*나* 스토어

*나*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

27개
전체 판매량

108개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균C
자료문의 응답률

-

전체자료 27개

과제9.교원양성 프로그램의 분석-캠퍼스

과제9. 교원양성 프로그램의 분석Ⅰ. 서론교원양성의 사전적 정의를 살펴보면 교원의 직무수행을 위한 지식과 방법, 기술 및 올바른 가치관을 교육하는 전문교육 과정이다. 교원양성체제를 보면 목적형 그리고 개방형 체제로 나눌 수 있으며 교원양성만을 목적으로 하는 사범학교 그리고 사범대학의 목적형 체제가 있고 학부를 졸업한 학생들이 교직과정이나 교육대학원을 이수한 후 교사가 되는 제도인 개방형체제가 있다. 교원양성 프로그램의 이수형태를 살펴보면 학부과정 프로그램, 5년 과정 프로그램, 대학원 과정 프로그램 및 기타 자격부여 프로그램 등으로 구분할 수 있다. 따라서 위와 같은 프로그램의 이수는 교사가 되기 위한 중요한 과정이며, 교원양성기관은 의무감과 책임감을 가지고 좋은 수업을 구성하여 전문성과 올바른 교육 가치관을 함양한 교사를 양성해야 할 것이다.교원양성 프로그램의 좋은 수업은 ‘교직수행에 도움이 되는 수업’과 ‘대학교육에서의 좋은 수업’으로 대별된다. 그 중 교직수행에 도움이 되는 수업에는 행정 실무에 도움이 되는 수업, 교과교육학적 지식 형성에 도움이 되는 수업, 학생특성 이해에 대한 수업이 포함된다. 이는 교과내용 지식, 교육학적 지식, 교과교육학적 지식으로 범주화되는 교사가 갖추어야 할 기반 지식 중 교과내용 지식보다 교육학적 지식이나 교과교육학적 지식의 중요성을 강조하는 것으로 볼 수 있다. 이는 다른 것보다 교과내용 지식이 중요하지 않다는 것이 아니라 이미 교원양성교육의 상당 부분이 교과내용 지식의 형성에 편중되어있고 상대적으로 교육학적 지식이나 교과교육학적 지식은 소홀히 다루어지고 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다. 또한 교과 교재 연구 및 지도법 등과 같이 동일 명칭의 교과목이라 해도 어느 교수가 담당하여 어떠한 내용으로 수업을 진행하는가에 따라 학생들은 수업의 질을 다르게 평가하고 있다. 이는 좋은 수업을 구성하는데 있어 교과목 명이 아니라 ‘누가 담당하여 어떻게 가르치는가’가 보다 중요한 변인임을 알 수 있다. 이는 교직 수행을 잘 하기 위해도구 학문 영역을 위주로 편성해야 할 것이다.라고 주장한다. 또한 복수전공 교과과정에서는 50학점 전후에서 영역별 가장 필수적인 교과목만 개설되어야 하고, 기초 및 도구과목을 제외한 교과목의 명칭은 가장 필수적인 교과목만 개설되어야 하고, 기초 및 도구과목을 제외한 교과목의 명칭은 교수방법을 지향하는 명칭으로 변경되어야 한다고 말하며 현 중등교육과정에 맞춰 필수적인 있는 교과목을 중심으로 교원 양성기관의 교육과정 또한 개편되어야 함을 강조하고 있다. 이처럼 교원양성 프로그램은 교과목 외에도 현장에서 실현할 수 있도록 구성되어야 할 것이다. 다음 장에서는 교사양성 교육과정의 구성 내용에 대해 알아보고 체육교원양성 학과의 문제점 그리고 개선방향에 대해 분석해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 교사양성 교육과정의 내용적 측면넓은 의미에서 볼 때 교사 양성 교육과정의 전 과정은 직접·간접으로 교사 전문성과의 관계에서 의미 있는 연관성을 지닌 것으로 구성 하여야 한다. 현재는 교과전공 지식만을 전공이라 부르고, 나머지는 교양, 교직 등으로 부르고 있으나 내용상으로는 교직은 물론, 교양 영역 까지도 전문성과의 의미 있는 연관성을 지닌 것으로 보고 그렇게 구성하여야 한다.1) 교양과목교양과목은 교육학의 기초, 전공영역의 기초, 교과교육의 기초가 될 수 있는 최대공약수로 구성할 수 있다는 점이다. 물론, 이것은 전공하는 교과분야에 따라 기초가 되는 내용의 차이가 있을 것이기 때문에 분야에 따라 학과의 자율적 선택의 폭이 있는 것이 좋을 것이다.2) 교육학교육학은 교육실천의 학문분야(교육과정, 학습지도, 생활지도, 교육평가, 교사론 등)뿐 아니라 교육현상의 이해를 위한 기초 학문분야(교육철학, 교육사회학, 교육심리학 등)를 균형 있게 포함해야 할 것이다. 교육학은 교양영역의 지원을 받으면서, 한편으로는 교과교육학의 기초가 되도록 구성하는 것이 좋을 것이다. 교과교육학의 기초로는 실천분야의 교육학 뿐 아니라, 교육현상 이해를 위한 기초 교육학 분야가 모두 필요하기 때문이다. 교사교육과 상호작용하는지, 그 교과의 어떤 지식이 사회적 가치를 지니는지, 학생의 발달상태와 어떻게 관련되는지 등을 알아야 하기 때문이다(dewey, 1916).4) 교과내용학 - 모 학문 분야교과의 기저를 이루고 있는 학문의 지식을 잘 소화하는 것은 교사전문성의 가장 핵심적이고 구체적인 부분이다. 첫째, 대부분의 교사는 구체적으로 어느 교과를 담당하게 되어 있고, 이 때의 교육목표, 교육내용, 방법을 실현하는 것은 궁극적으로 교과의 내용에 관련해서만 규정할 수 있다. 둘째, 어느 학문의 지식을 교과내용으로 가르친다는 것은 자기 자신도 그 학문의 이론적 틀과 방법으로 세상을 이해하고 생각할 수 있다는 것을 말하므로 내용은 교수·학습 방법론의 상당부분을 내장하고 있다고 해도 과언이 아니다.2. 