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학습자 및 상태 파악 검사 종류 및 내용 정리

목 차K-WPPSI2K-BINET3KISE-KOHS 정신발달검사 4인물화에 의한 간편지능검사5사회성숙도 6기초학습기능검사7학습준비도 검사8KISE 발달척도9포테이지 아동발달 10아바쿠스11CARS 아동기 자폐증 평정척도12E-CLAC 검사13오세레츠키 운동능력 검사14K-ABC15PTI 그림지능검사18비언어성 직업흥미검사(RFVⅡ)19K-WISC Ⅲ20한국표준어음검사22K-ABS23KISE-KIT25그림직업흥미검사26지역사회적응검사(CIS-A)28시지각발달검사 (K-DTVP-2)29PEP-R30기초학력검사 (KISE-BAAT: Korea Institute for Special Education-Basic Academic Achievement Tests)32작업인지 평가도구(LOTCA)34기초학습기능 수행평가체제: 읽기검사(BASA)35주의력결핍 과잉행동장애 진단검사(K-ADHDDS)37성격평가 질문지 (PAI)38구문의미 이해력 검사40읽기진단검사(학습부진?학습장애 읽기 수준평가)42K-WPPSI1. 검사의 목적교육, 치료, 연구 등을 위해 지능을 측정할 때와 특별한 교육이 필요한 아동을 발견하는 데 사용하기 위한 검사이다.? 취학전 아동의 정신지체의 진단을 위해? 취학전 아동의 영재성에 대한 진단을 위해2. 대상만 3세부터 7세 3개월 아동을 대상으로 한다.3. 구성동작성 소검사언어성 소검사1. 모양 맞추기2. 상식3. 도형4. 이해5. 토막짜기6. 산수7. 미로8. 어휘9. 빠진곳 찾기10. 공통성11. 동물짝짓기12. 문장4. 실시방법? 실시 순서는 위의 표의 번호순으로 실시한다. (아동이 특정한 소검사에서 여러번 어려움을 보이거나 검사를 거부하면 다른 소검사를 먼저 실시하고 생략한 소검사는 나중에 실시한다.)? 때때로 검사자는 아동의 대답이 틀렸는지 아닌지를 즉시 확신할 수 없는 경우일때 문항은 잠정적으로 통과된 것으로 간주해야하며, 중지 기준에 명학하게 도달할 때까지 다음 문항들을 계속해야 한다. 후에 채점 기준을 검토하여 그 소검사의 중지점 후에도 념 이해-계산능력-문제해결력셈하기4. 실시방법?이 검사는 시간 제한이 없는 능력검사이므로 검사자는 지나치게 서두르지 말고 피검사자가 충분히 생각해서 대답할 수 있도록 검사시간을 넉넉히 준다. 대답시간은 셈하기 검사의 경우 약 30초, 다른 소검사들은 15초 정도가 적당하다.?검사의 순서는 정보처리, 셈하기, 읽기Ⅰ, 읽기Ⅱ, 쓰기 순으로 한다.?검사를 실시하는 도중에도 피험자가 최선을 다하도록 격려해주어야 한다.?만일 피검사자가 대답이 맞았는지 틀렸는지에 대해 물으면, “좋은 대답입니다”와 같이 모호하게 대답해 주거나 자연스럽게 다음 문항으로 넘어간다.?채점하고 난 후에 피험자가 스스로 틀린 답을 맞게 고치는 경우가 있는데 이때에는 맞춘 것으로 간주하고 점수를 준다.?피검사자가 문항이나 문항에 대한 지시사항, 각 소검사별 지시사항에 대해 다시 묻거나, 분명하게 이해하지 못한 것으로 판단되면, 다시 말해주어도 좋다.?글자를 쓰거나, 그림을 그리는 등 피검사자가 직접 시범해 보여야 하는 문항을 제외한 나머지 문항에 대해서 검사자는 피검사자에게 손가락으로 문항 번호를 가리키거나, 말로 대답하도록 요구한다.학습준비도 검사1. 검사의 목적?이 검사는 학교에 들어가서 초기에 학습문제를 가질 것으로 생각되거나 다소의 주의를 필요로 하는 아동을 1학년초에 가려낼 수 있는 선별검사 도구이다.?이 검사는 주로 정신지체아나 학습장애아 및 정서장애아와 같은 학습상의 문제를 나타내는 아동에 대한 조기선별을 주된 목적으로 하고 있으나, 모든 아동의 학습준비도 수준과 학습 능력이 뛰어난 아동의 예언에도 널리 활용될 수 있는 도구이다.2. 대상?1학년 초기 학생3. 구성?본 검사는 8개의 하위요인으로 구성되어 모두 27개문항으로 만들어져 있다. 각 문항은 발달이론에 기초를 두고 있을 뿐만 아니라 임상경험으로부터 귀납적으로 도출된 것이다.① 축적된 지식 ② 신체개념의 발달③ 정서적 성숙에 대한 지각 ④ 부모상에 대한 지각의 정확성⑤ 적절한 놀이에 대한 지각 ⑥ 시각-운동 협응⑦ 지시 순종능육에 관한 평가뿐만 아니라 직업, 사회, 임상, 분야에서 아동을 평가함에 있어서도 중요한 기초자료를 얻을 수 있다.2. 대상?4세~16세까지이며 유치원에서 고등학교까지 사용할 수 있다.3. 구성?6개의 하위검사 영역으로 구성되어 있다.① 일반적 정적 협응검사② 손동작 협응검사③ 일반동작 협응검사④ 운동속도 검사⑤ 동시적 자발동작 검사⑥ 단일 동작 수행능력검사4. 실시방법?아동의 생활연령에 해당하는 검사부터 실시한다.?아동이 생활연령에 해당되는 검사의 수행이 불가능하거나 두 문항이상 할 수 없을 때 검 사자는 즉시 아동의 연령수준보다 낮은 단계의 검사로 내려가서 아동이 어떤 연령단계의 모든 문항을 통과할 수 있을 때까지 연령을 낮추어 간다.?아동이 생활연령에 해당되는 검사를 통과했을 경우에는 그 아동의 여령수준보다 한 단계 높은 검사를 실시하여 한 연령집단의 모든 검사를 실패할 때까지 계속한다.?