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[영미문화와 영어교육] Lesson Plan-Halloween

Lesson PlanLESSON PLANⅠ. Culture Topics : HolidaysⅡ. Unit Title : 5. Happy Halloween!Ⅲ. Organization :1. Warm up2. Listen & Speak3. Read & Write4. TaskⅣ. General Aims of Studying This Lesson :A holiday is a day when most people do not go to work or school, especially because of a religious or national celebration. The holiday varies with the time and place. And customs differ with countries. Students will be able to understand various holidays and to increase vocabulary base by 15~20 words, expressions and recombinations related to holidays.Ⅴ. Objectives of this lessonA. Cultural AspectsProductBat, Black cat, Witch, Pumpkin (Jack-o-lantern), Ghost, Dracula, Skeleton, Candle, Candy, Cookie, Costume, Doorbell, etc.PracticeTrick of Treat!, Happy Halloween, Give and take a candy or cookie, Prepare costumes for the Halloween party, etc.PerspectiveTo celebrate and enjoy Halloween, To understand various holidays (especially Halloween), To experience Halloween party at firsthand, To express vootmentⅥ. Sub Plan1. Unit : Lesson 5. Happy Halloween!Dialogue : Next week I'll go to a Halloween party.Reading : Origin of Halloween & No White Cats Until After Halloween2. Grade : 3rd grade in middle school3. Time : 45 minutes, The 1st of Halloween Lesson4. Specific Aims of This PeriodA. To understand and speak the HalloweenB. To learn expression and vocabulary related to Halloween5. Teaching AidsVideos :- Casper- Romeo + Juliet- Halloween Party- Trick or treat- Jack-o-lanternCD-ROM : Listening ScriptsWork Sheet :- 1. Listen and Do- 2. Dialogue- 3. Let's Talk- 4. Play and Talk6. Teaching ProcedureTitleCommunicative Functions and Language Forms1Warm UpListen and DoCommunicative Functions & Key Structures- What do you intend to do next week?- Next week I'll go to a Halloween party.- That sounds interesting.2Dialogue3Role Play4Let's Talk5Play and Talk6Making a summaryof a lecture & Set a TaskSTEPPROCEDUREACTIVITIESAIDSTIMEIntroductionGreeting&Introduce today's learning pointGreeting & FrnDevelopmentMotivation&Warm upFirst, I'll play the videos related Halloween.Try to understand What is Halloween.Look at the screens.What do you think of Halloween?Let's talk together freely.Videos (Web Site)5minListenand DoListen to the sentences and write the correctnumber in the box of the related picture.'Trick or Treat!' means 'If you don't give mesome candies, then I will play a trick on you.'That will be so fun, right? But, don't say to me"Trick or treat", because I don't have anycookies and candies.Work Sheet 15minDialogueWe are going to study a dialogue today.Listen to dialogue carefully.Let's read the dialogue with your partner.One student plays A's roles and the otherstudent plays B's roles. and change the roles.CD -ROM&Work Sheet 210minLet's TalkTalk with your partner about something youintend to do next week as in the example.Talk with your friends as in the exampleand fill in the table.Work Sheet 310minPlay and TalkMatch the vocabulary words on the left with thedefinitionste the correct number in the box of the related picture.a. 3 b. 1c. 2 d. 4Words and Phrasestrick [trik] 장난하다 treat [tri:t] 주다, 대접하다 pumpkin [pmpkin] 호박scarecrow [skrkrou] 허수아비 costume [kstju:m] 의상, 복장* Trick or Treat!⇒ If you don't give me some candies, then I will play a trick on you.Listening Scripts1. They are trick-or-treating.2. They are pumpkin scarecrows.3. They are wearing Halloween costumes.4. He is selecting a pumpkin.Work Sheet 2 : DialogueWork Sheet 1 : Listen and DODialogueWork Sheet 2 : DialogueListening to dialogue and Let's read the dialogue with your partner.A : Hi. What do you intend to do next week?B : Next week I'll go to a Halloween party.A : Halloween? Oh! Completely forgot!B : Did you forget next week is Halloween?It's on October 31!A : Really! I didn't know that.B : Well, David is having the Halloween party next week.Would you like to go?A : That sounds interesting. Next week I will yell "Trick or treat!".First, we need some costumes.B : Let's prepare costumes tmething you intend to do next weekas in the example.보기A : What do you intend to do next week? I'm going toI'm planning toB : I intend to go to the library. I've decided⇒ A :B :Talk with your friends as in the example and fill in the table.보기A : We need some costumes. mummy witch batI didn't decide yet. How about you? dracula ghostskeleton, etc.B : I will dress as a mummy.A : That sounds interesting.namewhich costumes he/she will be dress up.Work Sheet 4 : Play and TalkPlay and TalkHalloween Vocabulary Quiz- Match the vocabulary words on the left with the definitions on the right.ghosta set of clothes suited to a particular season, occasion, or activity.mummycausing fear; frightening.pumpkina corpse preserved by embalming, esp. one embalmed and wrapped by or in the manner of the ancient Egyptians.witcha large, roundish, gourdlike orange fruit that has thick edible flesh and is borne on a low-growing vine.scarythe spirit of someone who has died, esp. one that is believed to have returnede.

