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신생아돌보기와 출산(영아발달)

신생아돌보기와 출산목 차 contents01 월령별 발달과업02 신생아돌보기(이유식의 순서, 위생관리, 목욕, 체력기르기, 예방접종)03 '업기'와 '안기'의 올바른자세04 단계별장난감05 알쏭달쏭 육아상식06 동영상07 퀴즈01 월령별 발달 과업 (각 단계별 보살핌 포인트!!)월 령발달 과업육아 사항2~3개월목 가누기 쥐기 반사 사라지기 옹알이하기과즙을 주기 시작 장난감을 주기 시작 업을 수 있음4~5개월물건 붙잡기, 손가락 빨기 낯가리기 색깔 구별하기 크게 웃기야채를 먹이기 시작 간식 주기 이유를 위한 심리적 준비하기5~6개월뒤집기 이유의 시작 바빈스키 반사 사라지기대소변 보는 습관 기르기 이유의 시작6~7개월간단한 발음하기 기대고 앉기 이 나기 주위에 관심갖기가족들이 아기와 놀아주기 사람들과 자주 접촉시키기 움직이는 물체 보여주기(장난감)월 령발달 과업육아 사항8~9개월기기 혼자앉기 흉내내기 모로반사 사라지기하늘, 단추, 핀 등을 삼키지 못하게 하기 어른 식사 시간에 먹는 습관 시작9~10개월잡고 일어서기 두세 단어 정도 발음하기 4개의 이 나기아기 혼자 두지 않기 고정식 먹이기 아기와 놀아주기10~11개월잡고 걷기 이유하기 6~8개의 이 나기아기와 여행 가능 소리나고 움직이는 장난감 주기11~12개월서너 단어 정도 말하기 혼자서기, 걷기 이유를 완성하기아기와 대화 시간 늘리기 규칙적 식사 습관 기르기 그림 보여주기18개월어휘수의 확대 뜀박질하기 대소변 훈련 준비 12~16개의 이 나기아기 변기에 앉히기 가족과 함께 식사하기 그림책, 동화책 읽어주기02 신생아 돌보기 – 이유식의 순서1. 이유초기1 (생후 4~5개월)2. 이유초기2 (생후 5~6개월)3. 이유중기 (생후 7~8개월)4. 이유후기 (생후 9~11개월)5. 이유 완료기 (생후 12개월이후)02 신생아 돌보기 - 위생관리목욕땀띠분배꼽 관리기저귀 갈기02 신생아 돌보기 - 목욕1. 아기를 목욕 수건으로 감싸고 껴안듯이 해서 허리뼈의 위치에서 고정한다.2. 머리를 씻는다. 비누나 샴푸는 습진이 있을 때는 사용하지 않는 것이 좋다.3. 씻기가 끝나면 머리와 얼굴을 수건으로 충분히 닦는다.4. 벗긴 채로 손을 머리를 잘 받치면서 넓적다리 부분을 받치고 목욕통에 넣는다.5. 조용히 목욕통에 넣어서 몸을 데운다. 실내온도가 20도 이상이면 2~3분 정도 데우면 좋다.6. 가제에 비누를 칠해 위에서부터 아래로 씻어 준다.7. 등이나 소홀하기 쉬운 부분(겨드랑이 아래, 목둘레, 귀의 뒷부분)도 잘 씼는다.8. 물이 식었을 때는 아기를 꺼내 더운물을 더 붓고 깨끗이 씻는다.9. 목욕통에서 나온다. 목욕 수건에 싸서 잘 닦는다.02 신생아 돌보기 - 체력 기르기02 신생아 돌보기 - 예방접종03 '업기'의 올바른 자세03 '안기'의 올바른 자세0~3개월 ▶모빌, 딸랑이04 단계별 장난감3~6개월 ▶오뚝이, 비행기타기6~9개월 ▶실로폰, 그림책05 알쏭달쏭 육아상식06 신생아 돌보기 – 동영상 (달인에게서 배워보아요~)07 퀴즈ㅊ목 차 contents01 출산의 정의, 종류02 출산의 징조03 출산 준비물04 출산의 시작05 시술방법과 소요시간06 출산과정자궁 내 태아와 태반을 포함한 그 부속물이 만출력에 의해 산도를 통과하여 모체 밖으로 배출되는 현상 만삭 분만 (임신 37주 이후 분만) 조산 , 조기 분만 (임신 37주 이전에 분만) 과숙 분만 (임신 42주 이후에 분만)01 출산의 정의01 출산의 종류1) 자연 분만 - 정상 자연 분만 - 미숙아 자연 분만. 2) 인공 분만 - 흡입 - 제왕절개02 출산의 징조 (전구 증상)분류품목아가 의류배냇저고리, 내의, 우주복, 외출복, 손싸개, 발싸개(양말), 신생아 모자, 턱받이아가 침구요이불세트, 겉싸개, 속싸개, 좁쌀베개기저귀일회용 기저귀, 기저귀 발진크림위생용품가제손수건, 물티슈, 신생아 면봉, 손톱가위, 코흡입기/핀셋, 체온계, 온습도계, 아기 세탁기목욕용품등받이 욕조, 방수요, 목욕워시, 아가용 로션, 큰 타올수유용품젖병, 젖꼭지, 노리개 젖꼭지, 유축기, 모유 저장팩, 젖병과 젖꼭지 세척솔, 젖병 세정제, 분유세제류아기전용 세제, 아기 섬유유연제, 아기 빨래비누,기타 아가용품5단 서랍장, 플라스틱 4단장, 기타 정리함, 아기침대, 아기 빨래바구니, 흑백모빌 , 칼라모빌, 헝겊인형, 유아용 책, 딸랑이, 치아 발육기,엄마 용품기저귀 가방, 기저귀 파우치, 수유쿠션, 회음부 방석, 수유티, 산후 복대, 내복, 손목보호대, 산모패드, 수유패드, 유두소독제, 좌욕기, 가그린기타보호자 슬리퍼03 출산준비물코 호흡기가 필요한 이유??신생아들의 콧구멍은 워낙 작아서 조그만 코딱지에도 숨쉬기 힘들어하는데, 이런 상태에서 수유를 하면 입으로 호흡하는 것이 원활하지 않는 신생아들로서는 제대로 수유하기조차 어렵습니다. 따라서 수유하기 10-15분 전이나 자기 전에는 양쪽코에 깨끗한 생리식염수를 1방울씩 떨어뜨리고 3-5분 정도 기다린 뒤에 코흡입기를 사용해서 이물질이나 콧물을 제거해 주는 것이 도움이 됩니다. 만약 아이가 코 흡입기 사용을 극도로 싫어한다면 생리식염수만이라도 떨어뜨려 주어도 좋습니다. 또한 누운 자세보다는 세운 자세에서 코가 덜 막히기 때문에 코막혀서 힘들어하는 아이는 자주 안아 주거나, 경사진 카시트에 앉혀 두는 것이 좋고, 잘 때는 베개를 이용해서 상체를 약간 올려 주는 것이 도움이 됩니다.1) 진통 처음에 20~30분 간격으로 10~20초간 지속되다가, 점점 진통과 진통 사이의 간격이 짧아져 10분 이내로 오면서 진통강도가 심해집니다. 2) 이슬 끈끈하고 흰 점액에 피가 조금 섞인 분비물이 나오는데 이것이 이슬입니다. 3) 파수 출산이 임박했음을 알리는 신호입니다. 따뜻한 물과 같은 액체가 질을 통해 흘러나오는 현상으로 양막이 파열되었다는 증거입니다.04 출산의 시작05 시술방법과 소요시간자연 분만제왕절개초산모가 자연 분만하는 경우, 자궁경부가 3~4cm 정도 열리고 진통이 활성화된 시점으로부터 평균 9시간 정도 걸린다. 경산모인 경우에는, 6~7시간 정도가 걸립니다.05 시술방법과 소요시간출산과정은 자궁구가 열리는 제1기, 태아가 탄생하는 제2기, 자궁에서 태반이 유출되는 제3기의 3 단계로 나눌 수 있다.06 출산과정출산의 전체 소요시간 중에서 가장 많은 시간이 소요되는 단계입니다. 1분 정도의 진통이 2~3분 간격으로 규칙적으로 오면 자궁 안의 압력이 높아지면서 자궁 입구가 열리기 시작합니다. 따라서 이 시기에 가장 중요한 것은 긴장을 풀고 편안한 마음을 갖는 것입니다06 출산과정 (분만 제1기 : 개구기 또는 준비기)자궁목이 완전히 열린 뒤부터 아기가 태어나는 단계입니다. 제 1기에 비해 비교적 짧은 시간이지만 태아가 나오는 중요한 시기입니다. 이 때 원활한 분만을 위하여 회음절개를 시행합니다.06 출산과정 (분만 제2기 : 배출기 또는 산출기)아기가 태어나고 태반이 나오는 시간으로, 아기가 태어난 지 5~10분이 경과하면 자궁이 강하게 수축하면서 태반이 나옵니다. 태반은 일반적으로 늦어도 20~30분 내에 나오며 이렇게 태반, 탯줄이 빠져 나감으로써 분만이 종료됩니다.06 출산과정 (분만 제3기 : 후산기)http://blog.naver.com/bonatoktok?Redirect=Log logNo=40123400482 jumpingVid=808ABB7A6C55E3D6F7BD67E8FF0F2AB0C232 http://blog.naver.com/judy3025?Redirect=Log logNo=60125573099 jumpingVid=1C9B87321FF6466E9936ACB9DC3074B7360C07 출산동영상출산과정에서 아기가 태어나고 5~10분이 경과하면 자궁이 강하게 수축하면서 태반이 나오는 시간으로 적절한 단계는 무엇입니까? 1번 - 분만 제 1기(개구기 또는 준비기) 2번 - 분만 제 2기(배출기 또는 산출기) 3번 - 분만 제 3기(후산기)08 퀴즈ㅊ[출처] [산후조리원 후 后]자연분만과정|작성자 산후조리원 후] [출처][영유아발달 교재] [출처][네이버 블로그-judy3025]출처Thank you{nameOfApplication=Show}