검사가 성공적으로 끝났을 때는 "+“, 한쪽 손이나 한쪽발만 성공했을 때는 ”1/2“로 기록 한다.K-ABC1. 검사의 목적? 심리학적, 임상적 사정과 학습장애나 그 밖의 다른 장애아의 심리교육적 평가를 위시하여 교육계획과 교육정치, 소수집단 아동의 사정, 취학전 아동의 사정, 신경심리학적 사정 및 연구활동을 도구로 사용하기 위해 만든 검사이다.2. 대상? 2.5~12.5세 아동척도연령2.534567~12순차처리3.손동작5.수회생3.손동작5.수회생3.손동작5.수회생7.단어배열3.손동작5.수회생7.단어배열3.손동작5.수회생7.단어배열3.손동작5.수회생7.단어배열동시처리1.마법의 창2.얼굴기억4.그림통합1.마법의 창2.얼굴기억4.그림통합1.마법의 창2.얼굴기억4.그림통합6.삼각형4.그림통합6.삼각형8.시각유추9.위치기억4.그림통합6.삼각형8.시각유추9.위치기억10.사진순서4.그림통합6.삼각형8.시각유추9.위치기억습득도11.표현어휘12.인물과장소11.표현어휘12.인물과장소13.산수14.수수께끼11.표현어휘12.인물과장소13.산수14.수수께끼12.인물과장소13.산수14.수수께끼로 진행한다. 시행하지 않았지만 점수를 받은 문항은 5번 문항에 5라고 쓴다.? 시간제한① 언어성 소검사와 모든 동작성 소검사는 초시계를 사용해서 시간을 재야한다.② 시간을 잴 때 주의를 산만하게 하거나 은근히 압력을 주어서는 안 된다.③ 질문을 반복하거나 지시를 명확히 하는데 걸린 시간도 수행시간에 포함시킨다.한국표준어음검사1. 검사의 목적?이 검사는 한국어의 조음적 특성에 기초한 검사자료의 개발, 검사방법을 단일화시켜 검사결과의 신뢰도를 높이고, 어음변별력 검사의 표준화 작업과 검사 단어의 음성?음향 분석을 통하여 객관적인 자료를 제시하여 피검사자의 치료 계획에 도움을 주고, 자폐아동, 정신지체아동, 학습장애아동을 판별하는 기초 자료를 제시하고자 하는 것이다.2. 대상?만 2세부터 17세까지의 유아동 및 학생3. 구성?단음절과 이 음절로 구성된 27개(2개의 연습용 단어)의 검사 단어를 중복됨 없이 5개조, 125개 단어로 구성하였다.4. 실시방법?우측 귀와 좌측 귀의 최적가청치를 각각 기재하고, 다음으로 최고가청치를 기재한다. 다음으로 어음가청치를 검사하기 위해 검사 단어를 사용하여 어음가청치를 기재한다.?어음가청치검사와 최고가청치검사 결과를 가지고 청취역동범의를 계산해야 한다.?어음변별력검사의 단어에 맞게 반응하면 O표를 하고 틀리게 반응하면 X표를 한다. O표의 개수를 헤아려서 검사 결과 난에 응답 수에 기재한다.?어음명료도검사는 피검사자의 발음을 듣고 검사지의 음운오류양식에 의해 기재한다.K-ABS1. 검사의 목적? 아동의 개인의 기술 및 개인의 기술 및 습관과 같은 행동영역과 성격 및 행동장애와 같은 행동영역을 모두 포함하는 적응행동정도를 평가하는 것이다.? 적응행동검사은 정신지체아동용으로 개발되었는데 적응행동 수준을 3개의 준거집단(일반, 교육가능 정신지체, 훈련가능 정신지체) 중 어느 학급에 배치시킬 것인가를 결정하는데 사용할 수 있다.2. 대상?만 3~17세의 정신지체(학습장애)아동3. 구성?21개영역, 95개 문항으로 구성되어 있으며 제1부있음』으로 나타낼 수 있다. 문항 1번과 2번에서 재대로 반응하지 못하거나 3번과 4번에서 도구나 대상만을 이야기 하고 그림내영을 알려주어도 이해를 못할 경우 평가결과란에 ①을 표시한다. 1번과 2번에 대해서 제대로 반응하고 3번과 4번 문항에 도구나 대상을 이야기 하였지만 그림내용에 대한 정보를 주었을 때 이해한다고 판단되거나 장소 혹은 직업명을 이야기 할 경우②를 표시한다. 위의 경우를 거치면서 작업행동에 대한 구체적 묘사도 가능하다고 판단되면 ③에 표시한다.4) 예제문항에서 실시한 것처럼 각각의 그림에 대한 이해도를 질문하고, 선호도에 따라 두개의 그림 중 좋아하는 일에 동그라미를 치도록 하며 45개의 문항을 검사한다. 실시중 건성으로 하고 있다고 판단되거나, 그림에 대한 이해도에서 확인이 필요한 경우 질문을 통해 그림의 내용에 대해 확인한다.?집단실시 요령집단으로 실시하는 경우에는 반드시 예제문항을 개별검사와 같이 1대1로 실시한 후, 혼자서 검사를 하도록 한다. 한 피검사자가 혼자 본문항을 수행하는 도중, 다른 피검사자에게 역시 예제문항을 검사자와 함께 수행하는 방식으로 검사를 진행한다. 집단은 4명이하가 좋다.채점은 부록의 채점표에 기록을 한다. 문제 1번에 ①이라고 응답했다면, 문항번호 1에서 ①이 표시된 칸에 동그라미를 친다. 채점표에 음영으로 표시된 12, 19, 33, 42번은 일관성문항으로 동일한 문항이 반복된 것이다. 같은 방법으로 45번까지 채점한 다음 각 열별로 동그라미된 숫자를 세어 마지막 칸에 전체 숫자를 기록한다. 8열(일관성 문항)의 경우도 마찬가지이다. 마지막 숫자를 원점수란에 적고, 원점수에 해당하는 T점수와 Percentile 점수를 기록한다. T점수에 따라 밑의 그래프를 그린다.지역사회적응검사(CIS-A)1. 검사의 목적? 피검자의 지역사회적응 수준의 평가? 적응행동의 장점과 단점의 파악? 지역사회통합교육과정과의 연계를 통한 훈련계획서 작성? 직업적 성공가능성의 예측을 위한 자료수집? 진로지도와 직업재활목표 설정 및 계획하위항목

