*해* 스토어

*해*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

16개
전체 판매량

43개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 16개

코스웨어 제작과정

코스웨어 제작과정200604126 수학B이해인1. 코스웨어의 개념코스웨어(Courseware)란 컴퓨터에서 사용되는 소프트웨어의 일종으로, 컴퓨터를 통하여 특정한 교과내용을 학생들에게 교육시킬 목적으로 제작된 교수-학습용 소프트웨어(Software)이다. 즉 교과과정(Course)과 소프트웨어(Software)의 합성어이다. 따라서 코스웨어는 컴퓨터 매체를 통하여 가르치고 배우는 과정을 효과적으로 전개시키기 위한 프로그램의 내용으로서 교과내용이 담겨져 있는 소프트웨어를 말한다. 유사용어로는 CAI(Computer-Assisted Instruction), CBI(Computer-Based Instruction), CBE(Computer-Based Education), CAL(Computer-Assisted Learning), CMI(Computer-Managed Instruction), CBT(Computer Based Training) 등이 있다. 성공적인 코스웨어는 크게 인지적, 정의적 측면의 교수-학습 효과를 극대화할 수 있는 효과적인 코스웨어, 그리고 시간과 경제적인 측면에서 효율성을 갖는 효율적인 코스웨어이다.2. 코스웨어의 일반적 유형▣ 개인교수형교사와 학습자가 일대일로 진행하는 학습상황을 제공한다. 새로운 정보나 지식을 가르치고자 할 때 활용되며, 사실적 정보의 제공, 원리학습, 문제해결학습에 적절하다.? 개인교수형 코스웨어의 특징- 학습자의 주의를 집중시키기 위한 다양한 전략을 활용함- 구체적인 학습목표를 제시함- 효과적인 상호작용을 포함- 효과적인 피드백과 학습전략이 제공됨▲ 개인교수형의 예- 움직이는 기하▣ 반복학습형학습한 것을 연습함으로써 정규학습과정을 심화, 보충하기 위해 주로 사용된다. 학습자에게 반응을 요구하는 질문이나 문제상황들을 제시하고, 학습자는 이에 응답을 하게 되며, 즉각적인 피드백이 제공된 후 다음 질문이나 문제상황으로 넘어가게 된다.문제 은행식의 반복학습은 여러 형태의 연습문제를 풀게 한 후 결과에 따라 알맞은 수준의 연습 문제를 다시 반복해서 풀도록 함으로써 관련된 지식이나 기능의 정확성과 신속성을 신장시킬 수 있다.? 반복연습형의 전략- 숙달할 필요가 있는 지식과 기능을 충분히 연습할 수 있도록 설계한다.- 피드백은 즉각적이고 간결해야 한다.- 학습자의 수행 정도기록을 저장하여 수시로 이용하도록 설계되어야 한다.- 동기유발적인 요소를 활용하여 지루함을 최소화하도록 한다.▲ 반복학습형의 예- “엄마! 혼자 풀게요”▣ 게임형이 유형의 웹 기반 코스웨어는 학습자를 능동적으로 참여시키기 위한 방법의 하나로 게임형식을 교육상황에 도입하는 것이 특징이다. 학습해야 할 개념, 원리, 절차 등에 게임적 요소를 가미하여 고도의 동기유발적인 접근을 추구하는 것이다. 개념, 원리, 절차, 문제해결력, 사회화 과정, 태도 등의 다양한 학습에 적절하며, 대표적인 유형은 탐험게임, 체스/카드게임, 전투형 게임, 도박형 게임, 논리형 게임, 역할놀이형 게임, 퀴즈형 게임 등이 있다.? 게임형 코스웨어의 특성- 목표 : 게임 참여자가 획득하려는 목표이며, 점수획득, 수수께끼 풀이, 돈 모으기, 미지의 대륙 발견, 단어 맞추기 등이 흔히 볼 수 있는 게임의 목표이다.- 게임의 규칙 : 게임을 할 때 사용자가 해도 되는 것과 해서는 안되는 것을 규정해 놓은 것이 규칙이다. 게임의 규칙도 어느 정도 재미있게 만들 수 있으며, 참여자의 수준이나 관심에 따라 규칙을 바꿀 수도 있어야 할 것이다.- 경쟁적 요소 : 게임에는 반드시 경쟁이 있어야 하며, 그 상대는 다른 사람일 수도 있고, 자기자신, 기회, 혹은 시간이 될 수도 있다.- 도전감 : 한번 해볼 만하다는 느낌을 줄 수 있도록 도전감을 유발하는 것이 학습자의 동기유발에 중요한 요소이다. 따라서 적당한 수준의 난이도를 가져야 하며, 사용자에 따라 적합한 난이도를 설정할 수 있도록 해야 한다.- 환상감 : 어느 정도의 환상감은 학습자의 동기유발에 중요한 요소이다. 실제 장면이나 환경을 그대로 재현한 것은 오히려 실제로 하는 것보다 재미가 없다.- 안전성 : 안전하면서도 재미있는 경험을 할 수 있도록 한다. 위험한 상황을 실제와 비슷하게 게임으로 해볼 수 있다면 재미가 더할 수 있다. 예를 들면 전쟁, 주식투자, 자동차 경주 등이다.▲ 게임형의 예- “나의 천국” “mathworkshop”▣ 시뮬레이션형실제 상황이나 사건과 유사한 현상을 컴퓨터로 표현함으로써 조작이 가능한 실제상황 속에서 학습자가 여러 방식으로 조작하여 특정목표에 도달할 수 있도록 하는 유형이다. 모의 실험형의 형태는 실제와 유사한 상황을 제공하여 학습자가 간접경험을 얻을 수 있는 기회를 제공한다. 