교육학| 2024.08.07| 36페이지| 2,500원| 조회(79)

출산, 영아발달, 신생아출산

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관광소비자행동과 학습이론(인지적, 행동주의적, 대리학습)

< 목차 >1. ‘학습’의 개념2. 학습행동의 유형1) 인지적 학습2) 행동적 학습3. 학습이론1) 인지적 학습이론2) 행동주의적 학습이론- 고전적 조건화의 이론- 도구적 조건화의 이론3) 대리학습 이론- 대리적 학습의 유형- 모델링의 사용목적4. 생각 및 의견5. 참고문헌1. ‘학습’의 개념소비자들은 일상생활에서 학교에서 가르쳐주지 않는 많은 것들을 무의식적으로 배운다. 학습이란 과거 경험의 결가로 일어나는 지식, 태도 및 행위의 변화로 정의된다. 소비자들은 상표에 대한 신념과 태도, 가치, 습관, 기호 등 자신들의 구매와 소비에 영향을 미치는 많은 것들을 학습을 통해 습득하며, 이러한 의미에서 소비자행동은 본질적으로 학습된 행동이라고 할 수 있다.즉, 소비자는 생활하는 과정에서 어떤 것은 사고, 어떤 것은 사지 않고, 어떤 상품은 좋고, 어떤 상점은 좋은 서비스를 제공하는지 학습하게 된다. 직접 경험하거나, 광고를 통해 알게되거나, 구전 등을 통해 학습한다.2. ‘학습’의 유형학습과정은 전통적으로 두 가지 관점에서 연구되어져 왔다. 인지적 학습과 행동적 학습의 두 가지이다.1) 인지적 학습 (주로 고관여)- 사고과정에 의하여 이루어지는 학습으로써 인지적 학습에서의 학습은 소비자가 여러 가지 대안에 대한 정보를 취득하고 처리하여 이 정보를 소비자가 가지고 있던 기존의 신념과 통합하는 적극적 과정이라고 할 수 있다. 소비자의 인지적 학습은 제품이나 서비스를 직접적으로 사용해 본 경험, 다른 사람들이 사용하는 것을 관찰, 신문이나 잡지 등의 대중매체나 친구, 가족 등 인적 정보원으로부터 제품관련 정보를 처리한 결과로서 일어난다.2) 행동적 학습 (주로 저관여)- 인지적 노력 없이 자극과 반응에 의하여 일어나는 학습으로써, 행동적 학습은 환경내의 사건들 간에 관련성이 있다고 보게 될 때에 일어나며, 파블로프식(고전적) 조건화와 수단적(조작적) 조건화 및 대리적 학습에 의해서 하게 된다.▶고전적 조건화 : 제품이 긍정적인 자극과 연상되도록 마케팅에 적용한다. 밀러 백주는 흥분을 자아내는 스포츠이벤트 동안 자주 광고된다. 스포츠이벤트에 의해 생성된 흥분은 제품과 반복되어 쌍으로 연상되기 때문에 이러한 연상이 사람들에게 밀러 상표를 사도록 영향을 준다,▶도구적 조건화 : 행동의 결과가 다시 수행되는 행동의 빈도나 확률에 어떻게 영향을 미치고 있는가에 관심을 보이고 있다. 소비자가 롯데월드를 방문하고나서 경험한 만족이 반복구매의 가능성을 높여 준다. 그러나 방문경험이 소비자를 만족시키지 못했다면 반복구매는 일어나지 않는다.▶대리적 학습 : 소비자가 직접 행동함으로써 학습하는 것이 아니라 다른 사람(모델)이 어떤 행동을 하는 것을 관찰함으로써 학습하는 것으로, 흔히 모델링이라고도 한다. 관찰자는 모델이 행동 후 좋은 결과를 얻게 되면 이 모델의 행동을 모방하게 되고, 좋지 못한 결과를 얻게 되면 이런 행동을 하지 않도록 학습하게 된다.3. 학습이론; 학습과정은 전통적으로 두 가지 관점에서 연구되어져 왔다. 하나는 인지적 학습이며, 다른 하나는 행동적 학습이라는 이름으로 불러져 왔다.1) 인지적 학습 이론; 소비자가 여러 가지 대안에 관한 정보를 취득하고 처리하여 이 정보를 소비자가 가지고 있던 기존의 신념과 통합하는 적극적 과정이라고 할 수 있다. 소비자의 인지적 학습은 제품이나 서비스를 직접적으로 사용해 본 경험을 통해 또는 다른 사람이 서용하는 것의 관찰에 의하거나, 아니면 신문 ? 잡지 등의 대중매체나 친구, 가족 등의 인적 정보원으로부터 제품관련정보를 처리한 결과로서 일어난다. 그런데 소비자가 정보를 처리한 결과는 세 가지 인지적 학습유형으로 구분 하여 볼 수 있다.첫 번째, 소비자의 인지적 학습은 대부분 첨가에 속한다. 소비자는 제품과 서비스에 대한 정보처리결과, 기존의 지식구조에 새로운 지식이나 신념을 덧붙이게 된다. 소비자가 기존 지식구조에 인지적 학습의 비교적 단순한 예로서 연상관곌,f 확립하는 것을 들 수 있다.두 번째 유형의 인지적 학습은 조율이라고 하며, 이 과정은 소비자가 제품에 대한 지식이 축적됨에 따라 자신이 가진 지식구조를 재검토하여 이 지식구조를 일반화시킴에 따라 일어난다. 이 과정에서는 소비자의 지식구조 중 일부가 결합되어 새로운 전반적 위미가 주어질 수 있다.