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[영유아프로그램개발과평가] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 프로그램의 강점과 약점에 관해 논하시오.

[영유아프로그램개발과평가]몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 프로그램의 강점과 약점에 관해 논하시오.[목 차]Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초1) 몬테소리 교육이란2) 유아의 이해2. 교육목표 및 원리1) 교육 목표2) 교육 원리3. 몬테소리의 인간 발달 4단계4. 교육내용 및 방법1) 교육내용2) 교육방법5. 프로그램의 강점과 약점1) 강점2) 약점6. 교사의 역할 및 시사점1) 교사의 역할2) 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론유아교사로서 영유아의 전인적 발달을 이끌고 제반 목표들을 달성하기 위해 효율적이고 구체적인 교육프로그램들이 개발되고 실행되어야 할 필요성은 누구나 알고 있을 것이다. 그리고 유아교사로의 역할을 효율적으로 수행하기 위해 영유아의 연령과 발달에 적합한 프로그램을 개발하고 영유아교육기관에서 융통성 있게 운영할 수 있는 능력을 기르는 것은 아주 핵심적인 영역이라고 할 수 있다. 이러한 역할을 잘 수행하기 위해서는 영유아 프로그램의 기초가 되는 사상적, 심리학적, 사회적 기초 이론을 알고, 이러한 이론적 기초에 근거하여 개발과 운영되고 있는 여러 프로그램들의 이론과 실제를 아는 것이 무엇보다 중요하다. 따라서 본론에서는 다양한 교육과정 중 몬테소리 프로그램에 대해 이론적 기초부터 원리, 특징 등을 자세히 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초1) 몬테소리 교육이란몬테소리는 유아를 수동적, 의존적 존재가 아닌 자발적 존재이며 적극적인 탐색자로 보았다.유아발달은 일정한 발달준거에 의해 진행되며 성장과 발달을 돕기 위해서는 잘 계획된 학습환경 제공이 필요하다고 보았다. 몬테소리는 유아가 자기 형성과정에 있어서 강제나 간섭을 받지 않는 한 유아 스스로 그 능력을 펼쳐 나갈 수 있다고 보았으며, 어린이, 교구, 교사가 인도자의 역할을 해낼 수 있는 준비된 환경을 교육의 필수 요소로 간주했다. 몬테소리 교육이란, 이러한 이념을 바탕으로 유아에게 준비된 환경을 제공시킬 가능성을 가지고 노력한다.정상화 된 유아로 이끌기 위해 흡수정신을 강조하며, 민감기의 욕구를 충족시키고 내적인 지적 구조를 전개하도록 자극과 경험을 제공한다. 정상화는 유아가 작업에 진정한 흥미를 갖고 집중, 반복하여 기쁨을 가지므로 내적 훈련을 발달시키고, 목적지향적인 작업을 선택하게 되는 과정을 말하며, 특별한 성향에 대해 민감성을 보이는 민감기, 환경을 받아들이며 구성하는 흡수정신, 끊임없는 내적 훈련 등을 통해 이루어진다.[정상화된 인간의 특성]① 신체와 정신 : 인격의 완성을 위해서는 심신의 조화가 중요함. 이는 정신의 명령을 행할 수 있는 건강한 상태② 지?정?의 : 지성, 이성, 정의가 선한 인간③ 개성 : 인격의 완성을 통해 타인과 구별되는 그 사람만의 특성을 성장시키는 것④ 사회성 : 정상적인 인격을 형성시켜 타인과 자신을 일치시키는 가운데 사랑과 배려의 자세, 개성과 사회성과의 조화를 통한 인격 형성2) 교육 원리(1) 정상화의 원리몬테소리가 지향하는 유아교육의 목적은 정상화(normalization)이다(신화식,1989).정상화(normalization)는 유아가 작업에 진정한 흥미를 갖고 집중하고 반복하여 기쁨을 가짐으로써 내적 훈련을 발달시키고 목적 지향적인 작업을 선택하는 과정을 말한다(신화식,2003). 반면에 주의가 그 작업에서 벗어나서 다른 곳에 쏠리는 현상을 정상으로부터의 일탈(deviation)이라고 정의하고 있다. 정상화에 이르면 난폭, 이기심, 공격성, 산만함, 불순종 등 어린이의 성격적 결함들이 사라지게 되고 자신감, 안정감이 생기며 정직하고,신중하며,품위 있고 정의감이 강하며 규칙을 지키는 새로운 어린이가 탄생한다고 설명하고 있다. 