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보육교사 과정 중 언어지도 과목 레포트. 상호주의적 관점을 중심으로 한 영유아 문해발달의 지원 방법.

과목 : 언어지도주제 :「영유아의 문해발달에 대한 관점」중 교사로서 지지하는 관점을 설명하고 해당 관점을 근거로 영유아 문해발달을 실현할 수 있는 구체적인 방법에 대하여 제시하시오제목 : 상호주의적 관점을 중심으로 한 영유아 문해발달의 지원 방법1. 서론····························································22. 영유아 문해발달의 관점··································23. 영유아 문해발달의 지원 방법····························34. 결론·····························································41. 서론최근 들어 학생들의 문해력이 사회적인 이슈로 떠오르고, 뉴스에도 종종 보도되고 있다. 요즘 학생들은 문자를 읽을 수는 있어도 그 뜻을 이해하지 못하는 경우가 교육현장에서 많이 발생하고 있다는 말이다. 문해력이란 글자를 단순히 읽고 쓰는 능력이 아니라, 언어의 모든 영역인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 통합되어 문자를 읽고 이해하고 이를 바탕으로 의사소통 및 타인과의 상호작용을 할 수 있는 능력을 말한다. 이러한 문해력은 단시간에 갖추어질 수 있는 능력이 아니다. 따라서, 타인과의 상호작용 및 의사소통을 하기 위한 문해력을 갖추기 위해서는 영유아 시절부터 문해력과 관련된 적절한 교육이 필요하며, 이를 시작하는 것이 바로 어린이집에서부터 시작되는 것이다. 이번 과제를 통해서 영유아 시기부터 올바른 문해력을 발달시키기 위한 관점과 지원 방법에 대해 알아보겠다.2. 영유아 문해발달의 관점문해와 직접적인 관련이 있는 영유아 문자언어 발달의 관점에는 성숙주의, 행동주의, 상호작용주의, 발생적 문해 등의 관점이 있다. 문해와 관련된 개념은 시대에 따라 변화하여 왔고 진화하여 왔다. 서론에서도 언급했지만 문해란 단순히 문자 기호를 사용하는 능력뿐만 아니라, 읽기와 쓰기에 대한 태도와 기대, 생활 속에서의 읽기, 쓰기 행동이 갖는 의미와 가치에 대한 개념을 포함하고 있다. 성숙주의적 관점에서는 영유아에게 너무 빨리 읽고 쓰도록 강요하면 발달적으로 준비가 안 된 영유아들에게 부담이 된다고 판단하였고, 영유아가 읽고 쓸 준비가 될 때까지 즉, 성숙할 때까지 언어교육을 기다려야 한다는 입장이다(권민균 등, 2021; 정남미, 2020). 정리해보면 성숙주의에 있어서 영유아의 문해발달 관점은 읽기 준비도를 강조하는 관점으로 해석할 수 있다. 다음으로 행동주의적 관점에서는 영유아는 부모와 교사가 정한 학습내용을 따라가는 수동적인 존재로 인식하였으며, 시각적, 청각적 변별력, 눈과 손의 협응력, 철자 이름과 소리 알기, 글자 지각하기, 청각적 기억력 기르기 등의 읽기의 선행 기술 능력 개발을 위한 인위적 환경요인을 중요시 한다고 볼 수 있다(권민균 등, 2021). 정리해보면 행동주의에 있어서 영유아의 문해발달의 관점은 부모나 교사의 직접 지도를 통해 읽기 준비도를 성취할 수 있다는 관점이다. 그리고 상호작용주의적 관점은 성숙주의적 관점과 행동주의적 관점의 절충적인 성격의 관점이다. 따라서, 영유아들이 일상생활 속에서 자연스럽게 문자를 경험하면서 영유아의 능동적인 역할을 강조하며, 영유아들은 스스로 읽기와 쓰기의 인적, 물적 환경과 계속해서 상호작용하면서 읽고, 쓰기에 필요한 지식을 능동적으로 구성하는 존재로서 영유아시절부터 실생활 속에서 자연스럽게 문해환경에 노출되어 문해를 발달시켜야 한다는 관점이다.