세 번째 유형의 인지적 학습은 재구조화라고 할 수 있으며, 첨가나 조율과는 달리, 소비자는 더 광범한 인지적 노력의 결과로서 기존의 지식과는 전혀 다른 새로운 의미구조를 만들거나, 또는 기존의 지식구조를 재편하게 된다. 이 과정은 인지적 노력의 많이 필요하기 때문에 기존의 지식이 과다하여 재편하지 않을 수 없을 때에만 행해진다.2) 행동주의적(조건화) 학습이론; 행동주의적 학습은 조건화 학습이라고도 한다. 조건화 학습이란 동시적으로 나타나는 자극(정보)과 반응(행동이나 느낌) 사이의 연관을 근거로 하는데 고전적 조건화와 도구적(작동적) 조건화로 나누어 볼 수 있다.소비자들은 인지적 노력이 없이도 어떤 반응 (예를 들어, 호의적 또는 구매행동)을 나타내도록 유도될 수 있다. 행동적 학습은 환경내의 사건들 간에 관련성이 있다고 보게 될 때에 일어나며, 파블로프식(또는 고전적) 조건화와 도구적(또는 작동적) 조건화에 의해서 하게 된다.첫째, 긍정적 ? 호의적 반응을 일으킨다고 사전에 알려져 있는 특정자극 또는 단서와 소비자에게 아직까지는 특별히 좋은 반응을 얻지 못한 제품 또는 상표를 짝지움으로써 이 제품 또는 상표를 구매하게끔 학습시킬 수 있다. 이러한 학습유형에서는 소비자들에게 좋은 반응을 유발시킨다고 알려져 있는 원래의 자극 또는 단서에 대해 소비자가 가지는 반응이 특정상표와 서비스 또는 점포에 전이 내지는 대체되어진다. 이러한 학습방범은 통상 고전적 조건화라고 일컫는다.둘째, 조건화인 도구적 또는 작동적 조건화에서는 어떤 행동이 실제로 소비자들이 원하는 어떤 보상을 준다는 사실을 소비자에게 학습시킴으로써 구매반응을 유발시킨다.(1) 고전적 조건화의 이론자극과 반응 사이의 "자연스런 생리적 관계"를 이용하여 상이한 자극에 대하여 동일한 반응을 학습시킨 Ivan Pavlov의 실험을 근거로 한 이론. 사회적 성공에 대하여 선망과 동일시라는 무조건 반응을 보이는 소비자들은 사회적 성공과 연상되는 입지전적인 인물이나 그들이 사용하는 제품에 대하여도 선망과 동일시라는 반응(조건화 반응)을 보일 가능성이 높으며, 따라서 마케터는 그러한 인사를 광고 대변인으로 널리 이용한다.고전적 조건화에 의한 학습은 잘 알려진 파블로프의 실험으로부터 유래되었다고 할 수 있다. 파블로프는 개가 고기를 주면 무조건적으로 침을 흘리게 된다는 점에 착안하여 개에게 고기를 줄 때마다 종을 쳤다. 일정한 시간이 경과한 후에는 고기를 주지 않더라고 종만 치면 개가 침을 흘리게 되었다. 즉, 파블로프는 개가 종소리만 듣고도 침을 흘리도록 조건화할 수 있었던 것이다.(2) 도구적 조건화의 이론어떤 자극에 대하여 학습자가 특정한 반응을 보일 경우에만 "보상"을 제공함으로써 그러한 반응의 빈도와 확률을 증대시키는 일이다. 도구적 조건화도 역시 반복을 통해 자극과 반응 사이의 연관을 개발함으로써 수행되지만 고전적 조건화가 이미 형성된 자극-반응 사이의 연관을 근거로 하는데 반하여 도구적 조건화에서는 사전에 어떠한 자극-반응 사이의 연관도 존재하지 않으며 학습자로 하여금 "시행착오"를 통하여 보상받을 수 있는 바람직한 반응을 스스로 발견하도록 요구한다.도구적 조건화와 관련된 스키너의 실험에서는 통상적으로 흰쥐나 비둘기를 장 속에 가두어 놓고 불이 켜질 때마다 장 속의 지렛대를 누르면 음식이 들어오게끔 장치해 놓았다. 시간이 오래 경과되어 굶주림을 느끼면 먹을 것을 보고 지렛대를 누면 먹을 것을 얻게 되는 것이다. 이 실험을 통하여 우리는 소비자에게 도구적 조건화를 어떻게 일어나게 할 수 있는지를 알 수 있다.첫째, 도구적 조건화가 일어나기 위해서는 어떤 충동 또는 강한 욕구가 전제되어야 한다. 즉, 소비자가 어떤 행동을 통하여 해소하고자 하는 욕구가 있을 때 학습이 더 쉽게 이루어질 것이다.둘째, 행동에 대한 신호로서 작용할 단서가 필요하다. 상표광고, 점포간판, 구매시점전시, 폐품포장들이 이와 같은 단서의 역할을 할 것이다.셋째, 도구적 조건화의 결과로서 일어나는 응은 소비자들이 욕구만족을 위해 수행하도록 학습되는 행동으로서 통상 제품의 구매가 될 것이다넷째, 소비자들이 반응의 결과로서 원하는 보상을 얻게 되면 앞으로 똑같은 반응을 나타낼 확률은 더 커지게 된다.③ 대리학습 이론; 소비자는 보상이나 처벌을 직접적으로 경험하지 않고도 다른 사람들의 행동이나 그러한 행동의 결과를 관찰함으로써 환경에 적응할 수 있는 방법을 학습하는데, 마케터는 광고를 통해 제품의 소유나 사용으로부터 역할모델이 편리함이나 경제성, 심리적 만족 등을 누리고 있는 모습을 소비자들에게 보여줌으로써 모방학습의 원리를 응용할 수 있다.

