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목차
Ⅰ 서론Ⅱ 본론
1. 연구대상
2. 자료수집
3. 자료분석
Ⅲ 결론
본문내용
Ⅰ 서론.교수전략의 사전적 정의는 다음과 같이 설명한다. 특정 교수목표를 효과적으로 성취하기 위하여 어떤 교수 내용과 과정을 사용할 것 인가에 대한 전반적인 계획을 말한다. 이러한 교수전략을 실현하기 위한 세부 활동이나 구체적인 기법들을 교수기술이라 한다. 교수전략의 결정은 교수·학습에 대한 철학(발견학습, 수용학습), 학습 집단의 단위(개별, 소집단, 대집단), 통제의 중심(교사주도, 학생주도, 혼합), 그리고 환경(교실환경, 시설)과 같은 큰 규모의 교수변인들과 관계된다. 이에 비해 교수전술의 결정은 방법(강의, 개인지도, 토론, 자습, 실험실 등), 매체(인쇄물, 비디오, 컴퓨터 이용), 그리고 특정 교수활동(시연, 규칙제시, 연습 제공, 피드백 제공) 등과 관련된다(한국교육심리학회, 2000).
<중략>
그러나 이러한 교사의 교수지식에 대한 이해는 저절로 습득되는 것이 아니다. 선행연구(고문수·이재용, 2003)에서 교사의 교수지식에 대해 다음과 같이 말하고 있다. 교사의 교수지식은 교사 시절의 교수지식에 대한 교육적 경험, 그리고 발전하고자 하는 자기성장에 대한 욕구 등이 역동적으로 작용하여 수업상황에 이용되어져야 한다. 교사의 교수지식에 대한 전반적인 배경은 교사로 하여금 수업활동의 목적과 확신을 자극하고, 수업에 대한 계획, 이해, 실천을 가져오는 밑거름이 되는데 중요한 역할을 제공한다. 그리고 교수활동에서 다양한 교수지식에 대한 이해는 활동적인 교수를 지향하는 교사들과 교수 활동의 측면을 발달시키는데 통찰력 있는 정보를 제공할 수 있다. 지금까지 대부분은 교과내용지식에 관한 연구가 주류를 이루고 있으나, 교사들이 이러한 지식을 활용하여 교과내용을 가르치는 것에 대한 의미의 제공과 “교과내용에서 어떤 교수전략을 어떻게 사용하느냐?”하는 구체적인 방법의 제공에 관한 연구는 아직도 부족하다.
참고 자료
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