교사교육과정의 과정적 측면교사의 전문성 형성에 있어서 교육과정의 문제는 내용의 문제에 못지않게 방법적 문제도 중요하게 고려되어야 한다. 첫째, 방법의 문제도 학습자의 경험구성이라는 시각에서 보면 또 다른 차원의 경험내용이기 때문이다. 둘째, 교사 전문성 교육을 위하여 방법이 중요한 이유는 현장성에 대한 교육경험이 교사 교육의 과정에 중요한 위치를 차지해야 하기 때문이다. 셋째, 사범대학의 교육방법과 과정이 특히 중요한 것은 교사는 자기가 체험적으로 가르치는 경향이 있기 때문이다. 이와 같이 교육의 방법적 측면의 내실화가 이루어질 때 비로소 교사양성 교육과정이 진정한 의미에서 전문성을 확보할 수 있게 될 것이다. 그렇게 하려면 무엇보다 교사교육의 다량 생산체재식 구조가 극복되어야 한다. 필요한 만큼의 소수 정예 교육이 되어야만 장래 교사가 될 학생 한사람, 한사람의 주체적 관계가 존중되고 대화가 가능한 인간화된 교사교육이 이루어질 수 있기 때문이다(한명희, 1997).3. 체육교원양성 학과의 교육과정 문제점1)교육과정의 문제점으로 개선해야 할 문제는 먼저 교육과정이 교육내용학 중심으로 편중되어 있기 때문에 교과교육의 강화가 필요한 것으로 여겨진다. 체육 교사는 본질적으로 목표 지향적며, 국민 공통 기본교육과정과 고등학교 심화선택 교육과정으로 나누어져 있다. 그리고 단위시수와 학습내용이 현저하게 줄어들었다. 뿐만 아니라 현장에 사정에 따라 복수 전공 자격을 소지한 교원의 양성이 요구되고 있다. 이러한 점에서 보면 현 사범대학 체육과 교육과정은 일반 체육학과와 마찬가지로 너무도 광범위한 교육과정을 편성해 두고 있다.3) 목적 지향적인 교과목으로 편성되지 않고 있다. 사범대학은 특수 목적 대학이다. 따라서 특수목적 대학이라는 것은 사범대학의 설립 목적이 우수한 교원 양성에 있다는 것을 의미한다. 그러므로 사범대학의 교육과정은 우수한 교원 양성을 위하여 적절한 교과목으로 구성되어야 한다.4) 교과목의 학습내용 또한 교사의 교수 기능과 연관된 학습활동 내용으로 구성되어야 하는데 그렇지 못한 경우가 많다 따라서 제7차 교육과정에 입각하여 편성한다면 사범대학 체육과 교육과정은 교과목의 명칭에 따른 교과내용이 필수와 선택으로 구분되어야 하며, 교과교육 중심으로 뚜렷이 명시되어야 할 필요가 있다.4. 체육교원양성 학과의 교육과정 개선방안1) 교과교육학의 개선방안현재 교과교육 영역의 교직과목은 ‘교과교육론’, ‘교과지도법’, ‘교과교재연구’등 3개 과목이 제시되어 있으며, 이 영역의 최소 이수학점 수는 3학점 이상으로 되어 있다. 근래에 이르러 교과교육영역의 확대가 사범대학 교육과정의 개선 방안으로 가장 강조되고 있다(조연순·유한구, 1990). 따라서 현장과의 연계성을 고려하여 교과교육과목 즉, ‘각과 교과교육론’, ‘각과 지식의 본질’, ‘각과 교육사’ 또는 ‘각과 교육과 정사’, ‘각과 교수론’, ‘각과 멀티미디어 수업방법’, ‘각과 교육과정 설계’, ‘각과 교육내용분석’, ‘각과 교육 자료연구’, ‘각과 평가방법’, ‘각과 교육실습’ 등과 같은 과목의 편성을 강화해야 할 것이다.2) 교과내용 과목의 개선 방안현재 사범대학 교육과정 개선 방안으로 강조되고 있는 것 중의 하나는 사범대학 교육과정과 각 급 학교 교육과정 사이의 관련성을 증진하여야 한다는 수업으로 들었다. 또한 사범대학 교육에서의 ‘좋은 수업’으로 학생들은 ‘학교 현장에서 교직을 수행하는데 도움이 되는 수업’을 들었다. 즉 이론적 지식이 현장과 연계되었을 때 ‘좋은 수업’으로 의미들 부여하고 있었다. 이에는 ‘행정 업무 수행에 관련된 수업’, ‘교과교육학적 지식(PCK) 형성에 도움이 되는 수업’, ‘학생 이해에 도움이 되는 수업’이 포함된다. ‘행정 업무 수행에 관련된 수업’이란 교사가 수행하는 학생 신상 기록 관련 업무, 학교 업무와 관계된 각종 공문서 처리와 부서 업무 처리 등의 행정 업무를 원활히 할 수 있도록 도움을 주는 수업을 의미한다. 교사의 주 직무 영역은 수업 지도와 학생 생활지도라고 할 수 있지만 대부분의 교사들이 ‘행정 업무가 너무 많아 수업 연구를 할 시간이 없다’라고 말 할 정도로 교사의 행정 업무는 많다. 학생들은 교사가 하는 행정 업무도 교사의 직무 내용이므로 이에 대한 안내가 되는 수업이 필요하다고 보았다. 또한 학생 이해와 관계된 수업의 필요성 또한 요구되고 있다. ‘학생 이해와 관계된 수업’이란 중등학교 학습자의 인지적, 정의적 특성, 발달, 학생의 의식구조, 하생의 문화를 실질적으로 이해하는데 도움이 되는 수업을 의미한다. 사범대학 교육과정 중 중등학생들을 이해하는 것과 관계된 교과목은 ‘교육심리학’ 정도다. 그러나 ‘교육심리학’의 강의 내용이 지나치게 이론에 치우쳐 있고, 변화하는 현재 학생의 모습을 담지 못하고 있어, 실제로 현재 학생들의 인식구조, 문화를 이해하는데 어려움이 있다. 자료 분석 결과 교원양성교육에서 좋은 수업이라고 응답했던 내용 중 비단 교원양성교육에서 뿐 아니라 일반적인 대학교육에도 적용되는 내용들이 있었다. 이는 ‘대학교육에서의 좋은 수업’으로 명명하여 별도의 대 주제로 분류하고 이의 하위 주제로 ‘독보적인(unchallengeable and creative),' '반성적(reflective)·구성적(constructive) 수업’ 등으로 분류하였다. 독보적인 수업이란 자기 분야에 정통7).

