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나의 은사

* 교직과 교사 : 초등학교 은사님 중 기억에 남는 분, 교사가 되려는 나에게 영향을 끼친 내용『 영원한 스승 』내가 영원히 잊지 못할 초등학교 은사님은 비룡초등학교 4학년 2반 때 담임선생님이시다. 나라는 사람을 가장 많이 변화시켜 주신 분이기도 하지만 특히 내가 교사라는 꿈을 가질 수 있도록 해주신 분이기 때문이다. 지금은 비록 너무 뵙고 싶고 또 감사한다고 말하고 싶어도 뵐 수 없는 곳에 계시지만, 언제나 내 가슴 속에 가장 많은 가르침을 주신 분으로 영원할 것이다. 나의 꿈은 선생님 같은 선생님이 되는 것이다. 비록 지금은 아이들을 가르치는 사람으로서 부족한 점투성이지만 꼭 그렇게 될 것이다. 교사가 되고 싶어 하는 많은 사람들처럼 안정적인 직업을 갖고 싶어서도 아니고 막연하게 남을 가르치는 게 좋아서 선생님이 되고 싶은 것도 아니다. 그것은 바로 내가 선생님을 만난 행운아였기 때문이다.초등학교 3학년 때까지 난 매우 평범한 학생, 아니 매우 소극적이고 내성적인 학생 중 한명에 불과했다. 그런데 1997년, 이사를 가는 관계로 안성 초등학교에서 비룡초등학교 4학년 2반으로 전학을 가게 되면서 완전히 다른 사람으로 변하게 되었다. 새로운 환경에 모든 것이 낯설기만 하였고, 조용하고 소심했던 성격 때문에 새 학교에 잘 적응하지 못해 난 악몽과도 같은 나날을 보내고 있었다. 이런 내 모습을 지켜보시던 선생님은, 학기 초 어느 날 우리 집으로 날 찾아오셨다. 그리고는 나에 대한 많은 것을 물어보시며 칭찬해주시며, 다른 친구들이 나와 친해지고 싶어 한다고 말씀해주셨다. 그 때, 난 용기를 가지고 다른 친구들에게 다가갈 수 있었다. 친한 친구가 별로 없어서 혼자 도시락을 먹던 나에게 오셔서 같이 도시락을 먹어주신 담임선생님 덕분에 다른 친구들과 밥도 함께 먹고 이야기도 하며 친해질 수 있었다. 소극적이고, 용기가 없던 내가 적극적이고 자신감 있는 사람으로 차츰 변하게 되었고, 이러한 변화로 그동안 몰랐던 나의 잠재력도 발견하게 되면서 처음으로 나도 그런 선생님이 되고 싶다는 꿈을 갖게 되었다. 그 전까지는 친구들 앞에서 발표조차 제대로 하지 못했었는데, 2학기 때는 반장선거에 나가 처음으로 반장도 하면서 책임감도 기를 수 있었다. 이렇게까지 변하는 내 모습이 나조차 신기했을 정도다. 게다가 선생님께서는 내가 평생 잊지 못할 많은 추억들-플라나리아를 관찰하기 위해 강에 갔던 일, 토요일마다 함께한 요리, 으름을 따러 산에 갔던 일, 우리만의 학급조회, 학급 오락관, 선생님 집에서의 파티, 라면공장 방문 등-을 만들어 주셨고, 그것들이 더 생생하게 기억될 수 있도록 수 십장의 사진과 비디오에 담아 주셨다. 아마 내가 지금까지 찍은 사진 중에 그 시절의 사진이 가장 생생하고 많기도 하다. 그리고 유난히 그 해에는 사건 사고도 많이 겪었다. 짧게 자른 머리를 보고 같은 반 남자 친구들이 김병달이라고 놀려서 용기를 내 귀를 뚫었는데, 귀걸이가 귀에 박혀 귀걸이를 빼내는 수술을 받아야했다. 그리고 정** 학생이 불러 뒤를 돌았을 때, 순식간에 날아온 BB탄 총알이 눈동자에 적중해서 소중한 한 쪽 눈을 잃을 뻔 했다. 그럴 때마다 항상 걱정해주시고 매일 같이 병원으로 찾아오셔서 위로해 주신 것 또한 평생 잊지 못할 것이다. 그런 소중한 은사님을 난 너무도 단순하게도 4학년에서 5학년으로 올라가면서부터 조금씩 잊고 있었다. 그리고 중학교 1학년 어느 날, 선생님께서 교통사고로 돌아가셨다는 청천벽력과도 같은 소리를 듣게 되었다. 그 때, 정말 너무 죄송하고 또 서러워서 얼마나 펑펑 울었었는지 기억이 난다. 그 순간 나는 열심히 공부해서 나도 꼭 선생님 같은 선생님이 되어야겠다고 마음을 먹었다. 사실 그 전까지는 공부에는 관심도 없었지만, 그 때 이후로 또 나라는 사람은 변화하게 되었다. 정말 그 어떤 말과 글로도 그 분에 대한 감사와 존경은 표현할 수 없을 것이라고 생각한다. 내가 그분의 크나큰 은혜를 갚을 수 있는 유일한 방법은 선생님 같은 선생님이 되는 방법뿐이라고 생각하기 때문에 꼭 그 꿈을 이루고 싶고, 이룰 것이다. 그래서 나는 단 한명의 학생에게라도 그 분과 같은 선생님이 되고 싶다. 그것이 내 인생의 큰 목표이자 또 소망이다.