(최석란 등, 2020) 정리해보면 상호작용주의에 있어서 영유아의 문해발달의 관점은 영유아의 자발적인 참여와 언어학습의 사회심리학적 측면을 강조한다고 볼 수 있다. 마지막으로 발생적 문해의 관점이다. 발생적 문해란 용어가 다소 생소한 것이 현실이다. 발생적 문해의 측면에서 바라보는 발생적이라는 용어의 개념은 영유아에게 새로운 능력이 형식적 가르침이 없어도 발달 된다는 의미를 내포하고 있다(권민균 등, 2021). 따라서, 발생적 문해의 관점에서는 읽기와 쓰기는 분리되어 학습 되어지는 것이 아니라 상호 연결되어 있고, 생애 초기부터 실제 생활 속에서 많은 글자들을 접하면서 자연스럽게 언어의 규칙성을 발견해야 한다는 것이다. 정리해보면 발생적 문해의 관점에 있어서 영유아의 문해발달의 관점은 이른 시기부터 영유아에게 언어 친화적인 환경을 마련해 주어 문해발달이 자연스럽고 물 흐르듯이 하자는 관점이다. 이러한 경우 교사의 역할은 실제 생활 속에서 읽기, 쓰기를 적용해 볼 수 있는 맥락적 환경을 제공해주는 것이 가장 중요한 역할이라고 할 수 있다.개인적으로는 영유아 문자언어 발달의 관점인 성숙주의, 행동주의, 상호작용주의, 발생적 문해 등의 관점이 모두 논리적으로 잘 정립되어 있는 이론이라고 생각한다. 하지만, 개인적인 경험과 내 아이의 성장과정을 지켜봤을 때는 상호작용주의적 관점이 좀 더 실제의 상황을 잘 반영하고 있는 이론이지 않을까 생각이 된다. 상호작용주의적 관점에서는 영유아의 능동적인 역할을 강조하면서 자연스럽게 문해환경에 대해 노출되어 문해를 발달시킨다는 특징들이 현재의 표준보육과정의 놀이중심의 교육과정과 일맥상통하기 때문이다. 즉, 상호작용주의적 관점이나 놀이중심의 교육과정은 모두 영유아의 자발적인 참여가 그 밑바탕에 깔려있다는 것이다.3. 영유아 문해발달의 지원 방법영유아들은 월령별로도 발달의 정도 및 성숙의 정도가 다르기 때문에, 상호작용주의적 관점에서 영유아의 문해발달을 지원하기 위해서는 교사로서 영유아의 연령별로 다른 방식의 문해발달 지원 방법이 필요하다. 이번 과제에서는 만 2세를 기준으로 만 2세 미만의 영아를 위한 문해발달 지원 방법과 만 3~5세 유아를 위한 문해발달 지원 방법에 대해 알아보겠다.3.1 만 2세 미만의 영아를 위한 문해발달 지원 방법먼저, 만 2세 미만 영아들의 문해발달을 지원하기 위해서는, 읽고 쓰는 능력에 집중하는 것이 아니라, 자연스럽게 풍부한 언어적 자극을 제공하는 것이다. 이를테면 인체에 무해한 교구나 장난감들을 가지고 소리나 촉감 등의 자극이나 손뼉치기, 두드리기, 노래, 콧노래 등의 자극을 통해 문자언어 외에도 풍부한 자극을 제공한다. 또한, 그림이나 사진, 인형, 그림책 등의 여러 가지 재료들을 통해 언어적 상호작용이 풍부한 주위 환경을 제공해 주고 매일매일 영아와 의사소통하며 영아가 자연스럽게 의사소통의 기술을 습득할 수 있도록 도와준다. 그리고 그림책을 많이 읽어주고 일상과 관련된 이야기나 자연의 변화에 대한 감정을 표현하기 등의 놀이를 통해 영아기 문해발달에 도움을 줄 수 있는 놀이를 영아들과 함께 진행해야 한다. 이 시기의 영아들은 그림책의 구성요소로 그림과 글자가 있다는 것을 인식할 수 있으며 자연스럽게 교사가 읽어주는 그림책에 관심을 갖고 흉내를 낼 수 있게 된다. 그림책 외에도 광고지, 가족사진, 천으로 된 책 등 여러 가지 교재나 실제 사용하는 사물들을 활용하여 문해발달에 있어서 영아의 자발적이고 자연스러운 참여를 지원해준다.

