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행동주의는 약인가 독인가

행동주의는 약인가 독인가-EBS를 통한 행동주의의 견해-1. ‘칭찬의 역효과’를 보고 알게 된 행동주의의 장·단점은 무엇인가?‘칭찬의 역효과’에서 알 수 있는 행동주의의 장점은 강화(Reinforcement)이다. 강화는 행동의 결과가 만족스러울 때 수행의 반복이 일어남을 원리로 한다. 주로 이차적 강화물(칭찬, 인정, 미소 등)과 응용된 스티커 제도 등은 행동주의의 강력한 수단의 존재이다. 학생을 격려하며 어떻게 행동하고 있는지를 알 수 있도록 피드백을 주며 학생들이 하는 일을 지속하도록 정기적으로 보상을 한다.하버드대학 심리학과 교수였던 로젠탈 박사는 한 집단의 아이들에게는 인정과 칭찬의 언어를, 또 다른 집단의 아이들에게는 비관적이며 무시하는 경향의 언어를 사용하는 실험을 진행했다. 실험 종료 후 두 집단의 능력을 비교한 결과, 칭찬하는 분위기에서 교육받은 아이들이 그렇지 못한 아이들에 비해 어휘 능력과 지적 능력이 훨씬 향상된 것으로 나타났다. 이 실험은 칭찬이 아이의 인성과 학습에 얼마나 중요한지 보여주는 단적인 예이다.하지만 이 강화가 행동주의의 단점이 될 수 있다. 강화를 중단하면 행동을 멈추게 된다. 즉 행동의 자율성이 떨어진다. 그래서 어떠한 반응에 대한 강화가 이루어지지 않으면 점차 반응이 소멸된다. “시험에 합격했으니까 상 줄게!”, “엄마 말 잘 들으면 선물 줄게!”라는 일상적인 대화를 통해 아이가 부모 또는 교사의 거래에 익숙해지면 칭찬은 점점 그 효력을 잃게 된다. 또 칭찬중독에 빠지게 되면 쉽게 포기하게 만든다. 자기 자신의 성취보다는 다른 사람의 인정을 더 중요시하게 생각하며 시간이 흐를수록 칭찬 자체에 무감각해지고 만다.이 외에도 ‘칭찬의 역효과’ 영상을 통해 알 수 있는 행동주의의 단점은 칭찬이 거짓말을 만들게 되며 자신감을 없애고 도전을 방해한다는 점이다.2. 본인의 인간관, 내담자와 아동을 대하는 관점, 교육철학등과 행동주의는 일맥상통하는가? 일치한다면 프로그램을 통해 보았듯이 행동주의에는 많은 위험요소가 있는데 내담자가 행동주의로 인해 겪을 수 있는 위험은 어떻게 극복할 것인가?가지고 있는 인간관, 내담자와 아동을 대하는 관점, 교육 철학 등이 완전하게 행동주의와 일맥상통한다고 할 수는 없으나 부분적으로 일치한다.행동주의가 안고 있는 위험요소 중에서 내담자가 행동주의로 인해 겪을 수 있는 위험은 극복할 수 있는 면들이 있다.프로그램을 통해 볼 수 있었던 칭찬이 아니라 아무 말 없이 지켜보기, 보고 있는 것을 설명해주기, 본 것에 대해 질문하기, 과정에 대해 인정하고 물어보기를 통해 칭찬을 대신할 수 있다. 현명한 칭찬이란 다음과 같다.첫째, 결과보다는 과정을 칭찬한다. “100점 맞았네, 정말 훌륭하다!”와 같이 결과에 치중하는 칭찬은 아이에게 결과 중심의 사고를 하게 만든다. “고민하더니 너만의 아이디어를 생각해냈구나!” 등으로 노력과 과정을 칭찬해주는 것이 아이의 의욕을 붇돋워주는 지름길이다.둘째, 구체적인 내용으로 칭찬한다. “너는 정말 멋져”, “와! 똑똑한데!”라는 말은 상대방을 기분 좋게 하지만 동기를 유발시키지는 못한다. “분위기에 잘 어울리는 옷을 골라 입은 걸 보니 패션 감각이 뛰어나구나!” 등 구체적으로 칭찬하면 아이는 무엇을 잘했는지 정확하게 알게 되기 때문에 그 분야에서 더 노력하게 된다.셋째, 의미 없는 칭찬은 하지 않는다. 부모가 시도 때도 없이 “네가 최고다”, “정말 똑똑해”라는 말을 무의식적으로 내뱉으면 아이는 칭찬에 무감각해진다. 칭찬은 반드시 칭찬받을 행동이나 상황에서 진심을 담아 해주는 것이 효과적이다.넷째, 보상과 연관 짓지 않는다. 칭찬은 보상이라는 물질적인 개념보다는 정서적인 충족과 관련이 높다. 칭찬을 통해 인정받으면서 자긍심을 갖게 되는 것이다. 칭찬스티커처럼 물질로 관련지어 보상하는 것이 반복되면 아이는 보상에만 집중하게 되고 결국 보상이 없으면 바람직한 행동을 하지 않는 역효과가 생길 수 있다.다섯째, 질문도 가치 있는 칭찬이다. “골똘히 고민하더니 잘 풀었구나” 칭찬에 이어 “특히 어려웠던 점은 어떤 거였니?”로 아이의 감정을 읽고 과정을 탐색하는 대화를 유도한다. 아이는 스스로 과정을 설명하면서 부모가 원하는 것이 무엇인지 더 나은 방법을 찾게 된다.여섯째, 따뜻한 스킨십도 아이에게는 칭찬이다. 아이가 사랑받고 있다는 것을 아이 스스로 느끼게 하는 것이 중요하다. 따뜻한 스킨십으로 정서적인 안정감을 주는 대화를 하면 아이는 진심으로 사랑받고 있다고 느끼면서 기쁨과 안정감은 더욱 배가 된다.일곱째, 항상 지켜봐주고 지지해주고 있다는 믿음이 아이에게는 최고의 칭찬이다. 어느 한 순간의 칭찬이 아니라 마음속으로 늘 지지해주고 있다는 믿음을 전할 수 있어야 한다. 실패하고 어려움에 놓여 있더라도 우리 부모님은 날 믿어준다는 신뢰와 정서적 유대 관계가 중요하다. 아이도 부모의 진심을 정확히 알고 느끼고 있다.3. 행동주의 단점을 보완할 수 있는 방법이 있을까? 그렇게 활용할 경우 어떠한 성과(효과 및 단점극복)를 거둘 수 있을 것이라 생각하는가?