경영/경제| 2013.06.10| 5페이지| 1,500원| 조회(1,263)

학습이론, 소비자, 학습, 인지적, 대리, 관광소비자, 관광소비자행동, 행동주의적

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포테이지 프로그램

아동미술포테이지 프로그램Ⅰ. 포테이지 프로그램의 이론적 고찰1) 포테이지 프로그램의 역사적 배경2) 포테이지 프로그램의 목적 및 특성Ⅱ. 포테이지 프로그램의 실제1) 포테이지 프로그램의 교육과정2) 포테이지 프로그램의 사례 및 문제점참고문헌 및 사이트포테이지프로그램Ⅰ. 포테이지 프로그램의 이론적 고찰학 습 목 표▣ 포테이지 프로그램의 이론을 고찰해 봄으로써 어떻게 실제에 적용해야 함을안다.1) 포테이지 프로그램의 역사적 배경포테이지 프로그램의 역사적 배경은 원래 학교 통합교육이 아주 큰 문제였던 미국 위스콘신 주 포테이지 시의 시골 지역에서 장애가 있는 유치원 아동들에게 유치원 과정을 가르치기 위해 고안된 것이다. 모든 수업은 교실에서 하는 것이 아니라. 집에서 아동의 부모가 한다. 훈련받은 교사나 전문교사가 매주 90분씩 각 가정을 방문하여 아동 각 개개인의 필요에 맞춰 최소한 3개 정도의 행동을 목표로 설정하여 실시하는 프로그램이었다.2) 포테이지 프로그램의 목적 및 특성(1) 목적포테이지 프로그램의 목적은 부모가 가정교사에게 점차 덜 의존하게 되고, 결국 자녀의 교육에 있어 모든 책임을 질 수 있는 최선의 교사가 되도록 도와주는 것을 목적으로 한다.교사가 가정을 방문하여 프로그램을 작성하고, 부모가 가정에서 유아를 교육한 후, 함께 평가해 나가는 교사-부모-유아의 협조적 상호 관계를 토대로 이루어지는 가정방문 프로그램이다. 즉 부모들이 효율적인 교사가 될 수 있도록 돕고, 가정교사로서 부모가 중심이 되는 가정에 기초한 모델이다. 무엇보다 부모역할의 중요성을 강조한다.(2) 특성포테이지 프로그램은 행동주의 원리에 입각해 직접 가르치는 정밀교수법이 특징이다. 포테이지 프로그램의 특성은 다음과 같다.가족은 아동에게 적절한 잠재적 발달 수준을 획득할 수 있도록 도와주어야 한다. 또한 가족은 지도, 모델링, 강화 등의 방법을 활용하여 아동의 가장 효율적인 교사 ? 양육자가 될 필요가 있다. 가족의 사회경제적 수준이나 부모의 교육수준은 부모지도의 결과로 인해 아동이인 과정이지만 발달의 속도는 일정하지 않다.③ 발달에는 개인차가 있다.④ 발달의 초기 단계는 일생에서 가장 중요한 시기이다.⑤ 발달의 각 영역은 상호 밀접한 연관이 있다.(4) 실시대상- 출생부터 6세까지이며, 장애아동 및 비 장애 아동 포함- 학교 교육을 받을 수 있는 소양을 갖지 못하는 경우에는 6세가 넘은 유아도 포함Ⅱ. 포테이지 프로그램의 실제학 습 목 표▣ 포테이지 프로그램의 실제 과정을 살펴봄으로써 현장에 활용할 수 있는 방안을 창안할 수 있다.1) 포테이지 프로그램의 교육과정(1) 교육원리포테이지 모델 개발자들은 아동을 위한 중재에 부모가 직접적으로 참여 할 것을 강조하였다. 부모의 직접적 참여는 여러 가지 이유에서 필요하다. 우선, 부모는 아동을 위한 프로그램과 서비스에 비용을 지불하는 소비자이므로 부모는 아동이 무엇을 배우는지 알고 싶어하며, 아동을 가르치는 데 참여하고 싶어한다. 또한 부모는 프로그램이 지속적으로 확장될 수 있도록 도움을 주는데, 부모와 같은 가족의 지원은 아동의 학습 속도를 가속화시킬 수 있으며, 부모 참여의 정도는 아동의 인지 발달과 정적 관련을 보인다.부모와 적극적 참여와 더불어 가정에 기반을 둔 접근은 매일의 가르침과 지속적인 중재 기회를 위한 잠재력을 제공한다. 포테이지 프로그램의 경우 학습은 가정과 아동의 자연스러운 환경 내에서 발생하므로 학급에서 이루어진 학습내용을 가정으로 전이시킬 필요가 없다는 점에서 가정중심 접근의 유용성을 찾을 수 있다. 또한 가정에서 이루어지는 교수활동은 교수과정에 가족구성원 모두가 참여할 수 있는 기회를 제공해 주고, 부모는 훈련을 통해 아동의 새로운 행동을 다루는 데 요구되는 기술을 획득한다.(2) 교육내용 및 활동포테이지 프로그램에서 교육활동은 포테이지 모델에 근거하여 이루어진다. 여기에서는 포테이지 가정방문 모델과 더불어 포테이지 교육활동을 포함하고 있는 포테이지 지침서의 내용을 통해 구체적인 교육활동을 알아보고자 한다.포테이지 모델은 세 가지 요소로 구성되는데 부모참여, 가정중심 을 담당하며, 가족이 요구하는 적절한 정보와 도움을 제공하고, 가족과 신뢰 있는 관계를 형성한다. ＜표 1-1＞에는 포테이지 가정방문 모델의 단계별로 참여자, 내용, 방법이 구체적으로 제시되어 있다.＜표 1-1＞ 가정방문 모델의 단계별 특성단계(소요시간)참여자내용방법직접적 중재 활동(25~35분)부모,방문교사,아동?발달영역별 구체적 기술획득을 위한 활동?회상, 실연, 연습, 논의? 가정교수과정-방문교사에 의한 사후 기 초선제시-방문교사에 의한 새로운 활동 제시 및 기초선 기록-부모 모델에 의한 새로운 활동 제시-부모와 방문교사의 회상 활동 및 기록비공식적 활동(30~35분)부모,아동,형제,방문교사?아동의 창의적 표현과 자발적 교수 및 기술 획득의 확장을 촉진 시키는 활동?지속성, 일반화, 일상 생활에의 통합?