교육학| 2023.11.16| 5페이지| 2,000원| 조회(127)

보육교사, 언어지도, 상호주의적 관점, 영유아 문해발달

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보육교사 과정 중 아동안전관리 과목 레포트. 놀이중심, 유아중심의 개정누리과정에서의 안전교육 방안.

과목 : 아동안전관리주제 : 2019 개정 누리과정은 놀이중심 유아교육과정입니다. 놀이중심, 유아중심의 개정누리과정에서 안전교육을 시행하는 과정에서의 제한점을 설명하고 안전교육을 실행하기 위한 방안을 설명하세요제목 : 놀이중심, 유아중심의 개정누리과정에서의 안전교육 방안1. 서론······················································································22. 놀이중심 교육과정에서 안전교육의 제한점··································23. 놀이중심 교육과정에서 안전교육의 실행 방안·····························34. 결론······················································································41. 서론2019년 개정 누리과정의 중점은 유아가 주체가 되는 놀이중심의 교육과정이다. 그렇기 때문에 무엇보다도 아이들의 자율성에 교육의 방점이 찍힌다. 따라서 아이들이 주체적으로 놀이에 참여하면서 발생하는 안전사고도 빈번하게 일어나기 마련이다. 이러한 놀이중심의 교육과정에서의 안전사고를 예방하기 위해서는 교사의 적절한 개입과 교육이 필요하다. 하지만 어느 수준까지 개입하여야 하고 어느 수준에서는 아이들의 자율성에 맡겨야 하는지는 교사의 역량과 순간적인 판단에 의해 결정된다. 따라서, 교사는 놀이중심 교육과정에서 영유아 안전사고의 원인 및 제한사항에 대해 명확히 알고 있어야 하며, 나아가 이러한 안전사고를 예방하기 위한 안전교육의 실행 방안에 대해서도 개념적으로나 실천적으로나 교사의 역량이 구비되어 있어야 한다. 이번 과제를 통해 그동안에 학습한 놀이중심 교육과정에서 영유아 안전사고의 원인 안전교육의 제한사항에 대해 알아보며, 이를 예방하기 위한 안전교육의 실행 방안에 대해 함께 고민해 보겠다.2. 놀이중심 교육과정에서의 안전교육의 제한점먼저, 놀이중심 교육과정에서의 안전교육의 제한점에 대해 살펴보기에 앞서, 근본적인 원인인 영유아 안전사고의 원인에 대해서 살펴보면 ① 영유아에게 제공되는 환경이 적절하지 않을 때, ② 영유아의 능력에 적합하지 않은 활동을 시도할 때, ③ 성인들의 관리감독이 소흘할 때 안전사고가 발생하게 된다(신동주 등, 2015). 그렇기 때문에 영유아들의 안전교육 또한 이 안전사고의 원인이 되는 것을 제거한다는 관점에서 교육을 실시하면 더욱 효과적일 것이다. 한편, 2019 개정 누리과정에서의 중점은 놀이중심의 유아교육과정이다. 그렇기 때문에 놀이과정에서의 영유의 모든 행동을 관찰하면서 적절한 개입 및 안전교육을 통해 안전사고를 예방하는 것은 쉬운 일이 아니다. 제4차 표준보육과정 전에는 아이들이 놀이보다 활동에 가깝게 교사가 미리 놀이를 다 계획하여 모든 아이들이 활동을 해 볼 수 있게 교사 주도의 활동이 진행되었기 때문에 안전교육 및 안전사고 또한 어느 정도 예측하고 예방할 수 있었다. 하지만 현재의 표준보육과정은 아이들의 의사표현이나 생각 등을 존중해 영아가 놀이의 주체가 되어 주도적으로 놀이를 할 수 있도록 교육과정의 목적 및 목표가 바뀌었다. 따라서, 아이들이 주도적으로 놀이를 하게 되며 한 가지 놀잇감이 다양한 놀이로 확장되게 된다. 그러므로 아이들이 주체적으로 놀이를 하고 놀이 확장을 시도할 시 공간적, 시간적 지원 및 교사와의 상호작용 등 다양한 지원을 해주어야 하며, 이를 위해 유아들이 필요한 지원이 무엇인지를 파악하고 준비하며 안전하게 놀이가 이루어질 수 있도록 교사의 세심한 놀이 관찰이 중요하다. 하지만 이 놀이 관찰이라는 것이 물리적으로 여러명의 아이들을 계속해서 눈을 때지 않고 관찰하기란 현실적으로 쉽지가 않다. 그렇기 때문에 놀이를 시작하기 전 아이들에게 안전교육을 실시하고, 위험한 방법이나 수단으로 놀이가 진행될 시 아이들의 자율성이 침해받지 않거나, 일부를 제한하는 수준에서 안전교육이 이루어져야 한다. 아이들이 자율적으로 놀이를 구성해가며 진행하는 것도 중요하지만, 무엇보다도 우선시되어야 하는 것은 아이들 모두의 안전과 건강이다. 이를 위해 교사는 정말 세심하고 지속적으로 아이들을 관찰하고 지원해야 하는 것이다.3 놀이중심 교육과정에서의 안전교육의 실행 방안놀이중심 교육과정에서 효과적으로 영유아들에게 안전교육을 하기 위해서는 아이들의 연령별로 안전교육의 내용을 달리하여 실행하는 것이 효과적일 것이다. 왜냐하면, 아직 아이들은 신체적으로나 정신적으로 미성숙한 존재이기 때문에 월령의 차이로 인해 아이들이 받아들이는 교육의 내용과 수준도 달라져야 하기 때문이다3.1 만 1세 영아를 위한 안전교육 실행 방안만 1세 영아의 안전교육의 목표는 안전한 상황에서 놀이하고 생활하는 것이다. 즉, 교사는 안전한 상황에서 영아들에게 안전 장구를 착용하고 안전하게 차량 등의 교통수단을 이용하게 해보거나 영아들에게 위험하다는 말에 주의하며 반응할 수 있도록 하는 등(신동주 등, 2015; 이미화 등, 2020). 만 1세 영아들의 생활 속에서 그리고 놀이를 통해 자연스럽게 안전교육이 실행될 수 있도록 영아들을 지원해 주어야 한다.3.2 만 2세 영아를 위한 안전교육 실행 방안만 2세 영아들은 만 1세 영아들보다는 신체적으로나 정신적으로 조금 더 발달했기 때문에 안전교육의 목표는 영아가 놀이와 일상생활에서 안전하게 생활하고 안전한 상황에서 어른의 지시에 따라 대피하여 자신의 안전을 지키는 경험을 해보는 것이다. 즉, 안전한 상황과 장소에서 놀이 및 일상생활을 하고 주변의 위험 요소에 주의를 기울이고 이를 조심하여 안전하게 놀이하고 생활한다는 것이다. 또한, 교통수단을 안전하게 이용해보는 경험을 통해 교통수단의 위험을 스스로 인식하고 사고위험으로부터 자신을 보호하는 안전습관의 기초를 형성해야 한다. 추가적으로 사고, 화재, 재난 등 위급한 상황에서 성인의 지시에 따라 대피하거나 대처하는 방법을 경험해보도록 함으로써 위급 상황 발생 시 대처능력의 기초를 제공해야 한다(신동주 등, 2015; 이미화 등, 2020).