교육학| 2011.05.01| 2페이지| 1,000원| 조회(212)

교직과 교사, 초등학교 은사님 중, 교사가 되려는 나에게, 나의은사

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동물학교독후감

* 교직과 교사 : '동물학교' 읽고, 요즘의 학교 현장에 비추어 진단 및 처방 내려 보기『업은 애 삼년 찾지 말자 』“ 업은 애 삼년 찾는다.”라는 말이 있다. 이 말은 찾아야 하는 것이 무엇인지도 모르고 엉뚱한 곳을 헤매거나, 가까운 데 있는 것을 모르고 먼데 가서 여기저기 찾아다닌다는 뜻이다. 수업 시간에 이 동물 학교라는 우화를 듣고 제일 처음으로 떠오른 말이었다. 왜냐하면 이 이야기는 정작 찾아야 하는 것은 무엇인지도 모르고 엉뚱한 곳만 헤매고 있는 현재 우리나라의 교육제도에 대해서 언급하고 있다는 생각이 들었기 때문이다.모든 사람은 태어나면서부터 제 각기 다른 삶을 살게 된다. 이 세상엔 수많은 사람들이 살아가고 있지만 세상 그 어디에도 똑같은 사람들은 존재하지 않는다. 그렇기 때문에 어떤 환경에서 어떻게 자랐든 간에 개개인이 가지고 있는 능력이나 소질은 다를 수밖에 없다. 이와 같은 맥락으로 동물 역시 오리는 수영, 토끼는 달리기, 다람쥐는 나무 오르기, 독수리는 활공 능력의 제각기 다른 능력을 지니고 있다. 즉, 어떤 사람은 탁월한 문학적 능력을, 어떤 사람은 뛰어난 운동 신경을, 어떤 사람은 음악적 소질을 누군가는 미적 감각을 가지고 있다. 물론 그 능력이 김연아의 피겨스케이팅 실력 같이 세계적인 수준은 아닐지라도 대부분의 사람들은 저마다 나름대로 자기 자신이 자신 있는 분야가 있다고 생각한다. 이러한 점에 비춰보면, 이 동물학교 이야기는 현재 우리나라의 획일적인 교육과정의 문제로 학생 개개인의 특성, 능력, 잠재력 등이 무시된 우리 교육의 현실을 반영하고 있다.곰곰이 생각해보니 나 자신도 나의 적성과 특기를 잘 모르겠다. 왜냐하면 학창시절 나의 장점과 특기 등을 스스로 알아 가는 기회는 거의 없었기 때문이다. 단순히 다른 교과목에 비해서 점수가 높은 과목이 내가 소질이 있는 분야라고만 생각했었지 진정으로 나의 적성을 발견했다고 생각했던 적은 없었다. 공부했던 목적은 내 꿈을 이루기 위한 대학에 가기 것이 대부분이었기 때문에 나의 재능을 발견하고 개발하기 위한 시간보다는 수능 성적을 위해서 공부했다. 사람들은 저마다 타고난 그릇이 있는데, 개개인의 재능을 보는 것은 뒷전이고 오로지 성적으로만 평가 받아왔으며, 지금도 그렇다. 더욱이 대학을 시쳇말로 소위 간판만 보고 자신의 적성과는 거리가 먼 학과에 입학하여 중도에 학업을 포기하거나 자기 입맛에 맞지도 않는 공부를 억지로 하기도 한다. 이렇게 되면 이야기에서의 오리, 토끼, 다람쥐, 독수리처럼 자신의 재능을 발휘하여 인정받을 수 있는 기회를 가지지 못 할 것이며, 자신의 장점도 발휘하지 못하고 점점 쇠퇴할 것이다.교육은 예로부터 백년지대계라고 한다. 앞으로 백년을 내다보고 계획을 세워야 하는 교육 정책인데, 현재 우리나라의 교육정책은 바로 눈앞의 이익에만 급급해서 세워지고 있다. 때문에 중·장기적인 관점으로 눈앞에 이익보다는 먼 미래에 보다 큰 이익과 가치에 중점을 두고 개인과 전체의 균형 있는 발전을 지속적으로 이어가야만 하나가 아닌 백을 취할 수 있을 것이다. 분명 모든 학생들이 자신의 재능과 잠재력을 지니고 있는데도 불구하고 오히려 학교라는 곳을 거치면서 자신이 가지고 있는 재능, 장점을 발견하지 못하고, 발견 했어도 그것을 발달시키지 못해 그 재능을 잃어가고 있다. 그렇기 때문에, 교육제도를 개인의 능력과 적성, 소질을 키워줄 수 있는 방향으로 즉, 잠재능력을 잘 파악하여 이를 살려줄 수 있도록 전환해야 할 것이다. 물론 그렇게 하기까지만 많은 혼란이 빚어지겠지만, 과도기라고 생각하고 잘 견뎌내야 한다.