교육학| 2015.07.20| 7페이지| 2,000원| 조회(268)

지도안, 영어지도안, 영어교육, 영미문화, 할로윈

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[영미문화와 영어교육] Teaching Culture 3~5 답안

영미문화와 영어교육Teaching Culture? What are the key products?What are the physical settings, the artifacts, the social institutions, the art forms?? What are the essential practices?What do people say and do? How do they act and interact with one another?? What art the central perspectives?What are the underlying perceptions, values, beliefs, or attitudes?? Which specific communities are involved?What groups participate directly?What groups participate indirectly?? How do individual persons respond?Who are the people that participate?What is their personal relationship with this phenomenon?3.1 LEARNING CULTURE : ANALYZING CULTURAL PHENOMENAThe purpose here is to examine the interconnectedness of the five dimensions of culture. Answer the model questions above. Make a list of products, practices, perspectives, persons, and communities for the cultural phenomena below, using your native language and culture. After completing this, do the same for the culture of a second language that you speak. vows, wedding ceremony, wedding reception, exchange rings, kiss, etc.perspectiveto get married with the blessings of their parents and friends, to pronouncement after the marriage vows, etc.personGroom's mate, Bride's mate, officiating pastor, groom, bride, etc.communityrelatives, family, friends, congratulator, etc.? a food market- using native language (Korean) and cultureproduct음식, 생활용품, 계산대, 직원 유니폼, 카트, 물품 보관함 등practice물건 팔기, 물건 구매하기, 물건 계산하기, 물건 카트에 담기 등perspective필요한 물건을 구입하기 위해, 모든 물품을 편리하게 구매하기 위해 등person직원, 구매자, 판매자, 물품 공급자 등community물품 공급처, 판매 업체들, 판매부, 관리부 등- using second language (English) and cultureproductfood, household goods, counter, worker uniform, cart, etc.practicesell and purchase all kinds of food and some household goods, pay for goods, etc.perspectivefor purchasing necessities, to convenient purchase, etc.personworker, purchaser, seller, goods distributor, etc.communityselling agent, sales department, executive department, franchise, etc.? a mode of transportat be terminated...Tina : Oh, I see. but.. well, I’m not ready to be a mom. I don't need to be notified of anything.Laura : Well, then we agree a traditional closed adoption would be best for all involved.(Tina and Mr. Kevin agree)? Set these same scenarios within different organized religions. Identify the exchanges that would occur. What do you notice about the language of participation?? Recently, an open adoption is a general tendency and a traditional closed adoption is still in existence in America. Also, Korea's open adoption grows larger every year, but the number of adoption is lower than America.Tina, the teenage girl, informs her parents that she is pregnant.In this situation, America's parents have an affirmative ideas and they support her daughter. but, Korea's parents have an negative and conservative ideas firstly.Finally, Tina has decided that she is going to give an infant up for adoption, after she give birth to the new baby.Regarding adoption, in adoptive parent place,wn experiences and general cultural knowledge. Begin with these questions, and add your own.? What cultural attitudes, values, beliefs, or perceptions are implicit or portrayed in this scene?? What cultural attitudes, values, beliefs, or perceptions are implicit or suggested in this scene?? How might participants in this scene differ in their perceptions of this event?? How do distinct communities within the culture differ in their perspectives on childbirth, birthing practices, birth rituals, or naming ceremonies?? How do these attitudes, values, beliefs, or perceptions contrast with those of other cultures that you know? Provide information about these other cultures to substantiate your comparisons.What do you notice about the language of interpretation?4.3 Answer? What cultural attitudes, values, beliefs, or perceptions are implicit or portrayed in this scene?? I think that teenage girl is pregnant and she notices her pregnancy herself. and she is not ready to be a mother.? What cuought a matter of adoption and would disabuse me of my mistaken concept and have a positive perspective.I especially searched and read news for disabled children adoption through web-surfing. So I would like to take an interest in adoption.The language of response serves to help learners express their responses to the cultural phenomenon at hand. At this point, the learner's opinion becomes the subject matter.5.1 LEARNING CULTURE : ARTIFACTS AND PRACTICESChoose an artifact from the list below (or another from the culture you teach). Produce a detailed description of the artifact from each of the practices listed on the diagram below. If the practice is not applicable, explain why, and identify other, more appropriate practices for the artifact. Following this, list connections to perspectives, communities, and persons.Figure 5.1 : Artifacts and Practices5.1 Answer? artifacts (products) : Jewelry? practices- making/creating : make jewelries (rings, necklaces, earrings, etc.) from gold o.