또한 인내심을 갖고 있으며 남을 이해하고 도우려는 사회적인 감정을 소유하게 된다. 몬테소리는 모든 유아는 자기 자신을발달시킬 수 있는 본능적인 힘을 소유한 정신적인 존재로 보고 몬테소리 교육을 통하여 본래의 모습인 정상화된 어린이로 회복되는 것을 교육의 목적이라고 보았다.[정상화된 유아다.즉 특별한 이유 없이 어떤 특정한 행동을 반복하여, 그것에 대한 집중적인 관심을 보이는 것을 의미한다(이영숙,2000).(3) 유아의 존중과 자유 작업몬테소리교육에 있어서의 자유는 유아발달을 돕기 위한 환경으로서의 자유다.따라서 몬테소리 교육에서는 자유의 실현이 가능토록 고안된 환경과 활동을 통한 교육방법이 중요시된다(이옥순,2000:김혜령,2010재인용).즉 몬테소리 교실에서의 자유란 유아의 의지와 환경이 잘 결합될 수 있도록 해주는 배려이며 그 자유는 책임을 동반한다.자유 의지에 의한 교구선택과 작업을통해서 집중하여 작업을 마친 아이는 온 얼굴에 기쁨이 충만한 것을 볼 수 있으며그 교구에 대해 더 이상 집착하지 않으며 다른 친구를 위해 배려하고 심지어 친구나 동생에게 지도까지 가능하게 된다(김혜령,2010).3. 몬테소리의 인간 발달 4단계몬테소리의 발달의 관점은 정해진 연속된 단계를 거쳐야만 하는 것을 의미하는 것이 아니기 때문에 몬테소리 프로그램의 이론적 배경에서는 유아는 물질과 자연의 세계에서 무기력한 존재로 태어났지만 신체상의 발달과 함께 처해진 환경에 맞추어 정신적으로 대응하는 힘을 가지고 있다고 한다. 이러한 정신의 힘을 형성시키는데 도움을 주는 유아기의 대표적인 정신기제가 바로 만5세 까지 지속되는 ‘민감기’와 ‘흡수정신’이며, 절제 등을 강조하고 있다. 몬테소리의 발달 패러다임은 4개의 연관된 단계로 설명되며 인생의 첫 단계는 가장 역동적이고 중요한 시기라고 주장한다. 각 단계는 영유아기(출생 - 6세), 아동기(6세 ? 12세), 청소년기(12세 ? 18세), 성인기(18세 - 24세)로 각각 6년씩 나뉜다.1) 제1기(0 - 6세 : 영유아기) : 인격 형성기(김효생 외, 2010)0-3세(전기) 영유아기로 무의식적 흡수정신 시기로 강한 내적 생명력에 의해 발달되는 창조기이다. 자신의 의지와는 관계없이 주변 세계를 흡수해 가는 정신이 활발하며 인간에게만 있는 지성은 바로 제1기 특히, 0 - 3세에 형성된다. 이 모든 것은 무의식적인 로 향하고 자기 자신에 대해 민감해 진다.4) 제4기(18-24세 : 성년기) : 사회성 성숙기안정과 평온의 시기이며 제2기와 비슷하다. 이 시기는 어른으로서의 성숙기, 사회인으로서의 안정기이며 인생의 기초를 만든느 결정적 시기이다. 제1,2,3단계를 잘 보낸 아이는 좋은 인간관계를 가지며 자신감과 자립심도 갖게 되며, 자신감이 있으므로 자기계발에도 의욕적이고 긍정적인 자기 형성을 할 수 있다. 인격형성의 기초는 유아기에 이루어지지만 계속적인 통합의 과정을 거쳐 전 생애를 통하여 발달되어 가는 것이다.4. 교육내용 및 방법1) 교육내용몬테소리 교육내용으로는 일상생활영역, 감각영역, 산수영역, 언어영역, 문화영역이 있으며 각 영역마다 내용은 다음과 같다.(1) 일상생활영역유아가 일상생활에서 경험하는 다양한 활동을 통하여 교실 이외의 영역에서 필요로 하는 학습 집중도를 위한 기술과 성향을 기르게 해 준다. 일상적으로 이루어지는 활동을 유아 신체크기에 맞게 조절하여 제공함으로써 유아의 사회참여를 유도하고 가정에서 학교로 원만한 전이가 이루어질 수 있도록 한다.(2) 감각영역몬테소리 교육에서는 유아의 몸에 있는 감각기관들이 환경과 유아 내면의 접점이되는 것을 감각 교육이라고 한다.또한 인간 최고의 지성은 감각기관을 거치지 않고서는 발휘될 수 없다고 강조하였다.몬테소리의 감각영역은 시각,촉각,청각,후가,미각 등의 감각기능을 보다 예민하게 연습시켜 유아가 주변 세계의 특성을 보다 정확하게 파악하고 이를 통해 유아의 정신생활이 풍요롭게 형성되도록 조력하는데 의의가 있다.(3) 수영역수학적인 사고는 유아가 일상생활에서 경험할 수 있는 여러 가지 활동들로부터 시작 된다. 질서, 정밀성, 사부사항에 대한 주의, 순서, 순서에 대한 감각 등의 수학적 사고는 일상생활이나 감각교구의 사용을 통하여 길러질 수 있다고 보았다. 