교육학| 2015.06.10| 3페이지| 1,000원| 조회(137)

행동주의, 아동상담, 칭찬의 역효과, 행동주의 장점, 행동주의 단점

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원격교육론의 효과적 활용 및 적용방법

원격교육론의 효과적 활용 및 효과적, 주체적 적용 방법과 목 명 : 원격교육론과제주제 : 평생교육 관점에서 성인학습자가 원격교육을 효과적으로 활용할 수 있는 방법은 무엇이며, 원격교육 학습이론에 비추어 볼 때 성인학습자로서 여러분들이 자신의 일상생활 세계에 이를 어떻게 효과적으로, 주체적으로 적용할 수 있는지 전략을 기술하시오.1. 평생교육과 원격교육의 관계원격교육에서는 성인학습에 대한 요구가 이미 충족되어 있다. 원격교육은 오랫동안 실천되어 왔으며 제도적으로 보장되어 있기 때문에 새롭게 추구되어야 할 비전, 계획 의도가 아니다. 원격대학은 많은 나라에서 대학의 지평을 확장하였고 평생학습 개념과의 관련 속에서 대학을 변화시켰다. 원격교육은 대안적 학습형태의 창출에 대한 요구를 충족시킨다. 전통적인 학교와 관련하여 살펴보면 원격교육은 아주 뛰어난 대안으로서 교육체제의 혁신에 공헌하고 있는 것으로 평가된다. 원격학생들은 학습이 성인의 삶을 위한 준비일 뿐만 아니라 삶과 일의 통합적 부분으로 이해하고 있었다. 학습은 통상 학생의 개인적 삶 가운데서 그리고 직업생활을 하는 가운데서 일어나며 이 양쪽 삶에 영향을 끼치고 있다. 또 참여자들이 학습하는 동안 자기자신의 경험에 기초하여 자기가 어떤 사람인지를 깨닫도록 도와준다.전통적인 교육의 개념에서는 경험과 인식이 분리되어 하나가 다른 하나를 따라가지만 원격교육에서는 이 둘이 혼합되어 있다. 교육과 훈련, 일과 학습, 여가와 학습, 퇴직과 학습이 각각 분리되어 있는 것이 아니라 서로 보완하는 관계에 있다. 삶의 전 과정을 통한 학습이 여기에서는 이미 일어나고 있다. 원격교육은 평생학습의 도입과 발전을 위한 한 대안이 될 수 있음을 알 수 있다.(김대웅 ? 방명숙, 2000)2. 원격교육 교수학습법원격수업에서는 학습자가 혼자서 수업이 진행 가능한 교수-학습 방법을 사용하여야 한다. 교수자와 분리되어서 독립적으로 학습하는 학습자에게 지루하지 않으면서도 재미있는 수업방법이 사용되어야 하며 학습의 효과를 높이기 위하여 동료 학습자 간의 상호작용을 유발할 수 있는 협동학습방법이 활용되어야 한다.원격 교수-학습 방법은 기본적으로 자기주도 학습을 바탕으로 하며 학습자들이 적극적으로 상호작용함으로써 매체의 역할을 극대화하고자 한다. 또한 학습자 스스로 학습동기를 지속할 수 있도록 학습과정에 다양한 학습동기 전략을 수립해야 한다.학습자의 주도적인 참여와 의미있는 학습을 실현시켜 학습목표에 효과적으로 도달하기 위해서 학습자와 교수자, 학습자와 동료 학습자, 학습자와 학습환경 사이에 상호작용이 일어나야 한다. 원격교육에서는 학습자들이 학습을 진행하는 과정에 초기의 높은 학습동기가 감소하기 쉽고 이는 학습결과에 부정적인 결과로 이어지기 때문에 원격수업 과정에서 학습자들의 학습동기를 지속화 시켜야 한다.3. 성인들의 원격교육 활용 방법? 