교육학| 2023.11.16| 4페이지| 2,000원| 조회(152)

안전교육, 보육교사, 아동안전관리, 놀이중심, 유아중심, 개정누리과정

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보육교사 과정 중 아동과학지도 과목 레포트. 상호작용적 지원을 통한 유아의 사고를 증진시킬 수 있는 개방형 질문의 사례.

과목 : 아동과학지도주제 : 교사의 과학놀이 지원방법 중 상호작용적 지원에 대하여 설명하고, 놀이 중 개방적 질문을 통하여 유아의 사고를 증진시켜 줄 수 있는 예시 상황 및 구체적인 질문의 예를 서술하시오제목 : 상호작용적 지원을 통한 유아의 사고를 증진시킬 수 있는 개방형 질문의 사례1. 서론··································································22. 과학놀이의 상호작용적 지원·································23. 개방형 질문의 예시·············································34. 결론··································································41. 서론우리는 어려서부터 과학적이고 창의적으로 사고해야 한다고 교육을 받고 그렇게 하기 위하여 지금까지 노력을 해왔으며, 우리의 자녀에게도 과학적이고 창의적으로 사고하기를 원하고 여러 교육을 시키고 있다. 그렇다면, 이렇게 성장해온 기성세대는 과연 과학적인 사고를 하고 있을까? 물론, 그러한 경우도 있겠지만은 대다수는 살아오면서 “왜?”라는 사물에 대한 과학적인 호기심은 잃어버린 채 사회가 요구하는 정해진 답만을 추구하면서 살아왔을 것이다. 이번 학기 아동과학지도 수업을 들으면서 다시 한번 영유아에게 폐쇄형 질문이 아닌 개방형 질문을 통해 아이들의 과학적 사고방식을 증진시킬 수 있다는 것을 배울 수 있었다. 그렇다면, 이러한 아이들에게 개방형 질문을 체득화시켜 줄 수 있는 사람은 누구일까? 바로 아이들의 첫 번째 교사인 어린이집 교사인 것이다. 이러한 관점에서 생각해 봤을 때 어린이집 교사가 얼마나 과학놀이를 적절하게 지원하느냐에 따라 아이의 과학적 사고를 증진시킬 수도 있고, 제자리에 머물게 할 수도 있는 것이다. 이러한 막중한 책임감을 갖고 어떻게 하면 아이들의 과학적 사고를 증진시킬 수 있는지에 대해 과학놀이의 지원방법을 통해 알아보겠다.2. 과학놀이의 상호작용적 지원유아의 과학적 사고를 증진시킬 수 있는 어린이집 교사의 과학놀이 지원방법에는 시공간적 지원, 과학놀이 자료 지원, 상호작용적 지원, 활동 지원 등 여러 가지가 있지만 그중에서 개인적으로 가장 중요하다고 생각되는 과학놀이 지원방법은 상호작용적 지원 방법이라고 할 수 있다. 표준보육과정에 있어서의 주체는 아동이며, 아동이 스스로 행하는 놀이를 통해 과학적 사고를 자연스럽게 증진시키는 것이 가장 좋은 방법일 것이라고 생각한다. 그렇기 때문에 교사는 유아의 놀이를 잘 관찰하여 유아의 흥미와 놀이의 의도를 파악하고, 이를 바탕으로 배움이 일어나도록 개방형 질문이나 놀이가 확장되는 발산형의 제안을 할 수 있을 것이다. 이 모든 것들은 상호작용적 지원을 통해 효과적으로 발현될 수 있는 것이다. 과학놀이의 상호작용적 지원은 관찰하기, 질문하기, 정서적 지원하기, 제안하기, 놀이 참여하기로 이루어져 있다. 우선, 상호작용적인 지원을 하기 위해서는 교사가 아이들의 놀이를 잘 관찰해야 한다. 아이들의 놀이를 주의 깊게 관찰하고, 아이들이 주체적으로 하는 놀이에 즉각 개입하는 것보다는 아이들이 스스로 궁금증, 흥미를 보이며 탐색하는 것을 기다려 주는 것이 선행되어야 한다(조형숙 등, 2021). 즉, 교사는 아이들의 놀이에서 상호작용하기에 적절한 순간과 방법을 잘 결정할 수 있는 능력을 갖추어야 한다는 것이다. 이후, 교사는 아이들의 사고 범위를 확장시켜 줄 수 있는 양질의 질문을 하여야 한다. 이러한 질문은 과학적 지식의 단편적인 설명이 아닌, 아이들 스스로 생각해 볼 수 있는 질문의 형태를 띠어야 한다. 또한, 적절한 타이밍에 한 번에 한 가지 질문만을 아이들에게 하여 아이들이 스스로 사고 할 수 있는 최적의 여건을 조성해 주어야 한다. 그리고 반드시 질문 후 아이들이 대답할 수 있는 충분한 시간을 부여하여야 하며, 폐쇄적 질문이 아닌 개방형 질문을 통해 아이들의 탐구적 사고를 격려하며 증진시켜야 한다. 개인적으로 개방형 질문을 하는 것이 정말 중요하다고 생각하며 교사의 가장 큰 역할이라고 할 수 있다. 추가적으로 교사는 미소나, 공감 등의 정서적 수단으로 아이들의 놀이를 지원하는 정서적 지원방법과, 교사가 새로운 놀이를 제안하는 제안하기의 방법 그리고 아이들이 과학놀이 중 문제상황에 맞닥뜨렸을 시 적절한 순간에 적극적으로 개입할 수 있는 놀이 참여하기의 지원 방법 등이 있다.3. 개방형 질문의 예시앞서도 밝혔지만 과학놀이의 상호작용적 지원 중 개방형 질문하기 방법은 아이들의 과학적 사고 증진에 있어서 정말 중요하다고 할 수 있다. 개방형 질문이란 “예”, “아니오”의 단답형 정답이 아닌 “왜”라는 사고의 근원에 대한 물음이다. 그렇기 때문에 어린시절부터 개방형 질문에 노출되게 되면 자연스럽게 스스로 생각하는 힘도 길러지면서 논리성도 증진되는 것이다. 이러한 사고의 증진은 단기간의 교육을 통해서 이루어지는 것이 아니며, 지속적인 개방형 질문과 대답이라는 상호작용을 통해 어린시절부터 형성되어 지는 것이다.3.1 물감놀이간 개방형 질문의 예시교사가 색칠놀이를 할 프린트를 준비해두고 아이들 스스로 탐색을 통해 놀이가 진행되는 상황.· 아이들 : “선생님, 이거 뭐에요?”, “나도 할래”