산수영역은 교육원리는 기초적인 수 개념 습득을 도우며 양과 수의 결합을 통해 수 개념을 이해하고 구체적인 자료를 통한 학습에서 추상적인 학습으로 진행하도록 해야 안했다. 이러한 교육방법은 그동안 유아교육에서 행해진 공포와 억압 등 강요에 의한 훈련 방식에서 벗어나 새로운 형태의 교육방법을 제시했고, 결국 20세기 최고의 교육적 업적으로 인정받게 되었다. 몬테소리는 내적 성장의 충동과 창조적 발견의 잠재력을 가진 유아가 스스로 교육을 해 나갈 수 있다는 믿음으로 교육에 임해야 한다. 몬테소리 교육방법은 스스로의 교육 즉 자발성에 기초한 교육이며, 이러한 자발성의 교육을 가능하게 하기 위해 교사는 유아가 태어날 때부터 지니고 있던 내적 성장의 충동을 발현시키지 위한 동기를 부여해 주어야 한다. 스스로 궁리하고 탐구하기 위해 작업에 몰두하는 유아의 특성을 이해하고 자율적인 학습태도가 형성되도록 내적 훈련과정을 관찰하고 자신감을 갖도록 도와주어야 한다. 무엇보다도 필요한 것은 교육적 배려로서 개별화교육, 교육방법으로서의 자유와 규율, 그리고 훈육이다.(1) 스스로 교육인간 교육이란 태어 날 때부터 부여받은 성장과 발달적 잠재력을 발휘할 수 있도록 교육을 위해 ‘준비된 환경’을 마련해 자발적 관심과 탐구정신을 불러일으키도록 하는 것이라 강조했다. 즉 스스로 알고자 하는 본능은 유아에게 알고자 하는 욕구를 끊임없이 불러일으켜 작업에 몰두하게 하며, 스스로 만족할 때까지 반복에 반복을 거듭하여 작업을 완성시키게 한다. 그러므로 몬테소리 교육방법은 스스로 작업을 선택해 알고자 하는 지적 욕구를 충족시킬 때까지 몇 번이고 거듭 실험해 볼 수 있는 자유, 이해할 때까지 시간을 사용할 수 있는 자유, 선택한 공간을 사용할 자유 등을 누리며 자율적 교육에 몰입할 수 있는 환경을 제공이 때, 교사는 필요한 교수의 기본과정을 알려 준 다음 유아가 스스로 교육에 몰입 때 그들의 학습욕구를 존중해 방해하지 않는다.(2) 개별교육스스로 교육은 자신의 흥미와 학습 능력, 속도에 따라 진행되므로 개별화 된 작업을 강조하고 있다.(3) 자유와 규율유아는 주어진 교육 환경 속에서 스스로의 내적 생명력을 발산해 자발적으로 활동을 전개해 나가고자 한다. 그러

유아교육과| 2022.11.24| 11페이지| 3,000원| 조회(133)

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[영유아프로그램개발과평가]혼합연령 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 특징, 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오.

[영유아프로그램개발과평가]혼합연령 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 특징, 교육활동 및 교사의 역할에 대해 설명하시오.[목 차]Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 혼합연령 프로그램의 이론적 기초1) 배경2) 사회문화적 이론3) 사회학습이론2. 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징1) 교육목표2) 특징3. 혼합연령 프로그램의 교육활동4. 혼합연령 프로그램의 환경구성1) 환경구성 시 유의점2) 실내 환경구성과 실외 환경구성5. 혼합연령 프로그램의 장·단점1) 장점2) 단점6. 혼합연령 프로그램에서 교사의 역할7. 교육에의 적용Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론유아교사로서 영유아의 전인적 발달을 이끌고 제반 목표들을 달성하기 위해 효율적이고 구체적인 교육프로그램들이 개발되고 실행되어야 할 필요성은 누구나 알고 있을 것이다. 그리고 유아교사로의 역할을 효율적으로 수행하기 위해 영유아의 연령과 발달에 적합한 프로그램을 개발하고 영유아교육기관에서 융통성 있게 운영할 수 있는 능력을 기르는 것은 아주 핵심적인 영역이라고 할 수 있다. 