교육학| 2015.07.30| 7페이지| 4,000원| 조회(162)

교육학, 교육과정, 평생교육, 교육학개론, 교과교육론, 체육교육, 체육수업, 교육대학..

미리보기

닫기
과제11.현장교사네트워크(캠퍼스)

과제11. 현장교사 네트워크Ⅰ. 서론네트워크의 사전적 정의를 살펴보면 다양한 분야에서 설명되고 있다. 라디오나 텔레비전의 방송에서, 각 방송국을 연결하는 동시에 같은 프로그램을 방송하는 체제인 언론분야, 랜이나 모뎀 따위의 통신 설비를 갖춘 컴퓨터를 이용하여 서로 연결시켜 주는 조직이나 체계인 컴퓨터 분야, 어떠한 일이나 문제점을 처리하는 데 기관 따위가 긴밀하게 연결되어 조직적이고 효율적으로 움직일 수 있도록 만든 체계인 대인관계분야 등이다. 이러한 네트워크 구축은 언론 그리고 컴퓨터의 기술적인 부분을 벗어나 인간관계의 조직적 움직임을 표현함에도 사용되고 있으며, 긴밀하고 효율적인 연결과 움직임을 위해 회사, 학교, 사회 등 다양한 조직에서도 네트워크의 필요성이 요구되고 있다. 네트워크의 구축은 다른 말로 의사소통의 개념과도 긴밀한 관계성을 갖고 있다. 앞서 사전적인 네트워크의 정의와 같이 의사소통 네트워크의 개념 또한 다양한 학자들에 의해 정의되고 있다. 우선 의사소통은 개인차원과 조직차원에서 논의될 수 있는데, 일반적으로 의사소통은 전달자의 이념, 사상, 의견 지식, 사실 등을 수신자에게 여러 가지 매체를 사용하여 전달 또는 교한, 공유를 통해 어떠한 반응을 일으키기 위한 과정이라고 정의할 수 있다(정상섭, 2011). 학교 조직 내에서 구성원들은 ‘생산, 규제, 혁신, 사회 및 현상 유지 등 다양한 목적’을 달성하기 위하여 구성원들간의 이해와 공유를 이끌어내는 의사소통 과정에 참여한다. 이러한 과정을 통해 학교 조직 내에서 의사소통자들간의 관계 구조가 형성된다.의사소통 네트워크 조직 의사소통의 맥락에서 구성원들간에 형성되는 의사소통 구조와 관계 양상을 설명하기 위한 개념이다. 의사소통 네트워크는 모든 조직구성원들의 의사소통 행위의 총합을 의미한다. Monge와 Contractor(2001)는 시간 및 공간을 통해 메세지를 보내고 교환하는 활동으로 인한 의사소통자간의 접촉이라고 정의한다. Hoy와 Miskel(2008)은 학교에서 구성원들이 정보를 교환할가 미치는 영향에 관한 선행 연구 자료이다. 다음의 연구 자료들을 통해 현직교사들의 네트워크를 어떻게 활용하고 있는지 긍정적인 면 외에도 부정적인 부분은 무엇인지, 네트워크 협력이 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구결과를 알아보도록 하겠다.1. 현직교사들의 네트워크 활용도1) 정용주 (2005). 유비쿼터스 시대네트워크형 교사의 자화상.인터넷이 없던 시대, 초보 교사들은 수업에 필요한 자료를 얻기가 쉽지 않았다. 요즘은 인터넷과 교실마다 설치된 멀티미디어 장비를 통해 다양한 수업 자료들을 훨씬 쉽게 사용할 수 있다. 나는 인터넷 시대, 아니 이제 인터넷 시대라는 말도 옛말이 되고, 요즘은 ‘유비쿼터스 시대’라는 표현을 써야 옳을 것이다. 아무튼 나는 이런 환경에서 교사 생활을 하는 게 대단한 행운이라 생각한다. 그러나 나는 허울 좋은 ‘네트워크형 교사’다.인터넷과 컴퓨터는 우리에게 많은 이로움을 주었다. 그 핵심은 소통과 공유의 네트워크를 만들었다는 것이다. 사실 교육에서 소통과 공유만큼 중요한 것은 없다. 이제 시공간의 제한을 넘어 전국의 교사들이 소통하고 자신의 자료와 고민을 공유하게 되었다. 교육청이나 교육부에서 해마다 쓰는 교수-학습 재료 개발비는 각종 자료개발과 관련된 대화에 투자하는 돈이 적지 않은데, 자료의 대부분은 학교로 배달만 될 뿐 교사들에게 공유되지 않는다. 이에 비하면 인터넷을 통한 자발적 자료 공유는 대단히 고무적인 일이다. 그러나 인터넷과 컴퓨터는 나와 같이 연구하지 않는 교사에게는 소통과 공유의 공간이 아니라 검색과 다운의 공간일 뿐이다. 이것은 나에게 마약과 같다(정용주, 2005).2) 김영진 (2004). 함께 연구하고 발전하는 교사 네트워크나는 요즘 새로운 시도를 하고 있는데, 그것은 바로 연구회 모임을 통한 정보 공유 시스템을 구축하는 것이다. 예전에 주변 몇 분의 선생님들과 연구회를 통해서 오프라인 활동을 하는 것에서 진화하여 이제는 다른 지역, 다른 나라에 있는 선생님들과 온라인으로 서로의 관심사를 공유하고 공동연구를 하.2. 교사 간 소통방식이 교사의 직무몰입에 미치는 영향에 관한 연구1) 교사 간 소통방식가. 반성적 대화반성적 대화란 교사들이 교수-학습과 관련하여 심도있는 대화의 과정에 참여하는 것을 의미한다(Chan, Lau, Lim, & Hogan, 2008). 학교에서 발생하는 소통을 교사 간 지식과 정보의 공유의 관점에서 논의한 선행연구들은 교사 간에 이루어지는 전문적인 대화가 교사들의 지식과 정보의 공유를 촉진하고 교수-학습 과정을 효과적으로 개선하며, 공동의 교육적 목표와 비전을 확인할 수 있는 하나의 수단으로 작용할 수 잇음을 확인한 바 있다(김희규, 전상훈, 2011; 박정주, 2011; 정상섭,2011). 특히, 교사들은 반성적 대화의 과정을 통하여 학생들의 학습지도, 성취도 향상, 생활지도 등에 대한 방법을 다른 교사들과 공유함으로써 그들의 과업을 평가해볼 수 있으며(Louis, Marks, & Kruse, 1996), 이는 그들의 직무에 대한 헌신과 몰입도를 증진시키는 요인으로 작용할 수 있을 것이다(Chan, 2008).나. 정략적 경쟁정략적 경쟁이란 조직의 목표달성은 고려하지 않고 경우에 따라서는 그것을 희생하면서까지 자신의 사리사욕을 추구하는 행동을 의미한다(Mintzberg, 1985). 일반적인 조직 구성원 간의 정략적 경쟁 행위는 조직 내 이권 혹은 결정권이 몇몇 사람에게 편중되어 있고, 자원이 희소할 경우 발생할 수 있다(심덕섭 외, 2008). 이는 조직이라면 어느 곳에서나 불가피하게 발생할 수밖에 없는 자연적 현상으로 이해할 수도 있지만(이규만, 2006; Ferris & Kacmar, 1992), 자칫 부정적이고 소모적인 방향으로 정략적 경쟁이 이루어 질 경우, 조직 내 파벌을 형성하고 구성원 간의 경쟁과 대립, 갈등을 조장할 가능성이 있다(Cropanzano, Howes, Grandey, & Torh, 1997; Vigoda, 2000). 선행연구들은 조직 내 정략적 경쟁이 조직 구성원과 자신의 직무에 대하 몰입 및 헌신도를 저하시키 대화 척도의 내적 합치도 지수는 .82였다.교사의 정략적 경쟁을 측정하기 위하여 적응적 학습검사모형에서 Maehr와 Midgley(1996)가 개발한 척도를 토대로 Chan등(2008)이 사용한 조직적 정치 척도를 번안하여 사용하였다. 이는 “교사들이 서로 경쟁적인 관계에 있다”, “특정한 개인에 의해 일들이 결정되거나 처리된다”, “교사들이 서로 상대를 압도하려고 한다”, “주요 이권이나 결정권이 일부 교사들에게 편중되어 있다”등의 총 4문항으로 구성되어 있다. 평소 교사들이 지각한 학교 교사집단의 전반적인 특성과 가장 일치한다고 생각하는 곳에 표시하도록 하였다. 각각의 진술문에 Likert식 5점 척도(전혀 아니다 - 매우 그렇다)를 사용하였으며, 정략적 경쟁 척도의 내적 합치도 지수는 .75였다.다. 연구결과내생변수외생변수전체효과직접효과간접효과직무몰입도반성적 대화.46·.29·.17·정략적 경쟁.01-.01개인적교사효능감반성적 대화.32·.32·-정략적 경쟁.15·.15·-집단적교사효능감반성적 대화.34·.34·-정략적 경쟁-.27·-.27·-주요 연구결과들을 제시하면 다음과 같다.본 연구의 독립변인인 반성적 대화가 교사의 직무 몰입도에 정적인 관련성을 보일 것이라는 가설은 긍정된 반면, 정략적 교사의 직무 몰입도에 부족인 관련성을 보일 것이라는 가설은 부정되었다. 반성적 대화와 직무몰입도와의 직접 경로 계수는 .29로 의의 있는 관련성을 보였다. 반면 정략적 경쟁과 직무 몰입도와의 직접 경로계수는 통계적으로 유의하지 않았다. 이러한 결과는 반성적 대화가 많은 교사일수록 직무몰입도 수준이 높다는 것을 의미하는 반면, 정략적 경쟁과 교사의 직무 몰입도는 의의 있는 관련성이 없음을 의미한다. 반성적 대화가 개인적 교사효능감과 집단 교사효능감에 정적인 관련성을 보일 것이라는 가설은 긍정되었다. 반성적 대화와 개인적 교사 효능감 간의 경로 계수는 .32였고, 반성적 대화와 집단적 교사 효능감 간의 경로계수는 .34로 모두 통계적으로 유의하였다. 이는 반성적 대는 교사의 직무몰입에 의의 있는 정적 관련성을 보였다. 이는 교사 간 학생의 지도와 관련된 전문적인 대화를 통해 협력적인 관계가 구축될수록 교사들이 자신의 직무에 더욱 몰입할 수 있음을 의미한다. 교사의 직무몰입이라는 개념은 수업에 대한 몰입의 개념까지 포괄하는 것으로, 동료교사와의 전문적인 대화를 통해 학생들을 효율적으로 가르치고 성취도를 향상시킬 수 있는 방안을 찾고자하는 교사의 반성적 태도는 그들의 수업에 대한 몰입에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다. 한편 교사 간 정략적 경쟁은 그들의 직무몰입과 의의 있는 집적적 관련성을 보이지는 않았다.비록 정략적 경쟁이 일부 구성원들의 이익추구를 위해 이루어진다 하더라도, 이를 통해 비공식적 상황에서 구성원들이 자신의 목소리를 낼 수 있고, 조직의 낡은 전통에 도전할 수 있으며, 급변하는 환경에 신속하고 유연하게 대처할 수 있다는 인식을 갖게 될 수 있다는 것이다. 이러한 정략적 경쟁의 순기능과 역기능의 상쇄로 인해 교사 간 정략적 경쟁이 교사의 직무 몰입과 무관하다는 결과가 도출된 것으로 추론해 볼 수 있을 것이다.교사 간 소통방식의 두 차원은 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감에 각각 의의 있는 관련성을 보였다. 반성적 대화의 경우 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감에 정적인 관련성을 보였다. 이는 학생의 지도와 관련된 전문적인 대화의 빈도가 많을수록 개인적 교사 효능감과 집단적 교사 효능감 모두가 높아질 수 있음을 의미한다. 이와는 대조적으로, 정략적 경쟁의 경우 집단적 교사효능감과 의의 있는 부적 관련성을 보였다. 집단적 교사효능감은 집단의 효과성에 대한 교사 개인의 평가를 의미하는 변인으로, 이는 조직을 정략적으로 지각할수록 낮아질 수밖에 없을 것이다(어성민·임성택, 2013).Ⅲ. 결론앞서 살펴 본 연구 자료를 통해 현장교사의 협력적이 네트워크 구축이 교사간의 국내는 물론 해외 교사들과의 글로벌 소통, 원활한 자료 공유, 직무몰입도, 교사효능감 등 긍정적인 효과에 대한 연구 결과를 확인 할 수 있한다.