교육학| 2012.04.17| 42페이지| 2,000원| 조회(282)

아동, 교육심리, 심리검사, 단어, 학습심리, 인지심리, 수준, 학습상태도, 읽기오류

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국 어 (상) 1 - (1) 황소 개구리와 우리말 단원의 수업 지도안

국어과교수-학습 지도안과 목 명국 어 (상)단 원 명1 - (1) 황소 개구리와 우리말대 상일 시장 소발 표 자목 차1. 본 단원의 개관------------------------12. 교수 - 학습 지도 계획------------------------23. 본시 학습 지도안------------------------34. 학습지------------------------55. 모둠 토론지------------------------6첨부 1. PPT 슬라이드 유인물------------------------71. 본 단원의 개관가) 단원과 제재명단원명제재명1.읽기의즐거움과 보람1. 황소 개구리와 우리말/최재천/수필/현대2. 그 여자네 집/박완서/수필/현대 중학교에서 배운 작품 잊지 못할 윤동주/정병욱/회고록/현대 우리들의 일그러진 영웅/이문열/소설/현대나) 단원의 개관이 단원은 글을 읽는 즐거움과 보람을 알고, 그것을 생활하는 태도를 가질 수 있도록 구성되어 있다. 글에는 문학 작품뿐 아니라 설명문, 논설문 등 여러 종류가 있다. 이러한 글들은 인간이 쌓아온 정신 문화의 총화이며, 인간에게 유익함을 주는 보고이다. 그것을 통해 인간은 웃는 즐거움과 깨닫는 즐거움을 맛볼 뿐 아니라, 세상의 이치와 세상을 사는 지혜를 터득한다. 따라서 학습자들로 하여금 글을 통해 얻을 수 있는 이 같은 즐거움과 보람을 알고 그것을 생활화하도록 해야 한다.그러기 위해서는 설득적인 글을 예로 하여 항상 자신의 읽기 활동을 인식, 점검, 보완하면서 글을 읽도록 하고, 자신의 읽기 활동을 조절하면서 글을 읽는 것의 중요성을 깨닫고 그러한 태도를 갖기 위해 고려할 사항들이 무엇인지 학습자들로 하여금 깨닫게 한다.또한 문학 작품을 매개로 그것이 주는 즐거움과 보람을 알도록 한다. 문학 작품을 읽음으로써 여타의 글과는 다른 즐거움이나 보람이 무엇인지를 알게 하고, 문학 작품 읽기를 생활화하는 태도를 기르도록 한다.다) 단원의 내용 구성읽기의 즐거움과 보람(2) 그 여자네 집? 문학 읽기와 상상의 즐거움? 문학 읽기와 깨달음의 즐거움? 문학 읽기와 정서 체험? 문학 읽기의 의의(1) 황소개구리와 우리말? 읽기 활동에 영향을 끼치는요인? 읽기에서 자기 점검의 필요성라) 단원의 학습 목표? 읽기 활동을 적절히 조절하면서 읽는 태도를 지닌다.? 문학 작품이 주는 즐거움과 보람을 안다.2. 교수 - 학습 지도 계획가) 본 단원 교수?학습 계획(총 7 차시 중 2차시)차시학습할 부분주요 내용 및 활동1? 단원의 길잡이? 준비 학습? 학습 목표 및 주요 활동 개관? 체험한 이야기 줄거리 쓰기? 체험한 이야기에서 얻은 즐거움과 깨달음 쓰기2(1) 황소개구리와 우리말이해? 읽기 활동에 영향을 끼치는 요인? 읽기에서 자기 점검의 필요성? 읽기에서 얻은 정보 이해하기활동? 글쓴이의 의도 알기? 글의 내용 파악하기? 자신의 느낀 점 써보기? 글쓴이의 관점과 자신의 관점 비교해 보기4~5(2) 그 여자네 집이해? 문학 읽기와 상상의 즐거움? 문학 읽기와 깨달음의 즐거움? 문학 읽기와 정서 체험? 문학 읽기의 의의활동? 작품의 줄거리 요약해 보기? 작품에 등장하는 시와 화자의 관계 알기? 노래말을 통해 상상할 수 있는 이야기 해보기? 등장 인물의 관계 파악하기? 등장 인물의 입장에서 상상해 보기? 등장 인물의 깨달음 파악하기? 자신의 정서적 체험 써보기6? 단원의 마무리? 학습 내용 정리하기? 학습 성과 점검하기7? 보충 학습? 읽기를 통한 즐거움과 깨달음 알기? 인물에 대한 더 많은 정보 알아보기? 심화 학습? 문학 작품을 읽고 앞으로 전개될 사건 상상하기? 작중 인물의 처지가 되어 어떤 행동을 할 것인지 상상하기? 문학의 기능 말해 보기나) 본시 단원의 개관이 단원에서는 읽기 활동을 적절히 조절하면서 읽는 태도를 지닐 수 있도록 구성되어 있다. 능숙하게 글을 읽기 위해서 자신의 읽기 과정을 점검하고 통제하는 습관을 가져야 한다. 글을 읽는 과정에서 글을 잘못 이해한 부분이나, 자신의 선입견이 개입된 곳은 없는가, 어떤 배경 지식이 필요한가 등을 점검해야 한다. 또한 어휘력이나 배경 지식이 부족할 때는 어휘력과 배경 지식을 습득하기 위해 노력해야 한다. 설득하는 글을 읽을 때는 글쓴이의 주장이 얼마나 설득력이 있는지를 판단할 수 있는 능력도 필요하다. 이 단원에서는 이러한 능력을 기르기 위해서 설득하는 글을 제재로 읽기 활동을 적절히 조절하면서 읽는 태도를 기를 수 있도록 하였다.이 제재는 미국에서 건너온 ‘황소개구리’가 약화된 생태계 틈새를 비집고 들어와 번식했듯이, 영어만 잘 하면 된다는 생각도 우리 개구리를 돌보지 않은 채 황소개구리를 들여온 우를 또다시 범하는 것이라고 주장함으로써 설득력을 얻고 있다. 영어를 자유롭게 구사하는 일이 새 시대를 살아가는 필수 조건이기는 하지만 우리말을 바로 세우는 일에도 소홀해서는 절대로 안 된다는 점을 강조하고 있다는 점에서 우리말의 소중함을 일깨워주고 있다.3. 본시 학습 지도안단원명(1) 황소 개구리와 우리말차시수업 유형교과서2/7■ 강의법■ 협동학습법■ 개별학습법■ 직접교수법■ 토론법14~18page목표? 읽기 활동에서 자기 점검하기의 필요성을 알 수 있다.? 글쓴이의 관점과 자신의 관점을 비교할 수 있다.수업매체교사■ 빔 프로젝트■ 교과서학생■ 교과서단계학습내용교수활동학생활동수업형태시간지도상의 유의점도입수업준비학습분위기 조성인사, 출석확인수업시작 전 자리배치인사강의법10분(10)선수학습확인선수학습의 내용을 질문하면서간단히 요약한다.- 지난시간에 했던 줄거리 요약했던 작품들이 기억나나요?- 줄거리를 요약 할 때는 무엇이 중요하다고 했나요?질문에 대한 자신의 생각을대답하고 요약설명을 듣는다.질문할 때 허용적분위기를 조성하고 학생들의자유로운 발표를유도한다.학습 동기유발화면을 통해 특이하거나 잘못된점을 찾아 보게 한다.화면을 통해 특이 하거나 잘못된점을 찾아 본다.- 메뉴판- 차림표- 육개장- 된장찌개- 떡뽁기 등잘못된 점이 아니더라도 학생들에게 허용적 분위기를 조성한다.본시학습목표제시학습 목표를 제시한 후 함께 읽게하고, 이번 시간에 배울 내용을소개한다.1. 읽기 활동에서 자기 점검하기의 필요성을 알 수 있다.2. 글쓴이의 관점과 자신의 관점을 비교할 수 있다.다 같이 큰 목소리로 학습목표를읽는다.선수학습과 연결지어 생각 할 수있도록 한다.전개알아두기확인(p.14)교과서 또는 화면을 통해 학생들에게 알아두기 내용을 제시한다.학생들과 함께 읽어 본다.교과서 또는 화면을 통해 읽어보며 알아두기 내용을 인지한다.강의법7분(17)서론읽기(학습지 배부)서론의 문단을 교사가 읽으며 중심 문장 찾는 것을 시범을 보인다.본문 내용에 대해 설명한다.교사의 시범을 보고 학습지에 중심 문장을 적고 모르는 단어를 기입한다.직접교수법학생들이 모르는단어에 대해 쉽게이해할수 있도록설명한다.단계학습내용교수활동학생활동수업형태시간지도상의 유의점전개본론읽기모둠별 본론을 읽고 중심 문장 및문단 요약을 할 수 있도록 지도한다.모둠의 발표 내용에 때라 모둠에대해 피드백을 한다.모둠별로 본론을 읽고 중심 문장및 문단 요약을 한다.요약 내용을 모둠별로 발표한다.협동학습법28분(45)모둠별로 발표시집중할 수 있는분위기를 조성한다.학습활동1교과서에 있는 학습활동1에 대해학생들이 수행하도록 지도한다.교과서의 학습활동1에 제시된 내용을 생각해 보고 자신이 생각하는 그 이유를 적는다.개별학습법‘유추’개념학습플래시 자료를 제시하여 학생들이집중할수 있는 분위기를 조성하여유추에 대한 개념을 설명한다.화면을 보면서 교사가 설명하는유추에 대한 개념을 학습한다.강의법결론읽기모둠별 결론을 읽고 중심 문장 및문단 요약을 할 수 있도록 지도한다.모둠의 발표 내용에 따라 모둠에대해 피드백을 한다.모둠별로 결론을 읽고 중심 문장및 문단 요약을 한다.요약 내용을 모둠별로 발표한다.협동학습법모둠별로 발표시집중할 수 있는분위기를 조성한다.학습활동2교과서에 있는 학습활동2에 대해학생들이 수행하도록 지도한다.학습지 뒷면의 토론지를 보며 ‘영어공용화’에 대한 찬반 토론을 모둠별로 할 수 있도록 한다.모둠별 대표를 지정하여 모둠의의견을 발표시킨다.교과서의 학습활동1에 제시된 내용을 생각해 보고 자신이 생각하는 그 이유를 적는다.‘영어공용화’에 대한 의견을 토론지에 기입하며 모둠별로 토론한다.모둠의 의견을 수렴하여 각 모둠의 대표가 발표한다.토론법모둠별로 토론시주제에 벗어나지않도록 분위기 조