교육학| 2023.11.16| 4페이지| 2,000원| 조회(187)

보육교사, 개방형 질문, 아동과학지도, 과학놀이 지원, 상호작용적 지원

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보육교사 과정 중 보육교사론 과목 레포트. 건강한 영유아 발달 지원이라는 관점에서 '좋은 교사'란 어떤 교사인가?

과목 : 보육교사론주제 : 최근 보육현장에서는 교사 인성에 대한 중요성이 강조되고 있다. 보육교사의 인성이 중요한 이유를 건강한 영유아 발달 지원이라는 관점에서 설명하고 ‘좋은 교사란 어떤 교사인가?’에 대한 본인의 생각을 논하시오제목 : 건강한 영유아 발달 지원이라는 관점에서 ‘좋은 교사’란 어떤 교사인가?1. 서론·················································································22. 건강한 영유아 발달 지원을 위한 보육교사 인성의 중요성·········23. 좋은 교사의 조건·······························································34. 결론·················································································41. 서론2000년대 들어서부터 모든 교육과정에서 강조되고 있는 화두는 바로 인성교육이다. 인성교육을 위해 전인교육, 마음수련, 힐링캠프 등 사적으로나 공적으로도 많은 교육 프로그램들이 생겨나게 되었다. 이러한 인성교육이 강조되고 표준교육과정에도 반영이 되었지만, 현재의 우리사회는 어떠한가? 과거보다 흉악한 범죄의 발생 빈도가 늘어났으며, 교육제도 안에서 발생하는 학교에서의 인성과 관련된 문제도 증가하였다. 그렇다면 수많은 정책과 제원을 쏟아부었는데도 인성교육이 제대로 되지 않는 이유는 무엇일까? 우선, 근본적인 문제로는 사회조직체계의 변화와 관련이 있다. 과거 우리나라는 대가족이 가족형태의 중심이었다. 그렇기 때문에 과거 아이가 태어나게 되면 이 아이를 여러 가족들이 돌봐 주었고, 마을에서도 함께 돌봐 주었기 때문에 아이는 자연스럽게 여러 사람들과 만나며 상호작용하고 자신이 잘못된 행동을 했을 경우, 여러 사람의 관점에서 훈육이 이루어지고 이러한 훈육이 자연스럽게 받아들여졌기 때문에 별도의 인성교육이라는 이슈들이 없었던 것이다. 하지만, 현대사회는 가족의 형태가 핵가족으로 변함에 아이는 또래 및 여러 세대의 성인들과의 상호작용의 기회가 줄어들게 되었다는 것이다. 이러한 관점에서 분석해 봤을 때 영유아들의 첫 번째 선생님인 보육교사가 영유아들의 인성에 미치는 영향은 대단히 크다고 볼 수 있다. 그렇기 때문에 건강한 영유아의 건강한 인성을 성장시켜주는 영유아의 발달 지원이라는 관점에서 좋은 교사의 조건에 대해 생각해 보겠다.2. 건강한 영유아 발달 지원을 위한 보육교사 인성의 중요성좋은 교사의 자질을 알아보기에 앞서 인성의 개념과 중요성에 대해서 알아보겠다. 인성이라는 개념은 개인적 관점인 성격 측면, 사회적 관점인 도덕성 측면, 교육적 관점인 학습 측면에의 세 가지 관점에서 분석할 수 있다. 먼저, 개인적 관점인 성격 측면에서의 인성은 개인이 지니는 심리적 특성으로 표현되며, 사회 적응에 필요한 규칙과 대인관계 기술형성이 바람직한 성격과 인성으로 보고 있다. 다음으로 사회적 관점인 도덕성 측면에서의 인성은 도덕성, 즉, 인간됨의 가치척도를 인성으로 보고 있으며, 우리 사회의 구성원에 속한 인간이 추구해야 할 품성, 덕목, 마음씨 등의 윤리적 가치를 강조한다. 마지막으로 교육적 관점인 학습 측면에서의 인성은 교육이나 학습을 통해 습득하거나 변화가 가능한 인간의 성품을 의미하는 것이다. 