미술, 음악, 산책, 식사, 목욕 등과 같은 활동을 활 용부모 및 가족 활동(20~30분)부모,방문교사?부모와 방문교사의 공 동작업?활동 결정, 부모의 지 식기반 확장, 문제해결능력 향상? 주간 교육과정 활동 계획? 필요한 정보 공유? 가족의 어려움 해결 전략 개발출처: Shearer ＆ Shearer (2000). The portage project.② 포테이지 가정교수과정가정교수과정은 포테이지 프로그램의 핵심 부분이다. 가정방문을 실시할 경우 가장 먼저 고려해야 할 사항은 가정방문에 적절한 일시를 결정하는 것이다. 예를 들어, 아동의 낮잠시간을 피해야 하며, 아동의 주의가 산만해지지 않도록 주의집중이 가능한 장소를 선정해야한다. 또한, 가정방문이 완료될 때까지 다른 가족원이 아동의 학습을 방해하지 않아야 한다.가정방문교사와 부모는 상호 협력하여 2~3개의 행동과 과제를 일주일단위의 목표로 설정한다. 아동이 일주일 이내에 성공할 수 있는 행동과 범주를 목표로 설정한다. 가정교수과정은 ＜표 1-1＞의 직접적 중재 단계의 방법에 구체적으로 설명되어 있다.가정방문의 첫날, 가정방문교사는 부모로부터 획득한 정보에 기초하여 활동카드를 이용해 아동을 위한 과제를 준부적으로 분석하여 1주일이라는 기간 내에 달성할 수 있는 과제를 선정한다.㉢ 활동이 규정되면 교사는 그 활동을 유아에게 제시하여 유아가 정확히 반응한 빈도를 기준자료로 활동 차트에 기록한다.㉣ 교사는 차트에 쓰여진 지시 사항에 따라 가르치는 절차를 시작한다.㉤ 교사는 부모에게 무엇을 어떻게 교육하는가를 실제로 보여주고 가르 치는 기술을 선보인다.㉥ 교사는 부모들이 주어진 일주일 동안 기록을 남길 수 있도록 기록 방 법을 제시해 준다.㉦ 교사는 기간 중 문제나 의문 사항이 있을 경우 연락을 취할 수 있도 록 집과 사무실의 전화번호를 남긴다.㉧ 1주일이 지난 후, 교사는 가정을 방문하여 지난주의 활동 기록에 기초 하여 사후기준 자료를 수집한다.㉨ 자료를 기초하여 교사는 이전의 목표를 수정하고 새로운 활동을 소개 하며 새로운 기준자료에서 시작하게 된다. 이와 같은 방법으로 주기가 반복된다.③ 부모들이 자녀교육에 참여하는 중요성을 강조하는 이유㉠ 부모는 소비자이다. 부모들은 유아가 어떤 가르침을 받았는지 바로 알 기를 원하며, 유아를 가르치는데 참여하기를 원한다.㉡ 부모는 자녀가 특정 프로그램으로 인해 지식을 얻게 된다는 것을 믿 게 되면 프로그램의 지속과 확장을 위해서 가장 훌륭한 대변자가 될 수 있다.㉢ 가정은 가족의 통합을 강화시키는 상호작용과 중재가 포함된 역동적 인 체제이다.㉣ 지체아의 부모는 정상적인 유아의 부모보다 유아를 위해 더 오랜 시 간을 의미있게 함께 보내야 할 책임감을 갖고 있다.㉤ 부모는 자녀에 대해 다른 사람이 아는 것보다 더 잘 알고 있다. 따라 서 부모들은 유아의 환경을 유효하게 만들 중요한 자료를 제공할 수 있다.㉥ 교실에서 가정으로 연계되는 학습에서는 부모와 교사 사이의 불충분 한 위시소통 때문에 발생되는 문제가 있을 수 있다. 부모의 참여 없이 는 잠재력이 많은 프로그램도 효과가 적다.㉦ 유아에게 이미 자연적 강화자인 부모는 훈련을 통해 유아에게 새로운 행동을 효과적으로 가르치며, 학습을 방해하는 부적절한 행동들을 수 정하는데 필요한age Guide: Birth to Six, 2003)이 개발됨으로써 일부 내용이 보완되고 보다 구체화되었다. 개정된 지침서에서는 출생에서 6세에 이르는 연령범위를 크게 출생에서 3세까지의 영아기(infant/toddler)와 3세에서 6세까지의 유아기(preschooler)로 구분하였다. 또한 영아기를 출생에서 9개월, 9~18개월, 18~36개월, 유아기를 3~4세, 4~5세, 5~6세로 보다 세부적으로 구분하여 각 연령에 적합한 활동들을 제공하였다. 포테이지 프로그램의 발달영역별 구성요소는 ＜표 1-2＞에 제시 되어 있다.＜표 1-2＞ 포테이지 프로그램의 발달영역별 구성요소발달영역구성요소의사소통 ? 언어 ? 문해? 의사소통? 말과 언어? 초기 읽기사회성 및 정서 발달? 관계 형성? 정서적 반응? 타인과의 상호작용? 사회적 놀이 발달? 창의적 자기표현탐색/학습? 지각 발달(변별, 원인과 결과)? 탐색(출생~9개월)? 대상영속성(9~18개월)? 비판적 사고? 초기 수학? 과학동작? 대근육(동작, 균형, 협응, 이동기술)? 소근육(뻗기, 잡기, 놓기, 조작적 기술)? 독립성/자기보호? 초기 쓰기감각 조직화? 감각(청각, 시각, 촉각, 근육과 관절, 무게와 동작? 자기규제(내적 및 외적)출저: The New Portage Guide: Birth to Six(2003)(3) 교사의 역할가정방문교사는 개별 가정을 방문하여 부모 및 아동과 함께 교육활동을 실시한다. 가정방문교사의 역할은 실제로 아동을 가르치는 것이 아니라 그 아동이 학습할 내용과 학습방법 등을 부모에게 가르치는 것이다. 가정방문 교사가 부모에게 아동을 위한 학습내용과 방법을 가르쳐 주면 부모는 그 내용과 방법에 따라 아동을 지도한다. 포테이지 프로젝트에서는 이러한 방식을 가장 효과적인 학습방법으로 간주한다. 부모가 가정방문교사로부터 자녀를 지도하고 양육하는 방법을 잘 배울 수 있다면 포테이지 프로젝트에 참여하는 자녀뿐만 아니라 다른 자녀에게도 유익한 도움을 줄 수 있을 것이다.부모와 가정방문교사가 가.