실제로 경험하기에는 너무 위험하거나 시간 또는 비용이 많이 드는 경우, 진행이 너무 빠르거나 복잡해서 그 과정을 천천히 보여줄 필요가 있는 경우 등에 효과적이다.? 시뮬레이션형 코스웨어의 특징- 학습자의 학습과정을 적극적으로 유도함- 복잡한 수준의 사고력 향상을 촉진함- 학습의 전이를 향상시킬 수 있음- 실험실 활동의 연장으로 기능할 수 있음▲ 시뮬레이션 형의 예- “아빠! 전기 알아요.”▣ 발견학습형학습과정 중심의 학습형태로서, 학습자가 시행착오를 통해 귀납적으로 고도의 지적기술을 학습하도록 하는 유형이다. 학습자는 스스로 가설을 세우고 코스웨어에서 제공되는 데이터베이스에 질문을 던지거나 그 데이터베이스를 분석하는 정보검색 전략을 사용하기도 한다. 이를 통하여 학습자는 스스로 원리나 규칙을 개발하게 되는 것이다.▲ 발견학습형의 예- “칼맨 샌디에고”3. 코스웨어 설계 개발모형(과정)코스웨어의 개발은 하나의 교수체제(Instructional System)를 컴퓨터를 통하여 구현하는 것이라고 할 수 있다. 교수체제란 교수목표의 달성을 위하여 교수의 과정에 포함되는 여러 요소들을 관련짓고 조직하는 과정 및 그 과정을 통하여 나온 산물을 포함하는 개념이다. 이러한 교수체제를 구성하기 위하여 많은 이론들이 교수개발의 모형들을 소개하여 왔다.▣ Dick & Carey(1978)의 체제적 접근모형Dick & Carey(1978)의 교수개발을 위한 체제적 접근모형은 여타 교수개발 모형의 기본적인 요소들을 포함하고 있으므로 ‘교수개발의 체제적 접근’을 추구하며 왔던 1970년대 이후의 기본적 개발모형이라고 할 수 있다. 이 모형의 이론적 배경은 어떤 한 이론이나 연구에 국한되어 있지 않은 것이 특징이다. Dick & Carey(1978)가 밝힌 바와 같이 이 모델의 구성 요소들은 다양한 경험적 연구와 적용의 결과로써 탄생되어진 것이다. 물론 ‘행동주의적 목표’라는 용어가 행동주의적 입장을 강하게 드러내고 있는 것은 사실이다. 또한 개발의 과정에선 역동성을 강조하지 않고 소단계별의 직선형 접근방식을 택하고 있는 것도 행동주의적 성격을 어느 정도 드러내고 있다고 할 수 있다. 그렇다고 하더라도 Dick & Carey(1978)의 체계적 접근 모형이 주장하고 있는 입장은 초이론적인 것으로, 효율적인 개발과정에서 필요한 어떤 연구결과나 이론적 주장도 흡수할 수 있다고 본다.▣ 교수체제 개발모형교수체제 개발모형(Instructional Systems Development Model)은 지금까지 알려진 교수설계의 모형 중 가장 잘 발달된 것이라고 평가된다.행동주의 오리엔테이션을 가진 교수체제 모델은 Dunkel(1991)이 말하는 거시적 수준의 모형으로써 하나의 수업을 설계하는 것보다는 좀더 거시적 교육과정을 설계하는데 유용한 모형이다. 교수체제 모형은 어느 하나의 일관된 형태로 제시되어 있지 않으나 Gagne(1965) 등이 대표적 이론가로 알려져 있다.《Gagne의 9가지 교수단계》단 계교 수 내 용1단계주의의 획득(gaining attention)2단계학습자에게 목표제시(Informing the learner of the objectives)3단계선수학습능력의 재생자극(stimulating recall of prerequisite learing)4단계자극자료의 제시(presenting the stimulus material)5단계학습지침의 제공(prodding tearing guidance)6단계수행행동의 유도(eliciting the performance)7단계수행행동에 관한 피드백 제공(providing feedback about performance)8단계수행행동의 평가(assessing the performance)9단계기억 및 전기 높이기(enhancing retention and transfer)위의 표로 제시된 Gagne(1965)의 9가지 교수단계는 교수체제 모형의 틀 속에서 교수설계의 구체적 요소들을 제공한 것으로 개인교수형 형태의 코스웨어를 개발하는데 유용하다. 즉 1단계는 주의의 획득, 2단계는 학습자에게 목표제시, 3단계는 선수학습능력의 재생자극, 4단계는 자극자료의 제시, 5단계는 학습지침의 제공, 6단계는 수행행동의 유도, 7단계는 수행행동에 관한 피드백 제공, 8단계는 수행행동의 평가, 9단계는 기억 및 전이 높이기라고 한다. 위와 같은 단계는 코스웨어의 특성을 잘 활용한 개인교수형에 적합하다고 하겠다.▣ Alessi & Trollip(1985)의 8단계 모형Alessi & Trollip(1985)은 컴퓨터 보조수업에 알맞은 코스웨어 개발의 모형을 소개하고 있다. 8단계로 이루어진 이 모형은 기본적으로 교수체제 모형에 기초를 두고, 컴퓨터라는 매체의 특성을 가미하여 만들어졌다. 8단계 모형이 가진 이론적 배경은 교수체제 모형과 마찬가지로 행동주의 심리학을 포함하고 있으나, 모형에서의 각 단계마다 어떠한 이론적 원리와도 포함될 수 있도록 구성되어 있다. 8단계 모형은 코스웨어 개발과정을 설계(design). 생산(production) 그리고 평가(evaluation)로 나누어 8단계를 제시한다.