교육학| 2012.04.17| 12페이지| 2,000원| 조회(169)

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전문계 고등학교 프로그래밍 교과에서 포트폴리오 매체 유형에 따른 학습자의 학업성취도와 학습 태도에 미치는 영향

박 인 우 교수지도석사학위논문전문계 고등학교 프로그래밍 교과에서 포트폴리오 매체 유형에 따른 학습자의 학업성취도와 학습 태도에 미치는 영향고려대학교 교육대학원교 육 방 법 전공허 성 일2010년 7월 8일허성일의 교육학 석사학위 논문심사를 완료함2010년 7월 8일위 원 장 박 인 우위 원 홍 후 조위 원 봉 미 미차 례Ⅰ. 서 론11. 연구의 필요성 및 목적12. 연구 문제23. 용어의 정의3가. 인쇄물 포트폴리오3나. e-포트폴리오3다. 포트폴리오 보유도4라. 학업성취도4마. 학습태도4Ⅱ. 이론적 배경51. 프로그래밍 교과5가. 프로그래밍 교과의 성격5나. 프로그래밍 교과의 e-포트폴리오 활용52. e-포트폴리오7가. e-포트폴리오의 정의7나. e-포트폴리오의 가치12다. e-포트폴리오 유형13라. e-포트폴리오 활용 절차173. 선행 연구의 분석17가. 포트폴리오에 관한 연구17나. e-포트폴리오의 활용에 관한 연구184. e-포트폴리오 구현을 위한 기술19가. PHP19나. MySQL20다. Apache 21Ⅲ. 연구가설22Ⅳ. 연구설계231. 연구대상232. 검사도구23가. 학업성취도 검사23나. 학습태도 검사233. 실험설계 및 절차24가. 실험설계24나. 실험절차25다. 실험처치27라. 시스템의 운영 방안29마. e-포트폴리오 사이트 구성29바. 인쇄물 포트폴리오의 구성304. 자료처리 및 분석 방법31Ⅴ. 연구결과321. 포트폴리오 매체 유형에 따른 보유도 분석322. 포트폴리오 매체 유형에 따른 학성성취도에 미치는 효과333. 포트폴리오 매체 유형에 따른 학습태도에 미치는 효과34Ⅵ. 결론 및 제언361. 요약362. 결론373. 제언39참 고 문 헌40부 록 44ABSTRACT56표 목 차 포트폴리오에 대한 정의 8 포트폴리오 사용의 장점 10 포트폴리오 구현 방법에 따른 다양한 유형15 포트폴리오 유형별 연구 대상23 학습태도 검사도구의 하위 요인별 문항 구성24 실험 설계25 실험 절차26 포트폴리오 작성 목록27 포트폴리오 처치 수업 세부 내용28 사후 포트폴리오 보유도 32 학업성취도에 대한 집단별 사전?사후검사 평균 및 표준편차33 학업성취도에 대한 공분산분석33 학습태도에 대한 집단별 사전?사후검사 평균 및 표준편차34 학습태도에 대한 공분산분석35그 림 목 차[그림 II-1] PHP의 동작 원리20[그림 II-2] PHP와 데이터베이스의 동작 원리21[그림 Ⅳ-1] e-포트폴리오 사이트 운영 절차 29[그림 Ⅳ-2] e-포트폴리오 사이트의 초기화면30[그림 Ⅳ-3] 인쇄물 포트폴리오의 작성 예시31논 문 개 요이 연구의 목적은 e-포트폴리오와 전통적 방법인 인쇄물 포트폴리오 두 유형 제공에 따른 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 포트폴리오(portfolio)는 수행평가의 대표적인 방법 중 하나로 여러 교과에서 활용되어 왔고, 학습활동의 결과와 과정을 체계적으로 평가 할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 포트폴리오 제작에는 시간이 오래 소요되고 보관과 장기간 관리가 쉽지 않다는 문제점이 항상 제기되어 왔다. 컴퓨터와 인터넷의 발달로 포트폴리오의 문제점은 디지털화된 e-포트폴리오로 보완할 수 있다. 많은 연구에서 설계 구현되었던 e-포트폴리오를 직접 현장에 적용하는 것에 그 목적이 있다.연구의 목적을 달성하기 위해 부산광역시 소재의 P고등학교 2학년 멀티미디어과 학생 중 실험집단 29명, 통제집단 29명을 대상으로 실험을 진행하였으며, 대상과목은 프로그래밍이었다. 동일한 컴퓨터교사가 실험집단과 통제집단에게 교과수업에서 인쇄물 포트폴리오를 활용한 비교집단과 e-포트폴리오를 활용한 실험집단 간 학습자의 인지적 영역인 학업성취도와 정의적 영역인 학습태도에 미치는 효과를 검증 하였다.본 연구의 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 포트폴리오 보유도(保有度)에서는 e-포트폴리오를 투입한 실험집단과 인쇄물 포트폴리오를 투입한 통제집단간의 Pearson χ2 = 14.329로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 학습자는 e-포트폴리오가 분실의 우려가 적으며 보관이 용이하다고 할 수 있다. 둘째, 실험집단과 통제집단 간에 학업성취도에서는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F(1, 55)=6.153 p

