협력의 두드러지는 방해이유에는 각자의 역할에 대한 이해부족이나, 협력체계의 미흡, 협력에 대한 평가와 지원 부족, 협력기술 훈련 부족에서부터 옵니다.그렇기에 성공적인 협력을 위해 필요한 방안에는 첫째, 장애학생에 대한 공통의 목표와 철학, 협력 초기에 관계를 확립하는 것이 필요합니다.둘째, 문제에 대해 상호 책임과 문제에 대한 자유로운 해결책 추구를 요구하며 자발적인 참여를 해야 합니다.셋째, 교사의 노력이 동등한 가치를 지니며, 의사결정에도 동등한 권한을 가지고 공동의 책임을 공유합니다.넷째, 각자 활동에 참여하고 필요한 결정을 하는 책임을 공유해야 합니다.다섯째 협력적 활동의 모든 결과를 성패에 상관없이 결과에 대한 책임을 공유합니다.여섯째, 교사들의 자원을 공동으로 모으고 공유하는 것입니다.이러한 협력방안을 반성 및 평가 공유하며 교사마다의 스타일을 인정해주며 상호보완을 하면 더 없이 좋을 것입니다.4) 협력교수를 통한 기대효과? 일반유아에 대한 효과모든 아동들은 더 많은 교사들의 시간과 관심일 받고 더 많은 상호작용을 할 수있고, 수업시간에 있어서 일반 유아들이 학업성취와 추가적인 관심의 덕택으로 지루함을 덜 수 있고 유아의 활동을 선택할 수 있는 기회나 자발성, 책임감이 향상됩니다.? 장애유아에 대한 효과통합반에서 특수교육적 욕구를 가진 장애학생의 성공할수 있다는 확신을 갖게 되며 자신에 대한 좋은 느낌을 갖게 되어 덜 비판, 방어적이고 자발적 동기화를 통한 독립적인 학습행동이 증가하고 가능한 문제를 해결할 수 있어 자신감이 향상됩니다.? 교사에 대한 효과최소제한환경의 요구에 맞게 적절한 교수가 가능하며 장애라는 낙인의 부정적인 영향을 최소화 할 수 있으며 도움을 필요로 하는 다양한 문제를 사전에 예방할 수 있습니다. 나아가 다양한 현직 연수와 다른 영역간의 협력적 경험을 통하여 교사들 간의 상호작용도 증진하는 기회가 됩니다.

교육학| 2020.07.19| 4페이지| 1,000원| 조회(761)

특수아통합교육, 통합교육의협력적접근, 일반교사와특수교사의협력방안, 협력을 통한..