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영국의 보육정책, ECEC, 보육과정

차례1. 영국 육아정책의 발전과정2. ECEC서비스 유형3. 아동 연령에 따른 영국 ECEC 서비스의 주요 유형 및 그 이용 현황① 0~만1세 미만② 만1세~3세 미만③ 만3~5세④ 만5~6세4. 육아지원 서비스 현황① 서비스 기관 현황② 서비스 이용 아동 현황4. 주요 육아정책① 슈어스타트 아동센터와 지역프로그램② 연장제 학교 서비스1. 영국 육아정책의 발전과정지난 20년 동안 영국에서는 세계화와 경제 합리주의 정책의 결과로 부와 경제 분배의 불균형을 초래했다는 인식이 팽배해 왔다. 특히 유아교육과 보육, 가족, 노동정책과 관련된 영국정부 정책들은 이러한 문제점에 대한 인식을 반영하고 있다. 즉, 사회적 불평등은 교육, 사회, 경제, 보건과 복지에 걸쳐 통합된 방식으로 다루어져야 한다는 것이다. 또한 영유아기는 생애의 기초가 되는 발달과 성취를 결정하는 중요한 시기이며, 모든 아동은 공평하게 질 높은 유아교육과 보육(ECEC로 표기함) 서비스를 제공받아야 한다는 것이다.이러한 상황에서 영국에서는 1997년 노동당이 집권하면서 ECEC 서비스의 확대지원과 체제 개편이 단행되었다. 영유아기 서비스 증진을 국가의 최우선 과제로 채택하여 사회적 소외집단 및 저소득가정의 아동을 우선적으로 지원하였다. 또한 ECEC 서비스의 확대를 위하여 유아기 발전 협력체를 설치하였으며, 이는 1998년에 국가 수준의 아동보육전약의 시도와 더불어 유아교육과 보육 협력체로 변경되었다.이러한 급진적인 발전은 교육과 사회복지 사업으로 분리되어 있던 ECEC 서비스가 1997면에 교육고용부로 통합된 것을 계기로 이루어지게 되었다. 교육 고용부 산하의 아동국이 ECEC 서비스를 총괄하게 되었다.이렇게 영국은 1998년 5월부터 아동들을 위한 많은 정책들을 발표하여 보육시설을 확충하여 많은 서비스를 받게 되었다. 지금까지도 아동들을 위해 새로운 정책들을 계획하고 있다.2. ECEC서비스 유형1998년 이래로 영국의 ECEC 규정은 다른 유럽 국가들과 비교하면 상당한 발전을 이룩하였다. 유럽국가 중에서 가장 높은 사립 보육을 나타내는 영국에서는 맞벌이 부부의 0~3세 미만 아동들은 보육사, 놀이집단, 보육시설에서 보육서비스를 제공받는다. 1998년 아동조세감면이 도입되기 전까지 3세미만 아동들은 특수한 서비스를 이용해야 하는 경우나 극도의 위기에 처해 있는 경우가 아니면 공적인 재정지원을 받지 못하였다.2004년 아동과 학습자를 위한 5개년 계획에서는 교육과 보육이 분리되어 제공되는 문제와 ECEC 서비스를 통합하려는 사안 등을 포함한 정부정책방안을 발표하였다. 이 정책방안에 의하면, 2010년까지 모든 3~4세 영유아들은 1년 38주 동안, 1주일에 20시간을 무상으로 교육받게 된다. 또한 장기적인 목표로 1주일에 20시간 무상으로 양질의 방과 후 보육 서비스를 융통성 있게 이용할 수 있도록 하는 것이 목적이다. 이러한 연장제 학교 서비스 정책을 통해 부모는 자신과 자녀에게 적합한 양질의 서비스를 선택하여 이용할 수 있다. 이러한 ECEC 정책은 출생에서 6세까지의 유아기를 위한 질적 체제의 재검토 및 교육과 보육에 대한 통합적인 진단을 함께 하고 있다.아동 연령에 따른 영국 ECEC 서비스의 주요 유형 및 그 이용 현황은 다음과 같다.① 0~만1세 미만생후 1년 미만의 영아 보육에 대한 수요는 많지만 공급은 부족하다. 따라서 생후 1년 미만의 영아들은 대부분 부모나 친척의 손에 양육되며, 이 시기 영아의 약 20% 정도만이 사립보육시설 또는 보육사에 의해 공식적인 보육서비스를 제공받는다.② 만1세~3세 미만만1세~3세 미만의 영유아를 위한 ECEC는 대부분 보호 형태의 서비스이다. 놀이집단이나 일정 기간 동안 운영되는 기간제 보육시설에 다니는 1세 미만 아동은 없다. 만1~3세 연령 집단 영유아의 약 30%가 보육사에 의해 돌보아지거나 사립보육시설에 다닌다.이 중 3분의 2는 교회가 기부단체가 운영하는 곳이며, 나머지 3분의 1은 개인이나 단체가 사립으로 운영하는 곳이다. 사립유아학교는 시장점유율에 따라 5~6개의 체인 형태로 합병될 것으로 전망된다③ 만3~5세1998년 9월 이후 무상 시간제 유아교육을 모든 만4세 아동에게 제공하기로 했던 계획이 만3세 아동까지로 확대되면서 현재는 만3~4세 유아를 위한 무상교육이 보장되고 있다.서비스기관은 지발교육청에 의한 공립기관이 70%, 사립기관이 20%, 비영리단체가 9%정도이다. 지방교육청은 유아학교, 유아학급, 초등예비학급 등의 교육기관을 지원한다.④ 만5~6세영국에서 만5세에 의무교육이 시작된다. 모든 만5세 아동은 종일제 공사립 교육기관에 취학한다. 이외에도 학교일과 전 ? 후 서비스가 개발, 이용되고 있다. 국가 복권을 통한 새로운 기회재원으로 다양한 새로운 서비스들이 창출되고 있다. 10개년 아동보육 전략은 2010년이 될 때까지 3~14세의 모든 아동이 학교와의 연계하에 학교일과 전후로 서비스기관을 이용할 수 있도록 하는 것에 목표를 두고 있다. 이와 같은 서비스는 아침 8시에서 저녁 6시까지 연중 매일 운영되며 예술이나 스포츠를 포함하여 풍부한 활동과 함께 보육을 제공한다.3. 육아지원 서비스 현황① 서비스 기관 현황2006년 기준으로 영국에는 총 110,343개의 육아지원기관이 있으며, 이 중 보육시설은 94,272개, 유아교육기관은 16,071개이다. 이는 종일제 보육, 기간제 보육, 방과후 클럽과 휴일 클럽, 보육사, 초등학교 내의 유아학교, 유아학급과 초등예비학급이 있는 초등학교, 유아학급은 없고 초등예비학급만 있는 초등학교를 포함한다.종일제 보육시설 수는 지속적으로 증가하여, 2006년도에 12,694개가 되었으며 2003년에 비해 27% 증가한 수치이다. 반면 기간제 보육시설 수는 2003년 이래 19% 감소하였다. 교육표준청에 등록된 종일제 보육시설과 기간제 보육시설 수는 합하여 2003년에서 2006년까지 2% 증가하였다. 이는 상당수의 기간제 보육시설이 종일제 보육시설로 전환하였기 때문이다. 방과 후 보육시설은 2003년에서 2006년 사이에 크게 증가하였으며, 방과 후 클럽 수는 70% 증가, 휴일 클럽 수는 130%나 증가하였다. 이는 연장제 학교 프로그램의 발전에 기인한 것으로 볼 수 있다.2003년부터 2006년까지 유아교육기관의 총 현황은 거의 변화가 없다. 2003년 16,001개 기관이 2006년에는 16,071개의 기관으로 불과 70개의 기관이 증가하였다.② 서비스 이용 아동 현황보육시설 - 종일제 보육시설, 방과 후 클럽, 휴일클럽 이용 아동 비율은 각각 18%, 49%, 51% 증가하였다. 보육시설 수의 증가로 인하여 종일제 보육시설 당 평균 이용 아동 수는 2003년 66명에서 2006년 61명으로 감소하였고, 방과 후 클럽의 경우는 60명에서 53, 휴일클럽은 84명에서 57명으로 감소하였다.유아교육기관 - 2006년 공립학교의 유아학교에 다니는 아동 수는 총 36,100명이며, 이는 2003년에 비하여 1% 증가한 비율이다. 유아학교당 평균 이용 아동 수는 2003년 77명에서 2006년 82명으로 증가하였다. 유아학급 및 초등예비학급에 다니는 아동은 505,900명으로, 이는 2003년도에 비하여 6% 증가한 것으로 추정된다.기관 당 평균 이용 아동 수는 2003년 30명에서 2006년 27명으로 감소하였다.아동연령별 - 종일제 보육시설 이용 아동 중, 2세 미만은 20%, 2세는 24%, 3세는 31%, 4세는 21%로 고르게 분포하고 있다. 기간제 보육시설을 이용하는 아동은 2세 미만의 경우는 1%에 불과하나, 2세 17%, 3세 50%, 4세 53%이다. 방과 후 보육을 이용하는 아동 중 88%, 그리고 휴일보육 이용 아동의 83%가 5~14세의 학령기 아동이다.4. 주요 육아정책① 슈어스타트 아동센터와 지역프로그램영국정부는 전국에 슈어스타트 아동센터를 설립하는 비전을 제시하고 아동센터가 다양한 서비스를 통합적으로 제공하는 각 지역사회의 거점이 되도록 노력을 경주하고 있다. 아동센터는 종일보육시설과 결합된 질 높은 유아기 학습, 학습발달을 돕는 질 높은 교사, 아동과 가족의 건강 서비스, 부모들을 위한 복지, 가족지원 서비스, 보육사 네트워크를 위한 기반, 특별한 요구를 가진 아동과 부모를 위한 지원, 훈련과 고용을 원하는 부모와 보육교사를 지원하기 위한 직업센터와의 효율족인 연계를 목적으로 한다.슈어스타트 아동센터의 역할은 다음단계로 구성된 발전 모델에 제시되어있다.