교육학| 2015.07.20| 15페이지| 3,000원| 조회(134)

영어교육, 영미문화, 문화교육, teaching culture

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[PLLT] 제 1, 2 언어 습득

제 1 언어 습득 (First Language Acquisition ; FLA) 이론인간은 태어나서 처음 몇 년 이내에 모국어를 습득하는 놀라운 능력을 가지고 있는데, 누구나 한 번쯤은 어린이들의 뛰어난 의사소통 능력을 목격한 바가 있을 것이다.아기들은 생후 1년 쯤 되면, 주변에서 들리는 낱말과 말소리들을 흉내내기 시작하며, 처음으로 낱말들을 말하게 된다. 18개월이 될 무렵에는 낱말들의 수가 늘어나게 되고, 두어 개짜리 낱말로 이루어진 문장들을 말하기 시작한다.흔히 전보문식(telegraphic)발화라고 불리는 이런 문장들은 다음과 같다.all gone milk bye-bye Daddy Mommy sock gimme toy there cow두 살쯤에는 더욱 세련된 언어를 이해하며, 어린이들의 발화 레퍼토리도 급속하게 발달한다. 더 나아가 의문문과 부정문을 만들어 낼 수 있다.What Jeff doing? that not red, that blue Why not me sleeping?세 살이 되면 어린이들은 입력되는 어마어마한 양의 언어를 이해할 수 있다. 발화 능력과 이해 능력, 유창성과 창의성이 기하학적으로 증가한다.Erase the window, Daddy. [upon seeing a frosted window in the winter]Headlights... are lights that go on in the head.계속 발전하여 학령기의 어린이들은 언어의 사회적 기능을 터득하면서, 할 말 뿐 아니라 해서는 안 될 말이 무엇인지도 배운다.원칙적으로 사람들은 제 1언어 습득 연구에 대한 양극 중 한 입장을 취할 수 있다. 극단적 행동주의자적 입장은 어린이들이 백지상태(tabula rasa)로 세상에 나오며, 따라서 어린이들은 환경에 의해 형성되고 다양하게 강화된 예정표에 따라 서서히 조건화된다고 주장하였다. 또 반대쪽 극단에 있는 구성주의의 입장은 어린이들이 구체적인 내재적 지식과 경향, 생물학적 일정표를 갖고 세상에 나온다는 인지주의적 주장을 할 뿐, 첫째, 언어음과 비언어음을 구별할 수 있는 능력. 둘째, 언어 자료를 후에 다듬어질 수 있는 여러 부류로 조직화할 수 있는 능력. 셋째, 어떤 유형의 언어체계는 문법적으로 가능하고 다른 유형은 그렇지 않다는 것을 알 수 있는 능력. 넷째, 수용 가능한 언어 입력 중에서 가장 단순한, 가능성 있는 체계를 구성해 내기 위해 계속 발달하고 있는 언어체계를 끊임없이 평가해 낼 수 있는 능력으로 설명하였다.생득론자들이 생각하는 언어습득이란 언어가 가지고 있는 복잡한 규칙 체계를 아는 것이다. 연구자들은 LAD 개념을 본래의 LAD의 주장을 훨씬 뛰어넘는 보편적 언어규칙체계로 확장시켰는데, 최근에 생득론자들이 보편문법 (Universal Grammar : UG)에 초점을 둔 어린이 언어습득 연구를 계속 해오고 있다. 모든 인간언어에는 공통되는 문법이 있는데 인간은 이 보편문법의 체계를 가지고 태어난다. 그 후 모국어의 입력을 받으면 매개 변인들이 결정되고 이에 따라 모국어의 핵심문법을 습득하고 나아가 그 언어만의 고유한 주변문법을 습득하면서 문법체계를 습득한다. 