교육학| 2015.07.30| 8페이지| 4,000원| 조회(176)

교육과정, 교과교육론, 체육교육, 교수법, 체육수업, 교육대학원, 반성적 대화, 정략..

미리보기

닫기
과제10.다양한 교수전략(캠퍼스)

과제10. 다양한 교수전략Ⅰ 서론.교수전략의 사전적 정의는 다음과 같이 설명한다. 특정 교수목표를 효과적으로 성취하기 위하여 어떤 교수 내용과 과정을 사용할 것 인가에 대한 전반적인 계획을 말한다. 이러한 교수전략을 실현하기 위한 세부 활동이나 구체적인 기법들을 교수기술이라 한다. 교수전략의 결정은 교수·학습에 대한 철학(발견학습, 수용학습), 학습 집단의 단위(개별, 소집단, 대집단), 통제의 중심(교사주도, 학생주도, 혼합), 그리고 환경(교실환경, 시설)과 같은 큰 규모의 교수변인들과 관계된다. 이에 비해 교수전술의 결정은 방법(강의, 개인지도, 토론, 자습, 실험실 등), 매체(인쇄물, 비디오, 컴퓨터 이용), 그리고 특정 교수활동(시연, 규칙제시, 연습 제공, 피드백 제공) 등과 관련된다(한국교육심리학회, 2000).교사의 가치 정향에 따라 효과적인 수업의 정의는 개인의 주관적 관점에 의해 정의된다. 그러나 교육이라는 행위 자체는 미숙련자에게 지식을 전달하여 숙련자가 될 수 있도록 도움을 주는 역할로서 지식 전달이라는 궁극적 목표는 동일하다고 할 수 있다. 지식 전달 과정에 있어 학습자의 적극적인 학습 열의와 집중력을 이끌어 내고 최대한 이해하기 쉽게 전달하며 학습 기억을 지속시간을 장기화 시키는 즐거운 수업이 되기 위해서는 교사의 교수전략이 중요한 변인으로 작용한다. 한 예로 이용대 선수가 배드민턴 수업을 가르친다고 했을 때 효과적인 수업이 될 것이라 단정하기에는 어려움이 있다. 효과적인 수업은 교사의 풍부하고 전문적인 지식의 보유 외에도 교수변인의 따른 교수전략에 의해 결정되는 것이기 때문이다. 따라서 효과적인 수업을 수행하기 위해서는 위의 교수전략의 정의에서 말하고 있는 방법(강의, 개인지도, 토론, 자습, 실험실 등), 매체(인쇄물, 비디오, 컴퓨터 이용), 그리고 특정 교수활동(시연, 규칙제시, 연습 제공, 피드백 제공) 등의 교수 전술을 상황에 맞게 적절히 사용해야 할 것이다. 그러나 이러한 교사의 교수지식에 대한 이해는 저절로 습득되는 것행연구를 통해 교수현장에서 교수전략을 어떻게 역동적으로 적용하는지에 대한 심층적 이해를 제공하고 체육수업의 질적 발전을 위한 교수전략방안을 탐색하고자하며, 체육수업 내 학생들의 학습무동기 예방을 위한 교수전략의 효과검증을 목적으로 한 선행연구를 바탕으로 교수전략 효과 및 필요성에 대해 논의하고자 한다.Ⅱ 본론.다음의 연구(고문수·이재용, 2003)는 교사들의 교수전략이 초등체육 교수현장에서 어떻게 역동적으로 적용되는지에 대한 심층적인 이해를 제공하여 초등학교 체육의 질적 발전을 위한 교수전략을 제공하는데 목적이 있었다. 본 연구를 수행하기 위하여 수도권에서 근무하고 있는 3명의 초등학교 교사를 대상으로 인터뷰와 교수관찰, 그리고 문서분석 등을 토대로 자료를 수집하였으며, 수집된 자료는 Graser와 Strauss(1967)의 항시 비교법을 사용하여 분석하였는데, 그 결과는 다음과 같았다.1. 연구대상본 연구는 수도권 소재 초등학교 교사 3명을 대상자로 선정하였다. 연구 대상자는 4년제 일반대학에서 교직과목을 이수하거나 대학원에서 교직을 이수하여 중등학교 2급 정교사 자격증을 소지한 사람으로 1999년 9월에 수도권에서 초등학교 체육전담교사로 발령을 받았으며, 현재는 초등학교 담임교사로 근무하고 있다.2. 자료수집1)인터뷰인터뷰에 사용된 교수전략에 관한 질문의 내용은 선행연구(정한철, 1999)에서 사용된 것을 토대로 1)전문가와의 대화, 2)문헌검토, 3)연구자 본인의 수업지도 경험 등에 기초하여 수정하고 보완하였다. 인터뷰의 형태는 개별 인터뷰를 사용하였다.2) 비참여 관찰본 연구자는 수업에 직접적으로 참여하지 않고, 교사의 교수행동과 수업활동에서 나타나는 아동들의 언어, 활동, 태도 등을 일정한 거리를 유지하면서 관찰하였다. 연구자가 수업을 관찰하는 동안 연구 보조자는 캠코더를 이용하여 교수현장을 녹화하였다. 현장 노트는 수업과정에서 연구자가 보고, 듣고, 경험하고, 그리고 생각한 것들을 기록하는 용도로 사용하였다.3) 문서분석문서는 분서을 위해 수집되어지화를 수반하게 하는 활동이다. 본 연구의 교사들은 수업이 의도적이고 계획적인 활동을 통하여 바람직하게 변화되어야 할 모습으로 심동적 측면의 운동 기본 기능과 정의적 측면의 흥미, 두려움 해소, 자신감, 웃음 등의 요소를 교수활동에서 보여주었다.2. 교수유형교수유형은 분류기준에 따라 다양하게 나눌 수 있겠지만, 본 연구에서는 초등학교 교사들이 전개하는 체육교수의 유형 중 교사중심의 직접 지도방법과 아동중심의 간접 지도방법으로 분류하였다. 교사들의 교수지도 유형은 과제 설명, 교사나 아동들의 시범, 연습이라는 운동기능 학습의 체계와 아동들의 개인차를 고려한 아동 중심의 교수를 진행하고 있었다.3. 교수의 융통성교사들은 아동들에게 활동적인 수업을 제공하기 위하여 알맞은 수업계획을 준비하고 있었다. 교수활동 중 대기시간을 줄이고, 아동들에게 실제학습시간의 비율을 증가시키고 있었으며 학습의 흥미를 높이고 있었다. 