독후감/창작| 2011.05.01| 2페이지| 1,000원| 조회(437)

교사, 교직, 동물학교, 동물학교독후감, 업은 애 삼년 찾지 말자

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2. 요리조리 공을 피하며 2차시 세안

지도교사수석교사교 감교 장월일결재체육과 교수?학습 과정안일 시2010년 5월 25일 (화) 3교시장 소체육관대 상3학년 1반 35명 (남: 18, 여: 17)지도교생지도교사서 울 영 도 초 등 학 교1. 단원 명 : 2. 요리조리 공을 피하며2. 단원의 개관세계화 시대, 글로벌 시대를 살고 있는 현대인에게 경쟁은 불가피한 것이며, 나아가 이를 능동적으로 극복할 것을 요구받고 있다. 따라서, 교육은 학생으로 하여금 삶의 현실, 즉 경쟁에 적절하게 대응하는 능력을 키워 주어야 할 필요가 있다. 또한 경쟁 활동이 교육적인 의미를 가지기 위해서 경쟁과 관련된 윤리적 대응력을 키우는 데 중점을 두어야 한다.이에 이 단원에서는 경쟁의 가치를 습득하기 위해 신체를 매개로 한 게임을 다루고 있다. 게임은 경쟁적 특징과 관례화된 규칙 안에서 기회 공정성과 노력에 대한 보상이 인정된다는 윤리적인 가능성을 모두 갖추고 있기 때문이다. 또한, 신체 활동으로 이루어지는 게임은 신체적으로 기능, 체력 등의 신체적 수행 능력을 발달시킬 수 있고, 이와 함께 공정, 관용, 겸허와 체계를 인지적인 측면에서 규칙, 전술 등에 대한 이해와 활용 능력을 발달시킬 수 있을 것이다.특히, 3학년의 경쟁 활동 학습은 상위 학년에서 학습하게 될 경쟁 활동의 밑바탕이 된다는 점에서 중요하며, 이에 따른 경쟁의 기본이 되는 피하기형 경쟁을 내용으로 하고 있다. 제시된 신체 활동의 예시는 술래잡기형 게임과 피구형 게임 등이다. 선택한 신체 활동을 통해 피하기형 경쟁 활동의 의미와 특성, 빨리 달리기, 빠른 방향 전환, 속이기, 공 던지고 받기, 피하기 등의 기본 기능과 방향 유지, 위치 선정, 이동로 탐색, 예상하기, 예상 빗나가게 하기 등의 기본적인 게임 전략, 타인 이해 등의 도덕적 가치 규범 내용을 통합하여 다루도록 하였다.‘요리조리 공을 피하며’ 단원은 피구형 게임을 이해하고, 게임에 사용되는 기본 전략과 운동 기능 습득, 적용하는 능력을 기르며, 타인을 기해하는 태도를 함양하는 단원이다. 이 단원은가지고 게임에 적극적으로 참여하는 태도를 가진다.카. 규칙을 지키며 질서 있게 참여하려는 태도를 가진다.4. 교재 연구가. 단원의 구성3학년 경쟁 활동은 두 개의 단원으로 구성되어 있으며, 그 내용 체계는 아래와 같다.영역단원제재차시단원 도입술래 피하기형 경쟁의 의미와 특징1경쟁활동술래를 피하여안전한 곳으로피하기 유리한 위치 선정2안전한 이동로 선정2술래의 이동 방향 예상2술래의 예상 빗나가게 하기2게임의 흐름 판단1요리조리 공을피하며단원도입피구형 경쟁의 의미와 특성1방향유지2피하기 유리한 위치 선정2상대와 공의 이동 경로 예상2상대의 예상 빗나가게 하기2게임의 흐름 판단1배운 내용 확인하기1나. 단원의 계열경쟁활동3학년4학년5학년6학년피하기형 경쟁영역침범형필드형네트형? 의미와 특성? 기본 기능과 게임전략? 타인 이해? 의미와 특성? 기본 기능과 게임전략? 팀워크와 페어플레이? 의미와 특성? 기본 기능과 게임전략? 자기 책임감? 의미와 특성? 기본 기능과 게임전략? 운동예절다. 