미리보기

닫기
판매자 표지

언어의 구성요소인 언어의 형식, 언어의 내용, 언어의 사용/언어발달장애아동의 언어 구성요소 결함의 특징 평가A좋아요

박선혜(sunae83)1. 언어의 구성요소인 언어의 형식, 언어의 내용, 언어의 사용에 대해 설명하고, 언어발달장애아동의 언어 구성요소 결함의 특징을 서술하시오.Ⅰ. 서론언어란 인간만이 갖고 있는 독특하고 규칙 지배적인 임의적인 상징체계로서 생각과 정보를 전달하고 의사소통에 쓰이는 부호와 기호의 체계로 인간 고유의 의사소통 수단이라 할 수 있다. 주로 의사소통이라 하면 말을 통해서만 전달할 수 있다고 생각할 수 있지만 말이 반드시 언어의 필수조건은 아니며, 음성언어(말)와 문자언어(글)로 의미를 전달하거나 표현할 수 있다.Ⅱ. 본론이런 언어는 형식(form), 내용(content), 사용(use)을 갖추어야 하며, 그것을 음운론, 형태론, 구문론(통사론), 의미론, 화용론으로 설명을 할 수 있다.첫 번째, 형식에 속하는 음운론, 형태론, 구문론에 대한 개념과 주요내용에 대해 알아보았다.음운론이란 최소의 음성단위인 음소들을 가지고 단어를 만들기 위해 조합하는 규칙, 문장에서의 강세와 높낮이의 사용법에 관한 것들인데, 음운론의 습득을 통해 인간은 약 40여개의 기본음소를 가지고 다양한 어휘와 문장을 만들어 낼 수 있기에 이에 대한 지식이 부족한 장애아동 경우 조음.음운장애 혹은 읽기 장애등의 결함을 가져올 수 있다. 조음.음운발달 결함의 특징으로는 ‘불명료한’말을 사용하게 되므로 결국 의사소통에도 어려움을 나타내게 된다. 이 장애는 전체 말-언어장애의 약 60%이상을 차지하며, 특정 음을 생략하거나 대치시키고 혹은 왜곡하거나 새로운 소리를 첨가하는 형태를 보인다.형태론이란 의미있는, 올바른 단어나 문장을 만들기 위해 형태소(음소들이 모여 언어에서 의미를 갖는 가장 작은 단위를 말함)들을 조합하는 것인데, 쉽게 말해 형태소들이 결합하여 낱말을 형성하는 체계 또는 규칙, 단어를 형성하는 규칙을 말한다. 형태소란 가장 작은 문법 단위로, 더 작은 단위로 쪼개지면 의미가 없어진다. 형태소는 독립적인 의미를 가지고 단어나 단어의 일부를 구성하는 역할을 하는 자유형태소와 별도로 쓰일 수 없으며 문법적으로 범주나 관계를 나타내는 의존형태소로 나뉜다. 아이들의 발화에서 관찰되는 형태소의 평균갯수 혹은 낱말의 길이를 측정한 것을 평균발화길이라고 한다. 이것은 아동의 표현 언어발달에 대한 중요한 지표로 쓰인다. 이에 대한 발달에 문제를 보이는 아동의 경우에는 동사시제를 정확하게 사용하지 못하거나 파생접사를 사용하여 파생어를 생성하는데 문제를 보인다. 예를 들자면 ‘어제 놀이동산에 갔다요’ 같은 말들을 보인다.구문론이란 문법적 규칙에 따라 단어들을 조직해서 올바른 형태의 구와 절을 만들어 내는 것인데, 통사론이라고도 하며 주 성분은 문장이다. 이러한 문장은 단어가 일정한 규칙에 의해서 연결되고 조직된 형태인데 문장 내 단어의 배열은 정해진 규칙에 따라야 한다. 이 규칙은 나라마다 다름을 유의하여야 하고, 서술, 명령, 의문 등 문장의 기능에 따라도 다르게 구성되어야 한다는 것이다. 한글의 경우 주어-목적어-동사 순서로 어순이 배열되고, 영어는 주어-동사-목적어 순으로 배열되는 규칙이 있다. 또 문장에는 단문과 복문이 있는데 연령이 증가하면서 복문으로의 발달이 이루어진다.두 번째, 내용에 속하는 의미론과 사용에 속하는 화용론의 개념과 주요내용에 대하여 알아보았다.의미론은 말의 이해 및 해석에 관한 영역으로 크게 단어의 의미와 문장의 의미 측면으로 나누어 볼 수 있다. 먼저 단어의 의미로는 ‘네 손 좀 빌리자’ 라는 문장에서 손이라는 단어는 중심적 의미(신체의 손) 외에 주변적 의미(도움)가 있고, ‘첫사랑’이란 단어는 외연적 의미(처음 한 사랑)와 암시적 의미(사람마다 받아들이는 것이 다름)가 있고, 단일어, 다의어, 동음이의어가 있다. 단일어는 다의어는 하나의 낱말이 두 가지 이상의 관련된 의미로 쓰이는 낱말을 뜻한다. 예를 들자면 길(사람이나 차 따위가 다닐 수 있도록 만들어진 곳/도중/방법이나 수단)이라는 단어가 다의어에 속한다. 동음이의어는 소리는 같지만 뜻이 서로 다른 낱말로서 타다(불이 붙어 번지거나 불꽃이 일어나다/탈것이나 짐승의 등 따위에 몸을 싣다/많은 액체에 적은 액체나 가루따위를 섞다)가 이에 해당한다. 여기서 다의어와 동음이의어는 의미가 여러 가지인 낱말로 비슷해 보이지만 다의어는 하나의 낱말에 의미가 여러 가지이고 동음이의어는 소리는 같아도 뜻이 서로 다른 차이가 있다. 의미론이 발달하게 되면 어휘사용이 풍부해지고 소통의 질이 향상하지만 이에 대한 지식이 부족할 경우 깊이 있는 대화가 원만히 이루어지기가 힘들 수 있다.화용론은 언어의 사회적 상황에서 사용법과 어떤 목적을 위해 언어를 사용할 때도 다양한 대화방법을 사용 할 수 있다는 것을 아는 것인데 화용론적 발달을 위해서는 상호작용 속에서 의사소통 의도를 표현하고 해석하기 위해 다양한 의사소통 지식을 활용하여 실제적인 의사소통에서 효과적으로 표현하는 능력을 갖추어야 한다. 이에 대한 발달 결함 시에는 대화의 대상과 상황에 따라 존댓말과 예삿말을 적절히 사용하기 힘들 수 있고 이야기의 주된 생각이나 주제를 파악하지 못하여 어려움이 생기거나 전혀 상관없는 발화들을 보이곤 합니다.