교수활동을 진행하는 동안 문제를 진단하고 새로운 방법을 구안하는 능력아 돋보였으며, 교수내용이 아동들의 이해수준으로 너무 높다든지, 너무 단순하여 아동들의 흥미를 가져오지 못할 경우에는 융통성을 발휘하는 교수를 통해 아동들의 참여를 높여야한다고 주장하였다.4. 창의적 학습 환경과 장비의 사용교사들은 학습 환경에 적합하도록 학습활동을 고안하거나 부족한 재료, 시설, 그리고 장비에 어울리도록 활동을 변화시켜야 할 의무를 가지고 있다. 그러나 대부분의 교사는 그들이 직면한 현실에 적응하기만 하고 창의적인 학습 환경을 만들려는 생각이나 의지를 가지고 있지 않다. 지금까지 진행되어진 연구들에 따르면(Housner & Griffey, 1985), 전문적인 교사들은 효율적인 학습 환경을 아동들에게 제공할 목적으로 교실환경을 변화시키고 수정한다. 그리고 효율적인 체육교수를 하기 위해서는 교수활동에 필요한 자료를 신속하게 준비하여야 한다. 즉 교수내용에 따른 자료의 활용능력과 준비는 무엇보다도 중요하다고 볼 수 있다.5. 과제제시의 방법과제 제시는 교사의 교수활동 중의 하나로 대한 정보를 제공하기 때문에 피드백을 제공하는 것은 기능을 가르칠 때 중요한 내용이다. 따라서 운동수행의 효율성을 높이기 위해서는 운동 수행 및 결과와 관련된 피드백을 제공하는 것이 중요하다(고문수·이재용, 2003).체육수업에서의 긍정적인 신체활동경험은 방과 후 신체활동이나 청소년기 이후 성인기의 여가시간 신체활동에 긍정적으로 영향을 미친다(Chatzisarntis & Hagger, 2009; Cheon & Reeve, 2013; Cheon, Reeve & Moon, 2012; Ntoumanis & Standage, 2009). 반면, 체육수업에 대한 부정적인 경험으로 발생된 무동기(amotivation)는 수업 내 노력과 즐거움과 감소(Wallhead, Garn, Vidoni & Youngberg, 2013) 그리고 성인기의 신체활동의 감소로 이어진다(SBRN, 2012). 천승현·김승재 (2015)는 교수전략이 학습무동기 예방에 효과적임을 연구를 통해 검증하고자 하였다. 이에 체육교사중심의 중재를 토대로 체육수업 내 발생될 수 있는 무동기를 사전에 예방하고 신체활동을 촉진시키기 위한 동기부여 전략들을 현장의 체육교사와 함께 개발·적용하여 그 효과를 검증하고자 하는 연구를 수행하였다. 그들의 연구를 살펴보면 체육수업 내 발생될 수 있는 무동기의 심리적 구인을 네 가지로 설명하고 있다. 매력적이지 않은 학습활동, 활동에 대한 흥미 부재, 능력부재, 노력저하, 그리고 가치 부재이다. 이러한 학생들의 체육수업 무동기를 예방·방지하기 위해 자율성지지연수프로그램(see Reeve & Cheon, 2014)에서 소개한 여섯 가지 교수전략을 수용하였고 체육수업 내 발생하는 학습 무동기를 사전에 예방하고 감소시키는데 중점을 두어 연계프로그램을 설계하고 그 효과를 검증하였다. 그 결과, 여섯 가지 교수전략을 수용한 연계프로그램 참여 교사집단의 학생들의 무동기는 예방이 가능하며 감소된다는 사실을 밝혔다. 다음은 앞서 소개한 여섯 가지 교수전략에 대한 설명이다. 첫째, 학생 한다. 교사들이 하는 일 중의 대부분이 수업을 통하여 학생들에게 교과를 가르치는 것이고, 교사로서 자신의 정체성을 수업을 통하여 확인한다고 볼 때, ‘수업을 잘하는 것’이 학생은 물론 교사 자신들에게도 대단히 중요한 것이다.(곽은창, 1998). 교육의 성공요소인 교사의 교수능력을 향상시키는 데 가장 효과적인 방법은 좋은 교수내용이 제시되는 활동을 많이 관찰하는 것이다. 관찰한 내용은 자기 자신의 교수활동과 비교하면서 반성적인 사고를 활용하고 교수의 질을 개선하는 효과적인 방법이 될 것이다. 다음은 고문수·이재용 (2003) 선행연구에서 교사들이 수행한 교수내용이다. 위 연구의 교수내용 중 좋은 교수내용은 수용하고 문제가 있는 부분은 개선점을 논의하였다.첫째, 교사들은 체육수업을 통해서 변화해야 할 모습으로 심동적 측면의 기본 운동기능과 함께 정의적 측면의 흥미, 두려움 해소, 자신감, 웃음 등의 요소를 위한 교수활동을 제시하였다. 이러한 교수활동은 체육 수업에 대한 친밀감을 형성하고 학습자의 참여 욕구를 이끌어 내며 교사와 학습자간의 교감을 활성화시킴으로서 체육 수업을 즐거운 활동이 인식하게 할 것이다.둘째, 교사들은 교수활동에서 융통성이 있었으며, 대기시간을 줄여 아동들이 수업활동에 최대한으로 참여하는 가운데 즐거운 활동을 경험하도록 격려하도록 하였다. 대기시간과 동작의 실습 전 사전 설명의 시간이 길어질수록 아이들은 지루함을 느끼고 주의집중 능력을 흐트러지게 할 것이다. 따라서 교사는 학생대기 시간이 최소화가 될 수 있도록 수업 진행속도를 유연하고 부드럽게 해야 할 것이다.셋째, 교사들은 아동들에게 적절한 학습 환경과 장비를 이용하여 창의적인 학습활동이 일어나도록 동기를 부여하고 있었다. 학습자의 학습열의 교사의 교수전략이 뛰어나다고 할지라도 학습 환경과 장비가 준비되지 미비한 상태에서 교수활동은 점차 학습자뿐만 아닌 교사까지도 수업의 동기를 저하시킬 것이다. 따라서 학습 환경 및 장비의 준비 또한 성공적인 수업의 수행을 위한 중요한 요소라고 할 수 있

교육학| 2015.07.30| 8페이지| 4,000원| 조회(164)