본 학습 활동본시는 이해중심 게임 수업을 적용하여, 전체적인 게임의 맥락 속에서 활용할 수 있는 ‘전술적 지식’과 게임에 대한 ‘안목’과 같은 인지적 요소에 초점을 두고 설계했다.1) 도입 단계에서는 준비운동을 하고 동기 유발을 한 다음, 학습 문제를 제시하고 게임 내용을 소개한다.2) 게임 실행 및 관찰 단계에서는 이기기 위한 전략을 세워서 게임을 수행한다.3) 게임 재구성 단계에서는 팀별로 게임을 더 효과적으로 수행하기 위한 전략을 탐색하여 발표한 다음, 게임에 필요한 기능을 습득하기 위해 연습을 설계하고 수행한다. 탐색된 전략과 습득된 기능을 바탕으로 게임을 재구성한다. 재구성된 게임은 실행 단계에서 수행했던 게임보다 복잡한 구조와 규칙을 지닌 것으로 전략과 기능을 충분히 발휘할 수 있는 게임이 되도록 유도한다.4) 게임 재실행 및 반성 단계에서는 재구성한 게임을 실행한다.5) 정리 단계에서는 정리운동과 학습 목표 도달의 여부를 확인하고, 문제해결에 대한 의견을 발표 한 다음, 차이 무난하게 행할 수 있는 종류의 게임을 제공하며, 그 게임의 성격이 무엇이냐를 이해함으로써 학생의 게임 능력은 향상된다.마. 이해 중심 게임 수업 모형의 구성이해중심 게임수업 모형을 발전시킨 대표적인 학자인 Bunker와 Thorpe는 이해중심 게임수업 모형을 6단계로 구성하여 설명하고 있다.1단계 - 게임 제시 단계 : 소규모 간이 게임이 소개되고 게임의 유형을 이해하는 단계이다.예) 교사가 간이 배구를 제시하고 방법을 간단히 소개함.2단계 - 게임 이해 단계 : 학생들이 게임의 규칙을 이해하는 단계이다.예) 간이 배구의 규칙을 의논하여 정함.3단계 - 전략 인지 단계 : 규칙들에 내포된 문제점들과 게임에 사용되는 전략을 고려하며 정보를 교환하는 단계이다.예) 수비 공간을 예측하기 위해 각도를 세밀히 따져 의견을 냄.4단계 - 의사 결정 단계 : 소집단 구성, 공격자와 방어자 선정, 기능 연습 방법 등을 결정하는 단계이다.예) 자리를 결정하고 역할별로 어떻게 연습할 지를 의논함.5단계 - 기능 연습 단계 : 게임 관련 기능을 익히며 연습하는 단계이다.예) A팀-공격을 효과적으로 하기 위한 간이 게임을 실시함.B팀-수비를 위해 원으로 둘러서서 간이 게임을 실시함.6단계 - 수행 단계 : 전략과 기능 연습을 바탕으로 게임 활동이 이루어지는 단계이다. 더 나아가 게임을 재구성하여 실행할 수 있다.예) 간이 배구 게임을 함. 규칙과 구성원을 바꾸어 다시 간이 배구 게임을 함.바. 피구에 필요한 공 다루기1) 공 던지기공을 두 손으로 잡고 던진다. 상대편을 맞히기 위해서는 한 손으로 잡고 던지는 것이 더욱 효과적이다. 던질 때 발의 자세는, 오른손으로 던질 경우 왼발을 앞으로 벌리고, 무릎을 약간 구부리고 허리를 펴서 던지면 공에 힘과 속도가 붙어 강하게 나간다.2) 공받기무릎을 굽혀 낮은 자세를 유지하면서 한 다리는 앞으로 벌려 균형을 유지한다. 양팔은 앞으로 내어 손가락을 펴서 손바닥 안에 공을 가슴으로 당기면서 잡는 것이 안정적이다.3) 공 피하기공을 항상 정) 피구 형 게임에서 가장 자신 없는 기능 (N=35)공 던지기공 받기공 피하기계f%f%f%f%남*************여617927251749계*************100모둠 토의동료 참고교사의 안내계f%f%f%f%계0*************) 게임의 방법과 규칙을 정하는 방법 (N=35)5) 게임의 전략을 세우는 경험의 정도 (N=35)항상 그렇게 함자주 그렇게 함가끔 함몇 번 해봄해본 적 없음계f%f%f%f%f%f%계*************535100다. 