교육학| 2011.06.22| 7페이지| 1,000원| 조회(846)

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가족상담과정에서 활용하는 기법과 상담종결

가족상담과정에서 활용하는 기법과 상담종결?차례1. 재명명기법2. 가족조각기법1) 이론적 배경2) 사용목적3) 사용시 유의점4) 가족조각의 실제3. 역할극 기법4. 빈의자 기법1) 사용목적2) 특징 및 강점3) 방법5. 보웬의 코칭기법6. 치료자의 역할7. 상담종결 및 상담자로서의 자기관리1) 종결의 의미2) 체크포인트3) 종결의 신호4) 바람직한 종결과 바람직하지 못한 종결5) 종결시기6) 누구의 판단에 따라 종결하는가?7) 조기종결8) 종결시점에서 논의하는 주제9) 종결을 위한 준비10) 종결개입과정11) 상담자의 자기관리1. 재명명기법재명명기법은 문제를 새롭게 해석하거나 재규정하는 것이다.예를 들어, 혼자서 살아가는 어머니가 너무 쉽게 우울해하고 스트레스를 받을 때, 청소년 아들이 어머니의 행동을 단지 ‘초라하다’고 해석할 수도 있다. 그러나 치료사는 어머니의 행동을 ‘걱정이 많고 열심히 몰두하는 모습’으로 이해하도록 돕는다. 초점을 어머니를 비난하는 것으로부터 가족에 대해 염려하는 것으로 옮겨주는 것이다.재명명은 가족이 새롭고 건설적으로 상호작용할 수 있는 방식을 찾도록 도와주는 것이다.재정적인 문제로 아내와 남편 사이가 멀어지고 아내가 거절당한 느낌을 갖는다면, 문제는 거리감이 아니라 남편이 도움을 필요로 한다고 생각해야 한다. 재명명을 통해 초점을 거리감에서 지지가 필요하다는 것으로 옮겨야 한다.재명명의 또 다른 측면은 문제에 대한 긍정적함의(Positive connotations)의 개발이다.가족의 협력을 이끌어내기 위한 방법으로 문제가 발생한 데는 ‘고귀한 의도’가 있었음을 제시하는 것이다. 치료사가 긍정적인 의도가 있음을 덧붙임으로써 문제를 병리적인 것으로만 보지 않게 되며, 가족이 보통의 사건으로 간주하여 터놓고 그 사건에 대해 이야기 할 수 있다.2. 가족 조각기법1) 이론적 배경Satir는 가족조각을 하는 데 있어 역기능적인 의사소통 유형 즉 비난형, 회유형, 초이성형, 산만형을 사용하였다. 역기능적인 의사소통의 4개 유형을 소개하고 각 유신뢰형성이 중요한데, 이는 고통과 스트레스를 받고 있는 가족체계를 묘사하는 과정에서 가족들이 상처를 받기 쉽기 때문이다.둘째, 조각할 시기를 잘 선택하는 것(timing)이 중요하며, 치료사는 누구와 어떻게 조각할 지를 알아야 한다.셋째, 가족이 긍정적인 대안을 창조할 수 있는 잠재력을 탐구하고 건설적인 결론에 이르도록 조각을 하는데 소요되는 시간을 정확히 알 수 없으므로, 시간의 여유를 충분히 두고 조각을 시도하도록 한다.넷째, 치료사는 자신을 적절히 잘 활용하도록 한다. 가족과 치료사가 조각에 임할 준비가 되어있는지 사전에 점검해 본다.다섯째, 치료사는 내담자의 상황과 요구에 민감하며 창의적이어야 한다.여섯째, 치료사는 내담자의 행동 이면에 있는 감정 부분을 다루면서, 내담자의 행동과 상황에대한 판단은 하지 않는다. 치료사는 옳고 그름의 판단을 하지 않는 방향으로 개입한다. 대신 역기능적인 유형이 어떻게 고조되거나 순환되는지에 초점을 맞춘다.일곱째, 치료사는 자신감을 가지고 전 과정을 주도한다.여덟째, 치료사는 조각의 의미를 잘 파악하여 가족의 과거와 현재를 잘 연결짓는 것이 필요하다. 이는 원가족의 태도와 현재 가족의 태도간의 관련성 파악에 도움이 된다.아홉째, 가족을 골고루 지지해 주며 희망을 줌으로써 가족이 변화할 수 있도록 돕는다.4) 가족 조각의 실제1) 연결하기일차적으로 치료사가 자신의 호흡을 가다듬은 후 Star와의 눈접촉을 통해 Star와 합류한다. Star가 자신의 눈을 감고 호흡을 느끼도록 지시하며, Star가 탐구할 수 있는 능력을 갖도록 돕는다.2) 어느 시점을 선택하기Star가 갈등을 가졌던 어느 한 시점을 선택한다.3) 사실적으로 묘사하기갈등 상황이나 갈등 관계를 가능하면 사실적으로 묘사하게 한다.4) 역할자를 선정하여 상황에 맞게 배치하기Star의 마음속에 위의 장면이 분명해지면 Star는 옛날 그 상황을 재현하기 위하여 역할자를 뽑고 역할자를 배치한다. 역할자로 뽑힌 사람이 요구된 배역을 거절할 수도 있다. 배역을 재현하는 데 법이 Star의 현재 인생에 어떤 영향을 미치고 있는가?이처럼 치료사는 Star의 감정과 가족규칙에 대한 질문을 한 후, Star가 원하는 가족의 모습과자세를 가족들이 취하도록 한다. 그리고는 Star가 이때 느끼는 바를 한두 문장으로 요약하게 한다. 치료사는 Star가 한 말을 재확인하면서 이과정을 마친다.9) 역할 벗기역할 놀이로 인한 감정이 역할자에게 미칠 수 있는 영향을 고려하여 조각이 끝난 후에는 역할벗기 의식을 치른다.10) 끝맺음 하기이렇게 치료과정이 모두 끝난 후 치료사는 Star에게 이 경험 결과 배운 것이 무엇인지 묻되, 특별히 Star가 변화할 수 있는 것에 초점을 맞춘다. 부모에 대해 새롭게 관찰한 것이나 통찰이생겼다면 어떤 것들인가? Star가 오늘날 대처하는 방법들이 자신이 조각한 과거의 상황과 어떤 연관이 있는가? 역할 참여자들에게도 조각에 참여한 경험에 대해 물어본다.3. 역할극 기법역할극은 경험주의 치료자들이 좋아하는 기법이다. 