학위논문| 2012.04.17| 66페이지| 7,000원| 조회(429)

학습태도, 포트폴리오, 학업성취도, 프로그래밍, 특성화고, 석사논문, e-포트폴리오, 포트폴리오 보유도

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전세계 대륙별 어족 분포 조사

지구상의 언어가 모두 몇 개나 되는지 학자들간에 견해가 달라 3000-10000여종가지 헤아리고 있다. 지난 수십 년 동안 약 3000여종으로 알려져 왔으나 최근에는 4522종(Voeglin 1997)으로부터 5000여종(Ruhlen 1987)까지 추정하고 있어 줄잡아 최소한 4000여종은 되는 것 같다.(Comrine 1987).* 세계언어의 총수효를 정확히 파악하지 못하는 이유1) 오지의 수많은 언어에 대한 언어학적 탐구가 부족하여 그 언어의 실체 및 소속 계통을 알 수 없다.예) 세계언어 분포도에서 공백으로 남아 있던 뉴기니(New Guinea) 도서지방을 언어가 전세계 언어의 5분의 1을 점유하고 있다는 사실을 확인으로 세계의 언어 목록은 크게 달라졌다.2) 서로 관련된 언어의 변종을 개별 언어로 분리 시켜야 하는지 아니면 한 언어을 방언으로 규정해야 하는지를 결정하기가 매우 곤란하다.예)① 네덜란드 국경에 인접한 독일어의 방언은 국경을 넘어 네덜란드어 방언과 서로 통한다. 이 경우 독일어 방언을 귀속문제는 비록 의사소통이 가능해도 정치 사회적 요인에 의해 결정, 곧 그 방언이 네덜란드어 지역권에 있으면 네덜란드어로, 독일어 지역권내에 있으면 독일어로 귀속,② 스칸디나비아 3국의 스웨덴어, 덴마크어, 노르웨이어는 한 언어의 방언으로 규정해야 하나 실제로 정치적 분할을 근거로 개별어로 취급③ 중국어 : 광동어와 북경어는 의사소통이 되지 않아도 방언으로 규정3) 언어 분기 시점의 문제① 라틴어는 사어가 된지 이미 오래지만 그로부터 분기된 로망스제어는 여려 개의 자연어로 살아 있다.② 그리스어의 경우는 역사가 라틴어와 로망스제어보다 훨씬 더 길지만 고전그리스어, 비잔틴그리스어, 현대그리스어로 변천해 오는 과정에서 형용사의 어미 형태만이 달라졌을 뿐, 그리스어의 골격을 그대로 유지.4) 여러 언어들이 지금 이 순간에도 소멸 직전에 있다.① 유럽인의 아메리카와 오스트레일리아 진출로 그 지역 토착어 소멸 인디안어.② 언어의 사멸ㄱ) 최후의 사용자의 죽음(갑작스런 키르시즈어,바르키르어일본어-유구어2115,000,000일본아이누어1극소수로 소멸작전일본북부,사할린섬남부② 중국 티베트어족(Sino-Tibetian Family)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어중국- 티베트어족25810억중국,티베트,네팔, 인도, 버마,타이,라오스북경어,오(吳)어,광동어(=Yue), 티베트어,버마어,카렌어③ 드라비다어족(Dravidan Family)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어드라비다어족28145,000,000인도 동남부텔루구어,칸나다어,타밀어,말라얄람어④ 축치-캄차카어족(Chukchi-Kamchakan Famlily): 고아세아제어(극동제어)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Chukchi-Kamchakan family축치-캄차카어족523,000시베리아 북동부축치어축치어(chukchi)북부어군골략어(koryak)축지-캄차카어족골략어(koryak)게렉어(kerek)알류토어(alyutor) : 골략어와 별개의 언어로 인정남부어군-캄차달어(kamchadal)* 에스키모-알류트 어족과는 계통적으로 다른 길략어와 연관성이 있을 가능성이 있다.⑤ 아이누어어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Ainu 아이누어1극소수일본북부,사할린섬남부아이누어: 일본북부 홋가이도와 사할린섬의 남부에 사는 아이누족은 일본 쪽에 15,000명 소련쪽에 1500명이 있으나 그들의 언어 아이누어(Ainu)는 소멸직전에 있다.⑥ 오스트로아시아어족(Austroasiatic Family): 학자들간에 의견이 많다. Thai(타이어군)과 먀오-야오군을 중국-티벳어족에 귀속시키느냐 아니면 남방어족에 귀속시키느냥에 논란Ruhlen(1987)은 마오야오어군, 오스트로아시아어군, 카다리어군(Kadari), 오스트로네시아군을 남방어족에 귀속.어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어1,175293,000,000동남아시아,오세아니아Austro-AsiaticFamily오스트로-아시아어족:남방어족Miao-Yao먀오-야오어군47,000,000남중국,북베트남, 북라오스,타이북부먀오어, 야오어(노어,일로카노어,힐리가이논어동부어군오세아니아어군4261,500,000멜라네시아,마크로네시아,폴리네시아피지어,사모아어,타히티어※ ㉠ 혹자는 Eastern, Central, western㉡ Ruhlen(1987)은 마오-야오어군, 오스트로아시아어군, 카다이어군, 오스트로네시아군을 남방어족에 귀속.