이러한 역할을 잘 수행하기 위해서는 영유아 프로그램의 기초가 되는 사상적, 심리학적, 사회적 기초 이론을 알고, 이러한 이론적 기초에 근거하여 개발과 운영되고 있는 여러 프로그램들의 이론과 실제를 아는 것이 무엇보다 중요하다. 따라서 본론에서는 다양한 교육과정 중 혼합연령 프로그램에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 혼합연령 프로그램의 이론적 기초1) 배경사회 경제 구조가 변화하고 출산율이 낮아지면서 부족한 유아기 형제 자매간의 상호작용을 보완하기 위한 대안으로 영육아 보육 및 교육기관에서는 혼합연령으로 집단을 구성한 프로그램을 운영하고 있다. 혼합연령 프로그램의 기원은 19세기 초 미국에서 한 교사가 다양한 연령의 아동을 지도한 한 교실 학교(One-room school)에서 비롯되었으며, 혼합연령 프로그램은 가족 구조의 변화, 맞벌이 부부의 증가, 소자녀화 및 저출산 등의 사회 현상과 맞물려 1980년대에 이르러 연구자들의 관심을 얻기 시작하였으며 령 프로그램의 효과는 미국, 독일, 일본, 호주, 뉴질랜드 등 다양한 문화권에서 검증되고 있으며, 우리나라 제 6차 유치원교육과정에서도 에듀케어(educare)의 일환으로 혼합연령 집단으로 구성된 양질의 종일반 운영을 요구한 결과 우리나라 유치원의 혼합연령 학급 수는 꾸준히 증가하고 있다.2) 사회문화적 이론사회문화적 이론의 측면에서 비고츠키의 근접 발달 영역 개념에 의하면 영유아들의 인지 발달은 그들의 현재 발달 수준을 약간 넘어선 어떤 것을 하도록 도전받았을 때 가장 잘 이루어진다. 또한 혼합 연령 집단에서 자주 발생하는 발달 수준이 다른 영유아 간의 상호 작용은 영유아의 사회, 인지적 발달에 유익한 영향을 준다는 연구결과가 있다.?혼합연령으로 집단을 구성할 경우 유능한 또래와의 상호작용은 영유아의 수준에 맞는 비계를 설정하여 또래학습을 주도하게 되는데, 또래학습은 상호작용을 주도하는 영유아에게는 자신감을 길러주고, 상호작용에 반응하는 영유아에게는 발달을 촉진하는데 효과적이다.3) 사회학습이론사회학습이론의 측면에서 혼합연령 프로그램은 혼합 연령 학급 구성에서 연상인 영유아의 상대적인 사회적 유능함은 그들을 연하인 영유아에게 또래 교사 혹은 양육자로서의 역할을 할 수 있게 해주며, 연하 영유아들에게 연상 영유아의 행동을 관찰하고 모델링할 기회를 제공한다. 영유아에 대한 혼합 연령과 동일 연령 집단에서의 실험적 관찰과 자연 관찰 모두에서 동일 연령 집단보다 혼합 연령 집단 간에 긍정적인 강화와 사회적 상호 작용을 더 많이 발생하는 것으로 나타난다고 한다.2. 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징1) 교육목표일차적 목표는 다른 사람을 수용할 수 있고 도움을 주고받는 개성적이고 사회적인 아동을 양육하는데 있으나, 특수한 여건에 맞는 목표를 세워야 한다. 하지만 다양한 연령의 영유아와 사물과의 상호작용을 통해 물리적, 사회적 세계에 대한 지식 형성을 돕는 것을 기본적인 목표로 한다. 이러한 내용을 정리하면 다음과 같다.① 여러 연령의 또래 유아에게 적응해가는 사회적말 할 수 있는 기회를 가지므로 어휘력과 의사소통능력을 향상시킨다.④ 부적응 유아는 더 어린 유아를 위협적으로 느끼지 않으므로 사회적 상호작용의 조절을 통해 성취감을 발달시킨다.2) 특징혼합 연령 집단 구성은 가장 나이 어린 영유아와 가장 나이 많은 영유아 간에 의도적으로 최소 2년 이상의 연령차가 나도록 구성하는 것을 말한다. 그러나 집단의 연령 범위, 집단의 크기, 집단구성의 유형, 교사 대 영유아의 구성비 등에 있어 매우 다양한 형태를 가질 수 있다. 혼합연령 프로그램은 연령 차이가 있는 영유아들의 수직적, 수평적 관계가 자연스럽게 발생하여 영유아들에게 동일연령 집단구성에 비해 다양한 유형의 상호작용을 촉진한다는 특징이 있다.3. 혼합연령 프로그램의 교육활동혼합연령 프로그램은 교사 재량하에 상황에 적절한 다양한 교육활동을 하며, 또래와의 협력활동, 소집단활동, 협력교수학습 등으로 나뉘어 활동이 이루어지며 또래 협력활동(또래지도, 협력학습, 또래 공동작업)은 또래와의 협력을 통해 영유아가 인지, 사회, 정서적으로 발달할 수 있도록 지원하는 활동을 말한다.