협동학습웹(Wolrd Wide web)이 보편적인 학습환경으로 정착되면서 교실 내에서의 협동학습도 웹의 환경을 최대한 활용하여 시공간의 제한을 넘어 보다 다양한 학습자와 교사가 함께 학습에 참여할 수 있는 온라인상의 협동 학습이 가능해졌다.원격교육을 통한 협동학습은 교사와 학생, 학생과 학생, 학생과 학습자료 등 여러 상호작용관계가 활발하게 촉진될 수 있다. 멀티미디어 활용이 손쉽고 자유롭게 외부환경과 접촉할 수 있다. 언제나 필요한 자료를 검색할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 작품을 모든 네티즌에게 공개할 수 있다. 또한 HTML이라는 공통의 언어로 세계인과 정보를 나눌 수 있으며 수많은 전문가들의 사이트를 통해서 전문적 도움을 얻을 수 있다. 그리고 학습자가 스스로 자신의 학습을 통제하는 학습을 할 수 있으며 시간과 공간에 구애받지 않고 자신이 하고 싶을 때 하고 싶은 활동을 편리하게 할 수 있고 스스로 독립하여 개별학습을 할 수 있는 장점을 가진다.? 프로젝트 중심학습교사가 주도적으로 진행하는 전통적 교실수업과 이에 따른 평가에서는 학습자들의 대립이 조장되고 집단의 소수만이 목표를 달성하는 구조가 되기 쉽다. 이러한 문제점을 극복하기 위하여 '개별화 학습'을 시도하기도 하지만 우리 현실에서와 같은 다인수 학급에서는 적용하는데 어려움이 많다. 전통적 소집단 학습의 장점과 하이퍼미디어 및 상호작용을 특징으로 하는 인터넷이 만나면 프로젝트 중심학습이 된다. 이러한 유형의 수업은 자료제시를 위주로 하는 단순한 웹기반 수업이 가진 문제점을 극복하고 학습자와 학습자, 학습자와 교수자간의 활발한 상호작용을 통하여 공동의 학습목표를 성취하게 한다는 것에서 의미를 찾을 수 있다.성공적인 프로젝트 학습을 위해서는 뚜렷한 학습목표, 구체적인 학습 계획이 수립되어야 하며 학습자 주도로 학습 문제를 해결해야 한다. 교사의 안내와 정보 지원은 물론이거니와 학부모, 지역 인사, 각 분야의 전문가들의 보충적인 지원이 필요하다.? 토론학습원격(온라인) 토론은 인터넷이 생활과 접목되면서 다양한 분야에서 활용되고 있으며 교육 현장에서는 인터넷을 통한 학습 방법의 하나로도 이용되고 있다. 실제 토론과 큰 차이점은 없지만 온라인상에서 진행된다는 점이 다르다.온라인 토론을 인터넷을 통한 학습 방법의 일종으로 이용하면, 시간과 공간을 초월하여 학습자들로 하여금 필요한 지식과 정보를 즉각적으로 습득하게 하고, 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간의 상호작용을 통해 커뮤니케이션 능력을 향상시킬 수 있다. 학습자들은 토론을 통해 주제에 관한 지식을 습득하고, 의사소통 능력도 신장할 수 있다.성공적인 원격 토론학습을 위해서는 논쟁거리가 될 만한 주제를 선택하여 문제를 제기하고 토론을 중재할 사람(e-moderator)이 필요하다. 토론에 참여하는 학습자에게 두루 발언권이 돌아갈 수 있도록 교수자나 중재자가 토론 과정에서 적절하게 개입해야 한다. 인터넷상의 예절교육도 중요하며 서로 반대되는 의견도 존중해야 하며 억압적으로 다른 사람을 설득하거나 자신의 주장만을 강조하지 않아야 한다.