생성 언어학이 유행하기 전에 Jean Berko는 어린이들이 분리된 개별 항목들의 연속체가 아닌 통합적 체계로서 언어를 습득한다고 주장하였다. 간단한 의미 없는 낱말 테스트를 통해서 영어를 구사하는 네 살 정도의 어린이들이 복수, 현재진행형, 과거시제, 3인칭단수, 소유격 등을 만드는 규칙을 적용한다는 사실을 발견했는데, 예를 들어 어린이가 하나의 wug를 본다면 두 개의 wugs에 대한 대화를 쉽게 할 수 있으며, gling을 할 줄 아는 사람을 만나게 되면 그 어린이는 이제 glinged 또는 glang 한 사람에 대한 이야기를 할 수 있다는 것이다.생득론적 이론이 언어학습에 끼친 가장 큰 공헌은 어린이의 언어습득체계가 발달해 나가는 과정을 보다 구체적이고 체계적으로 보여 주었다는데 있다. 아동이 언어를 습득하는 과정 속에서 중간언어 체계성(interlanguage systematicity)을 가지는데, 이 아니라, 사회적 상호작용을 통해서 능동적으로 지식을 스스로 재구성한다.Bloom의 연구는 다른 사람들의 연구와 함께, 제1언어습득에 대한 인지발달의 관계에 초점을 두었다. Piaget는 어린이들이 언어에 대해 배우는 것은 그들이 세상에 대해 이미 알고있는 것에 의해 결정된다는 것이다. Slobin은 모든 언어에 있어서 의미학습은 인지 발달에 달려 있으며 발달순서는 구조적 복잡성보다 의미론적 복잡성에 의해 더 많이 결정된다고 주장했다. Bloom은 언어발달에 대한 설명은 언어의 인지적 기초에 대한 설명에 달려있다. 즉 어린이들이 알고 있는 것이 메시지를 말하고 이해하기 위한 언어부호에 대해 무엇을 학습해야 하는지를 결정해준다고 했다. 최근에 언어 기능이 인지적 사고와 기억력 구조를 넘어서는 영역까지 확장되어있다. Holzman은 언어 발달의 상호적(reciprocal) 모델에서 상호적 행동체계는 사회화 양육 역할의 형태로 언어발달과정의 유아 및 어린이와 유창한 언어사용자(성인) 상에서 작용한다고 주장했다. 또 다른 연구들(Berko-Gleason)은 어린이의 언어습득과 사회적 체계가 인간행동에 어떻게 작용하는가에 대한 학습간의 상호작용을 살펴보았다. 언어에 단순히 노출되는 것만으로도 어린이의 언어생성기를 작동하게 하는데 충분하다고 일반적으로 받아들이곤 했으나, 이제는 성공적인 제1언어습득이 이루어지기 위해서는 노출보다는 상호작용이 반드시 필요하다는 것이 분명해졌다. 즉 어린이들은 다른 사람들의 대화를 우연히 듣거나 라디오를 듣고 언어를 배우는 것이 아니라 그 대신 대화 대상이 되는 환경 속에서 습득하는 것이 틀림없다.* 결정적 시기 가설나이와 습득에 관한 대부분의 논의는 언어 습득에 결정적 시기(critical period)가 있는지에 대한 질문을 중심으로 전개된다.결정적 시기는 언어를 좀 더 쉽게 습득할 수 있는 시기로, 그 시기가 지나면 언어습득이 점차 어려워지는 생물학적 시기를 말한다. 결정적 시기 가설(Critical Period Hypothesis 경험과 관계없는 단순하고 기계적인 학습은 할 필요가 없다고 주장하였다. 오히려 대부분의 항목들은, 유의미한 학습에 의해, 인지적 구조 안에 존재하는 지식에 대한 경험과 새로운 항목을 접목시킴으로써 습득된다는 것이다.* 정의적 요인에는 감정이입, 자아 존중감, 내향성/외향성, 억제, 모방, 걱정, 태도 등 있다.인간의 발달에 있어서 자아 중심성의 역할은 매우 중요하다. 어린아이일수록 자기 중심적인데, 나이가 들어 성장함에 따라 자신을 자각하게 되며, 자신의 정체성을 이해하과 확립해감에 따라 점점 더 많은 자의식을 갖게 된다. 