공학/기술| 2015.03.23| 6페이지| 3,000원| 조회(137)

프로그래밍, 언어론, 코스웨어

미리보기

닫기
현행 우리나라 특수교육 분야의 주요 정책 과제

현행 우리나라 특수교육 분야의 주요 정책 과제1.특수교육 기회 확대특수교육의 최대 과제는 특수교육을 요구하는 모든 학생에게 학교교육을 제공해야 한다는 것이다. 따라서 특수교육의 첫 번째 과제는 모든 장애아동이 학교교육을 받아야 한다는 것으로 장애아동의 완전취학과 학습권 보장, 학교과정별 균형적인 특수교육 기회 제공 등을 주요 정책과제로 하고 있다.가.장애아동의 완전취학과 학습권 보장특수교육진흥법 제5조에 특수교육대상자에 대한 초등학교 및 중학교 과정의 교육은 의무교육, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 무상교육으로 규정되어 3세부터 17세까지 무상교육을 받을 수 있도록 되어 있다. 현재 특수교육은 장애학생의 학교교육을 받을 권리 및 그들의 욕구에 적절한 교육받을 권리의 보장을 위해 특수교육기관 증설 및 일반학교의 일반학급에 배치된 특수교육대상자에 대한 교육조치의 마련을 요구하고 있다. 따라서 학령기임에도 학교교육을 받지 않고 있는 장애아동에게 학교교육의 기회를 제공하는 것(완전취학)을 도모하는 것이 특수교육 정책의 최대 과제라 할 수 있다.나.학교과정별 균형적인 특수교육 기회 제공특수교육발전계획에서는 유치원 과정만 운영하는 특수학교 및 특수학교 유치부 증설, 초등학교 병설 유치원 및 국?공?사립 단설 유치원 특수학급 설치 확대, 장애유아의 치료교육?통학편의 등에 대한 지원 확대를 통해 특수교육 요구유아의 교육을 보장하기 위한 유아 특수교육 확대방안, 유?초?중?고등학교 특수학급의 증설을 통해 특수교육의 연계성을 보장하고자 하는 특수교육 연계체제 구축방안, 특수학교가 없는 지역에 특수학교를 설립하여 가정?병원?복지시설 등에 소속되어 있는 취학유예 장애아동이나 재택 순회교육 대상학생에게 학교교육을 제공하기 위한 재택 장애아동 학교교육 지원계획을 수립하고 있다.2. 특수교육 대상학생의 통합교육 제공 확대통합교육이라는 것은 장애아동과 일반아동이 함께 교육을 받으면서 서로의 경험을 공유하고 의미 있는 상호작용을 할 수 있도록 교육의 동등한 권리 및 기회를 강조하는 것이다. 따라서 현재 특수교육은 통합교육 실시기반 구축, 일반학교의 장애학생 편의시설 확충 등을 주요 정책과제로 하고 있다.가.통합교육 실시 기반 구축특수교육진흥법 제15조 제1항에 일반학교의 장은 특수교육대상자 또는 그의 보호자나 특수교육기관의 장이 통합교육을 요구하는 경우에는 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한다고 규정하여 특수교육대상자를 일반학급에 우선 배치하도록 강조하고 있다. 통합교육을 내실화하기 위하여 초?중?고등학교 교과서에 장애 관련 내용을 확대하고 유?초?중?고등학생을 대상으로 장애 이해교육과 장애인시설 봉사활동 등을 통해 특수교육 대상학생에 대한 이해를 제고하는 등 심리적 접근권을 보장하기 위한 계획을 수립하고 있다. 그리고 특수학교 및 특수학급을 일반학교 및 일반학급에 재학하는 특수교육 대상학생을 지원하는 기관으로 기능을 전환하여 통합교육을 지원하도록 하는 특수학교(급) 운영형태 전환계획을 수립하고 있으며, 모든 유?초?중?고등학교에 전문성을 구비한 특수교육 교사를 1인 이상씩 배치하여 특수교육 대상학생의 통합교육을 지원하도록 하는 특수교육 교사 배치 확대계획도 수립하고 있다.나. 일반학교의 장애학생 편의시설 확충2002년 12월 5일에 특수교육진흥법을 개정하여 각급 학교의 장은 특수교육의 편의를 위하여 장애인?노인?임산부등의 편의증진보장에 관한 법률 제2조 제2호의 규정에 의한 편의시설을 설치하도록 하였는데 이는 2004년 1월 1일부터 시행하는 것으로 특수학급 설치 일반학교는 시행 후 3년이내 설치하여야 하며, 특수학급 미설치 일반학교는 초등학교부터 단계적으로 설치하도록 하였다. 특수학교에서 의무적으로 설치해야 하는 편의시설의 종류는 매개시설인 주출입구 접근로, 장애인전용주차구역, 주출입구 높이차이제거, 내부시설인 출입구(문), 복도, 계단 또는 승강기, 위생시설인 대변기, 소변기, 세면대, 안내시설인 점자블럭, 유도 및 안내설비, 경보 및 피난설비, 기타시설인 관람석?열람석, 접수대?작업대의 14가지이고, 권장시설은 위생시설인 욕실, 샤워실?탈의실 2가지이다.3. 교육과정 운영의 효율화특수교육은 특별한 교육목표?교육내용?교육방법 등을 통해 가능한 한 일반교육과정에 접근시키고자 하는데 목표를 둔다. 따라서 특수교육 대상자는 교육과정의 수정, 학습단계의 변경, 교구?교재의 개작 등 특별한 교수전략을 요구하며, 장애유형?정도별 및 교육환경별로 그들의 특성 및 욕구를 반영하는 다양한 교재?교구의 개발을 요구한다. 현재 특수교육은 교육과정의 질적 운영에 필요한 학교교육과정 운영 철저, 특수교육교원 현직연수 추진 등을 주요 정책과제로 하고 있다.가.학교 교육과정 편성?운영의 효율화특수학교 교육과정은 시?도 교육과정 편성?운영지침 및 학교교육과정을 편성?운영해야 한다(교육부 고시 제1998-11호). 전국 136개 특수학교와 3,954개 특수학급은 모두 시·도교육청의 지침에 의해 학교의 실정, 지역의 특성, 학생의 실태, 학부모의 의견 등을 감안하여 학교교육과정과 학급교육과정을 편성?운영하고 있다. 특수교육 교육과정의 질적 운영을 위해서는 지역사회의 특수성과 학교의 실정 및 학생의 실태를 반영한 학교교육과정을 편성?운영해야 하며, 학생의 욕구 및 선호에 적절한 개별화 교육계획을 수립?활용해야 하고, 교과교육?직업교육?치료교육 등을 강화해야 한다. 학교는 학교의 실정 및 학생의 다양한 욕구와 선호에 부합하는 학교교육과정을 마련하여 그 운영의 활성화를 도모해야 한다.나.개별화 교육의 강화특수교육진흥법 제16조에 ‘각급 학교의 장은 특수교육대상자의 능력 및 특성에 적합한 개별화교육 방법을 강구하여 특수교육대상자로 하여금 그의 능력을 최대한 계발하도록 하여야 한다’고 규정되어 있으며, 이에 따라 특수학교와 특수학급의 특수교육대상자는 물론 일반학급에 배치된 특수교육대상자들도 그들의 교육요구에 적절한 개별화교육을 제공받고 있으며, 특수교육기관은 자원봉사자?공공근로인력?유급고용원 등 2,647명의 특수교육보조원을 활용하여 특수교육대상자의 개별화교육을 지원하고 있다.다. 직업?진로 및 전환교육 강화특수교육진흥법 제22조에 ‘특수교육기관의 장은 특수교육대상자가 진로에 대한 방향을 세우고 직업을 선택할 수 있도록 하는 진로교육을 실시하여야 한다’고 규정되어 있으며, 특수학교 고등학교과정의 교육과정은 시각?청각 및 지체부자유학교의 경우 교육과정 운영시간의 38%이상을, 정신지체학교는 48~50%를 직업교육에 배정하도록 규정하고 있다. 그러나 2001학년도 특수학교 고등학교과정 졸업생 1,970명중에서 취업을 한 학생은 499명(취업률 25.33%)이고, 상급학교에 진학한 학생은 656명(진학률 33.3%)이다. 이런 결과는 특수학교와 특수학급의 성공적인 직업?진로 및 전환교육을 위해서는 더욱 지원이 확대되어야 함을 의미한다.