조사 결과 분석1) 여러 게임 활동 중에서도 피하기형 게임에 대한 선호도가 40%로 가장 높게 나타났다. 그 다음은 야구 형 게임이 20%로 높았고, 축구 형 게임이 그 다음을 차지하였다. 특히 여학생의 반 이상이 피하기형 게임에 높은 흥미를 가지고 있는 것으로 나타났으며, 남학생은 대체적으로 고른 분포를 나타냈다. 피하기형 게임에 대한 학생들의 흥미가 높기 때문에 동기 유발은 학생들의 흥미를 유발하기 보다는 게임 규칙에 대해 숙지시키는데 주안점을 둘 것이며, 규칙과 기본적인 수업 약속을 잘 훈련하면 수업 진행에도 큰 어려움이 없을 것으로 예상된다.2) 피하기형 게임에 대한 선호도가 높았던 것과 같은 맥락으로, 피하기형 게임에 대해 자신감이 있다고 응답한 학생이 54%로 매우 높게 조사되었다. 대체적으로 남학생이 여학생들보다 자신감이 높은 것으로 조사되었고, 선호도 면에서도 차이가 났으며, 기능적인 측면에서도 차이가 있기 때문에 게임 진행을 남학생과 여학생을 구분하여 진행하는 것이 효과적일 것으로 예상된다. 때문에 팀을 구성할 때, 남과 여를 구분하여 따로 따로 편성할 것이다.3) 공 던지기, 공받기, 공 피하기의 세 가지 기능 중에서 공받기 기능에 대한 어려움이 44%로 가장 높은 것으로 조사되었고, 그 다음은 공 던지기, 공 피하기의 순이었다. 특히 여학생의 반이 공받기 기능과 공 던지기 기능에 자신이 없다고 응답하였으며 남학생의 경우는 고른 분포를 보였다. 때문에 여학생과 남학생을 팀을 따로 편성응용10게임의 흐름 판단?방향 유지, 위치 선정, 예측, 예측 무너뜨리기의 유기적 적용 활동1배운 내용 확인하기?피하기형 경쟁에 사용된 전략 확인?타인 이해의 실천 감상 및 반성?전략 적용을 위한 기본 기능 연습 계획 수립7. 지도상의 유의점피하기형 게임은 작은 공간에서 역동적으로 이루어지므로 특별히 안전사고에 유의해야 한다. 피하기형 게임에 참여하는 아동들은 정해진 규칙을 지키면서 주위 환경에 대한 인식 없이 움직이는 경우가 많아 교사의 지속적인 관찰이 필요하다.가. 피하기형 게임에 대한 규칙을 바르게 인지시킨다.나. 안전사고가 발생했을 경우 신속하게 대처한다.다. 공을 던지고 받는 기능이 아직 서투르므로 경기장의 크기를 줄이며 그 수를 늘린다.라. 공에 대한 두려움을 없애기 위해서 공을 굴려서 맞히도록 지도한다.마. 공을 사람이 직접 전달하는 활동에서 옆으로의 전달, 패스 등으로 난이도를 높인다.바. 공을 던지고 받는 기능을 연습 게임을 통해 어느 정도 익혀야 게임의 전술 탐색이 가능해진다.8. 단원의 평가 계획가. 평가의 방향평가는 교수?학습 활동과 분리되는 별도의 활동이 아니다. 그러므로 평가는 교육의 종착점이 아니라 학생의 성취도를 확인하여 다음 교육 활동에서의 효과를 향상시키는 교육의 과정이라 볼 수 있다. 따라서 체육 평가를 위해서는 "제시된 수업 목표에 어느 정도 도달하였는가?"를 점검하는 일차적 수준을 넘어 다음 수업에서 피드백 기능도 제시할 수 있어야 한다.이를 위해 평가의 방향은 종합적이고 연속적인 관점에서 수립되어야 하며, 교수?학습 계획에 상응하는 내용 및 구체성을 확보하고 있어야 한다. 이는 단순히 평가를 수행하는 교사의 관점에서만 해석 가능한 것을 넘어, 평가를 받는 학습자의 관점에서도 쉽게 이해될 수 있는 평가의 내용과 방법, 기준, 도구 등의 세세함을 포함하고 있어야 함을 뜻한다고 볼 수 있다.평가의 방향은 방향 유지를 위한 전략을 이해하고 있는지, 필요한 운동 기능을 바탕으로 전략을 게임에 잘 적용하고 있는지, 활동 간에 타인을봅시다.