교육학| 2015.06.10| 3페이지| 1,000원| 조회(171)

원격교육, 평생교육, 교수학습법, 원격교육론

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성인학습 원리 중 경험학습과 구성주의학습 비교

성인학습 원리 중 경험학습과 구성주의학습 정리과 목 명 : 성인학습 및 상담과제주제 : 성인학습 원리 중 경험학습과 구성주의학습의 핵심 원리를 정리하고 비교1. 경험학습경험학습은 교사가 교과서를 통해 가르치는 것을 간접적으로 받아들이는 학습이 아니고 현실사회 또는 자연과 접촉하며 생활하는 가운데 얻는 경험을 바탕으로 학습하는 것을 말한다. 이와 같이 경험학습은 경험에서 시작하여 경험학습으로 끝맺는 학습이라고 할 수 있으므로 학습자에게 생생한 동기를 주며 생활화 · 사회화하도록 하여야 한다. 경험학습은 전통적인 교육에서 간접경험에 대하여 직접경험을 체득하게 하는 학습이다.1-1. 경험학습의 원리 및 특징· 콜브의 학습 사이클① 구체적 경험(concrete experience)구체적 경험이란 느낌을 바탕으로 한 판단에 의존하는 감각적이고 경험에 기반한 학습접근 방식을 말한다. 학습자는 어떤 문제나 상황에 직접적인 접근보다는 느낌을 더 활용한다. 변화에 개방적이고 적응적인 학습자의 능력이 중요하다. 구체적 경험 단계를 선호하는 동료 학습자들과 피드백과 토의를 통해 가장 효율적으로 학습할 수 있다. 학습과정에서 사람과 관련되거나 특정한 경험을 통해 학습하며 느낌과 사람에 민감하다.② 성찰적 관찰(reflective observation)성찰적 관찰이란 잠정적이고 중립적이며 반성적인 접근을 하는 것을 나타낸다. 다양한 관점에서 개념과 상황을 이해하려 하고 주의 깊은 관찰을 통해 판단을 내리는 것으로 나타난다. 이 단계를 선호하는 학습자는 인내력이 있고 객관적이지만 반드시 행동을 취하는 것은 아니다. 또한 자기 자신의 생각과 판단을 통해 의견을 형성한다. 이러한 사람은 내향적인 경향이 있고 학습 때는 판단을 내리기 전에 주의 깊은 관찰을 하며 다양한 관점에서 사물을 보고 그 의미를 찾는다.③ 추상적 개념화(abstract conceptualization)추상적 개념화는 논리적인 사고와 합리적인 평가에 의존하는 분석적이고 개념적인 학습 접근방식을 나타내며 어떤 문제나 상황을 이해하는 데 느낌보다는 논리나 개념을 활용한다. 이 단계를 선호하는 학습자는 사물보다 상징에 더 이끌리는 경향이 있으며 사람에게는 끌리지 않는다. 이들은 이론과 체계적 분석을 강조하는 학습상황에서 가장 훌륭히 학습하며 가끔 연습이나 모의실험같이 구조화돼 있지 않는 발견학습 접근방식에서 좌절을 느끼거나 이에 대해 아무런 혜택도 받지 못한다. 학습 때는 개념을 논리적으로 분석해 체계적으로 계획을 세우며 지적인 이해 위에서 행동한다.④ 능동적 실험(active experimentation)능동적 실험이란 실험에 의존하는 능동적이고 실천지향적인 학습방식을 나타내며 상황을 변화시키거나 영향을 주는 시도를 해보는 활동적인 형태를 취한다. 이 단계를 선호하는 학습자는 어떤 상황을 지켜보는 것이 아니라 그것을 직접 시도하는 데 관심이 있다. 학습 때는 위험상황을 무릅쓰고 어떤 일을 감행함으로써 어떤 일을 끝까지 완성하는 능력이 있으며 행동을 통해 사람과 사건에 영향을 준다.· 자비스 학습과정① 학습을 ‘경험을 지식, 기능 및 태도로 변환하는 과정’이라고 정의함으로써 학습과정의 다양성을 인정했다. 