㉢ 남방어족 남방어족 (오스트로네시아어족)② Indo-Pacific Family (인도-태평양어족)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Indo-Pacific Family인도 - 태평양어족7312,735,000뉴기니섬, 티모르섬, 알로르섬,솔로몬제도안다만제도, 판타르섬, 할마헤라섬,뉴브리튼섬, 뉴아일랜드섬, 부건빌섬,리프트젝도,산타크루즈제도, 타스마니아◈타스마니아어, 엔가어, 완토아트어, 텔레폴어, 이아트물어,아스마트어③ Australian Family(오스트렐리아어족)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Austrlain family오스트렐리아어족17030,000오스트렐이라서부사막언어다. Europe① 인도-유럽어족 분포도(Indo-European Family)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어14420억유럽,서남아시아,아메리카,뉴질랜드,오스트렐리아,인도,남아프리카공화국Anatolian*아나토리아어군--터키*히타이트어Armenian*아르메니아어군15,000,000구 소련 연방아르메니아어Tocharian*토카리아어군--서부중국*토카리아어Albanian알바니아어14,000,000알바니아알바니아어Greek그리스어군210,000,000그리스그리스어Italic이탈리아어군16500,000,000루마니아,이탈리아,프랑스,스페인,포르트칼,중남미*라틴어,루마니아어,이탈리아어,프랑스어,포르투칼어,프로방스어,카탈란어,스페인어Celtic켈트어군42,500,000아일랜드,웨일즈,북부프랑스아일랜드어,웨일즈어,브리타니어Gemanic게르만어군12450,000,000독일,네델란드,스칸디나비아,영국,북미,오스트렐리아,뉴질랜드,남아프리카공화국아이슬란드어,이디시어,네델란드어,독일어,아프칸스어,영어,덴마어, 모르드바어, 헝가리어사모예드어군Samoyed북부유라시아네네츠어, 셀쿠프어③ 코카서스어족어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Caucasian Family코카서스어족385,000,000코카서스(옛소련연방)그루지아어④ 인도-이란어군(Indo-Iranian Family)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Indo-Iranian Family인도-이란어군93700,000,000이란,아프가니스탄,파키스탄,인도로마니어,페르시아어,쿠르드어,파슈토어,펀잡어,구자라타어,힌디-우르드어,마라트어,벵골어라. AFRICA① Afro-Asiatic family (아프리카 - 아시아어족)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어241175,000,000북아프리카, 아라비아Afro-Asiaticfamily(아프리카-아시아어족)Egyptian고대이집트어군--이집트◈고대이집트어Berber베르베르군3011,000,000알제리,모로코,투니지, 리비아, 모리타니,세네갈살하어, 카빌어,리프어,투아렉어타마지트어Chadic차드어군12330,000,000차드,니제르가나, 토고, 나이지리아,카메론, 베냉, 중앙아프리카공화국하우사어Omotic오모어군341,000,000서부에티오피아,북부케냐오메토어Cushitic쿠쉬어군3512,000,000소말리아,에티오피아, 수단, 케냐, 탄자니아소말리어,오로모어Semitic셈어군19121,000,000북아프리카아라비아아랍어,히브어아람어,암하라어티그리냐어② Niger-Kordofnian Family (나이저 - 코르도판어족)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어나이저-코르판어족Niger-Kordofrnian family1,064181,000,000중앙,남아프리카플라니어,말린케어,요구바어,이보어,스와힐리어,콩고어,루간다어,르완다어,르완다어, 쇼나어,cm와나어,호사어,줄루어③ Nilo-Sahara Family(나일-사하라어족)어족소속 언어수사용인구분포지역대표적언어Nilo-Sahara Family13811,000,000중앙아프리카카누리어, 루오어, 누비아어, 마사이어, 송가이어언어수사용인구분포지역대표적언어53818,000,000북미, 중미, 남미Amerian-Indian아메리칸-인디언어족Kutenai1200(1977년)몬타나, 아이다호KutenaiAlgic1691,000캐나다, 미국Ritwan110(1980년)북부 캘리포니아YurokAlgonquian1591,000캐나다 중부 및 동부, 미국 중부 및 동부Ojibwa, Cheyenne, Cree, BlackfootMosam2795,000미국 북서부, 캐나다 서남부Chimakuan110(1977년)워싱턴 북서부QuileuteWakashan62,700캐나다 서남부Nootka, Kwakwala(=Kwakiutl)Salish206,800캐나다 서남부미국 북서부Shuswap, KalispelSquamishKeresan27,000뉴멕시코KeresSiouan-Yuchi1121,000미국 중부Dakota, CrowCaddoan41,000미국 중부Wichita, PawneeIroquoian715,000미국 중부Chetokee, MohawkPenutian683,200,000케나다 서부, 멕시코 남부,미국 서부 및 동남부Yucatec(유카텍어),Muskogee(=Creek)Quiche(퀴체어),Ketchi(켁치어), Mam(맘어), Chinook,Cakchiquel(칵치켈어)Hokan2855,000리포니아, 애리조나, 텍사스, 멕시코, 콜롬비아Mohave,Yuma, Tlapanec, TequistlatecTanoan77,400뉴멕시코, 오클라호마Kiowa, TewaUto-Aztecan251,100,000미국 서부, 멕시코Comanche, Hopi,Nahuatl(=Aztec,나후아틀어)Oto-Manguean171,700,000멕시코 남부Otomi,Mixtec, ZapotecMarco-Tucanoan4735,000남미 북서부, 동부Ticuna, TicanoNambikurarEquatorial1453,000,000남미, 카리브해Guarani, Tupi,Aarawak, GoajiroMarco-Carib4750베트어족