교육학| 2015.03.23| 2페이지| 4,000원| 조회(106)

특수교육 정책, 특수교육 기회 확대, 균형적인 특수교육

미리보기

닫기
놀이와 유아 발달

놀이와 유아발달수학B 200604126 이해인놀이에 관한 다양한 이론과 해석은 놀이의 기능적이고 구조적인 차원에서 발달적, 교육적 가치를 통하여 놀이를 학교 교육에 포함시킬 수 있는 정당성을 부여했다. 더욱이 놀이에 관한 최근 30년간의 수많은 연구들은 놀이가 유아의 신체, 정서, 언어 인지, 창의성, 사회성 발달을 도모할 수 있다는 사실을 입증하여 왔다. 유아의 놀이와 의사소통 전략, 사회성 발달 그리고 문제해결 능력을 중심으로 살펴본 내용은 다음과 같다.(1) 놀이와 의사소통전략유아는 놀이를 통하여 자신의 상징물을 표현하고 또래와 상호작용한다. 유아는 놀이를 지속시키기 위하여 언어를 사용한다. 그리고 놀이 속에서 새로운 의사표현방법을 발견해낸다. 유아들은 또래와 함께 놀이를 하면서 자신이 누구인지, 자신들이 행동하고 있는 것은 무엇인지, 무엇을 표상하고 있는지, 자신들이 어디에 있는지에 관하여 의사소통할 필요성을 느낀다. 유아는 놀이상황에서 발생되는 공유된 이해를 돕기 위하여 자신의 감정과 의견을 언어로 표현하여 다른 유아들과 의사소통을 시도한다. 또한 유아들은 놀이집단 형성을 통하여 놀이형태를 변화시키면서 놀이를 계획하고 유지하며 마침내는 놀이를 끝내는 과정을 통하여 서로 협상을 한다. 유아는 타인과 놀이를 하면서 놀이각본을 함께 공유하게 되고, 자신의 역할을 수행해 가는 과정에서 언어적인 각본의 이해가 향상되고 자신의 역할과 역할에 대한 또래의 해석을 모두 상상할 수 있게 되어, 유추하고 놀이를 발달시키는 예측능력이 발달하게 된다. 즉 유아들은 놀이 상황 안에서 어느 다른 유형의 활동에서 보다 더 현란한 단어의 선택과 묘사를 이용하고, 더욱더 많은 어휘를 자연스럽게 표출한다고 할 수 있다. 이는 유아가 놀이를 통해 언어능력과 인지능력을 함께 발달시켜감을 의미한다.유아들은 사회적-역할놀이 활동에 참여함으로써 언어를 연습할 수 있는 기회를 갖는다. 사회적 역할놀이는 유아의 읽기와 쓰기 능력 간에 유의미한 상관관계가 있고, 이야기 이해능력을 강화시키며 극화놀이에서의 구어 사용은 나중의 읽기 성취를 예견할 수 있게 한다. 즉, 유아들은 놀이 상황 속에서 자신의 역할을 수행하거나 놀이를 진행시키기 위하여 상황에 맞는 언어를 사용하게 되는 경험을 갖게 되며, 이러한 경험은 의사소통능력 발달의 제 영역부분의 하나인 언어발달을 이끄는데 자연스러운 기회를 제공한다고 볼 수 있다.유아는 의사소통기술이 증가함에 따라, 점차로 주변 세계에 대한 정보를 수용하고, 전달하며, 또는 조정할 수 있게 된다. 또 유아는 언어 또는 다른 의사소통 매체를 통하여 자기 자신과 의사소통하는 능력을 발달시키게 되고, 타인에 의해서 전달되어진 정보를 수용함으로써 학습하는 중요한 능력을 획득한다. 따라서 유아는 이러한 의사소통의 과정을 통하여 사회적인 상호작용의 기초로서 사회적 관계를 시작하고 유지하게 하는 필수적인 수단으로써 이용한다고 할 수 있다.(2) 놀이와 사회성 발달유아의 사회성 발달은 아주 어린 시기부터 이루어진다. 유아는 이미 가정에서부터 부모로부터 중요한 사회적 행동을 모방하며 학습한다. 유아들은 또한 자기 나이 또래의 친구들과 상호작용 함으로써 자기 스스로 문제를 해결해 나감으로서 사회적 행동을 배운다. 이러한 사회적 행동을 포함한 유아의 사회성 발달에 있어서 교량적인 역할을 하는 것은 바로 놀이이다. 유아는 스스로 선택한 놀이 활동에 참여함으로써 자신을 인정하고 받아들일 줄 아는 자기-수용의 경험을 통해 점차 타인을 수용할 수 있도록 성장하게 된다. 또한 놀이를 통해 다른 사람의 관점을 추론함으로써 물리적 지식뿐만 아니라 사회적 지식을 확장시키고 또래들 간의 공유된 경험을 발달시키게 된다.Piaget는 사회인지 발달에 있어서 놀이 속에서 나타나는 또래들과의 상호작용의 역할에 주목했다. 놀이는 지속적인 상호작용을 통해 사회능력을 발달시키는 기회를 제공하는 것으로 놀이의 상호작용 속에서 다른 유아의 관점이 자신과 다를 수 있음을 깨닫게 됨을 강조했다. Piaget 이외에 많은 학자들이 자기 중심적 특성에서 탈 중심화되어 간다고 했다.유아들이 사회적-역할놀이에 참여할 때, 유아들은 부모, 아기, 소방서, 슈퍼맨, 의사 등의 다양한 역할을 이행한다. 이러한 역할을 정확하게 이행하고 표현하기 위해서 유아는 자신을 상상적으로 역할이행을 하는 타인 입장의 위치에 놓고 그 견해를 기초로 세계를 경험하는 것이다. 이렇듯 놀이는 놀이상황에 성공적으로 참여하기 위해서 유아들은 함께 활동해야 하며, 차례를 지켜야 할 뿐만 아니라 놀이자료들을 나누어 사용할 줄 알아야 한다는 것을 깨닫게 한다. 또한 사회기술을 연습하고 완성시킬 수 있는 기회를 제공함으로써 다양한 사회적 행동을 유발시키고 사회성을 발달시킨다.