종합해보면, 인성이란 개인이 한 사회에 적응하는 과정에서 개인적으로는 자아를 실현하고 사회적으로는 더불어 살기 위한 도덕적, 친사회적 가치를 추구하는 사회적인 특성이며 교육이나 학습에 의해 습득하거나 변화가 가능한 인간의 성품을 의미한다고 할 수 있다. 이러한 인성의 정의 마지막 부분에서도 알 수 있듯이 교육이나 학습을 어떻게 하느냐에 따라 올바른 인성이 정립되느냐 마느냐가 결정되는 것이다. 그렇기 때문에 표준보육과정과, 누리과정에 제시된 인성교육의 덕목인 배려, 존중, 협력, 나눔, 질서, 효 등의 구체적인 실천행동을 영유아들에게 체득시키기 위해서는 무엇보다도 보육교사의 역할이 중요하며 영유아들의 롤모델이 될 수 있는 보육교사의 인성이 중요한 것이다. 최근 들어 다양한 사회문제와 교직 수행 과정 속에서 보육교사의 인성과 관련된 사회적 관심이 증대하고 있다. 특히, 보육교사는 영유아들이 보육기관에서 성공적인 생활과 올바른 인격을 형성하게 하는 매우 주요한 요인으로 작용한다. 즉, 보육교사는 영아들의 모델링 대상으로 영유아의 학습능력과 인성 형성에 많은 영향을 끼치며, 보육의 질과 성패에도 큰 영향을 미친다. 따라서, 영유아의 바람직한 인성 형성을 지원해주기 위해서는 보육교사의 바람직한 인성 형성이 그 전제조건이 되어야 한다(이순복 등, 2022).3. 좋은 교사의 조건보육교사가 인식한 좋은 교사의 특성으로는 연령별로 인간적 특성과 전문적 특성으로 나누어 생각해 볼 수 있다(백승선, 2010). 먼저, 0세 교사에게 필요한 좋은 교사의 조건 중 인간적 특성으로는 영아를 엄마처럼 사랑해주기, 신체적, 정서적으로 건강하기, 부모의 마음 이해하기, 영아의 새로운 시도를 격려하는 마음 갖기를 들 수 있으며, 전문적 특성으로는 기초적인 양육 기술을 알고 영아를 돌보기, 영아의 안전 및 건강 관리 잘하기, 영아의 월령에 따라 적절한 신체 움직임 및 탐색 활동하기, 영아의 발달 관찰 및 확인하기 등이 있다. 다음으로 1세 교사에게 필요한 좋은 교사의 조건은 인간적 특성 측면에서는 영아를 이해하고 허용하기, 항상 즐거움과 행복감을 느끼기, 부모와 신뢰감 형성하기 등을 들 수 있으며, 전문적 특성 측면에서는 영아와 지속적으로 의사소통하기, 부모와 영아 발달에 대해 지속적으로 의사소통하기, 관찰을 통해 민감한 대처능력 가지기, 영아보육에 대한 지식 가지기 등을 들 수 있다. 또한, 2세 교사가 갖추어야 할 좋은 교사의 특성으로는 인간적 특성 측면에서는 인내심 갖기, 부드러운 언행 보이기, 적극적인 모습 보이기, 편안한 복장을 하기, 부모와 안정적인 관계 형성하기 등을 들 수 있으며, 전문적 특성 측면에서는 기본생활 습관 지도 잘하기, 영아의 심리적 안정 돕기, 부모와 영아의 발달에 대해 상담하기, 영아의 발달 단계에 따른 전문적인 지식 가지기 등을 들 수 있다. 3세 교사가 갖추어야 할 좋은 교사의 특성으로는 인간적 특성 측면에서는 항상 잘 웃고 재미를 느끼기, 원장과 긍정적 관계 형성하기, 책임감 갖기 등을 들 수 있으며, 전문적 특성 측면에서는 바른 모델링 보이기, 유아와 언어적 상호작용 잘하기, 유아의 독립성 키우기 등을 들 수 있다. 4세 교가 갖추어야 할 좋은 교사의 특성으로는 인간적 특성 측면에서는 긍정적인 마음 갖기, 동료 교사와 협력하기 등을 들 수 있으며, 전문적 특성 측면에서는 유아의 사회성 길러주기, 다양한 활동 지도 및 융통성 갖기, 유아의 인지적 욕구를 채워 주기, 교사 역할 숙지하기 등이 있다. 마지막으로 5세 교사가 갖추어야 할 좋은 교사의 특성으로는 인간적 특성 측면에서는 열린 마음 갖기, 단정한 복장하기, 부지런하기, 성취감 느끼기, 유아와 공감대 형성하기 등이 있으며, 전문적 특성 측면에서는 수업을 효과적으로 계획하고 운영하기, 유아의 창의성 및 인지적 사고능력 길러주기, 초등학교와 연계한 부모 상담 잘하기, 성교육과 관련한 안전교육 하기, 평가를 기초로 반성하기, 확실한 교육관 갖기 등이 있다(백승선, 2010).