인간의 학습은 언제나 경험에서 시작되며 이 경험은 사회적 맥락에서 형성되는 것이기에 학습은 어느 정도까지는 사회적 상황에 의해 결정된다고 보았다.② 학습과정은 의도적이고 조직적인 성격이 강한 형식적 맥락뿐 아니라 무형식적 차원에서도 행해지기 때문에 학습은 일상생활의 차원으로까지 확대된다.③ 모든 학습이 인간의 성장과 발달을 촉진시키는 것이 아니라 이전에 그들이 학습했던 경험에 따라 영향을 받기 때문에 성인들의 이전 경험에 적합한 내용과 방법으로 교수전략을 구사해야 한다고 강조했다. 또한 인간은 결국 학습의 결과로 형성되는 존재이기 때문에 인간으로 하여금 항상 성장하고 발달할 수 있도록 도와 줄 책임이 인간 상호간에 있다고 보았다.2. 구성주의학습구성주의는 지식이 무엇이며 어떻게 구성되는지에 대한 인식론이다. 구성주의적 인식론에 따르면 지식의 구성과 습득은 개인의 인지적 작용이란 측면과 그 개인이 속한 사회의 구성원들간의 상호작용이란 측면의 상호관계를 통해 이루어진다고 본다. 그런데 이 두 측면에 의한 지식습득과 구성에 있어 어느 측면에 더 무게를 두느냐에 따라 인지적 구성주의와 사회적 구성주의로 구분된다. Piaget의 인지 발달 이론을 근거로 하는 인지적 구성주의의 경우 이 두 측면 중 개인의 인지적 작용에 중점을 두고 사회적 측면은 인지적 측면의 활성화와 객관적인 타당성을 위한 단계로 보고 있다. 반면에 Vygotsky의 인지적 발달이론을 근거로 하는 사회적 구성주의는 우선 이 두 측면의 상호 밀접한 관계에 더 중점을 두면서, 개인이 속한 그 사회의 문화적, 역사적, 사회적 배경을 바탕으로 한 지식의 습득과 구성이란 측면을 좀 더 강조하고 있다.2-2 구성주의학습 원리 및 특징· 체험학습(learning by doing)사회 구성원으로서의 학습자의 개별적 인지작용에 의한 지식 구성이라는 측면은 학습자의 학습에 있어서의 역할을 규명해 준다. 즉, 기존 학습 환경에서 주어진 지식을 흡수하는 수동적 입장의 학습자에서 적극적이며 자율적인 지식의 형성자로서의 학습자로의 변화를 의미한다. 따라서 모든 학습 환경도 이런 적극적이고 자율적인 학습자의 생각과 지식, 그리고 능력을 적극 발휘시킬 수 있도록 조성되어야한다는 것이다.·자아성찰적 사고(learning by reflection)자신의 모든 개인적 경험이나 일상적인 사건이나 현상에 대하여 아무런 생각 없이 무심코 지나쳐 버리지 않고 그 하나하나의 사건과 경험의 의미와 중요성에 항상 의문을 해보고 분석을 하는 인지적 습관을 말한다. 당연하게 받아들이던 모든 것에 대하여 질문을 던지고, 분석을 해보고 그 대안을 구해보는 것이다. 이런 일련의 인지적 사고를 해 봄으로 인해 지금껏 그냥 지나쳐오거나 당연하게 받아들였던 현상이나 사건에 대한 새로운 시각과 차원을 발견하게 되고, 나아가 자신의 생각이나 견해를 좀 더 논리적이며 설득력 있게 정리할 수 있는 것이다.· 협동학습(learning by collaboration)구성주의에서 말하는 지식구성은 사회적 요소와 개인의 인지적 요소간의 통합을 통해 이루어지는 것을 의미한다. 따라서 구성주의적 학습환경은 반드시 학습자가 속해있는 사회 구성원간의 협동학습적 환경을 전제로 이루어져야 한다는 것을 의미한다. 이는 개인의 인지적 작용결과로서의 의미부여와 해석에 대한 검증의 역할을 하기 때문이다. 또한 협동학습환경을 통해 학습자들은 특정 경험이나 현상에 대한 다양한 접근과 시각에 노출될 수 있으며, 나아가 Vygotsky의 ‘근접 발달 영역(Zone of Proximal Development)’개념 등과 연결되어 중요한 구성주의 학습원리가 되고 있다.