인문/어학| 2020.07.14| 3페이지| 1,000원| 조회(498)

언어발달장애, 언어발당장애아동, 언어의구성요소, 언어의형식, 언어의내용, 언어의사..

미리보기

닫기
판매자 표지

내가 선호하는 신체놀이

내가 선호하는 신체놀이0417063 박선혜I. 신체활동의 개념 및 필요성인간은 태어나면서부터 주변을 탐색하고 학습하기 위하여 몸을 움직인다. 특히 어린 유아들일수록 신체적인 움직임은 자기 표현과 의사소통의 중요한 수단인 동시에, 욕구를 충족시켜 주고 발달을 촉진시키는 활용요소가 된다.유아는 언제나 자기 활동에 넘쳐 있고 마음속에 있는 것을 표현하고자 하는 힘이 왕성하다.이러한 움직임이 인간의 성장에 있어 매우 중요한 역할을 하고 결국 인간은 신체의 움직임을 통해 성장하고 발달한다.1. 신체활동의 개념신체활동의 개념에 관한 논의는 제2차 세계대전 이후 신체의 움직임 연구에 혁신을 불러 일으켰던 헝가리 출신의 독일학자 Laban으로부터 기원한다. Laban(1963)에 의하면 신체활동은 신체라는 도구를 통하여 움직이는 것이며, 자기 나름대로의 유연하고 자연스러운 움직임을 만들어 낼 수 있는 지식을 발전시켜 나가는 것이라고 하였다. 그 후 Laban의 뒤를 이어 Gallahue, Gerhardt, Bentley, North 등 여러 학자들이 신체활동의 개념을 정의하려고 연구하였는데 그러한 여러 학자들의 의견을 바탕으로 신체활동의 개념을 정리해 본다면 크게 두 가지 측면으로 설명할 수 있다(Purcell, 1994). 첫 번째 측면은 표현적인 움직임에 중점을 둔 것으로 전반적인 발달을 추구하고자 하는 목적으로 몸을 움직임으로써 여러 가지 다양한 신체활동을 경험하게 하는 것이다. 특히 유아들은 쉴 사이 없이 움직이고 활동하는 것을 즐기기 때문에 몸을 움직임으로써 자신의 신체적 운동기능을 발달시킬 뿐 아니라, 무의식적으로 자신의 내적 감정을 표현하며 정서적인 발달을 도모하고, 리듬적인 동작에 대한 인지적 개념까지도 학습할 수 있다.반면, 신체활동의 또 다른 측면은 체육교육의 일부처럼 기능적인 움직임에 중점을 둔 것으로, 신체를 움직이는 방법을 습득함으로써 주로 자기 발견을 강조하는 것이다. 유아들은 비교적 많은 신체 운동기능을 획득했지만 아직도 새로운 환경에 처할 때마다에 대해 매우 궁금해하기 때문에, 자기 발견적 신체활동은 유아들에게 특히 중요하다.따라서 유아들로 하여금 신체활동을 통해 문제를 해결할 수 있는 도전의 기회를 능력의 한계 내에서 제시해 줌으로써 다양한 운동능력을 개발하도록 지도하는 것이 필요하다. 문제를 해결하고 신체를 움직여 보는 경험의 과정에서 유아는 상상력과 창의력을 기를 수 있을 뿐만 아니라, 자신의 신체를 이용한 다양한 움직임들을 숙달시킬 수 있는 것이다. 더 나아가서는 이러한 기본 능력을 토대로 보다 예술적인 무용이나 고도의 체육활동 등을 위한 기초를 다지게 되는 것이다.2. 신체활동의 필요성신체활동이 유아기에 특히 필요한 이유를 강상조와 조정환(1986)은 다음의 네가지로 나누어 설명하였다.첫째, 유아기는 운동기능을 발달시키기 위한 이상적 시기이다.둘째, 유아기는 출생 이후 일생 중에서 두뇌 발달이 가장 현저한 시기이다.셋째, 유아기는 자아개념이 형성되는 시기이다.넷째, 유아기는 습관과 태도 형성의 중요한 시기이다.3. 신체활동의 중요성유아들은 신체활동을 함으로써 신체의 발육과 발달을 촉진하게 되며 건강한 생활에 필요한 기초 체력과 운동기능이 향상된다. 