교육학| 2023.11.16| 4페이지| 2,000원| 조회(171)

보육교사, 인성, 좋은 교사, 보육교사론, 건강한 영유아 발달 지원

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보육교사 과정 중 가족복지론 과목 레포트. 자신의 가족이 가진 의사소통 방식에 대해 분석하여 논하시오.

과목 : 가족복지론주제 : 자신의 가족이 가진 의사소통 방식에 대해 분석하여 논하시오제목 : 나의 가족이 가진 의사소통 방식1. 서론·················································································22. 동양과 서양의 의사소통 방식···············································23. 나의 가족이 가진 의사소통 방식··········································44. 결론·················································································51. 서론개인적으로 모든 국가나 사회를 이루는 가장 작은 공동체의 단위를 가족이라고 생각한다. 그만큼 가족이라는 공동체는 사회 및 국가를 이루는 근간이 되는 것이다. 하지만, 과거와는 달리 현대사회의 지배적인 가족 형태는 핵가족이며, 부모와 자녀로만 이루어진 핵가족은 과거의 전통적인 대가족 형태보다 언어든 비언어든 가족 구성원 간의 의사소통이 매우 중요한 요소라는 것은 매우 자명한 진리이다. 그렇기 때문에 의사소통이 잘 되는 가족과 의사소통이 잘되지 않는 가족은 가족 구성원의 응집력, 결속력에 있어서부터 큰 차이를 보이며, 가족이라는 공동체의 순기능적인 역학을 수행하기 위해서는 올바른 의사소통에서부터 출발해야 하는 것이다. 이번 과제에서는 이렇게 중요한 역할을 수행하는 의사소통 방식에 대해 알아볼 것이며, 이를 통해 나의 가족이 가진 의사소통 방식에는 어떠한 것들이 있을지에 대해 한번 되돌아 보는 시간을 가질 것이다.2. 동양과 서양의 의사소통 방식의사소통이라고 하면, 단어의 의미 그대로 각 개인의 생각이나 감정 등을 상호 전달하고 교류하는 총체적인 행위를 의미한다. 그렇기 때문에 의사소통은 우리가 흔히 떠올리는 말로써 전달하는 음성언어를 통한 의사소통이 있을 수 있으며, 문자형태로 전달되는 문자언어를 통한 언어소통 그리고 몸짓이나 표정 등의 비언어적 수단을 통한 의사소통 등이 있을 수 있다. 따라서, 이러한 의사소통은 가족이 존재하는 문화적 특성에 영향을 많이 받을 수밖에 없다. 이러한 문화적 차이에 의해 동양과 서양의 의사소통은 그 방식에 있어 큰 차이를 보인다.2.1 동양의 의사소통 방식우리나라, 중국, 일본으로 대표되는 동양의 의사소통 방식은 폐쇄적이고 상대방의 반응을 미루어 짐작하며 간접적으로 표현한다는 특징을 보인다. 과거부터 유교문화권에 속해있던 동양의 국가들은 예의라는 미명 아래 의사소통이 진행되는 분위기와 청자를 고려하여, 화자의 감정은 일정 부분 배제한 체 청자에게 중점이 맞추어진 형태로 의사소통이 진행된다(김영임 등, 2020; 정현숙, 2016). 이러한 의사소통의 장점은 상대방을 고려한다는 측면에서 공감이라고 볼 수 있으며, 청자의 입장을 많이 고려하기 때문에 의사소통이 온화하게 잘 이루어질 수 있다는 특징이 있다. 하지만, 이를 거꾸로 생각해보면 너무 청자의 입장을 고려한 나머지, 화자의 주장이나 요구사항을 전달할 경우 그 의미나 의도가 왜곡돼서 전달되거나 정확하게 전달할 수 없다는 단점이 있다.2.2 서양의 의사소통 방식동양의 의사소통과는 다르게 서양의 의사소통 방식은 개방적이고 청자의 반응보다는 화자의 감정이나 생각 등이 우선시되는 직설적인 화법을 사용한다. 그래서 동양의 유교문화권에서는 ‘나’보다는 ‘우리’라는 개념에 대해 강조를 해왔으며, 개인보다는 공동체의 이익을 중요시하는 문화적인 의사소통 방식을 보인다. 