교육학| 2010.06.08| 2페이지| 4,000원| 조회(233)

유아교육, 아동놀이, 유아발달

미리보기

닫기
유아의 도덕성 발달 및 초등교육과의 연계성에 대한 고찰

유아의 도덕성 발달 및 초등교육과의 연계성에 대한 고찰200604126 수학B 이해인1. 유아 도덕성의 개념유아 도덕성의 개념은 도덕성을 바라보는 관점에 따라 매우 다양하게 정의된다. 일반적으로는 일상생활 규범의 전달과 이에 따른 습관의 형성 또는 선악판단의 능력이나 도덕적 사고능력 함양에 초점을 두어야 하는지에 따라 정의한다.도덕성이란 자신 및 타인의 행위에 대하여 선·악·정·사를 구별하고, 선행과 정의를 실천하려는 심성과 행동 경향성이다. 또한 인지적·정의적·행동적 요소를 포함하는 포괄적인 개념으로서 일반적으로 도덕적 행위를 할 수 있는 능력 혹은 성향으로 정의한다.도덕은 윤리와 함께 논의되어진다. 도덕은 도덕적 원리에 기반을 둔 행위의 체계이며, '도덕적'이라는 것은 행위에 있어서의 올바른 행동의 원리와 관련되어 있다. 윤리는 어떤 행위를 하는 방식에 익숙하게 하는 습관으로 관습에 적용되는 어떤 특별한 기준을 갖는 규칙이다. 따라서 유아의 도덕성은 도덕과 윤리로 구분되기 보다는 개인적 행위와 책임이 내면화되고, 사회적 행위와 책임으로 변화하여 도덕적 판단과 규범에 일치하는 행동을 하려는 도덕적 성향을 의미한다.2. 유아 도덕성의 발달도덕성의 발달은 무엇이 도덕적 규범에 따라 합치되는가를 인식하고 판단하는 인지적 측면(자제력, 책임감, 분석력, 공정성)과 도덕적 규범에 합치하고자하는 성향, 도덕적 감성, 태도인 정의적 측면(양심, 공감, 이타성)으로 나뉜다. 또한, 도덕적 규범을 행동으로 실천하는 행동적 차원이 일치될 때 도덕성이 발달될 수 있다.유아 도덕성 발달에 대한 패러다임은 크게 인지발달론적 입장, 정신분석학적 입장, 행동주의적 입장으로 구분된다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.1) 인지발달론적 도덕성 발달인지발달이론의 대표적인 학자 Piaget는 유아의 도덕적 판단의 발달은 인지구조의 발달과 밀접하게 관련되어 있어 도덕적 규칙에 대해 유아가 어떻게 이해하느냐의 여부에 따라 유아의 사고과정이 어느 수준에 도달했는가를 알 수 있다고 생각하였다. 이러한 사고과정을 구별하는 Piaget의 도덕단계는 위계화되어 있으며, 동시에 발달상 불변의 계열성을 이루고 있다.유아의 도덕성 발달의 첫 번째는 전 도덕 단계로, 만 2세~만 4세의 유아로서 규칙이나 질서를 의식하지 않는 단계이다. 두 번째 단계는 도덕적 실재론(사실주의)의 단계로서 만 5세~만 7세의 유아에게 관찰된다. 이 시기의 유아는 규칙이 절대자에 의해 만들어졌으며, 변경할 수 없다고 생각한다. 규칙에 대한 절대성이 강하므로 사회적 규칙을 어기면 반드시 벌이 따른다는 내재적 정의에 의해 지배된다. 따라서 유아가 행위자의 행동의 결과로 옳고 그름을 판단하는 강제적·타율적 도덕성을 갖는다. 세 번째는 만 8세~만 11세경에 나타나는 도덕적 상대론(상호성)의 단계이다. 이 단계에서 유아는 사회 규칙이란 임의적인 약속이며, 서로 동의하면 규칙이 변경 가능함을 인식한다. 행위자의 행동 결과가 아닌 행위자의 의도나 동기를 도덕적 판단의 기준 의도와 더불어 책임이 규명되어야 하고, 획일적인 규칙의 적용이 아니라 상황에 맞게 적용되는 공정과 평등 지향성의 단계인 협동적·자율적 도덕성의 단계이다.Kohlberg는 유아의 도덕적 추리와 인지발달과의 관계에 대한 Piaget의 견해를 받아들여 인지구조에 의한 도덕적 판단 수준을 보다 세분화시켜, 유아에서 성인까지 영역을 확대하였다.Kohlberg는 '갈등이 내재된 가상적 이야기'를 통해 모든 문화에서 3수준 6단계의 도덕성 발달이 있음을 확인하였다. 인습 이전 수준, 인습 수준, 인습 후 수준이며, 각 수준은 다시 두 개의 단계로 세분화되어 있다. 그는 도덕성 발달단계를 '통합'과 '분화'의 원리로 설명하고 있다. 