예체능| 2011.05.01| 13페이지| 1,500원| 조회(242)

체육세안, 2. 요리조리 공을 피, 피구형게임

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교직관(전문직)

* 교직과 교사 : 내가 지향하는 교육관과 그 이유『 어둠에서 밝음으로 이끌어주는 ... 』"교육이란 어둠 속 쇠사슬에 묶여 있는 자를 풀어주어 어둠에 익숙한 자를 어둠에서 밝음으로 인도하고 밝음에 익숙하게 하여 밝음을 향하여 살도록 하는, 그리하여 인간으로 하여금 밝음 속에서 현존하게 하는 것이다." 고대 그리스의 철학자이자 최초의 교육학자로 미칭되는 플라톤은 ‘파이데이아’, 즉 교육의 의미를 위와 같이 정의한 바 있다. 어둠이라는 것이 정확히 무엇을 의미하고 빛의 영역으로 설정된 밝음은 어떤 것을 의미하는지에 대해서는 의견이 분분 할 수 있지만, 교육이 인간을 미숙의 상태에서 성숙의 상태로 이끄는 의미 있는 작용이라는 데는 이견이 없을 듯싶다.나의 꿈은 진정한 "교육"을 실천할 수 있는 초등학교 선생님이 되는 것이다. 많고 많은 꿈들 중에서 내가 선생님이라는 꿈을 갖게 된 이유는 다른 누군가처럼 안정적인 직업을 갖고 싶어서도 아니고, 막연하게 남을 가르치는 게 좋아서도 아니다. 그것은 바로 내가 그 진정한 "교육"을 받은 행운아였기 때문이다. 초등학교 3학년 때까지 난 지극히 평범한 학생 중 한명이었다. 그런데 1997년, 비룡초등학교 4학년 2반으로 전학을 가게 되면서 나는 완전히 다른 사람으로 변하게 되었다. 주변 환경이 바뀌어 모든 것이 낯설기만 하였고, 조용하고 소심했던 성격 때문에 새 학교에 잘 적응하지 못해 난 악몽과도 같은 나날을 보내고 있었다. 이런 내 모습을 지켜보시던 담임선생님께서, 어느 날 우리 집으로 날 찾아오셨다. 그리고는 나에 대한 많은 것을 물어보시며 칭찬해주시고, 다른 친구들이 나와 친해지고 싶어 한다고 말씀해주셨다. 그 때, 난 내가 얼마나 중요하고 소중한 존재인지 느끼게 되었다. 그리고 그 다음 날, 난 학교에서 다른 친구들에게 먼저 다가가 말도 걸 수 있게 되었고, 같이 도시락을 먹어주신 담임선생님 덕분에 다른 친구들과 밥도 같이 먹고 이야기도 하며 친해질 수 있었다. 소극적이고, 용기가 없던 내가 적극적이고 자신감 있는 사람으로 차츰 변하게 되었고, 이러한 변화로 그동안 몰랐던 나의 잠재력도 발견하게 되면서 처음으로 나도 그런 선생님이 되고 싶다는 꿈을 갖게 되었다. 게다가 그 선생님께서는 내가 평생 잊지 못할 많은 추억들-플라나리아를 관찰하기 위해 강에 갔던 일, 토요일마다 함께한 요리, 으름을 따러 산에 갔던 일, 우리만의 학급조회, 학급 오락관 등-을 만들어 주셨고, 그것들이 더 생생하게 기억될 수 있도록 수 십장의 사진과 비디오에 담아 주셨다. 