교육학| 2015.06.10| 3페이지| 1,000원| 조회(180)

구성주의학습, 경험학습, 성인학습원리

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몬테소리의 교육이론에 관한 연구

몬테소리의 교육이론에 관한 연구0 0 0초 록몬테소리 교육은 이탈리아의 교육가 마리아 몬테소리의 교육 사상을 바탕으로 한 과학적인 유아교육이며 몬테소리 교육이념에 따라 어린이의 신체 및 정신이 자연스럽게 발달할 수 있도록 한다. 따라서 몬테소리 교육은 어린이들의 인격형성에 있어서 가장 중요한 시기에 집중력, 독립심, 자율성을 길러 창조성을 발휘해 가면서 사물에 대하여 차분히 대처하고 기쁨에 가득 찬 어린이 본래의 자세를 실현시키는 데 목적을 두고 있다.유아교육에 지대한 영향을 전 세계적으로 불러일으킨 몬테소리의 교육 철학은 어린이의 선천적 잠재능력과 어린이 고유의 자유와 사랑의 환경적 조건에 있다. 이러한 몬테소리의 교육사상의 전반을 살펴보고 이를 통해 그의 교육사상의 의의와 한계를 정리해 보았다.키워드: 몬테소리, 아동중심, 교사관2015 유아교육과정연구 중간고사 과제Ⅰ. 서 론마리아 몬테소리(Maria Montessori, 1870~1952)는 이탈리아 여성 최초로 의대를 졸업하고 신경정신과 의사로 일하면서 정신지체아동을 돌보았는데 그가 돌본 장애아들이 국가시험에서 비장애아들보다 더 높은 성적을 올리면서 그의 교육법이 주목을 받는다. 로마 빈민가에서 을 운영하면서 자신의 교육법을 비장애 아동에게도 적용하여 큰 성과를 얻는다. 역사적 흐름에 따라 이탈리아를 떠난 몬테소리는 좌절하지 않고 가는 곳마다 자신의 교육이론을 전파한다. 결국 그의 교육법은 교육현장에서 큰 호응을 얻으며 유럽과 미국, 아시아 등 전 세계에 퍼져나갔다.이처럼 유아교육에 지대한 영향을 전 세계적으로 불러일으킨 몬테소리의 교육 사상의 기초가 되는 유아관을 중심으로 교육관, 교사관으로 살펴보아 그의 교육 사상이 무엇에 바탕을 두고 있는지 알아볼 것이다. 또한 그의 교육사상이 현대 유아교육 관점에서 갖는 의의와 시사점을 정리해보고자 한다.Ⅱ. 몬테소리 교육 사상1. 유아관(1) 유아중심교육몬테소리는 유아중심 환경을 촉진하기 위한 교육의 실제를 개발하였다. 특히 주목해야 할 것은 몬테소리 교실에서가 화나게 할 때 또는 거칠거나 예의바르지 못한 행동을 할 때 제지해야 한다.2015 유아교육과정연구 중간고사 과제몬테소리는 자유를 무질서와 혼동해서는 안 되며 특히 관계 내에서 활동하는 자유이어야한다고 강조하였다(Kramer, 1988). 이는 자유를 지원하는 구조의 필요성을 언급한 것이고 방임이 아닌 책임질 수 있는 자유를 촉진시켜 궁극적으로 유아의 도덕성 발달을 이끈다.몬테소리는 유아 관찰을 통해 교육이론과 방법을 반전시켰고 유아로부터 모든 것을 배웠다. 그렇기 때문에 몬테소리의 준비된 환경은 유아의 발달 요구에 반응하는 환경이다. 몬테소리 교사는 유아에 대한 존중을 기초로 유아의 발달 수준에 적절한 자료와 활동을 준비하고, 유아와 활동을 어떻게 조화시키는가에 대해서 교육받는다. 그리고 교사는 가장 적절하고 유아 중심적인 방법으로 이상적인 환경 조성에 힘써야 한다. 이러한 방식으로 ‘유아 존중’은 ‘유아중심 교육과정’을 이끌어내게 된다.(2) 어린이몬테소리는 몬테소리 학교에 재학 중인 어린이를 대상으로 한 직관적인 관찰과 교육에 대한 문헌 연구를 기반으로 하여 교육 철학을 발전시켰다. 몬테소리는 ‘어린이는 신체와 지성의 연속적이고 격렬한 변화의 상태인 반면, 성인들은 인간의 어느 수준에 도달하였다’고 주장하였다. 