통합이란 단계가 점점 높아질수록 보다 낮은 단계를 통합하여 점점 완성한 도덕적 원리를 향하여 나가는 것을 말하고, 분화란 단계가 점점 높아질수록 자신의 일신상에 미치는 사실적 결과에 점점 분화된 도덕적 원리를 향하여 나아간다는 것을 말한다.Kohlberg의 이론은 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는데 근거가 되었으며, 도덕적 사고의 발달단계를 촉진하는 방안으로 제시한 소집단 토론법은 도덕교육방법을 혁신적으로 바꾸어 놓는 계기가 되었다.Kohlberg의 딜레마가 인위적이라는 비판과 함께 몇 가지 한계와 문제점이 지적되고 있다. 첫째, Kohlberg 발달단계 중 인습 이후의 도덕성 수준은 인간으로서 도달할 수 있는 비율이 극히 적다는 점이다. 둘째, 미국 중상류 백인들의 도덕적 가치를 반영하고 있어 모든 문화권에 통용되기에는 부적합하다. 셋째, Kohlberg의 연구에서 인습적 도덕성의 수준에서 대부분이 남성이 여성보다 높은 수준의 도덕성 발달단계에 있다. 이에 Gilligan은 배려지향적 도덕성 발달이론에서 여성의 도덕적 판단은 다른 사람들과의 관계에서 도덕문제를 판단하고 자신을 평가한다. Gilligan은 배려지향적 도덕성발달과정을 다섯 단계로 설명한다. 제1수준은 자기중심적 단계, 제1.5수준은 이기심에서 책임감으로서의 변화, 제2수준은 책임감과 자기희생의 단계, 제2.5수준은 선에 대한 관심에서 진실에 대한 관심으로의 변화, 제3단계는 자신과 타인에 대한 배려의 단계이다. Gilligan은 도덕성 발달에 있어 남녀의 차이를 제시한데 있는 것이 아니라 도덕성 발달의 개념과 영역을 확장하였다는데 의의가 있다.넷째, 도덕적 판단과 도덕적 행위간의 불일치가 지적되고 있다. 도덕적 사고가 단순히 옳고 그름을 구별하는 일차적인 의무판단 수준에 정체되어서 판단에 따라 행동해야 한다는 이차적인 책임 판단 수준을 심화하지 못했기 때문에 도덕적 판단을 가늠하는 수준이 보다 구체적으로 심화되지 못했다는 것이다.2) 정신분석학적 도덕성 발달Freud는 전체적인 인성 발달의 과정 속에서 도덕 발달이 이루어진다고 보았으며, 성숙한 인성은 원초아(id), 초자아(ego), 초자아(super ego)가 잘 조화되고 균형을 이루어야 한다고 보았다. 이 중 양심과 자아이상으로 구성된 초자아는 아동들의 행동 통제의 기능을 한다. 유아는 부모에 의해 일탈행동에 대해서는 벌을 받고 선한 행동에 대해서는 보상을 받지만 나이가 들어감에 따라 아동의 초자아는 스스로 벌을 가하거나 보상을 부여하는 역할을 담당한다.양심은 동일시 과정에 의해 형성된다. 유아의 도덕성은 부모와의 동일시 과정을 통해서 그리고 부모의 선악에 대한 기준을 따름으로써 발생한다. 자신의 내면화된 도덕적 가치에 위배될 때 죄책감을 느낌으로써 반응하는 '양심'과 자신의 행동이 내면화된 기준과 일치될 때 자부심을 느끼고 만족하게 되는 '자아 이상'이 반복되는 과정 속에서 사회의 가치규범이나 도덕 규칙이 개인의 내부에 자리 잡게 된다.Freud에 의하면 남녀 신체구조에서의 차이는 남아와 여아들의 도덕적 발달에 있어서 중요한 의미를 지니며, 독특한 역할과 결과를 초래한다. 남아들은 아버지에 대한 적개심으로 인해 강도 높은 불안이 유발되며, 바람직하지 않은 욕망에 대해 처벌이 따르는 것을 두려워하고 이를 피하기 위해 동성의 부모를 동일시하는 과정을 통해 초자아가 형성된다. 초자아는 일생 동안 발달하지만 대략 만 5, 6세에서 만 12세까지 두드러지게 발달하며, 성장기 동안 초자아의 발달에 영향을 미치는 것은 부모, 동료, 집단, 학교, 공동체 등과 같이 직접적 권위를 갖는 대상들의 행위와 말, 태도이며, 부모가 결정적인 영향을 미친다.정신분석학에 의하면, 인간은 원초아의 비합리적이고 충동적인 힘을 적절히 규제하는 내적 자제력의 형성을 도모하면서 그것의 습득을 위한 적절한 방법을 강구하는 것이다. 따라서 충동을 억제하고 사회규범에 일치하는 방향으로 행위를 규율하는 일은 유아에게 어려운 과제이므로 주위의 의미 있는 성인들로부터 행위 규제를 가능하게 하는 일정한 힘을 필요로 하게 된다. 따라서 부모와 주변의 성인이 올바른 권위가 확보되는 환경 속에서 유아들이 꾸준히 내적 자제력을 길러 나가도록 해야 한다.