사춘기 이전의 어린이들은 명확하게 자신을 독립되고 정체성 있는 존재, 그러나 아직은 흔들리는 불안정한 상태여서 보호를 필요로 하는 개체로서 보는 의식이 발달한다. 따라서 자기 불신을 너무 많이 드러낼 것을 두려워한 나머지, 이러한 자아 정체성에 대한 억제력(inhibitions)이 발달한다. 사춘기에는 신체적, 인지적, 감정적 면에서 큰 변화를 겪는 고통 속에서 이러한 억제력이 고조된다.언어자아(language ego)는 새로운 언어를 학습하면서 학습자들이 갖게 되는 자기 방어의 감정이다. 완전히 확립되어 있지 않는 어린이의 자아는 역동적이고, 사춘기가 될 때까지 성장하며 유동적이다. 따라서 그들이 배우는 새로운 언어는 그들 자아에 대해 위협으로 작용하지 않는다. 그들은 현재 학습하고 있는 외국어나 외국어 사회집단에 대해 극단적인 부정적 태도를 보이지 않기 때문에 적응도 쉽게하며 외국어 또한 쉽게 학습한다. 그러나 사춘기를 거치면서 학습자들은 연약한 자아를 보호하고 방어하려는 의식을 발전시킨다. 언어자아는 청소년들의 미약한 자아를 보호하기 위해 모국어의 안전성에 매달린다. 이렇듯 언어자아는 자아 정체성의 한 부분이 된다.언어학습에 대한 부정적인 태도가 언어 습득의 성공여부에 영향을 줄 수 있다. 나이가 어린 아이들은 인종, 문호, 종족, 사람의 계급과 언어 등에 대한 ‘태도’를 가질 정도로 인지적으로 성숙하지 않았으므로 성인들보다 덜 영향을적 학습 이론을 잘 이해할 수 있다. 기계적 학습이란 기존의 인지 구조와는 전혀 무관하거나 거의 관련이 없는 지식을 저장하는 것이다. 인지적 위계 구조와는 무관하게 전화번호나 우편번호를 기계적으로 암기할 수 있는 것이 바로 기계적 학습의 예이다. 반면, 유의적 학습이나 포섭(subsumption)은 새로운 지식을 인지구조 내에 이미 존재하는 관련사항과 연결짓는 과정이다. 인지 체계 안에 들어온 새로운 지식은 이 지식을 포괄하는 체계와의 상호작용을 통해 그 체계 속으로 포섭된다. 새로운 지식이 포섭된다는 것은 인지 구조 내에 안정적으로 존재하는 요소와 관련될 수 있다는 의미인데 이것이 바로 유의성이다. 어떠한 학습이라도 학습자가 새로운 학습과제를 기존의 지식 체계와 학습자의 지식 구조에 연관될 수 있는 유의적 학습태도를 가지고 있고, 학습 과업 자체가 학습자의 지식 구조에 연관될 수 있는 유의적인 것이라면, 유의적 학습이라고 할 수 있는데, 이를 가리켜 유의미성 만들기라고 불렀다.Ausubel은 망각이라는 보편적 속성에 대해 다음과 같이 설명한다. 기계적으로 학습한 지식은 인지구조와 충분한 상호작용이 없기 때문에 연합의 법칙에 따라 학습된다. 이렇게 학습된 지식의 보존은 학습 직전 혹은 직후에 기계적으로 학습된 유사 과업으로부터 간섭을 받게 된다. 이와 같은 간섭은 흔히 순향적 억제(proactive inhibition)와 역향적 억제(retroactive inhibition)라고 일컬어진다. 하지만 유의적 학습의 경우 ‘학습과업과 상호 작용하는 인지구조 내의 사고체계가 이 과제와 얼마나 관련을 맺고 있는지’가 기억의 보존을 좌우한다. 따라서 기억의 보존은 매우 효과적으로 이루어진다. 이것이바로 집 주소는 유의적 집합체의 일부로 보존되는 반면, 전화번호는 독립적으로 분리되어 있어 쉽게 잊혀지는 이유이다. 물론 유의적으로 학습한 것이 절대로 잊혀지지 않는다고 할 수는 없으나, 유의적 학습의 경우 망각은 의도적이며 나름대로의 목적을 가지고 일어난다. 이는 망각 자체이다.