인문/어학| 2012.04.17| 19페이지| 2,000원| 조회(218)

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음운의 변천사 요약 정리

Ⅰ. 음운의 변천≪ 자음의 변천 ≫시기양순음치조음경구개음연구개음후음비고고대국어(~11세기)ㅂㅍ ㅁㄷㅌ ㅅ ㄴㄹㅈㅊㄱㅋ ㆁㅎ14개ㆍ된소리 계열없음중세전기국어(12~14세기)ㅂㅍㅃㅸㅁㄷㅌㄸㅅㅆㅿ ㄴㄹㅈㅊㅉㄱㅋㄲㆁㅎㆅ22개ㆍ된소리 계열생김중세후기국어(15~16세기)ㅂㅍㅸㅃㅁㄷㅌㄸㅅㅆㅿ ㄴㄹㅈㅊㅉㄱㅋㄲㆁㅎㆅㅇ23개ㆍ초성 유성마찰음(ㅇ)생김ㆍ 어두자음군ㆍ ‘ㅂ’계, ‘ㅄ’계형성ㆍ‘ㅅ’계-된소리 표기로 인정ㆍ어두에 ‘ㅾ’은존재하지 않음근대 국어(17~19세기)ㅂㅍㅃ ㅁㄷㅌㄸㅅㅆ ㄴㄹㅈㅊㅉㄱㅋㄲㅇㅎ19개ㆍ‘ㅸㅿㆁ’ 소멸ㆍ 어두 ‘ㅾ’생김ㆍ‘ㆅ’17C까지 는 존재함ㆍ‘ㅇ’은 어말의[ŋ]임현대 국어(20세기)ㅂㅍㅃ ㅁㄷㅌㄸㅅㅆ ㄴㄹㅈㅊㅉㄱㅋㄲㅇㅎ19개ㆍ18~19C부터현대국어와동일1. 고대국어 자음체계 특징 : 고대국어 자음은 일반적으로 14개로 알려져 있다.1) 폐쇄음(파찰음 포함)에는 평음(ㅂㄷㅈㄱ) - 유기음(ㅍㅌㅊㅋ) 양 계열이 존재한다.① 알타이 조어의 유성음과 무성음 계열이 합류된 이후 유기음이 발달② 어두 위치에서는 무성음만이 나타나고 모음 간 위치에서는 유성음만이 나타나는 상보적 분포 를 보이게 되면서 음소의 자질을 획득2) 된소리 계열은 존재하지 않았던 것으로 보임 - 만약 된소리 계열이 존재했다면 중국 中古音 전탁 계열이 東音에 된소리 계열로 반영될 가능성이 크나 전탁은 평음으로 반영3) 음절 말 자음의 내파화가 일어나지 않았다 - ‘ㅅ, ㅈ’을 비롯한 모든 자음이 음절 말 위치에서 도 제대로의 음가를 가지고 있음 예)4) ‘ㅸ, ㅿ’의 존재여부는 정확히 알 수 없다.2. 전기중세국어 자음 체계 특징 : 전기 중세국어 자음은 22개였던 것으로 추정된다.1) 고대 국어에 없었던 된소리 계열이 등장하였다.① 고대국어에서 속격의 (ㅅ)이나 동명사 어미의 (ㄹ) 뒤에 오는 단어의 두음 ’ㅂㄷㅅㅈㄱ‘ 등이 된소리로 발음 되었던 것으로 추측② 된소리는 어두에 나타남으로써 음운체계 속에 확고한 자리를 잡게 됨2) 鷄林類事는 어두자음군은 아직 형성되지 않았음을 시사하고 있다 어두의 ‘ㅄ’은 없었고 그 사이에 어떤 모음이 있은 2음절어 ‘??’로 재구, 1음절 모음의 탈락으로 ‘?’이 된 것3) 파찰음 ‘ㅈ’ 의 발음 - 현대 서울말의 ‘ㅈ’은 [?][?]로 발음되고 있는데, 13C에는 이 발음이 [?][?]였던 것으로 추정된다. 몽고어 차용어를 보면 중세몽고어의 ??[d?a], ?e[d?e]가 국어 에서는 ‘쟈, 져’로 되어 있다. 국어의 ‘ㅈ’이 [?]였기 때문에 [?]를 첨가함으로써 몽고어의 가깝 게 하려고 했음을 말해주는 것이다.4) ‘鷄林類事’와 ‘鄕藥救急方’은 ‘ㅿ’[z]의 존재를 분명히 보여준다.① ‘弟曰了兒’(아?), ‘四十日刃’(?)‘ (계림유사)② ‘ㅿ’은 음절 말에도 있었던 것으로 추정된다.5) ‘ㅸ’은 존재했으나 표기에 반영되지는 않았다.6) 대부분의 자음 대립이 음절 말 위치에서 유지된 것으로 생각된다.7) 합성어에서 ‘ㄴㄷㅿㅅㅈㅊ’ 등 치음 앞의 ‘ㄹ’이 유지되었었다.3. 후기 중세국어 자음체계 특징 : 후기 중세국어의 자음은 23개로 알려져 있다.전기 중세국어와 차이가 나는 것은 유성 마찰음 ‘ㅇ’이 더 있다는 것이다.1) 된소리 계열의 존재▶ 된소리 표기(1) 각자병서 ㅆ. ㆅ : 고유어 어두에 사용, 된소리 표기- ㅆ- ㆅ : ① 본래 ?( )라는 동사 어간에만 존재② ??- 니르?- 도??- 두르?- 등에도 나타남③ 원각경언해에서 각자병서의 전반적 폐지로 ‘ㅎ’으로 바뀜cf) 16C에 'ㅆ' 표기는 부활, ‘ㆅ’은 부활되지 못했는데 이것은 된소리 ‘ㆅ’의기 할달량이 매우 적었기 때문인 것으로 생각된다.(2) 각자병서 ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅉ① 고유어 초성에 한 번도 사용되지 않음(한자어 초성에는 사용)② 동명사 어미 ‘-ㄹ’ 下에서만 된소리 표기로 사용2) 어두 자음군의 존재(1) 초성 합용병서① ‘ㅂ’계 : ㅳ, ㅄ, ㅶ, ㅷ 예) ?(意), ?(米), ?( )② ‘ㅄ’계 : ㅴ, ㅵ 예) ?르-(3) ㅸ(1) 훈민정음 解例 제자해 “순乍合而侯聲多也” - 양순 유성 마찰음 [ ]로 실현(2) 분포① 모음 : ??리( ), ??( )(3) 변천: ㅸ은 일반적으로 w로 변하였다. 예) 글?>글왈(文), 더?>더버( ), 어려?>어려운( )4) ㅿ(1) 解例에서 불청불탁의 半齒音이라고 규정, 즉 중국 字母의 日母에 해당하는 것 - [z](2) 분포① 모음 간 : ??( )② ‘ㄴ’ - 모음 : 한?( )③ ‘ㅁ’ - 모음 : 몸?( )④ ‘모음’ - ㅸ : ??리( )⑤ ‘모음’ - ‘ㅇ’ : ?애( )cf) 어두에 표기된 경우 - 주로 의성어 및 중국어 차용어에 나타남예) ??(水流 ), ??( )(3) 소실과정① ｉ앞에서 시작 : ??(間) - ?이(間) (두시언해, 구급간이방)어버이(어버?, 親), 녀름지이(녀름지?, 農)② 한자음 앞에서도 ｉ 또는 ｙ 앞에서의 소실 : 육조법보단경언해에서 시작, 점차 많아짐예) 二 (?, 이) 人(?, 인) 단, 兒(?)