교육학| 2009.12.14| 4페이지| 4,000원| 조회(146)

유아교육, 유아의 도덕성, 초등학생의 도덕성

미리보기

닫기
초등학생 학습평가의 실태와 문제점 및 개선방안

-교육 측정과 평가 과제-초등학생 학습평가의 실태와 문제점 및 개선방안200604126 수학B이해인서론교사가 알고 있는 것과 할 수 있는 것은 학생이 하게 되는 학습의 성격이나 수준을 결정한다. 즉, 교사의 전문성은 학습의 질을 결정한다. 교육의 목적을 무엇으로 보느냐에 따라 달라지겠지만, 최근의 연구와 학자들의 주장에 따르면 수업 전문성을 교사의 전문성과 동일시하는 경향이 있다.이처럼 교육의 효과를 수업에서 찾고자 하는 교육자들은 교사가 학생과 상호작용하는 과정에서 만들어낼 수 있는 좋은 수업이 무엇이며, 어떤 요인들을 최적화 시켜야 하는지 등을 연구해 왔다. 또한, 서구의 많은 나라들은, 이러한 맥락에서, 이미 수업 전문성을 평가할 수 있는 기준을 마련하는 데 많은 노력을 기울여 왔다.수업평가 기준은 교사들이 알고 있고 할 수 있는 것을 명시적으로 드러내주도록 해준다. 무엇보다 수업의 질을 평가하고 취약점을 진단하는 것은 자기 장학, 동료장학, 혹은 각종 교사 연수 프로그램을 통해 교사들을 개인적 혹은 집단적으로 지원해 주는 데 매우 의미 있는 기초를 제공해 줄 수 있을 것이다.◎ 수업에 따른 평가의 실제실제 수업 진행에 따라 실시되고 있는 평가 기준을 네 가지 정도로 요약하여 그 실태와 문제점, 개선방안을 정리해 보았다.(1) 학습평가의 실태1) 동기 유발- 동기 유발은 학생들의 선행지식을 점검하고 활성화하며 생활 속에서의 경험과 흥미를 학습 목표와 관련시켜 학습 활동의 방향을 적절한 방법으로 제시한다.수업을 관찰하거나 교수·학습 과정안 등을 통해 교사가 학생들의 동기를 어느 정도 유발시키고 있는지 파악할 수 있다. 수업 관찰을 통해서 교사가 새로운 내용을 제시할 때 학생들이 지니고 있는 선행지식을 활성화하는 노력을 기울이고 있는지 학습 목표를 제시할 때 학생들의 경험과 흥미와 연계하고 있는지, 선행지식을 활성화할 때 교사만이 사용하는 노하우가 있는지, 학생들이 적절한 선행지식이 없을 때 어떻게 대처하는지 등을 파악할 수 있다. 교수·학습 과정안이나 활동등을 통해서는 교사의 이런 노력을 간접적으로 확인할 수 있다.교사들은 새로운 학습내용을 제시할 때 제일 먼저 해야 할 일로써 학생들의 선행지식을 상기시키곤 한다. 선행지식은 학생들이 얼마나 많은 것을 배울 수 있느냐를 결정하는 가장 중요한 요인이기 때문이다. 실제로 선행지식은 학생들이 얼마나 배울 수 있는지를 예측하는데 있어서 일반 학습능력보다 훨씬 더 중요하다.선행지식 활성화의 노력과 더불어 많은 교사들은 학생들이 학습에 필요한 노력을 동기화시키는 데 주력하고 있다. 이를 위해 학습내용 자체에 대해 내적 동기를 갖게 하거나 칭찬, 피드백 및 유인체계 등의 외적 동기화를 통해 동기를 유발시키는 모습들을 종종 볼 수 있다. 이것은 대부분의 교사들이 가르칠 내용의 중요성과 흥미 수준에 대한 확신을 주고 학습할 지식이 학생들에게 얼마나 유용할 것인가를 보여주는 것이 중요하다는 점을 인지하고 있기 때문이다. 교사들이 주로 사용하는 방법은 학생들의 외적 동기를 유발하기 위해 기대를 분명하게 말하기, 분명하고 즉각적인 피드백을 자주 주기, 그리고 보상의 가치와 유용성을 증가시키기 등이 있다.2) 학습 참여 활성화- 학생들이 의미 있는 경험을 통해 기초학습을 충실히 하고 능동적으로 지식을 구성하여 사고를 확장시킬 수 있도록 다양한 학습활동과 과제수행에 적극 참여하게 한다.교수·학습과정안, 수업 관찰, 그리고 학생 면담을 통해 교사가 학습 활동을 얼마나 활성화하는지 알아볼 수 있다. 교수·학습과정안을 통해 학습 목표 달성에 부합하도록 적절하며 도전적인 학습활동이 설계되었는지 확인할 수 있고, 수업 관찰을 통해 학생들이 학습활동에 몰두하며 참여하고 있는지를 파악할 수 있다. 학생 면담을 통해서는 학생들이 학습활동에 참여하며 느끼고 경험한 내용을 확인할 수 있다.학생들의 학습 참여 활성화를 위해 대부분의 교사들이 사용하고 있는 공통적인 활동 몇 가지를 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 문제에 기초한 학습을 강조한다. 많은 성공적인 학습활동과 과제는 학생들이 문제를 해결하거나 주질문에 답하도록 요구한다. 둘째, 학생들의 선택과 주도권을 허용한다. 잘 설계된 학습활동들은 학생들이 선택하게 하거나 주도하도록 격려하거나 요구한다. 셋째, 폭보다는 깊이를 강조한다. 학생들의 참여를 높이기 위해 고안된 학습활동과 과제는 진도를 나가기 위한 과제와 구분된다. 이러한 활동이나 과제는 학생들이 배경에 깔린 이유를 찾고 사고 과정을 설명하며 입장을 정당화하도록 도전한다. 넷째, 학생의 사고를 요구한다. 학생들이 생각하지 않고 해낼 수 있는 활동이나 과제는 학생들을 학습에 참여시키지 못한다. 다섯째, 서로 관련되어 실제적이도록 설계된다. 학생들의 학습 참여를 위해 설계된 학습활동이나 과제들은 지식의 실제 생활의 적용을 강조한다.3) 피드백 제공- 학생들의 이해 정도를 점검하고 학습효과를 증진시키기 위하여 적시에 정확하고 구체적이며 상황에 적절한 피드백을 제공한다.흔히 수업관찰이나 교사가 학생 과제물 등에 논평한 것을 참고한 내용이 피드백 평가의 기준이 된다. 