인문/어학| 2012.02.18| 21페이지| 3,000원| 조회(530)

행동주의, 기능주의, pllt, 인지주의, 생득주의, 습득이론, 1언어습득, 대조분석, 2언어습득

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[TBP] 교수 지도법

말하기 및 듣기 지도법듣기는 1970년대 후반 James Asher의 전신반응 교수법(TPR)이 알려지면서 처음으로 언어 학습 및 교수의 주요 부분으로 조명을 받게 되었다. TPR에서는 학습자들이 구두 반응을 보이기 전에 충분히 듣게 함으로써 듣기가 우선이 되었다. 마찬가지로 자연적 접근법에서는 침묵기를 권장하여 말할 준비를 갖추지 못한 학습자가 말하기에 대한 불안감을 느끼지 않고 편안하게 듣기 활동만 할 수 있도록 허용하고 있다. 이러한 접근법들은 제2언어 습득에서 입력(input)의 중요성을 입증한 여러 연구의 결과이다.듣기 기능 지도를 위한 수업이나 기법, 혹은 듣기 요소가 들어있는 수업이나 기법을 설계할 때, 음성언어의 여러 가지 특성을 고려할 필요가 있다. 음성언어적 특성은 언어 처리에 지대한 영향을 미치고 주의를 기울이지 않으면 이해를 방해할 수도 있기 때문에 제2언어 학습자는 그러한 특성에 주의를 기울여야 한다. 다시 말하면, 음성언어의 특성이 듣기 과정을 어렵게 만들 수 있다. 이러한 구어의 여덟 가지 특성을 살펴보면,첫째, 무리짓기(Clustering)이다. 음성언어의 경우 인간은 발화를 그보다 작은 어휘 무리로 쪼개는데, 이것은 기억의 한계 때문이기도 하고 조금씩 모아 무리짓기나 뭉치 만들기를 좋아하는 인간의 성향 때문이기도 하다. 그러므로 듣기 이해 지도에서 학생들이 처리 가능한 무리를 파악하도록 도와주어야 한다.둘째, 음성언어에는 잉여성(redundancy)이 많다. 반복하는 말, 설명하는 말, I mean 이나 you know 등의 덧붙이는 작은 말 등의 잉여성은 시간적 여유와 부가적인 정보를 제공하기 때문에 청자가 의미를 처리하는 데 도움을 줄 수 있다. 학습자들은 잉여성을 이용하도록 스스로 훈련할 수 있는데, 발화를 구성하는 모든 문장이나 구가 새로운 정보를 담고 있지는 않다는 것을 인식하고 또 중복된 표현임을 알려주는 단서를 파악하는 것이 도움이 된다.셋째, 음성언어에는 잉여 표현뿐만 아니라 축약형(reduced forms)과 문장확장하기, 되풀이하기, 모형 따르기, 대화하기 등이 있다.다섯째, 듣기 책략을 개발하도록 장려하라. (Encourage the development of listening strategies) 외국어 학습자의 대부분은 듣기 요령을 모르고 있다. 언어 교사의 중요한 역할 중 하나가 학습자들에게 교실에 국한되지 않는 듣기 책략을 가르쳐 주는 것이다. 듣기 책략으로는 핵심어 찾기, 의미해석에 도움을 주는 비언어적 단서 찾기, 담화 맥락을 통해 화자의 의도 예측하기, 입력 정보와 기존 인지 구조 연계하기, 의미 추측하기, 분명하게 해 줄 것을 요구하기, 전체적인 요지 이해를 위한 듣기, 다양한 듣기 이해 시험 책략들 등이 있다. 효과적인 듣기 책략들은 성공적인 듣기 학습을 할 수 있는 매우 중요한 것이 될 수 있다.여섯째, 상향식 기법과 하향식 기법을 모두 적용하라. (Include both bottom-up and top-down listening techniques) 언어 처리 이론에 의하면 듣기와 읽기 영역에서 인간이 언어를 처리하는 방식은 두 가지로 분류된다. 상향식 처리(bottom-up processing)는 소리에서 단어, 문법 관계, 어휘의 사전적의미 등을 거쳐 궁극적으로 메시지를 처리한다. 하향식 처리(top-down processing)는 사전 지식과 전체적인 예측들과 기타 배경 정보로부터 출발한다. 상향식 교수기법은 전형적으로 소리와 단어, 억양, 문법 구조 등에 초점을 맞추며, 하향식 교수기법은 사전 지식의 활성화와 의미 추론, 내용의 전체적 이해, 텍스트의 해석과 같은 활동을 우선적으로 다룬다. 두 가지 처리 방식이 모든 구어 담화의 의미를 결정하는 데 중요한 역할을 하기 때문에 학습자는 양방향으로 처리하는 것이 중요하다.학습자의 단계에 따라 다양한 듣기 교수기법은 다양할 것이다.상향식 활동 기법에는 텍스트를 듣고 세부적인 내용 선택하기 (ex. 단어를 듣고 일치하는 그림을 고르시오), 음소 식별하기 (ex. 읽어주는 단어 쌍을 듣고 끝소리가 능은 서로 강화 작용을 한다고 할 수 있다.여섯째, 학습자에게 구두 의사소통을 시작할 기회를 제공하라. (Give students opportunities to initiate oral communication) 교실에서 이루어지는 전형적인 상호작용은 많은 부분 교사가 주도한다는 특징이 있다. 구두 의사소통 능력의 일부는 대화를 시작하고, 화제를 정하고, 질문을 하고, 대화를 통제하고, 화제를 변경하는 것이다. 말하기 기법을 설계하고 사용할 때, 학습자들이 말을 시작할 수 있도록 기회를 주어야 한다.일곱째, 말하기 책략을 개발하도록 권장하라. (Encourage the development of speaking strategies) 수업시간을 통해 학습자들로 하여금 다음과 같은 책략을 인식하고 연습할 기회를 갖도록 할 수 있다. 