교육과정, 교과교육론, 체육교육, 교수법, 교수목표, 체육수업, 교육대학원, 과제제시, 교수유형

미리보기

닫기
제8.체육교사의 전문성 백업(최종본) 캠퍼스

과제8. 체육교사의 전문성Ⅰ. 서론전문직이나 특정한 분야의 전문가에 대한 탐구는 오래전부터 계속되어 왔다. 이러한 형태의 연구는 인지심리학자들에 의해 시작되어 전문가의 특성, 능력 및 기능 등이 조사되기 시작했다. 전문성 연구는 de Groot(1965)의 체스 연구를 시작으로, 물리, 의학, 타이핑, 건축, 법학, 컴퓨터, 스포츠 등 전문가의 지식, 사고과정, 행동양식들이 조사되었다. 이 연구의 흐름은 교육학에도 영향을 미치게 되어 Berliner(1988)의 주축으로 교사 전문성 연구의 틀과 방향이 소개되었다. 교사의 발달단계를 신참교사, 경력교사, 능력교사, 우수교사 및 전문교사로 구분하여 각 단계의 교사가 가지는 특징을 열거하였다(유정애, 2000).이는 수업능력과 직결되어 있다. 교육의 질은 교사의 질은 능가하지 못한다는 말은 포괄적으로 보면 교사의 전문성과 깊은 관련이 있다. 체육교육은 인지적, 정의적, 심동적 영역의 조화로운 발달을 통한 전인의 완성을 목적으로 하고 있다. 대부분의 체육전문가들은 이러한 목적에 동의하면서도 한편에서는 현장에서의 실효성에 문제를 제기하기도 한다. 이러한 문제제기의 배경에는 다양한 요인이 존재하겠지만 체육교사의 전문성 또한 매우 중요한 요인 중의 하나이다. 교사의 전문성이란 교사로서 자신이 맡은 직무를 교육적이고 효과적으로 수행하기 위한 실제적 능력을 말한다(최의창, 2003).최근 체육교육학자들은 전문지식을 가진 교사와 모범적인 교수법을 이해하려는 관심이 고조되고 있으며(강신복, 2001; De Marco, 1998; Griffey & Housner, 1991) 전문성이 있는 체육교사는 학생, 참여자 및 강사 등의 경력을 통해 다양한 형태의 스포츠와 신체활동에 대한 많은 양의 지식을 축적해 놓았다고 밝히고 있다(이재용, 2001). 그러나 우리나라 초등 체육 수업 현실은 학급 담임교사에 의해서만 이루어지고 있어 체육에 대한 교사의 전문성 부족은 물론 과중한 업무 부담으로 인하여 체육수업이 자체가 정상적으로 이루어지지 분석한 연구에서 초등학교 체육전담교사와 학생, 그리고 학급담임교사와 학생간의 언어적, 비언어적 행동을 관찰하여 비교해본 결과 체육전담교사와 학급담임교사 두 집단 간에 전체적인 관점에서 통계적으로 유의한 차이가 없었지만, 기능연습 변인과 게임실행 변인에서는 유의한 차이가 있었다. 기능연습에서는 체육전담교사가 행동비율이 높았고, 게임실행에서는 학급담임교사가 높았다. 또한 상호작용 패턴에 있어 체육전담교사는 기능연습에서 행동을 많이 하는 패턴이었고, 학급담임교사는 언어를 많이 사용하는 패턴이었다(허정훈·박동수, 2004). 이처럼 체육 교사의 전문성의 여부는 수업의 효과적인 내용 전달 그리고 학생의 교과 역량 수준을 결정하는 중요한 요인이 되며, 체육교과 전담교사제가 실시됨으로서 위와 같은 부분은 물론 업무 분담을 통해 각 교사의 전문 분야에 대해 집중할 수 있는 개선방안이 될 수 있을 것이라 생각된다. 따라서 스포츠교육의 전문성 연구는 계속 이어질 전망이며, 연구의 대상이 체육교사 및 코치뿐만 아니라 스포츠지도자의 전문성으로 확대되고 있다(유정애, 2000). 서론에서는 선행 연구 자료를 통해 교사의 전문성의 수준여하에 따른 교수법 및 수업의 전달 효과에 대한 현실적인 어려움을 알아보았다면 본론에서는 교사의 전문성에 대한 연구의 목적, 필요성과 전문성의 조건 및 요소 그리고 교사가 되기 직전 교사 준비생과 현직 교사의 전문성을 갖추기 위한 교육의 대해 알아보면서 체육교사전담제 필요성 및 체육교사 전문성에 대해 논의해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 연구의 목적교사 전문성 연구는 연구의 발달과정, 일반교사 및 체육교사의 전문성, 그리고 연구의 한계점과 교사교육의 방향 및 적용방안을 제시하는 데 그 목적이 있다. 교사 전문성 연구는 교사로 하여금 전문교사들의 교육관점과 행동들을 이해함으로써 자신의 교직활동을 점검하고 전문교사가 되기 위한 방향설정 및 전문성 개발에 주력하도록 한다.2. 연구의 필요성교사 전문성 연구가 체육 교사들과 스포츠 지도자들에게 미칠 영향을 감안한다면 영역에 치우친 경향을 나타내고 있다. 이런 흐름은 교사를 ‘전문기술인’으로 인식하게 하는 요소를 가지게 된다. 따라서, 가르치는 일의 사회적, 정치적, 및 도덕적인 측면을 차후 전문성 연구에 포함시켜 교사나 예비교사들로 하여금 가르치는 일의 총체적인 면을 소홀히 여기지 않도록 해야 할 것이다.3. 전문성의 조건 및 요소어떻게 전문가가 될수 있을까? 무엇 때문에 전문가라 불리어지고 어떻게 하면 그 전문성을 계속 지속할 수 있을까? 많은 학자들이 이러한 질문에 대한 계속적인 관심을 갖고 문제를 해결하려고 노력해 왔다. 이 부분은 전문성은 획득하기 위해 어떤 선행조건들이 필요하고, 그들에게 공통적으로 발견되는 요소는 무엇인지 살펴보고자 한다(유정애, 2000).1) 선행조건적정환경에서의 조기 참여(Bloom, 1996; Ericsson, 1996), 집중연습(Bloom, 1986; Ericsson & Charness, 1994; Ericsson, Krampe, & Tesch-Romer, 1993; Starkes, Deakin, Allard, Hodges, & Hayes, 1996), 장기간의 준비기간(Ericsson & Charness, 1994; Ericsson et al., 1993; Simon & Chase, 1973), 평생교육 (Bloom, 1986; Fincher, 1996; Manross & Templeton, 1997)으로 볼 수 있다. Bloom(1986)에 따르면, 대부분의 전문가들은 아주 어린 나이에 학습을 시작한다. 그는 특히 음악과 스포츠의 경우 이 조기 참여가 어느 다른 분야보다 더 영향이 크다고 보고하였다. Schempp, you와 Clark(1998)는 골프지도에서의 전문능력을 갖추기 위한 사전 특성들을 조사하였다. 그들은 Bloom(1986)이 지적하였듯이 대부분의 프로 골프 티칭 전문가들은 10세 이전부터 골프를 시작한 것으로 보고하였다(유정애, 2000).2) 전문성의 요소전문가의 전문능력에 대한 연구자들의 많은 관심과 노력으로 전연관된 수준 높은 자아관리 능력을 가지고 있다 즉, 전문가들은 자신에게 발견된 실책에 대해 민감하고 객관적으로 문제점들과 약점들을 평가하며 그것들을 수정하는 작업을 신속히 수행한다.4. 교사 전문성 교육1) 직전 교사교육현행 교사교육 프로그램은 교사에게 필요한 지식을 제공하는 원천지로서의 그 역할을 담당하고 있지 못하다. Fincher와 Schempp에 따르면, 경험교사들은 가르치는 일에 필요한 지식을 교육현장에서 대부분 획득한다고 보고하였다. 이것은 의과대학이나 법과대학에서 전문 의료인이나 전문 법조인을 양성한 후 배출하는 것과는 달리 사범대학이나 교육대학은 교사라는 전문인을 교육 및 양성하는데 실해하고 있음을 시사한다. 안양옥(1995)의 논문에서도 직전교사들이 경험하는 ‘실제’와 대학에서 배운 ‘이론’은 그 차이가 매우 크고, 또 이론을 어떻게 적용시킬 것인가에 대한 방법에 대해 제대로 교육받은 경우가 거의 없음을 밝혔다.교사 전문성 연구에 따르면, 전문교사들은 가르치는 일에 필수적인 교사지식을 광범위하게 소유하고 있는 것으로 보고한다. 이 지식은 수업현상을 올바르게 해석하고 그 현상에 적합한 효과적인 의사결정이 가능하도록 한다.Berliner(1986)와 Fincher와 Schempp(1998)는 교사교육 프로그램이 어떠한 교사지식에 초점을 두어야 하는 가에 대한 답을 제공한다. 전자의 연구에서는 전문교사에게 가장 요구되는 교사지식은 이미 앞에서 밝힌 바와 같이 교과내용 지식과 수업조직 및 관리 지식으로 나타났다. 이 두 가지의 지식이 적절하게 통합될 때 가장 이상적인 교사지식이 될 수 있다. 후자의 연구에서는 경험교사들이 학교현장에서 자주 사용하는 교사지식의 유형과 원천이 제시되었다. 사용되는 순위별로 학습자 지식, 교과내용지식, 교육과정 지식, 교육학적 지식, 수업지도 지식 순이었다. 이 지식들은 현장경험을 통해 일차적으로 습득되고, 이차적으로 수업교재와 교육환경을 통해서 얻어진다고 보고되었다.직전교사들이 ‘교과내용 지식’과 학습자의 이해를 포함한 있는 연수가 되어야 한다.또한 교사 자신은 동료 교사와의 토의, 학회 참여, 논문구독 등의 방법을 통한 자기발전의 기회를 계속 늘려 나가야 할 것이다. 연구하는 교사가 되지 않고는 자신을 개발시켜 나가 야 할 것이다. 연구하는 교사가 되지 않고는 자신을 개발시켜 나갈 수 없다. 전문가는 자신의 단점을 노출시켜 이것을 해결하고자 하는 적극적인의지와 노력을 기울인다. 가르치는 일의 분석을 통해 자신의 부족한 점을 스스로 찾거나 동료에게 요청하여 발견할 수 있다. 이런 과정을 통해 교사는 하루하루 성장하여 전문인의 궤도에 오르게 된다(유정애, 2000).5. 체육전담교사와 학급담임교사에 대한 한생들의 만족도(허정훈·박동수, 2004).요인전체남학생여학생학급담임교사체육전담교사평균표준편차평균표준편차평균표준편차평균표준편차평균표준편차교사자질3.301.023.371.073.220.952.801.013.550.92교사수업 활동3.190.923.280.943.090.892.881.033.340.81수업효과2.641.032.861.092.410.912.431.082.740.98Ⅲ. 결론교육은 학교가 하는 것이 아니라 학교에서 교사가 한다. 아무리 훌륭한 건물을 가진 학교라 하더라도, 아무리 최신식의 시설과 프로그램을 갖추어 놓은 학교라 하더라도 그것을 교육적으로 가르치는 교사가 없으면 좋은 학교가 될 수 없고, 좋은 교육을 해낼 수 없다. 특히 무한한 성장 가능성을 갖추고 있는 아동들이 어떠한 교사를 만나고, 어떠한 교육을 받느냐 하는 것은 매우 중요한 문제이다. 우리의 초등교육은 전통적인 학급담임제를 원칙으로 학습력 신장을 위한 자기 주도적 학습 방법과 학습 내용이 고도화된 전교과목의 열린 학습을 요구하고 있다. 하지만 학급담임교사는 아동들의 생활 지도, 인성 지도, 특별 활동 지도와 학교 잡무에 적지 않은 시간을 소비하고 있어 교재 연구나 학습 자료의 제작이 어려워 수준 높은 수업을 하기 힘든 어려운 실정이다. 또한 체육교과의 교사는 운동에 대한 지식과 운동실기능력이 있어야 ).