소집단활동은 혼합연령 프로그램에서 연령차가 나는 영유아들이 한 가지 활동을 동시에 하기 어렵기 때문에 많이 이루어지는 활동으로, 다른 사람과 활동 공유를 통해 동료간의 상호작용 기술과 지도력 등 영유아의 사회적 경험을 확장시키는 데 기여한다.혼합연령 프로그램에서 영유아들은 발달수준과 능력에 있어 현저한 차이를 보이므로 교사 한 명이 지도하는 데에 한계가 있어 두 명 이상의 협력교수학습이 필요하다.협력교수학습은 교사간의 협동을 통해 이루어지는 집단적 사고와 노력으로 서로 부족한 부분을 보충할 수 있는 능력과 기능을 가진 둘 이상의 교사가 상호 협력하여 지도하는 것을 의미한다.[혼합연령의 프로그램의 교육활동에서 고려해야 할 사항]? 일상생활의 상황을 연결시켜 영유아들이 경험과정 가운데 학습 할 수 있도록 함.? 사건과 물건의 관계를 통해 연결되는 학습이 이루어져야 함.? 부모 혹은 혼합연령 프로그램에 관심을 가함되어야 함.4. 혼합연령 프로그램의 환경구성환경 구성은 영유아의 흥미와 요구를 바탕으로 스스로 탐색하고 배울 수 있는 환경으로 유연하게 구성되어야 한다. 공간은 동시간대에 여러 영유아들이 각각 다양한 놀이나 활동에 참여할 수 있도록 유동적으로 활용한다.1) 환경구성 시 유의점혼합연령 프로그램의 환경은 영유아의 흥미와 요구를 기초로 영유아가 자유롭게 새로운 것을 경험하고 탐색할 수 있도록 융통성 있고, 허용적으로 조직, 운영하되 영유아 스스로 기본 활동과 심화할동을 선택할 수 있도록 구성해야 한다. 또한 영유아의 관심이 좀 더 구체적으로 확장될 때 새로운 교재와 교구를 첨가하여 제시하는 것이 좋으며, 자료의 복잡성은 연령범위를 반영하고, 책 제공 시 분량과 난이도를 다양하게 제시하고 크기와 조각 수가 다양한 퍼즐, 규칙을 지키는 능력과 다양한 범주의 기술이 요구되는 게임 등을 제공하여 다채로운 자료를 경험하도록 한다.혼합연령 집단의 공간 구성을 위해 구체적으로 고려할 사항(Schafer, 1996)은 다음과 같다.① 공간을 연령별로 분류하기보다 모든 유아가 함께 할 수 있도록 구성해야 한다.② 공간조성은 유아의 개성적인 삶의 실현에 도움이 되도록 배려해야 한다.③ 유아가 생활공간을 소속된 집단의 공간 너머로 확장시킬 수 있도록 자유로운 활동을 통해 환경을 탐색할 수 있도록 허용하며, 지역사회로 활동이 연계되고 확대되도록 해야한다.④ 공간은 융통성있게 활용할 수 있도록 가변형으로 구성하고, 유아 스스로의 접근이 용이하도록 구성하며, 유아에게 다양한 긍정적인 자극을 주도록 구성한다.2) 실내 환경구성과 실외 환경구성혼합연령 프로그램의 실내 환경은 단일연령 프로그램의 실내 환경과 유사하나 다양한 영유아의 연령과 특성을 고려하여 하루 일과가 통합적으로 운영될 수 있도록 공간을 개방적으로 구성하고, 유아의 흥미와 능력에 맞는 다양한 교재와 교구를 준비해야 한다. 또한 혼합연령으로 집단을 구성할 경우 그룹공간과 잠자는 공간을 필수로 두어 공간을 구성해야 한다.실외 환경구 공유공간과 유아들의 연령에 따른 공간으로 구분되어져야 할 것이다.5. 혼합연령 프로그램의 장·단점1) 장점혼합연령 프로그램의 장점은 상호작용하는 대상의 연령 및 능력차이로 인해 다양한 대인관계의 경험이 가능하다는 것이다.독일 하나우 청소년청(Hanau-Jugendamt)이 제시한 혼합연령 프로그램의 장점은 다음과 같다.① 한 교육기관에 오래 다닐 수 있기 때문에 긴밀한 상호관계 구축이 가능하다.② 형제 자매가 없는 외동이에게 여러 연령층의 아동과 바람직한 사회생활과 인간관계를 자연스럽게 터득할 수 있는 기회를 제공한다.③ 발달수준이 비슷한 아동과의 또래 상호작용이 가능하기 때문에 친구나 또래로부터 소외될 가능성이 단일연령집단에 비해 적다.④ 연령차가 큰 아동과의 상호작용은 아동의 사회성 발달 및 행동형성에 적극적인 영향을 주고, 다년간의 공동 생활은 교사와의 돈독한 신뢰감을 형성하게 하고 교사는 아동의 욕구와 개성, 발달과정에 있어서의 개인차를 인식함으로써 올바른 교육으로 이끌 수 있다.⑤ 단일연령 프로그램의 아동에 비해 일의 성과에 대한 스트레스가 적고, 비공격적인 성향을 띄는 경향이 있다.