분명히 해주도록 요구하기(What?), 반복해서 말해주도록 요구하기(Excuse me?), 생각할 시간을 벌기 위해 채움말 사용하기(I mean, Well), 표현하기 어려운 구조를 바꿔 말하기, 청자의 주의를 요구하기(Hey, Say, So) 등회화 지도에 관한 연구들은 두가지 접근법에 관해 기술하고 있다. 첫 번째는 학습자로 하여금 비교적 자유로운 상태에서 상호작용에 참여하게 하는 간접 접근법이고, 두 번째는 유창한 회화에 필요한 미시적 기술, 책략, 과정을 중심으로 한 회화 프로그램을 기획하여 가르치는 직접 접근법이다. 간접 접근법에서는 회화를 가르치는 것이 아니라 학습자가 의미 있는 과업을 해결하는 과정에서 부수적으로 그 능력을 습득하게 된다고 본다. 직접 접근법은 명시적으로 학습자로 하여금 회화 규칙, 관습, 책략에 주의를 기울이게 한다.? 교실 활동에서의 말하기 활동 사례 : 말하기 활동으로서의 상호 작용의 중요성을 강조할 수 있다. 상호 작용의 측면에서 정보차 메우기, 의사소통 게임, 프로젝트 기반 활동 등의 말하기 활동이 있다. ① 정보차 메우기 활동 : 상대만이 알고 있는 정보의 공백을 활용한 의사소통 활동 (상대방의 인 예 : Goodman의 읽기 모형)3. 상호적 읽기 모형 : 상향식 읽기 기술과 하향식 읽기 기술이 합해진 모형으로 각 단계의 요소들(철자, 단어, 구, 문장 등)이 교재의 처리와 해석을 위해 상호작용으로 쓰인다.우리나라 읽기 교육의 문제점을 살펴보면, 읽기를 어휘나 문법 설명을 위한 지문 제시형으로 인식해서 대부분의 중등학교부터의 영어읽기 교육은 문법 설명에 편중되어 있다. 또 영어 독해 과정을 과정으로 보지 않고 결과로 본다. 즉, 문화적, 언어적 배경 지식을 활성화시키지 못하고 효과적인 읽기 책략 습득은 실패하게 되는 문제점을 안고 있다.이러한 문제점들을 해결하기 위해 상호교수법을 실시할 필요가 있다.교사는 교재의 제목과 표지를 보여주고 학습자에게 내용을 예측하게 하여 배경지식을 활성화시킨다. 학습자들에게 읽은 문단의 주제와 개념에 관한 질문을 하고 그 다음 문단 요약을 하도록 한다. 학습자들로 하여금 질문을 유도하도록 한다. 학습자들로 하여금 다음 문단에 대한 예측을 유도한다.이전에 배웠던 언어를 이미 읽고 쓸 줄 아는 대부분의 제2언어 학습자들에게 읽기는 기본적으로 적절하고 능률적인 이해 책략을 개발하는 문제이다. 일부 책략들은 상향식 처리와 관계되어 있고, 다른 것들은 하향식 처리를 향상시킨다. 다음 10가지 읽기 이해를 위한 책략들은 각각 실제로 교실에서 활용될 수 있다.첫째, 읽기의 목적을 파악하라. (Identify the purpose in reading) 능률적인 읽기는 읽는 목적을 분명하게 파악하는 것에서 시작된다. 그렇게 함으로써 여러분이 무엇을 찾고 있는지 알게 되고 산만한 정보를 제거할 수 있게 된다. 교사가 읽기 기법을 가르칠 때는 읽는 목적을 반드시 학생들이 알도록 하라.둘째, 상향식 방법으로 기호를 해독하는데 도움이 되도록 문자소 규칙과 패턴들을 사용하라. (Use graphemic rules and patterns to aid in bottom-up decoding) 초급 영어 학습자들이 읽기를 배울 때 접하게 되는 어려움것(instead, on the other hand, yet, in spite of...)교실에서의 읽기 활동 유형을 살펴보면, 가끔 교사는 학생에게 소리 내어 읽도록 요구해야할 때가 있다. 낭독을 통해 발음이 어떤지 알아보는 기회도 될 수 있다, 읽을 글 중 어떤 짧은 부분을 강조하고 싶다면 학생의 추가적인 참여를 더할 수 있다, 상향식 처리 기술에 대한 평가의 성격을 띤 점검의 기회가 될 수 있다. 이런 낭독의 단점에는 한 학생이 읽고 있는 동안 다른 학생들의 주의는 쉽게 흐트러지며 아주 진정성 있는 언어활동이라 하기는 어렵다.묵독은 집중형 읽기와 확장형 읽기로 나눌 수 있다. 집중형 읽기(intensive reading)는 보통 교실 지향적인 활동이며, 교실 지향적인 활동을 하면서 학생들은 어떤 글의 언어학적이거나 의미론적인 세부사항에 초점을 맞춘다. 집중형 읽기는 글자 그대로의 의미, 함축된 것, 수사학적인 관계와 같은 것들을 이해할 목인 관계문법 형태, 담화 표시 장치 및 기타 표면적인 구조 세부사항들에 학생들의 주의를 집중시킨다. 확장형 읽기(extensive reading)는 대개 다소 긴 텍스트를 전반인 관계이해하기 위해 하. 확장형 읽확장형 읽기는 대부분 수업 시간 이외에 이루어진형 읽재미관계하. 읽기는 대개 확장형 읽기장형 읽확장형 읽기를 통해 학생들은 읽기가 정서적인 면과 인지적인 면을 넓히는 수단이 된다고 인식하게 된다 읽즉, 새로운 세계관계들어가게 되. 확장형 읽확장형 읽기는 때때로 학습자 자신이 모르는 단어들을 지나치게 분석하거나 사전에 찾아보는 성향을 없애고, 이해를 목적으로 읽도록 도움을 줄 수 있다.읽기 지도를 위한 원리를 살펴보면,첫째, 상호작용적인 교육과정에서는 반드시 구체적인 읽기 기술 지도의 중요성을 간과하지 않도록 하라. (In an integrated course, don't overlook a specific focus on reading skills) 학생들이 확장형 읽기를 할 많은 시간을 확실히 가지도록 하는 것이