또한 또래들과의 집단 놀이를 통하여 사회성이 발달하고 마음을 즐겁게 하여 정서가 순화된다. 신체활동은 혼자의 힘으로 새로운 환경에 적응하는 능력과 단체생활에서 필요로 하는 행동 규범 그리고 협동정신 등을 기르는데 도움을 준다. 이러한 신체활동의 가치를 보면 다음과 같다.가. 신체의 발육을 촉진시킨다.나. 신체기관의 발달을 촉진시킨다.다. 운동기능을 향상시킨다.라. 안전능력을 향상시킨다.마. 사회성 발달을 돕는다.바. 지적 발달도 돕는다.사. 정서 발달을 돕는다.4. 체력체력은 인간이 살아가는 데 필요한 생활력이며, 그 사람의 건강상태를 확인하는 척도가 된다. 체력이 약화되면 건강에 자신감이 없어지므로 하고 싶은 일을 하지 못할 뿐 아니라, 자신에게 주어진 일도 하지 못한다.1)유아들에게 요구되는 기초 체력요소가. 근력 및 근지구력나. 심폐지구력다.동의 실제1. 신체활동의 교수?학습 원리가. 놀이중심의 원리나. 생활중심의 원리다. 개별화의 원리라. 탐구학습의 원리마. 반복학습의 원리바. 융통성의 원리사. 통합의 원리2. 교사의 역할바람직한 유아들의 신체 활동을 위해 교사가 기본적으로 유아들에게 강조해야 하는 것이다.첫째, 움직일 내용을 제시할 때는 주의 깊게 듣는 습관과 태도를 가지도록 한다.둘째, 자기가 해야 할 움직임을 어떻게 할 것인지 생각하고 탐색하여 해결하려는 태도를 가지도록 한다.셋째, 다른 사람과의 같은 점이나 다른 점을 비교하여 인식하려는 태도를 가지고, 자기가 스스로 생각한 것을 자신있게 실행하도록 한다.넷째, 자신의 움직임이나 문제해결에서 즐거움과 성취감을 느끼도록 한다.이러한 기본적인 강조점을 중심으로 신체활동을 바람직하게 지도하기 위한 교사의 역할을 정리해 보면 다음과 같다.○ 신체활동의 장?단기 목표와 계획을 수립한다.○ 신체활동에 대한 전반적 지식과 정보를 수집한다.○ 교사 자신이 적극적으로 참여한다.○ 유아의 건강상태를 세심하게 파악한다.○ 확산적인 질문을 사용한다.○ 유아를 부드럽고 다정하게 대한다.○ 즐거움과 재미를 준다.○ 구체적이고 정확하게 모델을 제시한다.○ 충분히 기다려준다.○ 협동심을 유발시킨다.○ 안전을 고려한다.○ 보조자의 역할을 한다.○ 교육과정상의 다른 활동과 통합적으로 운영한다.○ 유아의 체력과 운동능력을 평가하고 활동계획에 반영한다.○ 창의성을 허용하고 격려해 준다.○ 비 참여 유아에 대한 문제를 해결해 준다.3. 신체활동의 기본 요소요 소주 제개 념신체(body)신체부분신체모양신체동작신체 안(근육, 뼈, 심장…)과 신체 밖(신체 각 부분)신체 형태(크고 비틀어진 모양, 낮고 구부러진, 곧게 뻗은) 이동 동작과 비이동 동작공간(space)장 소높 낮 이방 향범 위진 로자기 공간과 일반 공간높게, 낮게, 중간으로앞으로, 뒤로, 옆으로, 위로, 아래로, 비스듬히크고 작은 영역(바닥 모양: 곡선, 직선, 비틀어진, 지그재그)시간(time)속 도강 세지 속빠르게거운, 가벼운날카로운, 부드러운, 자유로운, 제한된관계(relationship)사람(짝,집단)과의 관계물체와의 관계신체 부분에 대한 반응, 관찰에 따른 적응(예: 거울 춤, 집단 춤)신체 부분과 물체(공, 평균대, 후프…)와의 조절5. 기본적 동작의 유형비 이 동이 동조 작1. 구부리기(bending)2. 뻗기(stretching)3. 꼬기(twisting)4. 회전하기(turning)5 흔들거리기(winging)6. 서있기(standing)7. 거꾸로 서기(inverted supports)8. 구르기(rolling)9. 