만약 내가 그 때 그 선생님을 만나지 못했더라면, 지금의 나는 아마 존재하지 못했을 것이라고 생각한다. 어둠에 익숙해있던 나를 밝음으로 인도해 주셨기 때문이다.교직의 가장 큰 특징은 인간을 대상으로 하는 직업이라는 점이다. 기술자나 목공은 기계나 가무를 대상으로 하고 농부는 땅과 더불어 곡식을 가꾸지만 교사는 인간을 대상으로 하는 직업이며 단순하게 인간을 다루는 것이 아니라 전인으로서의 인간을 대상으로 한다. 그리고 그 대상인 모든 아이들이 나는 무한한 가능성과 잠재력을 가지고 있다고 믿는다. 하얀 도화지와 같은 초등학교 학생들에게 교사의 말 한마디와 행동 하나가 그 도화지를 한 편의 멋진 그림이 되게 할 것인지, 새카만 낙서 장에 불과한 종이가 되게 할 것인지를 결정할 것이라고 생각한다. 교사는 전인적인 인간을 다루는 전문직이라고 생각한다.전문직관은 성직관과 노동직관을 변증법적으로 통합하려는 관점으로서 성직관에 접근하는 면도 있고 노동직관도 상통하는 면을 지니고 있다. 전문직으로서의 교직의 특징으로는 먼저 고도의 특수한 지적 능력이 요구된다는 것이다. 교직은 교사만이 제공할 수 있는 특수한 서비스 분야를 지니고 있으며 이는 고도의 지적 능력을 요구한다. 교과 지식 및 학생에 대한 이해, 지도에 대한 지적 능력은 교사에게만 요구되는 특수한 지적 능력이다. 게다가 지식기반 사회로 나아가고 있는 지금, 종전의 단편적인 지식은 쓸모가 없어지고, 창의력과 실제 상황에 적용될 수 있는 지식의 교육을 위해서는 새로운 교육방법이 요구되고 있으며, 이를 위해서는 교사의 전문성을 크게 신장되어야 한다. 무엇보다 사회의 급격한 변화 속에 있는 아동들 또한 이전과는 다른 모습으로 변해가고 있다. 이러한 아동의 변화를 정확하게 파악하고 이를 교육에 반영하기 위해서는 아동의 특성에 대한 보다 전문화된 이해가 필요하다. 최근에는 수요자 중심의 교육이 강조되어 교육운영의 지방분권화가 이루어지고 있으며, 이를 위해서 단위학교 책임경영제가 도입되고 있다. 이를 통해 교육과정의 편성과 운영에 학교와 교사의 자율성이 확대되고 있는데, 이의 효율적인 운영을 위해서는 교사의 높은 전문성이 요구된다. 또한 교직은 가소성이 높은 아동을 대상으로 하는 것이므로 경제적 보상보다는 사회적으로 의미 있는 봉사활동을 하는 것 자체에 높은 가치를 두어야 한다. 그리고 교사는 사회적 책임과 교원윤리를 지닌다. 전문직은 직무의 높은 표준을 유지하고, 사회적 책임을 강조하기 위해서 윤리강령이 제정된다. 그렇기 때문에 장기간의 전문교육이 필요하고 전문성의 계속적인 성장을 위해 현직연수 또한 요구된다.