수업관찰을 통해 교사가 학생들의 활동을 주의 깊게 살피며 적시에 적절한 피드백을 제공하는지, 모든 학생들에게 골고루 피드백을 주는지 등을 관찰할 수 있다. 학생 과제물에 대한 교사의 논평을 통해서는 교사가 학생들에게 정확하고 구체적인 피드백을 제공하는지 등을 알 수 있다.피드백은 교사가 학생에게 학습에서의 진척 상황에 대한 정보를 제공하는 활동이다. 학생이 푼 수학 문제를 살펴보고, 풀이 과정의 어디가 어떻게 잘못되었는가를 간단히 설명해 주는 것과 같은 피드백은 학생들의 이해를 발전시킨다. 또한 피드백은 수업을 개별화하는 역할을 한다. 학생들이 비록 공통의 학습 목표에 따라 공통의 학습활동을 수행한다고 해도, 학습은 본질적으로 개별 학생에게 개별적으로 일어나는 것이다. 피드백은 개별 학생의 학습에 대한 교정 정보를 제공한다.4) 학생 평가- 학습 목표 및 내용과 학생의 특성에 알맞은 평가기준, 방법, 도구를 적절히 활용하여 평가하고 보상하며 평가결과를 향후 수업개선에 활용한다.학생평가는 수업관찰과생포트폴리오, 교사일지, 수행평가기록부 등을 통해 평가가 가능하다. 즉 교사가 학습 목표 및 내용, 학생의 특성과 요구에 적절한 학생평가를 적시에 시행하였는지, 학생의 발달수준에 알맞은 보상을 실행하였는지, 학생의 학습결과물 및 학생평가결과를 잘 보관하고 활용하고 있는지 등에 따라 학생의 수준을 파악할 수 있다. 학생의 평가 결과는 교사가 다음 수업을 계획하는 데 좋은 자료를 제공하며, 학생의 사고와 학습 과정을 관찰할 수 있게 해 준다.(2) 학습평가의 문제점1) 동기 유발어떤 주제에 대해 많은 것을 알고 있는 학생은 새로운 지식을 통합할 수 있는 잘 구조화된 선행지식을 많이 가지고 있다. 그러나 학생들은 자신이 지닌 선행지식을 잘 사용하지 못하는 경우가 많다. 즉 새로운 내용이 제시될 때 그에 적합한 선행지식이 활성화되어 새로운 지식을 인지구조에 의미있게 포섭하는 역할을 하여야 하는데, 많은 선행지식은 불활성화 지식으로 남아있어 새로운 학습에 도움을 못주는 경우가 많다.2) 학습 참여 활성화학생들의 학습참여는 학생들이 단지 수업활동에 참여하는 시간과는 구분되어야 할 것이다. 수업을 관찰해 보면 학생들이 비록 떠들거나 장난을 하지 않고 분주하게 어떠한 학습활동에 참여하고 있는 것처럼 보이지만, 실제로는 전혀 도전적이지 않고 의미없는 단순한 연습 활동에 열중하거나, 토론 활동을 한다고 해도 실제로 토론에 기여하지 못한 채 시간을 보내거나, 이해도 못하는 내용을 인터넷 등에서 검색하여 적어 와서 읽는 식으로 발표를 하는 경우를 종종 볼 수 있다. 이러한 학습활동에서는 학생들이 스스로 마음에서 우러나오는 진정한 학습 참여가 일어났다고 말할 수 없을 것이다.3) 피드백 제공피드백은 모든 학생들에게 공평하게 제공되어야 한다. 그러나 실제로 몇몇 우수한 학생들에게만 상세하고 구체적인 피드백을 주고, 나머지 학생들에게는 부정적인 피드백만 주거나 그들의 활동에는 관심을 가지지 않는 교사들의 태도가 문제가 되기도 한다. 또한 “매우 좋다”, “마음에 안 들어”와 같은 식의 은 도움되는 정보를 제공하지 못하며, 어떤 교사는 학생들의 약점을 전체 학급 앞에서 말하는 등 학생들의 자존심을 훼손하기도 한다. 또한 학생이 한참 진도를 나간 후에 피드백을 주게 되는 실수를 범하기도 한다.4) 학생 평가교사에 따라서는 학습 목표와 전혀 무관한 평가방법 및 내용을 활용하는 경우도 있다. 또한 학생들의 발달 수준과 무관한 보상을 하게 되는 실수도 하게 되는데, 이것은 오히려 학생들의 학습에 대한 관심을 더욱 낮게 하고, 습관적으로 주어지는 보상은 학생들의 자기주도적인 학습에 방해가 된다. 그리고 때때로 학생들에게 지나친 경쟁을 유발하기도 하는 것이 문제점으로 지적되고 있다.(3) 학습평가의 개선방안1) 동기 유발동기 유발에 있어서는 무엇보다도 학생들의 내적 동기가 유발될 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 이를 위해서는 학생들로 하여금 무엇을 배울 것인지 혹은 그것을 어떻게 공부할 것인지에 관해 어느 정도 선택의 여지를 주어야 한다. 내적 동기야말로 학생들 스스로 학습에 대한 의욕을 높여 학습성취를 높이는 최선의 방법이기 때문이다.2) 학습 참여 활성화학생들이 진정한 학습참여를 할 수 있도록 조장하는 것은 교사의 핵심적인 역할이라고 할 수 있다. 학생들에게 유의미한 학습이 일어날 때 교사는 학생 스스로 지식을 구성하도록 도전하는 학습활동과 과제에 참여하게 해야 한다.교사는 학생들의 학습 참여를 최대로 높이기 위해 그들에게 흥미로운 다양한 학습과 과제를 던져 주어야 할 것이다. 학생의 입장에서 문제를 제기하고 그들의 학습 성취에 따른 노력을 존중한다면, 학생들은 교사가 제안하는 학습과제를 수행하기 위해 최선을 다할 것이다.3) 피드백 제공피드백을 제공할 때 교사는 학생의 반응이나 학습활동, 과제 등을 주의깊게 살펴야 한다. 피드백은 반드시 말이나 글로 제공될 필요는 없다. 열심히 문제를 푸는 학생 격려하기, 고개를 끄덕여 주거나 미소 짓기, 학생들이 잘못된 방향으로 나갈 때 미심쩍은 표정이나 얼굴 찡그리기 등의 비언어적 행동으로도 충분히 피드백을 줄 있다.

교육학| 2009.05.13| 5페이지| 6,000원| 조회(235)

학습평가, 학습평가 문제점, 학습평가 실태, 학습평가 개선

미리보기

닫기