착지하기(landing)10.멈추기(stopping)11.피하기(dodging)1. 걷기(walking)2. 달리기(running)3. 두발 모아 뛰기(jumping)4. 앵금질(hopping)5. 스키핑(skipping)6. 미끄러지기(sliding)7. 뛰어넘기(leaping)8. 오르기(climbing)9. 말뛰기(galloping)1. 던지기(throwing)2. 받기(catching)3. 차기(kicking)4. 튕귄 공잡기(trapping)5. 때리기(striking)6. 공이 땅에 닿기 전되차기(volleying)7. 튕기기(bouncing)8. 굴리기(rolling)5. 신체활동의 예가. 체력과 관련된 신체 활동○ 근력 및 근지구력과 관련된 활동? 훨훨날자: ? 어깨 으쓱하기: ? 헤엄치기:? 제자리 뛰기: ? 일어나서 발목잡기:○ 심폐지구력과 관련된 활동? 걷다가 달리기: ? 앞으로 가기:○ 유연성과 관련된 활동? 신체부분 움직이기: ? 서로 닿는 신체 부분들: ? 바닥에 가슴 닿기:○ 평형성과 관련된 활동? 걷기: ? 한곳만 닿기: ? 한발로 서기:○ 순발력과 관련된 활동? 탬버린 치기: ? 높이 뛰어서 목적물 넘기: ? 앞으로 멀리 뛰기:? 높이 뛰어 발뼉치기:○ 민첩성과 관련된 활동? 몸의 자세 바꾸기: ? 달리다가 멈추기: ? 지그재그로 달리기:나. 기구를 이용한 신체활동○ 공을 이용한 신체활동? 공탐색하기: ? 공을 후프 자동차 놀이:○ 줄을 이용한 신체활동? 줄 탐색하기: ? 줄 위로 걷기: ? 줄 아래로 빠져나가기:? 고정된 줄 뛰어 넘기:○ 매트를 이용한 신체활동? 매트 탐색하기: ? 매트 위에서 걷기: ? 매트에서 끌어당기기:? 옆으로 구르기: ? 앞으로 구르기:○ 평균대를 이용한 신체활동? 평균대 탐색하기: ? 평균대 넘어가기: ? 평균대 네 발로 기어가기:? 두 줄 평균대 건너기:다. 창의적인 신체표현활동○ 몸으로 여러 모양 만들기: ○ 신체를 이용하여 소리 만들기: ○ 치약 되어보기:○ 나는 조각가: ○ 이상한 나라 앨리스: ○ 빨래하기:○ 목욕하기: ○ 방울춤: ○ 요술막대:○ 청소:라. 전통놀이○ 강강술래, 동대문을 열어라, 그리운 금강산, 친구, 군밤타령, 훌라춤,깃발춤, 팽이가 되어보기, 이거리 저거리 각거리마. 생활주제와 관련된 신체활동○ 꽃이 피기까지: ○ 빗물의 여행: ○ 나뭇잎의 여행: ○ 눈싸움:6. 내가 선호하는 신체활동정보화 사회로 발전하면서 최근엔 전 세계 어린이들이 가만히 앉아있는 경우가 증가하고 있다고 한다. 컴퓨터 게임과 텔레비젼이 신체활동을 대체하고 있으며, 젊은 사람들의 3분의 2이상도 충분한 신체활동을 하지 않는다고 한다. 놀이, 게임과 같은 신체활동은 유아뿐 아니라 젊은 사람들에게 자기표현과 자신감, 성취감, 사회성을 기를 수 있게 해주고 분노나 우울감을 조절하고 막을 수 있도록 해주는 것 같다. 특히 유아시절에 획득되는 신체활동습관은 일생동안 유지되고 활동적이고 건강한 삶의 기초를 제공할 것 같다.그래서 이번에 신체활동을 계획해 보았다. 많은 신체활동 중에서도 무언극을 계획해 보았다. 그 이유는 재미있을 것 같았기 때문이다. 무언극은 유아 중 한 명이 나와서 그림 카드 한 장을 비밀 상자에서 꺼내어 혼자 본 후, 그림의 동작을 그대로 표현하면 다른 유아들은 무엇을 하는 것인지를 알아맞히는 것이다. 의사소통을 말로만 하는 것이 아니라 제 2의 언어이기도한 신체로 표현하여 상황을 전달하는 것이 유아가 아닌 지금의 내 나이에도 .