교육학| 2011.05.01| 2페이지| 1,000원| 조회(278)

교사관, 전문직관, 교직관(전문직)

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교원평가에대한생각

* 교직과 교사 : 교원평가에 대한 나의 입장" 누구를, 무엇을 위한 교사의 전문성인가? "교육은 중요한 정책이다. 교육은 백년지대계라는 말을 굳이 언급하지 않아도 교육이 국가 경쟁력의 원천이라는 말은 과언이 아닐 것이다. 때문에 교육을 통하여 우수한 인재를 양성해야 하는 것은 교육의 중요한 목적이다. 그런데 우수한 인재를 양성하기 위해서는 다른 교육방침들도 중요하겠지만, 학교교육이 뒷받침이 되어야 한다. 학교교육의 질을 결정하는 요소에는 여러 가지가 있겠지만, 그 중 교사들의 전문성은 매우 중요한 요소이다. 교직은 전문성을 띄고 있다. 전문성이란 특정한 업무수행에 있어서 다른 종류의 업무와 구분되는 독자성과 수월성을 일컫는다. 교원평가제는 이러한 교직의 전문성을 신장시키고 꾸준히 발전시키기 위한 모토로 제시되고 있다. 즉, 성과주의가 아닌 공정하고 깨끗한 평가로 교사의 반성과 자기계발을 하는 기회를 제공하여 교사, 교육의 질적 향상을 도모하는 것이다.교원 평가제는 전 교직원을 대상으로 그들의 수업 활동을 포함한 종합적인 교육 활동을 동료 교직원, 학생, 학부모가 평가하는 제도이다. 현재 실행되고 있는 평가와 달리 개선된 교원 평가제는 다면 평가로써 교사의 능력 개발에 가장 큰 목적을 두고 있다. 그래서 승진 등의 인사자료에 반영되지 않고 퇴출의 언급이 없으며, 대상이 교사와 교감에서 교장까지 추가되었다. 또한 기존의 평가제와는 달리 결과 공개를 원칙으로 하며 절대평가가 이루어진다는 것이 교육인적자원부의 방침이며 교원평가의 정식 명칭도 '교원능력개발평가'로 정했다. 교원평가제의 실시로 공정한 평가를 통한 교원의 지도능력 및 전문성을 강화해 학교교육의 질적 향상을 목적으로 하고 있는 것이다.외국의 경우에도 교원평가제가 이루어지고 있다. 일본의 경우 광역 지방단체 별로 평가를 하고 그 결과에서 성과에 따라 연수를 받게 되고, 스스로 실력이 부족하다고 여겨지는 교사는 자진 퇴출을 하기도 한다. 영국의 경우는 평가결과를 직무훈련 및 능력개발과 연계하고, 평가자에 경력 교사와 학교운영위원회 평가위원을 참여시키는 등 부분적으로 다면평가를 실시하는 점에서 교육부가 추진하는 교원평가제와 닮은꼴이다. 교원평가제를 둘러싸고 우리 교육계가 논란을 거듭하는 가운데 세계 각국은 이미 제도를 도입했거나 도입을 서두르고 있다. 특히 지속적인 국가발전을 보장받기 위한 세계 각국의 학력경쟁이 치열해지면서 교육품질을 높이기 위한 방안으로의 ‘교원평가제’가 관심을 끌고 있다.교원평가제에 대한 의견은 매우 분분하다. 우선 교원평가제를 지지하는 사람들은 경쟁이 교원들의 자질을 향상시킬 수 있다고 말한다. 경쟁으로 인한 자극과 비판이 교원들의 스스로 자질을 향상시키도록 한다는 것이다. 이는 아담스미스의 자유방임주의 경제체제에 비유 될 수 있는데, 이것은 백년지대계로 일컫는 교육이 점자 상업화되어 가는 기로에 서 있다는 것을 의미한다. 교육은 근본적으로 인간애로부터 출발하며 상대편 인간에게 영향을 끼쳐서 그로 하여금 가치 있는 모습으로 성장하게 하는 것이다. 이러한 교육의 의미가 성적만능주의에 입각해 퇴색되어 결국 교사들로 하여금 학생들을 어떻게 하면 더 올바른 곳으로 이끌 것인가를 고민하기 보다는, 어떻게 하면 학생들의 성적을 올려서 학생들과 학부모의 맘에 들것인가를 먼저 생각하게 강요하고 있는 것이다.모든 사회 제도가 그러하듯이 교육 또한 대세를 거스르지 않기 위해서는 변할 수밖에 없는 것이 당연한 일일지도 모른다. 또한 교사 스스로가 자기 자신을 돌아보고 자신을 발전시키며 학생에게 양질의 수업을 제공해야 하는 것 역시 당연한 일이다. 하지만 단지 효율만을 위해서, 빠르고 보다 합리적인 가격으로 더 고급의 지식을 습득하기 위한 자본주의적 관점에서 보는 것 자체가 잘못 되었다고 본다. 한 사람의 일생의 근본을 제공해주는 스승에게서 배우는 모든 것을 단지 돈을 주고 제공받는 서비스라고 보는 것에는 분명 문제가 있다. 교육은 한 순간이 아닌 일평생 동안 영향을 끼치는 것이다. 단지 성적향상을 위한 지식만을 제공 받기 위한 서비스를 원한다면 학교보다는 학원을 다니는 편이 합리적이고 경제적일 것이다. 교원평가제의 또 다른 문제는 학생이 교사를 평가한다는 것이다. 아직 10대인 학생들은 이성보다는 감정에 치우치는 경향이 있고, 모든 학생들이 그러한 것은 아니지만 교사가 단지 싫어서, 교사에게 맞은 적이 있다고 교사에게 낮은 평가를 하는 학생들이 있을 것이다. 때문에 평가의 신뢰도는 당연히 낮을 수밖에 없다.

교육학| 2011.05.01| 2페이지| 1,000원| 조회(136)

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