그러나 서양은 개인주의적 사고에 입각하여 공동체보다는 내가 우선인, ‘우리’보다는 ‘나’를 우선시하는 개인성향을 띤 의사소통 방식을 보인다. 그렇기 때문에 의사소통의 의미전달에 있어서 동양의 의사소통 방식에 비해 직접적이게 되고 그 의미의 전달이 명확하게 된다(김영임 등, 2020; 정현숙, 2016). 하지만 이러한 직설적인 화법은 의사소통의 상황에 따라서 화자가 의도한 바와 청자가 받아들이는 바가 상이해지는 결과를 초래하기도 한다. 이러한 동양의 의사소통 방식과 서양의 의사소통 방식은 어느 방식이 더 좋은 의사소통 방식이라고는 단정지어 얘기할 수는 없다. 가족 공동체나 개인이 처해 있는 상황이나 의사소통 분위기 등 다른 여러 가지 요소를 고려하여 적절한 의사소통 방식을 채택해야 하는 것이다.2.3 의사소통 방식의 사정시 고려요소의사소통 방식을 사정하기 위해서는 의사소통의 일치성, 명확성, 방해 요인, 수용성, 표현성 등을 고려해야 한다. 먼저 의사소통의 일치성의 경우 청자가 화자에게 의사소통으로 특정 메시지를 전달할 경우 언어적 수준, 비언어적 수준, 상황적 수준의 의사소통이 어느 정도 일치하고 있느냐를 고려하는 것이다. 이러한 의사소통의 일치가 되지 않아서 나타나는 병리적 현상이 바로 이중구속 메시지이다, 이중구속 메시지란 하나의 메시지가 다른 하나의 메시지를 부정하는 두 개 이상의 모순되고 상반된 메시지를 가족이나 개인이 겪게 되는 의사소통 상의 딜레마를 의미한다. 따라서, 의사소통에 있어서 일치성을 가져야 한다. 두 번째로는 의사소통의 명확성이다. 의사소통의 명확성이란 단어의 의미 그대로 화자가 청자에게 메시지를 전달할 때 화자의 의견이나 느낌, 생각 등을 가리거나 숨기지 않고 분명하게 전달하는 것을 의미한다. 가족 공동체 내에서 불화와 갈등 등을 모호하게 하거나 가면을 쓰고 반응하는 현상인 위장이라는 개념이 바로 의사소통의 명확성이 결 된 대표적인 사례이다. 세 번째로 의사소통의 방해 요인이다. 의사소통의 방해 요인은 여러 가지가 있다. 그 중 대표적인 방해 요인으로는 먼저, 화자가 대화의 주제를 적절치 않은 시점에서 다른 주제로 급히 넘어가거나, 대화 주제를 고의적으로 피하는 경우, 자신의 경험이나 다른 사람의 경험을 일반화하여 청자에게 전달하는 경우, 화자나 청자가 과도하게 많은 질문을 하는 경우, 상대방을 동정하거나 무례한 발화를 하거나 비현실적인 장담을 하는 경우, 마치 상대방을 이해한다는 듯이 상대방을 제멋대로 진단하고 해석하고 판단하는 경우, 긍정적인 사건 보다 부정적인 사건을 장시간 이야기하는 경우, 공감하지 못하는 반응을 보이는 경우, 자신의 견해나 의견을 말하지 못하는 경우, 지나치게 언어적인 표현수단으로만 의사소통을 하려는 경우, 나만이 옳고 타인은 틀렸다는 식의 이분법적인 의사소통 방식으로 말하는 경우, 너무 편향되게 의견에 동의하거나 아니면 너무 편향되게 반대를 하는 경우, 지나친 조언을 하는 경우, 긍정적이기 보다는 부정적으로 비난하고 비판하고 평가하는 경우, 지시, 명령, 위협, 훈계 등의 의사소통이기보다는 일방적 지시와 같은 경우, 지나친 농담이나 지나치게 격앙되어 반응하거나, 놀란 경우 등이 있다. 네 번째로는 의사소통의 수용성이다. 의사소통의 수용성이란 가족 구성원 간의 의사소통에 있어 각 가족 구성원들이 다른 가족 구성원들의 생각이나 느낌을 수용하는 정도를 의미한다. 다섯 번째로는 의사소통의 표현성이다. 의사소통의 표현성이란 가족 구성원들 간 가족 각 개개인의 생각과 느낀 점들을 자유롭게 표현하는 것이다. 특히, 아이 메시지(I message)라는 개념이 중요한데 이는 가족 구성원 간에 생각이나 느낀 점들을 자유롭게 표현하며, 실수에 대해서는 가족 구성원들 간의 사과를 통해 서로 받아들이며, 갈등을 해결하는 의사소통 방식이다(김영임 등, 2020; 정현숙, 2016).

사회과학| 2023.10.23| 5페이지| 2,000원| 조회(146)

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