⑥ 영역활동에 대한 선택의 가능성이 크고, 집단 내에서 문제가 발생할 경우 교사보다 나이든 아동의 중재로 문제가 해결되는 경향이 있다.2) 단점혼합연령 프로그램의 단점은 유아 개인에 따라 좌절이나 퇴행을 경험할 수 있다는 것이다. 발달수준 차가 큰 영유아의 개별적 욕구에 대해 부응하기 어렵고, 교사들이 관심과 능력의 범위가 넒은 영유아에게 필요한 자료와 경험을 제공하기 어렵다.6. 혼합연령 프로그램에서 교사의 역할혼합연령 프로그램은 교사 재량하에 상황에 적절한 다양한 교육활동을 하며, 또래와의 협력활동, 소집단활동, 협력교수학습 등으로 나뉘어 활동이 이루어지며 또래 협력활동(또래지도, 협력학습, 또래 공동작업)은 또래와의 협력을 통해 영유아가 인지, 사회, 정서적으로 발달할 수 있도록 지원하는 활동을 말한다.소집단활동은 혼합연령 프로그램에서 연령차가 나는 영유아들이 한

유아교육과| 2022.11.24| 7페이지| 3,000원| 조회(112)

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[영유아프로그램개발과평가] 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

[영유아프로그램개발과평가]프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.[목 차]Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 프로젝트 접근법의 이론적 기초1) 프로젝트 접근법의 배경2) 프로젝트 접근법의 철학2. 교육목표 및 원리3. 프로젝트 접근법의 특성1) 특징2) 장·단점4. 프로젝트 접근법의 교육과정(전개과정)1) 준비 단계2) 시작 단계3) 전개 단계4) 마무리 단계5. 프로젝트 접근법에서 교사의 역할6. 교육에의 적용1) 강점2) 약점7. 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론유아교사로의 역할을 효율적으로 수행하기 위해 영유아의 연령과 발달에 적합한 프로그램을 개발하고 영유아교육기관에서 융통성 있게 운영할 수 있는 능력을 기르는 것은 아주 핵심적인 영역이라고 할 수 있다. 이러한 역할을 잘 수행하기 위해서는 영유아 프로그램의 기초가 되는 사상적, 심리학적, 사회적 기초 이론을 알고, 이러한 이론적 기초에 근거하여 개발과 운영되고 있는 여러 프로그램들의 이론과 실제를 아는 것이 무엇보다 중요하다. 따라서 본론에서는 다양한 교육과정 중 프로젝트 접근법에 대해 고찰해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 프로젝트 접근법의 이론적 기초1) 프로젝트 접근법의 배경프로젝트 접근법의 효시가 된 것은 Dewey이다. Dewey는 1886년에 세워진 자신의 실험학교에 사회 생활과 같은 조건을 재현하고 교사에 의한 파동적 교육이 아닌 활동을 통한 학습을 실현하고자 하였다. 따라서 그의 실험학교 교육과정은 기존 학교와 전통적인 교과목에 의한 것이 아니라 프로젝트 형식을 취하는 일련의 워크숍과 유사한 것이었다. Dewey가 시도한 교육의 이면에는 아동들이 진정으로 흥미 있어 하는 문제를 탐구하게 되면 스스로 탐구하고 사고하는 방법을 배울 수 있다는 것이다. 그에게 있어서 사고하는 방법의 학습이란 곧 문제 해결을 의미하는 것이었다. 이러한 Dewey를 배경으로 Kilpatrick은 프로젝트에 의한 활동들을 이론적으로니, 할아버지, 아버지, 어머니 등을 전문가로 초청하고 때로는 궁금한 점을 해결하기 위해 이웃을 방문하여 유아들이 생활하고 있는 지역사회와도 활발한 관계를 유지해야 한다.(2) 프로젝트 접근법은 발달과 교육이 조화를 이루는 교육이다.유아가 흥미있어 하는 것을 실생활과 연관된 개개인의 경험을 바탕으로 진행하며 유아들은 개개인의 선 경험과 수준에 따라 각기 다른 의문점을 해결하고 그 과정속에서 여러 영역의 발달을 꾀할 수 있다.(3) 활동의 균형을 지닌 통합교육이어야 한다.구조화된 수업이지만 제시하는 것이 교사에 의해 이루어지는 것이 아니라 유아의 의견을 충분히 고려한 것이므로 덜 구조화되고 덜 형식화되므로 유아가 자발적 놀이를 통해서 체계적으로 배울 수 있는 것에 보완한다.