교육학| 2012.02.18| 17페이지| 2,500원| 조회(227)

지도법, 쓰기, 문법, tbp, 읽기, 듣기, 말하기, James Asher, 말하기 ..

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[교육심리]프로이드의 심리성적발달이론과 에릭슨의 심리사회적발달이론 비교 및 교육적 시사점

프로이드의 심리성적발달이론과 에릭슨의 심리사회적발달이론 비교 및 교육적 시사점프로이드는 성적 에너지인 리비도가 집중적으로 표출되고 만족을 얻는 신체 부위의 변화에 따라 심리성적 발달단계를 구분하였다. 각 단계에서 리비도가 추구하는 욕구가 적절히 충족될 때 아동은 정상적인 성격발달을 이룰 수 있으나 리비도가 심하게 억압되거나 좌절되면 그 신체 부위의 욕구에 고착된다고 생각하였다. 프로이드가 설정한 각 발달단계의 성격발달의 특징을 살펴보면 다음과 같다.0~1세의 구강기는 주로 입을 통해 리비도의 욕구가 충족된다. 이때 구강기 욕구가 지나치게 충족되거나 결핍되면 구강기 고착 성격을 갖게 된다. 음식에 대한 지나친 집착, 사람과의 접촉에 대한 지나친 욕구 등이 그 예이다.1~3세의 항문기는 배설의 쾌감을 통해 리비도의 만족을 구하는 시기이다. 항문기에 고착되면 지저분하고 어지럽히는 행동으로 나타날 수도 있고 강박적 성격으로 고집이 세고 완고하며 검소하고 인색할 수 있다.3~6세의 남근기는 성기를 통해 리비도의 만족을 추구하며, 이성 부모에 대해 애정을 갖게 되는 오이디푸스 콤플렉스를 보인다 (여아의 경우 일렉트라 콤플렉스). 즉 이 시기의 남아는 어머니에게 강한 애정의 욕구를 가지며 아버지를 경쟁자로 생각하면서 거세불안을 갖게 되는데, 이 거세불안을 감소시키기 위해서 아버지를 동일시하게 되고 초자아를 형성하게 된다. 따라서 남근기의 오이디푸스 콤플렉스는 아동의 성격형성에 결정적인 중요성을 갖는다.6~12세의 잠재기에는 학교 과업과 운동 등 사회적으로 용납되고 인정되는 활동을 통해 리비도가 발산되어 아동의 욕구 갈등이 비교적 조용한 시기이다.성기기에서는 12세 이후의 사춘기가 되면서 성 호르몬이 분비되어 다시 성적 활동에 관심을 갖게 된다.에릭슨은 아동이 변화하는 욕구를 충족시키고자 환경과 접촉하는 과정에 아동의 자아양식이 경험하는 위기와 극복과정을 성격발달의 주요인으로 여긴다. 각 발달단계는 위기가 긍정적으로 극복되면 아동은 긍정적 성격으로 발달하게 되나 반대의 경우 부정적 성격을 갖게 된다는 양극적 측면으로 기술된다. 에릭슨의 심리사회적 발달 단계는 다음과 같다.신뢰성 대 불신감 (0~1세) 시기에 부모로부터 적절한 보살핌을 받아 기본적인 욕구가 충족된 아동은 자신과 주변에 대해 신뢰감을 형성하지만 욕구 좌절로 인한 부정적인 경험이 많은 아동은 근원적인 불신감을 갖게 된다.자율성 대 수치감(1~3세) 시기의 아동은 자기통제가 가능하게 되는데, 이때 성공과 실패 경험을 잘 극복함으로써 자기통제에 기본적인 자신감을 갖게 되며 자율성이 형성되고 과도한 외부 통제로 인해 통제능력을 상실함으로써 자신에 대한 수치와 회의에 빠져들게 된다.주도성 대 죄의식(3~6세) 시기의 아동은 자신의 활동을 계획하고 목표를 세우며 이를 달성하고자 노력한다. 이 시기의 자기 주도적 활동이 적절한 비율로 성공하게 되면 아동은 주도성을 확립하게 되지만 실패의 경험이 많을수록 아동의 주도성은 위축되고 자기 주장에 대해 죄의식을 갖게 된다.근면성 대 열등감(6~11세) 시기의 아동은 학교에서 부과하는 여러 과제들에 꾸준히 주의를 기울이고 성실히 작업에 임하는 과정에서 근면성을 획득하게 되며 과업성실성을 갖게 된다. 반면 학교나 가정에서 자신에게 주어진 일에 적절한 성취를 느끼지 못하면 열등감에 빠져들게 된다. 이러한 점에서 에릭슨은 아동을 격려하며 재능을 발견하고 북돋아주는 교사나 부모의 역할을 중요시한다.정체감 대 역할혼미(청년기) 시기의 발달과업인 자기가 누구이며 무엇인가에 대한 자아정체감은 인생 전체의 발달과업으로 간주한다. 정체감 확립은 이전 단계에서부터 준비되어 왔으며 이 시기에 실패하면 후속 단계들의 발달과업 형성에 지장을 초래한다.친밀감 대 고립감(성인초기) 시기에서 친밀성은 타인을 위해 봉사하고 사랑할 수 있는 능력으로 이 위기를 잘 극복하지 못하면 다른 사람과 애정관계를 형성하지 못하고 고립감을 갖게 된다.생산감 대 자기몰입(중년기) 시기에서 생산성이란 다음 세대를 키우고 지도함으로서 자기 세대를 대치하도록 하는 구세대의 배려하고 할 수 있다. 이렇듯 위기를 잘 극복하면 가정과 사회에 대한 책임감을 갖게 되고 그렇지 못하면 개인적 욕구와 안위에만 관심을 가지고 자기도취의 상태에 빠지게 된다.

교육학| 2012.02.04| 2페이지| 1,000원| 조회(927)

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