몬테소리는 어린이는 ‘신체적, 인지적, 심리적, 영적 발달을 위한 태성적인 잠재력(embryonic potentials)을 소유한 존재’라고 믿었다. 또 어린이는 지성, 언어, 신체의 발달은 습득할 뿐만 아니라 그의 주변에 존재하는 환경에 순응함으로써 자신을 성장시킨다고 생각했다. 성인은 환경을 생각하고 기억하지만 어린이는 환경을 흡수한다. 다시 말하면, 어린이는 눈으로 보는 사물들을 단지 기억하는 것이 아니라 그것들을 이해하며 자신의 것으로 만들어버린다. 그리고 몬테소리는 어린이 스스로가 자신을 만들어 간다고 생각했다.어린이는 공식적인 교육 없이도 학습할 내용을 환경에서 직접 흡수할 수 있는 놀라운 자연적인 능력을 소유하고 있으며 어린이의 인지게 정서 발달과 함께 자립심, 독립심을 길러 줄 수 있다.문화차이아에게 초기 감각 경험은 이후의 학습 상황에서 변별력, 관찰력, 인식력, 통제력, 조절력과 판단력이 향상되는데 밑바탕이 된다. 교실의 적응에 어려움을 겪는 유아에게는 혼합연령 집단이 더욱 효과적이다. 언어, 신체, 사회, 인지적인 면에서 광범위하고 다양한 기술을 가진 유아와 함께 있을 때 부적응하는 유2015 유아교육과정연구 중간고사 과제아는 쉽게 적응할 수 있기 때문에 혼합연령의 몬테소리 교실에서는 장애아와 문화차이아에 대한 흡수가 가능할 수 있다.2. 교육관(1) 교육환경몬테소리는 유아가 태어날 때부터 발달 가능성을 갖추고 있으나 정상적인 발달을 하고 인격을 완성시키기 위하여 준비된 환경이 필요하다고 보았다. 즉, 유아의 신체가 자양분과 외부로부터 산소를 공급받아야 심리적 작업을 수행할 수 있듯이 유아가 성장하기 위해서는 유아 자신의 성장 법칙에 따라 환경으로부터 발달에 필요한 자양분을 공급받아야 한다는 것이다. 따라서 ‘준비된 환경’을 교육 자료와 연습, 환경을 준비하는 교사로 나누고 있다. 몬테소리는 환경을 유아에게 자양분을 주는 장소로 묘사하고 있다. 이러한 환경은 자기 구성(Self-construction)을 위한 욕구를 충족시키고 유아의 성장방식이 나타날 수 있도록 고안된 곳이어야 한다.준비된 학습 환경은 어린이를 위한 준비된 학습 도구를 사용하여서 학습하도록 고안되었다. 그 학습 도구로 어린이는 스스로 동일한 학습 활동을 반복하여 학습활동을 성공적으로 완수하면서 자신감을 갖게 되며 그 학습 환경에 익숙해진다. 그러므로 몬테소리 학교 교실의 학습도구는 모두 어린이의 신장과 체구에 잘 맞는 크기로 만들어졌다. 학습도구들은 잘 정돈되었으며 의도적으로 배치되어있다. 그리고 몬테소리 학교는 야외활동을 위한 옥외의 장소도 필수적으로 갖추어야 한다.몬테소리는 환경을 위해 세 가지 기본 생각을 중시하였다(신화식, 2003). 첫째, 환경을 이차적인 삶 자체로 중시하여야 한다. 둘째, 환경은 유아를연계를 스스로 경험할 수 있는 기회와 다양한 연령 집단 간의 자유로운 대화 기회를 제공해 상급학교 입학이나 월반을 용이하게 한다. 이때 몬테소리는 연령 차이가 커서 한 교실에서 활동하기가 어려우면 그들을 분리하였지만 유아가 원하면 교실을 옮길 수 있는 자유를 허용하였다(Krogh, 1982).이와 같이 몬테소리는 자신의 교육 철학에 맞게 운영하기 위하여 3~6세까지의 혼합연령 집단을 구성함으로써 공동체 의식을 포함한 자발적인 사회성 발달이 이루어지게 하였다. 몬테소리는 나이 많은 유아가2015 유아교육과정연구 중간고사 과제나이 어린 유아를 자발적으로 도와줌으로써 다른 유아와 경쟁하기보다는 서로 많은 도움을 주고 협동의 공간이 되도록 노력하는 모습을 보여준다고 하였다. 