교육학| 2017.09.21| 9페이지| 1,500원| 조회(105)

사진첨부, 내가선호하는신체놀이, 표첨부, 다양한신체활동, 신체활동의교수학습원리

미리보기

닫기
판매자 표지

Art therapy

A R T T H E R A P Y0 4 1 7 0 6 3 박 선 혜1. 미 술 치 료 의 정 의미술치료는 심리치료의 한 유형으로 심리적 문제를 지닌 내담자와 상담할때 내담자의 마음 상태에 따라서 단순히 대화로만 이해하기에는 어려운 경우가 많을때 상담 도중에 내담자의 상태를 보아가며 여러 가지 미술창작활동을 제시하여 내담자의 마음을 정확하게 읽고 내담자의 마음이 진정되게 하여 내담자 스스로 자신의 마음을 알고 문제를 느끼게 돌봐 주는 것이다. 내담자들의 객관적이고 의식적인 서술만으로는 파악하기 어려운 무의식의 세계를 탐구해 가는 효과적인 치료기법이다.2. 미 술 치 료 의 장 점○ 미술은 심상의 표현이다 ●● 미술은 방어가 감소된다 ○○ 미술은 어떤 유형의 대상을 얻을수 있다 ●● 미술은 영속성이 있어 회상할수 있다 ○○●○ 미술은 공간성을 지닌다 ●●○자유그림그리기3. 미 술 치 료 의 형 태○○○○○●●●●●●주제그림그리기서로 이어가며 그림그리기핑거페인팅모래그림그리기투명인간 그리기제일좋아하는 동물그리기제일싫어하는 동물그리기꼴라쥬●●○지나친 일반화는 곤란하다4. 미 술 치 료 시 주 의 점●○○○●●○●●●●●○○병리학적 증거를 찾아 그림을 보는것은 치료의 자세가 아니다인물화 성격검사5. 미 술 치 료 의 진 단 도 구○○○○○●●●●●●난화 이야기법동그라미 중심 가족화풍경구성법나무그림검사집, 나무, 사람동적 집 ,나무, 사람학교 생활화 또는 친구화꼴라쥬●●○그리는 위치에 의한 판단 - 종이의 왼쪽 - 종이의 오른쪽 - 왼쪽하단 - 오른쪽하단 - 왼쪽상단 - 오른쪽상단 - 중앙에 아주 작게 - 중앙에 적당한 크기 - 중앙에 머리가 큰사람 자화상에 의한 판단 - 눈 - 코 - 입 - 목 - 귀 - 손 - 발 - 머리6. 여러분 자신의 모습을 그려보세요만든이 박 선 혜 The End{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2017.09.21| 8페이지| 1,000원| 조회(127)

심리치료, 미술심리치료, 진단도구, 아트테라피, A R T T H E R A P..

미리보기

닫기