교육학| 2015.07.30| 9페이지| 4,000원| 조회(220)

스포츠, 교육과정, 체육학, 교과교육론, 체육교육, 전문성, 체육수업, 종목, 교육대학..

미리보기

닫기
과제6.체육교육과정의 이슈(캠퍼스)

과제6. 체육교육과정의 이슈 Ⅰ. 서론최근 교육의 중요성에 부응하여 앞으로의 세계화·정보화 시대를 주도하는 신교육체제를 수립을 위한 교육개혁 방안을 제시한 바 있다. 본 교육개혁 방안의 하나가 바로 초·중등학교 교육과정 개혁이다. 이와 같은 취지는 초·중등학교 각 교과의 교육과정이 보다 합리적으로 개혁되고 이들 교육과정이 실질적으로 현장교육에 실현되기를 기대하는 것이다. 체육교과의 경우 1954년 제 1차 교육과정 개정 이후 지금까지 6차례의 교육과정이 개편되면서 많은 변화를 겪어 왔다. 그러나 신교육체제 수립을 위한 교육개혁의 맥락에서 현행 교육과정의 검토와 그 개선의 방향 모색이 필요한 것으로 사료된다(강신복, 1996).제 7차 교육과정은 우리나라 현대 교육개혁 중 그 유래를 찾아보기 힘들만큼 급진적(radical)이다. 거기에는 교육 고정 체제의 기본 틀에 대한 개혁을 비롯한 많은 개혁의 내용이 담겨져 있는데 그 중에서도 가장 큰 개혁의 줄거리이자 제 7차 교육과정의 주요 특징은 수준별 교육과정이라고 할 수 있다(조인진, 1998).또한 제 7차 교육과정에서 교사 중심적 교육환경이 학생 중심적 교육환경으로 전환되었다. 이 과정에서 핵심적으로 부각되고 있는 것이 바로 학생 중심의 ‘자기주도(적) 학습’(self-directed learning)이라는 개념이다. 이 개념에는 교사와 교과서 중심의 획일화된 주입식 교수-학습 방법에서 탈피하여 학생이 중심이 되는 토론학습, 탐구학습, 실험 및 실습학습, 창의적 문제해결 학습, 학습하는 방법의 학습 등이 포함되어 있다(최원준. 2004).이러한 방법들은 체육교육과정에 그대로 반영되었다. 즉, 국민공통기본교육기간 동안 자기주도적인 학습 능력을 갖춘 인간양성이 핵심적인 과제중의 하나로 삼고 있으며 특히, 학교교육에서의 체육활동은 평생 스포츠 활동으로서 연계될 수 있도록 이끌어주는 학습자 중심의 체육교육을 강조하고 있다(최원준. 2004).그러나 교육과정이 실천 현장인 학교 체육교육은 교육과정 의미와 운영사이의 이해 상세히 알아보고 학생중심의 교육개혁방안에 수준별 교육과정의 적합성과 올바른 적용방안에 대해 고민해보고자 한다.Ⅱ. 본론1) 수준별 교육과정이란?수준별 교육과정이란 획일화된 일제식 교육을 지양하고 학생들의 능력, 관심, 흥미, 진로 등 학생들의 개인차를 최대로 고려한 수업을 통해 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화 할 수 있도록 구성된 교육과정을 의미한다(조미혜, 1998).2) 수준별 교육과정의 도입체육과 교수 및 교사, 체육교육과정 전문가, 교육부 연구관 등 대다수의 체육과 교과 전문가들은 제 7차 체육과 교육과정에서 수준별 교육과정을 도입하는 안에 대하여 반대의 의견을 제시하였다. 수준별 교육과정을 도입하는 것은 이를 ‘교육과정의 문제’로 인식할 것이 아니라 교수·학습 방법상에서 수준별 수업을 적용하는 차원으로 해석되어야 하며, 실제로 수준별 교육과정으로 교육과정을 구성할 경우 많은 문제점을 내포하고 있다고 의견이 모아졌다. 따라서, 체육 교과의 경우 제 7차 교육과정에서는 수준별 교육과정을 도입하지 않는 것으로 의사 결정을 하였다. 이와 같이 제 7차 교육과정에 수준별 교육과정을 적용하지 않기로 의사결정을 한 교과는 체육 교과를 포함한 음악, 미술, 도덕, 실과의 5개 교과로써, 이들 교과는 실기 및 정서 함양과 관계가 깊은 교과라고 할 수 있다(강신복, 1998).교육개혁위원회의 기본 안(1996)에서는 체육교과의 경우 심화보충형 수준별 교육과정을 도입하도록 되어 있다. 심화보충형 수준별 교육과정은 교과의 내용이 다양한 종류의 고목이나 영역으로 구성되어 있으며, 교수·학습의 과정에서 집단 구성원간의 능력의 개인차가 그리 심각하게 적용하지 않는 교과에 주로 적용되는 교육과정으로 기본과정, 심화과정, 보충과정의 세 가시 하위과정으로 구성되도록 제시되어 있다(강신복, 1998).수준별 교육과정의 도입 여부에 대하여 체육 교과에서 진행된 논의를 살펴보면 다음과 같다. 체육교과에서 심화보충형 수준별 교육과정을 적용하는 것은 현재와 같은 교육 상고 평가 방법의 개선책을 제시하고 있다. 심화 단계나 보충 단계의 학생들을 구분할 수 있는 근거나 서술식의 평가에 의하여 이루어진다고 할 대, 적합한 수준을 제시하여 이루어진다고 할 때, 적합한 수준을 제시하는 방법상의 문제가 제기될 수 있으며, 학습내용에 따라 학생의 수준을 측정하기 위한 평가의 기준 역시 애매하다. 또한, 교사의 주관적 평가에 의존할 수밖에 없는 현실에서 기본, 심화, 보충 과정으로 학생들을 능력별로 차별화를 둔다는 것은 교사의 불신 풍조, 학부모의 과열 경쟁의식 등 아직 우리의 사회적 성숙도가 미약한 현실에서 문제가 될 소지가 높다고 본다.넷째, 체육 교과의 성격상 심화보충 수준별 교육과정으로의 운영에는 어려움이 예상된다. 체육교과는 그 특성상 내용 영역에 있어서 개인의 한 가지 능력이 자신의 다른 능력과 상관관계가 유지되지 않을 수 있다. 매 시간의 활동마다 개개인의 능력이 달라지는 상황에서 심화보충 수준별 교육과정을 적용하기는 어려운 실정이다.