혼합연령의 학급 편성은 교사의 권위가 축소되어 유아의 자율감 형성에 도움을 준다. 유아는 동료와의 사회 속에서 연대 의식, 사랑, 협동을 학습하며 성장한다는 관점에서 오늘날 자녀수가 줄고 있는 현대 가족 구성의 경향에서 결핍되기 쉬운 형제애를 길러주는 좋은 여건이 된다.(2) 교육방법몬테소리는 유아가 스스로 배울 수 있는 능력이 있다고 보고 읽기를 가르치는 방법을 별도로 고안하지 않았으며 읽기를 위한 특정시기를 정하는 것도 현명하지 않다고 보았다(Montessori, 1995). 주변 환경이 잘 계획되어 있기 때문에 모든 활동은 유아가 글 읽는 기술을 터득하도록 되어 있고, 읽는 것은 마치 살아가는 과정의 한 부분으로 경험되는 것으로 본 것이다. 몬테소리는 언어교육의 역할을 유아에게 단순히 읽는 기술을 열려주는 것이 아니라 유아 스스로 자유롭게 표현하고 대화하도록 도와주는 것이라고 하였다(Montessori, 1983). 또한 쓰기보다 읽기를 더 복잡하다고 하였는데, 쓰기는 유아가 기호에 의해 자신의 생각을 표현하지만, 읽기는 타인의 생각을 이해해야 하기 때문이라고 보았다. 쓰기를 위해 필기도구의 활용과 글자 형태, 문법적인 내용, 사물의 개념과 어휘, 문장 구조에 대한 인식이 필요하며, 이는 교 교육 방법의 필수적인 부분이다.몬테소리가 제안한 감각교육은 어린이가 신중하게 계획되고 흥미를 느낄 수 있는 자극에 노출됨으로 관찰력과 차별화하는 능력과 의사 결정하는 능력이 향상된다는 가정을 기반으로 한다. 몬테소리가 주장한 감각교육의 기본적이 목적은 어린이의 독립심, 자신감, 집중력, 질서를 지키는 능력을 발달시키는 것이다.3. 교사관(1) 영유아 관찰자적합한 환경을 조성해 주기 위해서는 우선 여러 가지 교구에 관한 영유아의 행동을 상당 시간 관찰하는2015 유아교육과정연구 중간고사 과제것이 중요하다. 교사의 태도는 수동적이어야 한다. 교사는 대부분의 시간을 영유아의 활동을 관찰하는 데 보내면서 각 아동이 필요로 하는 것을 파악하고 영유아가 새로운 과제를 시작할 만큼 준비가 되었는지 가늠하는 것이 중요하다.몬테소리는 학습 현장에서 어린이와 함께 활동하는 성인을 교사보다는 안내자(directress)라고 명명하였다.안내자는 어린이가 학습 환경 속에서 활동하며 학습하도록 도와주는 역할을 해야 한다. 안내자의 중요한 역할 중의 하나는 준비된 학습 환경을 조성하여서 그 환경 안에서 학습하는 모든 어린이들이 학습활동을 함으로 성공과 만족을 느낄 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 안내자의 또 다른 역할은 어린이들에게 모범적인 행동을 취함으로 어린이들이 안내자의 행동을 모델로 삼아 바람직한 행동을 하도록 유도하는 것이다. 그러므로 안내자는 어린이가 관찰하는 살아있는 모델이며, 훌륭한 본보기이다. 관찰하는 기술은 몬테소리 학교의 교사에게 필수적인 역할 중의 하나이다. 몬테소리 학교의 학습 환경에서는 많은 어린이들이 교사의 도움을 받으며 동일한 장소에서 서로 다른 학습활동을 동시에 시도하므로 교사에게는 어린이의 필요나 도움을 예상할 수 있는 숙련되고 정확한 관찰력이 있어야 한다. 그리고 어린이의 필요를 인식하여서 어린이 각자가 학습에 필요로 하는 자료들을 준비하는 것도 안내자의 역할이다.몬테소리 교사는 직접적 지시로 교육하고 지도하는 것이 아니라 자발적인 활동을 지원함으로 한다.

사회과학일반| 2015.06.10| 9페이지| 3,000원| 조회(354)

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