는 16세기 전반에 이런 혼기의 예가 없음→ 훈몽자회의 검토는 음소 ‘ㅿ’이 상당히 둉요되긴 했으나 아직 분명히 존속했음을 보여줌이에 비해 16세기 후반의 문헌인 ‘석봉천자문’은 ‘ㅿ’을 하나도 보여주지 않으며, 교정청의 ‘소학언해’, ‘사서언해’에서는 ??(心)과 강세의 첨가 ‘?’에 겨우 남아있음. ‘ㅿ’은 아무리늦잡아도 16세기 전반까지 존속5) ㅇ(1) 문자 그대로 ‘零’이라는 것이 종래의 통념이었으나, 15세기 문헌을 면밀히 검토해보면 두종류의 ‘ㅇ’이 존재함① 소극적 기능 : 어두음이 모음임을 표시어중에서 두 모음 사이에 사용, 서로 다른 음절에 속함을 표시② 적극적 기능 : 자음음소로 사용→ ‘ㅇ’ : 초성에서는 음운이 아닌 단순한 글자로서의 역할만을 하지만, 특정한 발음(ㄹ,ㅿ,반모음 ㅣ)아래에서는 유성마찰음 [?]로 발음 된다.예) ‘달아, ?이, ?노?소리오’에서 이어적기 ‘다라, 아?, ?노?소리요’가 되지 못하고있는 것은 ‘ㅇ’이 갖고 있는 음운으로서의 일정한 소리값 때문.(2) 분포 - 매우 제한된 분포를 보임① y - 모음 : ?애 (용비어천가 3.13)② ㄹ - 모음 : 멀위 : 15세기의 ?애, ?위 → 16세기 ??, 거?ㅇ의 소실로 ‘ㅿ’이 제2음절의 두음이 되었음을 보여준다.② ‘ㄹㅇ’ : 몰애(沙), 놀애( ) 등 명사에서는 16세기 말까지 변화 없었으나, 용언 활용에있어서는 ‘ㄹㄹ’로 변함 예) ‘올라’(登) ‘올려든’(上), ‘닐럼즉디’(謂), ‘달름’(異)6) 파찰음 ‘ㅈ’, ‘ㅊ’ - 치음 [ts] [ts?]로 변화7) ‘ㅇ’과 ‘ㄹ’이 어두에 올 수 없었음- 한자어의 경우 ‘ㄹ’은 ‘ㄴ’으로 변화 예) ‘니쇼?’(李小兒), ‘노모’(老母), ‘녜절’(禮節)8) 음절말(및 어말) 자음 대립은 매우 제한적 : 음절말 위치의 자음 대립이 8자음에 국한음을 명시 ① 解例終聲解 8종성 ‘ㄱ, ㆁ, ㄷ, ㄴ, ㅂ, ㅁ, ㅅ, ㄹ’의 사용을 규정② 15세기 중엽에 있어서는 음절 말 위치에서 평음과 유기음의 대립(‘ㄷ’ ‘ㅌ’등) 이나 ‘ㅅ’ ‘ㅈ’ ‘ㅊ’의 대립이 이미 중화됨 → 음절 말 자음들의 내파화의 결과≪ 모음의 변천 ≫▶ 단모음 체계의 변천시기단모음비고고대국어(~11세기)ㅣ ㅡ ㅓ ㅜ ㅗ ㆍ ㅏ7개중세전기국어(12~14세기)ㅣ ㅡ ㅓ ㅜ ㅗ ㆍ ㅏ7개모음추이중세후기국어(15~16세기)ㅣ ㅡ ㅓ ㅜ ㅗ ㆍ ㅏ7개모음추이근대 국어(17~19세기)ㅣ ㅔ ㅐ ㅡ ㅓ ㅜ ㅗ ㅏ8개ㆍ ‘ㆍ’가 17C에 소멸ㆍ ‘ㅔ, ㅐ’는 18C에 ‘ㅚ,ㅟ’는19C 말에 생김현대 국어 (20세기)ㅣ ㅔ ㅐ ㅚ ㅟ ㅡ ㅓ ㅜ ㅗ ㅏ▶ 모음 삼각도를 통해 본 단모음 변천ㄱ. 고대 국어(7개) ㄴ. 전기 중세 국어(7개) ㄷ. 후기 중세 국어 (8개)ㅣ ㅜ ㅗ ㅣ ㅜ ㅗ ㅣ ㅡ ㅜㅡ ㆍ ㅓ ㅡ ㆍ ㅓ ㅗㅓ ㅏ ㅏ ㅏ ㆍㄹ. 근대 국어(8개) ㅁ. 현대 국어(10개)ㅣ ㅡ ㅜ ㅣ ㅟ ㅡ ㅜㅔ ㅓ ㅗ ㅔ ㅚ ㅓ ㅗㅐ ㅏ ㅐ ㅏ1. 고대 국어의 단모음 체계와 중세 국어 단모음 체계 - 7개로 동일하게 제시1) 고대 국어의 단모음 체계(1) 중립 모음으로 ‘ㅣ’가 존재(2) 전설 모음으로 ‘ㅜ,ㅡ,ㅓ’와 후설모음 ‘ㅗ,ㆍ,ㅏ’로 나뉜 구개적 모음조화가 쪽으로 약간 이동 → 후기 중세 국어 대대적인 모음 추이 현상후설모음 ‘ㆍ,ㅗ,ㅜ’와 중설 모음 ‘ㅏ,ㅓ,ㅡ’가 형성(2) 중세국어에서도 모음조화 현상은 존재3) 후기 중세 국어의 단모음 체계(1) 단모음 체계의 변천 - ‘ㆍ’의 소실과 전설 모음의 생성(또는 단모음화)(2) ‘ㆍ’의 소실 - 두 차례에 걸쳐 일어남① 제 1단계 소실 : ‘ㆍ’가 주로 ‘ㅡ’로 변한 것 예) 기?마 > 기르마, ??>?람15세기에서 이미 싹터서 16세기에 둘째음절 위치에서 ‘ㅡ’나 ‘ㅗ, ㅏ’로 변화② 제 2단계 소실 : 17세기에 들어와서 시작, 18세기에 완성첫 음절 위치에서도 ‘ㆍ’가 ‘ㅏ’로 바뀌는 것 예) ?래> 가래 ?년>래년4) 후기 중세국어 단모음 체계는 무엇보다도 훈민정음의 내용을 통해 분명히 확인할 수 있다.▶ 복모음 체계의 변천1. 후기 중세 국어1) 상향 이중모음 : ① y가 앞선 ‘ㅑ(ya)’, ‘ㅕ(y?)’, ‘ㅛ(yo)’, ‘ㅠ(yu)’② w가 앞선 ‘ㅘ(wa)', 'ㅝ(w?)’, ‘ㅟ(wi)’2) 하향 이중모음 : y로 끝난 ㆎ(?y), ㅐ(ay), ㅔ(?y), ㅚ(oy), ㅟ(uy), ㅢ(?y)→ 하향 이중모음은 ‘ㆍ’의 소실로 근대 국어 시기에 단모음화▶ 모음조화1. 중세국어의 모음 연결 규칙 중 가장 현저한 것은 모음조화였다.- 일반 규칙 : 한 단어 안에 양모음 또는 음모음만이 존재, 그들의 공존은 허용되지 않음단 중립모음은 어느 것과도 연결 가능ㆍ 양모음 : ㆍ ㅗ ㅏㆍ 음모음 : ㅡ ㅜ ㅓㆍ 중모음 : ㅣ≪ 비분절 음운 체계의 변천≫자음과 모음의 변천을 음소의 변화라 하면, 비분절 음운인 덧음소의 변천은 운소의 변화라 할 수 있다. 국어의 운소는 대게 소리의 고저와 장단. 그리고 문장 전체와 관련된 억양을 들 수 있다.1. 억양(intonation) : 현대국어에스는 물론이고 근대 국어나 중세 국어에서도 마찬가지의 중요한 역할을 한 것으로 추측된다. 현대 국어만을 본다면 예컨데 ‘밥 먹어. 밥 먹어? 밥 먹어!’ 등 종결 억 양을 어떻게다.

교육학| 2011.10.05| 7페이지| 1,500원| 조회(361)

국어사, 학교문법, 음운변천, 음운사, 자음변화, 모음변화, 비분절

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