다섯째, 체육 교과에서는 이미 수준별 수업을 학교 현장에서 실시하고 있다. 현재의 6차 교육과정에서도 수업의 한 방법으로써 영역에 따라 혹은 단원에 따라 능력별 분단 형태의 수업을 하도록 권장하고 있다. 이처럼 체육교과에서는 수업 내에서 교사의 교수학습 방법에 의하여 이미 수준별 수업이 이루어지고 있다고 본다. 위와 같은 이유로 인하여, 교육개혁위원회에서 제안한 심화보충형 수준별 교육과정은 체육 교과에 적용하기 어렵다는 쪽으로 의견이 모아졌다(조미혜, 1998).3) 수준별 교육과정 유형(조미혜, 1998).수준별교육과정단계형·국민공통기본교육 기간(초1-고1)중 수학(1-10)과 중등 영어교과(7-10)에 적용·학습 내용을 난이도에 따라 단계로 구분·능력에 알맞은 속도로 단계적으로 학습심화보충형·국민공통기본교육 기간(초1-고1)중 국어(1-10), 사회(3-10), 과학(3-10), 초등영어(3-6) 교과에 적용·학습 내용을 기본 학습 내용, 심화 학습 내용, 보충학습 내용으로 구분·능력에 따라 습자가 가장 경제적으로 학습할 수 있는 시기에 제공되어야만 한다. 체육교육에서 어릴 때는 탐색운동과 기초 운동기능 발달에 강조점을 두는 것은 바로 이러한 이유 때문이다. 이와 같이 어릴 때에 적절히 학습내용이 선정·조직되어 제공될 경우 그 어린이는 성장한 후 운동을 보다 효과적인 방법으로 수행할 수 있게 된다.셋째, 학습목표의 상대적인 중요성과 그 목표달성에 필요로 하는 시간량에 따라 교육시간의 배당과 분포는 달라진다. 실제로 어떤 내용의 학습에 필요한 최소의 시간이 주어지지 않는다면 학습목표 달성은 불가능하게 된다. 다라서 교육내용에 따른 소요시간은 목표 달성에 필요한 최소시간과 목표의 상대적 중요성을 고려하여 배당되어야만 한다. 특히 체육에서는 학습목표 달성을 위한 연습시간이 충분히 고려되어야만 한다. 학습자의 여러 상황과 각 단계별 교과수준에 따라 알맞은 연습시간이 충분히 제공될 수 있도록 학습내용이 계열화되어야 할 것이다. 체육의 경우 그 특성상 다른 교과와는 달리 운동학습을 위한 실제 연습시간량의 학보가 매우 중요하다. 왜냐하면 운동기능의 터득은 초급단계에서부터 고급단계에 이르기까지 발달과업의 단계 순서를 거치게 되는 이 때 각 단계에서 소정의 운동학습의 연습시간이 필수적으로 요구되기 때문이다. 체육교과의 수준별 교육과정은 교개위에서 제시한 바와 같이 ‘심화·보충형 수준별 교육과정’의 측면에서 그 개편방향을 논의해 보고자 한다. 심화·보충형 수준별 교육과정에로의 개편 방향을 탐색하기 위해서 국민공통기본 교육기간(초등 1년부터 고교 1년까지의 10년)의 체육학습에 대한 ① 단계의 수 및 기간, ② 난이도 및 능력, ③ 이수의 기준 및 평가, ④ 교육과정의 운영 그리고 ⑤ 기타 문제 등으로 나누어 방안들을 살펴본다.(1) 단계와 관련된 문제와 과제단계 문제는 최고 수준과 최저수준간의 수준차를 몇 단계에 걸쳐 얼마의 기간동안 이수토록 하느냐와 관련된 문제이다. 즉, 단계 문제는 최고수준을 몇 단계로 설정할 것인지(단계수와 관련된 문제), 최저 이수수준을 설보충과정 수준으로 정하되, 차상급 단계로 대부분 진입하도록 다양한 지도 전략이 강구되어야 할 것이다.③ 단계별 심화·기본 보충 과정의 설치문제체육수업에서 학생분류를 위해 간혹 사용되어 오는 것 중의 하나는 ‘능력별 집단배치’방식이다. 이 능력별 집단배치 방식은 흔히 해당학년 내에서 학생의 능력에 따라 초급반, 중급반, 고급반으로 분류되어온 방식이라고 볼 수 있다. 능력별 집단배치를 통하여 재능있는 학생들에게는 보다 높은 학습과제에 도전토록하고, 재능이 부족한 학생들에게는 격려와 동기를 부여해 줄 수 있다는 이점을 지니고 있다. 문제는 체육에서 재능있는 학생을 어떻게 판별해 낼 수 있느냐 하는 점이다. 이 문제는 종종 운동능력 측면에서 개인의 한 가지 능력이 자신의 다른 능력과 상관관계가 유지되지 않을 수 도 있다는 점 때문이다. 이와 같은 현상은 체력이나 운동능력 측면에서 개인내의 가변성 때문인데, 이는 능력별 집단배치 기준을 설정하는데 하나의 장애요소이기도 하다. 체육수업을 위한 집단분류는 체력과 운동능력에 대한 객관적 규준과 교사의 주관적인 전문적 판단 등을 근거로 하여 운용할 수 있다. 따라서 체육수업의 효율화를 꾀하기 위해서는 각 단계별로 심화과정·기본과정·보충과정으로 분류하여 운영을 할 수 있다.(2) 난이도(능력)와 관련된 문제와 과제난이도와 능력은 심화·보충형 수준별 교육과정의 최고수준과 최저 수준 및 각 단계의 수준을 결정하고 나타내 주는 지표가 된다(한국교유개발원 미간행 자료, 1996). 난이도와 능력은 학생들의 학습활동에 대한 준비도와 관련되어 있다. 본 문제의 범주에서는 난이도와 능력을 지표로 삼아 첫 단계의 수준(최저수준), 최종단계의 수준(최고수준) 설정문제, 각 단계의 수준 설정문제 등의 하위문제로 구분지어 그 방안을 모색하기로 한다.① 첫단계의 수준(최저수준) 설정문제학령기인 초등학교 1학년은 신체적 발달이 가장 왕성한 단계이며, 놀이 활동을 포함한 신체활동 참여 욕구가 매우 높은 시기이다. 특히 이와 같은 왕성한 신체 발달 단계에.

교육학| 2015.07.30| 11페이지| 4,000원| 조회(212)

교육과정, 수준별교육과정, 교과교육론, 체육교육, 체육수업, 교육대학원, 학생중심교..

미리보기

닫기