역할극은 실제의 경험을 바탕으로 현재의 느낌을 노출시키는 것을 전제한다. 과거의 사건이나 바람 또는 미래 사건에 대한 두려움을 치료 세션 중에 직접 역할놀이를 해보게 함으로써 가족들에게 피부로 느낄 수 있도록 기회를 제공한다.어린 시절의 장면들을 상상하게 하며, 엄마가 소녀였을 때 좋아했던 것을 역할놀이로 표현하도록 하고, 아버지에게 그 자신이 그의 아들과 같이 딜레마에 빠진 한 소년이 되었다고 상상하게 한 후 역할극을 하게 한다.경험적 가족치료자들은 개인의 미해결 과제가 다른 가족 구성원들과의 상호작용에 영향을 미칠 수 있다고 믿기 때문에 개인치료를 할 경우도 있다. 치료에 참여하지 않은 사람을 포함시키고자 할 때 게슈탈트의 그때 거기(there- then)기법을 사용하기도 한다.만일 한 아이가 할아버지에 대해 이야기하고자 할 때 빈 의자를 할아버지로 의인화하여 이야기를 하게 한다. 빈 의자 기법은 지나간 기억을 회상하고 억압된 감정을 표출하여 정서적 경험을 강화시키는 개인치료에 유용하다. 가족치료에 있열시켜 버린다. 그렇게 분열되고, 부인된, 무의식적인 면이 흔히 가족체계 내에 나타나거나 자녀와 부모에게 투사된다. 이것이 의사소통의 문제를 낳고 뼈아픈 느낌을 갖게 하며, 상호작용의 문제를 해결하지 못하게 만든다.2) 빈 의자 기법의 특징 및 강점1) 치료 장면에 없는 사람 및 사건을 다룰 수 있다.게슈탈트 치료에서 가장 많이 쓰는 기법 가운데 하나로써, 흔히 현재 치료 장면에 와 있지 않은 사람과 관련된 사건을 다룰 때 사용한다. 예컨대, 돌아가신 아버지가 빈 의자에 앉아계신다고 상상하고서 아버지에게 하고 싶은 말을 하도록 시키는 것이다.2) 내담자의 저항이 적고 기법 적응이 쉽다.가끔 빈 의자와 대화하는 것에 대해 거부감을 표시하는 내담자도 있지만 대부분의 내담자는이 기법에 쉽게 적응한다. 대상이 사람이 아닌 의자이기 때문에 보다 자유롭게 상상할 수가 있으며 내담자의 저항 역시 그만큼 약화되는 장점이 있다.3) 직접대화법이다.이 기법은 누구누구에 대해서 말하는 대신 누구누구에게 직접 말하도록 시킬 수 있는 장점이다. 즉, 직접대화의 이점이 있다. 직접대화는 간접적인 묘사에 비해 휠씬 큰 위력을 가지고 있다.예컨대, 아버지에 대해 말하는 것은 아버지와 관련된 여러 가지 상황을 마로 설명해야 하는 번거로움이 있고 또한, 자칫 아버지의 행동을 일방적으로 자신의 주관에 따라 규정짓고, 그것의 원인에 대해 인과적으로 설명하거나 개념적으로 분석해버림으로써, 아버지를 실존적으로 체험하지 못하고 대상화 시킬 위험이 있다.반면에 직접대화에서는 성원들이 내담자의 문제 상황과 함께 여러 가지 행동들을 직접 관찰할 수 있는 이점이 있으며, 또한 내담자가 처한 상황을 직접 관찰할 수 있기 때문에 내담자의 행동이나 감정을 이해하거나 공감하기가 쉽다.4) 과거나 미래사건을 체험하게 해준다.그 자체라기보다는 그것들의 현재적 의미라고 볼 수 있는 바, 빈 의자 기법을 통해 내담자는 이러한 사건들의 현재적 의미를 탐색할 수 있다.5) 자신과 남에 대한 이해의 기회가 된다.흔히 내담자는 사고는 표면화되고 내담자는 자신의 갈등을 충분히 경험하게 된다. 갈등은 내담자가 양측을 모두 받아들이고 통합함으로써 해결된다. 내담자는 그것을 강렬하게 느끼고 충분히 경험한다. 나아가 이 기법은 내담자로 하여금 그 감정이 바로 자기의 실제적인 일부분임을 깨닫게 함으로써, 내담자를 이러한 자신의 일부인 감정들에서 떨어져 나가지 않도록 해준다.5. 보웬의 코칭기법보웬의 가족치료에서 코칭의 방법은 치료자의 역할을 나타내는 개념이다. 치료자는 마치 운동경기를 하는 선수들을 돌보는 감독과 같은 역할을 한다. 감독은 실제 운동경기를 하지 않는다.운동 경기를 하는 선수들을 운동장 바깥에서 객관적으로 바라보면서 관찰한다. 시간이 되면 선수들을 모아놓고 자신의 생각을 전달한다. 그러나 감독은 선수들에게 모든 행동을 일일이 지시할 수 없다. 실제로 운동장에서 뛰는 선수들은 개개인이 가지고 있는 능력에 따라서 경기를 하게 된다. 마찬가지로 치료자는 가족 구성원들이 일일이 행동하는 수칙을 만들어서 행동하도록 하지 않는다. 반면에 몇 가지 기본이 되는 원리들을 가르치고 이를 통해서 가족들이 스스로 행동하도록 하게 한다.치료자의 일은 가족들의 행동을 다소 지시하는 역할도 하지만, 대부분의 가족들이 자신들의 상호작용을 자율적으로 할 수 있도록 돕는 과정을 진행하는 진행자의 역할을 한다. 치료자는 가족과 같이 계획을 세우고, 이를 진행시킨다. 화를 많이 내는 남편으로 인해 상처를 받은 부인이 남편과 상호작용을 어떻게 할 것인가에 대해서 계획을 세운다. 부인으로 하여금 자신에게 초점을 맞추도록 한다. 남편의 행동에 초점을 맞추지 말고 자신에게 초점을 맞추어서 자신이 무엇을 어떻게 해야 하는지에 대해서 집중적으로 계획을 세운다. 예를 들면 남편이 화를 몹시 내는 상황에서 부인이 어떤 행동을 할 수 있는지 함께 계획을 세운다. 예를 들면 남편이 화를 낼 때 부인의 마음속에 어떤 감정이 생기는가 또는 그러한 감정에 대해서 어떤 느낌이 드는가 하는 점을 계획으로 세울 수 있다. 계획에 따라서 생길.

교육학| 2011.06.22| 13페이지| 1,000원| 조회(959)

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