(4) 공동체 정신을 살리는 교육이어야 한다.유아들이 같은 주제로 상호작용을 하므로 교실을 한 공동체로 경험한다. 공동체정신은 모든 유아가 단체 생활에 기여하도록 용기를 주고 교사나 또래에게 피드백을 받고 함께 도움을 주고받고 격려하는 능력의 증진에 도움이 된다.2. 교육목표 및 원리프로젝트 접근법은 가치있는 주제에 정신을 몰입하는 것으로 정신계발이 목적이다. 이에 Katz와 Chard는 구체적인 목적을 아래와 같이 다섯 가지로 제시하였다.① 유아의 삶이 분리되지 않도록 실제 상황과 연결시킨다.② 기존의 체계적인 교수 방법이나 자발적인 놀이 중심의 교수 방법을 통해 학습한 내용을 프로젝트 활동을 통해 보완하고 강화한다.③ 유아의 삶이 분리되지 않도록 실제 생활과 연결시킨다.④ 집단에 대한 소속감과 협동 정신의 발달을 돕는다.⑤ 교사로 하여금 자심감을 가지고 자신의 일을 수행할 수 있도록 한다.3. 프로젝트 접근법의 특성1) 특징기존의 교육과정과 비교해 보면 프로젝트 접근법은 한가지 프로젝트 주제와 관련하여 유아와 교사간에 이루어지는 긴밀한 상호작용이며, 유아가 자신의 흥미와 능력에 맞게 자발적 또는 주도적으로 실시하는 활동의 내용적 특성이다.기존의 Chard의 주장 및 글을 통한 프로젝트 접근의 영역은 지식, 기능(학문적, 사회적, 의사소통 기능), 성향, 느낌 등 전 영역을 포괄하는 것으로 이들 영역들의 상호 보완적이고 유기적인 관계를 통한 인격적 통합이 강조된다. 즉, 지식, 기능, 성향, 느낌은 따로 따로 독립적으로 발달되는 것이 아니라 상호 순환적이고 유기적인관계 속에서 영향을 주고받으면서 발전하게 된다고 본다.③ 프로젝트 접근법에서 학습내용이 아동 개개인에게 유의미한 것이 되어야 한다는 점을 강조한다. 따라서 각 아동들의 주제에 대한 사전 지식과 사전 경험 등에 큰 의미를 부여한다. 또, 활동의 전 과정에서 교사와 아동들 간에 또 아동과 아동간에 적극적인 사고의 교류 및 토의 과정 등 상호작용이 장려된다.④ 교수·학습 과정 면에서 프로젝트 접근법은 시작, 전개, 마무리의 3단계 과정으로 구분되는데, 각 단계마다 중심 활동과 과정, 그리고 아동들의 활동 내용이 다르며 이와 유기적인 관계 속에서 교사의 관심 및 역할이 달라진다는 점 등 에서도 프로젝트접근법의 특성을 찾아볼 수 있다. 아울러 유치원 아동의 경우 초등학교 아동들의 경우보다 프로젝트 1단계와 3단계의 활동 시간비율이 높다는 점(Chard, 1992)은 유아들의 경우 프로젝트의 시작단계와 마무리 단계에 많은 교육적 의미를 둘 수 있다는 것을 의미한다.⑤ 프로젝트 접근법의 구조적 특성을 들 수 있다. 프로젝트접근법이 갖는 구조적 특성으로 인해 교사는 유아들의 흥미와 관심 및 요구에 보다 민감하게 반응하면서 프로젝트 활동을 촉진해나가는 촉진자로서의 역할을 수행할 수 있다.2) 장·단점(1) 장점① 유아들은 정보를 습득하고, 주제와 관련된 정보를 통해 지식,기술, 성향, 감정을 발달시킬 수 있다.② 유아들이 자발적으로 참여하여 자기 주도적 학습이 가능해지고 모든 기술과 학습영역의 통합이 이루어져 학습의 효과를 높일수 있다.③ 유아들에게 공동체 의식과 함께 집단에 대한 소속감을 길러준다.④ 유아의 발달뿐만 아니라 교사 자신도 탐구하고 도전 받고 더욱전해가는 과정을 통해 교사의 질적인 향상을심으로 프로젝트 각 단계의 특성에 따라 활동이 진행되는 것이다.프로젝트 접근법은 크게 준비, 시작, 전개, 마무리의 4단계로 진행된다.1) 준비 단계실제 프로젝트에 들어가기 전에 교사가 여러 가지를 계획하고 준비하는 단계이다.[프로젝트 주제 선정 기준]? 유아의 일상생활과 친숙한 주제? 주제와 관련된 실물이나 현장 견학, 도움을 받을 수 있는 전문가 등의 요소가 용이한 주제? 유아와 유아, 유아와 교사 간의 관계에 기초한 상호작용의 기회를 제공해 주는 주제? 여러 교과 영역이나 학습 영역을 통합적으로 다룰 수 있는 주제? 탐구 활동과 조사 활동의 기회를 충분히 제공해 주는 주제? 문제 해결을 통한 인지능력과 언어 능력 향상을 제공해주는 주제? 조사 활동, 구성 활동, 극 놀이, 표상 활동 등 다양한 표현을 통한 창의성 신장을 제공하는 주제? 지적 사회적 소통이나 음ㅁ악과 신체 운동 능력에 필요한 기술과 기능 습득을 할 수 있는 주제? 현장 학습과 관찰을 통하여 자원을 찾을 수 있는 주제? 부모와의 의사소통을 촉진하는 주제① 예비 주제 개념망 구성하기어떤 주제가 선정되면 교사들은 함께 모여 주제에 대한 예비 주제 개념망을 구성해야 한다. 주제 개념망의 구성은 교사가 그 주제에 대하여 가지고 있는 일반적인 지식을 기초로 아이디어망을 그리는 것을 의미한다. 유아들과 함께 주제망을 작성하기 전에 교사들이 예비 주제망을 작성해 봄으로써 활동을 미리 예견하여 준비할 수 있고, 유아들의 다양한 반응에 적절히 대처할 수 있게 된다. 주제망을 구성할 때에는 브레인스토밍을 하는것이 효과적이다.② 프로젝트 활동망 구성하기주제 개념망 구성이 이루어지고 나면, 교사는 각 교육 영역을 통합하여 프로젝트의 절차에 따라 활동망을 구성하고 관련된 활동을 계획한다. 프로젝트 활동망을 구성하면 주제가 잘못된 방향으로 흐르는 것을 막아 주고 교사의 학습 목적을 좀 더 구체적으로 반영할 수 있게 된다.③ 자원 조사 및 점검하기교사는 프로젝트 주제와 관련된 자원을 조사하고 점검해야 한다. 주제와 관Inagaki, 1992).② 교사와 유아의 공동 주제망 구성하기교사가 짠 주제망을 소집단의 브레인스토밍과 대집단의 이야기 나누기 과정을 통해 유아들의 생각과 통합 조정하여 공동으로 주제망을 구성한다. 이렇게 작성된 주제망은 그 주제가 이루어지는 동안 학습 내용에 대한 전체적인 안내 역할을 하게 된다. 먼저 소집단별로 브레인스토밍을 한 다음 대집단으로 모여 주제망을 짠다.③ 질문 목록 작성하기교사는 유아들이 주제와 관련된 궁금한 내용을 이야기하고 목록으로 작성하여 궁금한 점에 대해 토의하거나 조사할 수 있도록 도와주어야 한다. 연령이 어린 경우에는 교사가 유아의 질문 내용을 기록해 줄 수 이 있다.소집단별로 궁금한 점을 종이에 적어 모아 볼 수도 있고 개별적으로 궁금한 점들을 적어 궁금 상자에 넣으면 교사가 그 궁금한 점들에 대한 해결책을 찾아 메모하여 벽면에 제시해 줄 수 있다.3) 전개 단계전개 단계에서 강조되는 것은 새로운 정보를 소개하는 것이다. 이것은 주로 경학 활동이나 조사 활동, 전문가 방문 수업, 실물이나 사진 등 여러 가지 관련 자료에 대한 활동을 통해 가능하다.이때, 교사의 주된 관심은 유아들이 새로운 경험을 직접 할 수 있도로 준비하는 일과 그 외의 필요한 자원들을 수집하는 일에 집중한다.프로젝트 접근법에서 이루어지는 활동은 크게 토의 활동, 조사 활동, 구성 활동, 극놀이 활동으로 구분된다.토의를 통해 활동 시작 전에 그 주제에 관심을 갖고 있는 유아들의 생각을 교환하면서 공감대를 형성하고, 조사 활동을 통해 궁금한 것을 도구나 책을 이용하여 조사하거나 실제 현장 견학을 통해 주제에 대해 깊이 있게 조사할 수 있다.4) 마무리 단계프로젝트 활동이 끝나면 교사는 마무리 토의와 전시 방법으로 발달 상황, 활동 결과의 수집과 전시, 집단과 개인의 향상을 전체 학급에 게시함으로써 작업 결과를 수집하고 체계화할 수 있다.교사는 유아 개인의 프로젝트 활동 결과물을 개인 프로젝트 작업 철에 계속 보관해둠으로써 평가 자료로 보관해야 한다.5. 프로젝트 .

교육학| 2022.11.23| 9페이지| 4,000원| 조회(165)

교육목표, 교육과정, 프로젝트접근법, 영유아프로그램개발과평가

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[영유아프로그램개발과평가] 1) 프로젝트 접근법의 교육과정에 대해 논하시오.2) 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징에 관해 논하시오.

[영유아프로그램개발과평가]2022년 2학기 기말시험 과제물1) 프로젝트 접근법의 교육과정에 대해 논하시오.2) 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징에 관해 논하시오.[목 차]Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론■ 프로젝트 접근법의 교육과정에 대해 논하시오.1. 프로젝트 접근법이란2. 프로젝트 접근법의 배경3. 프로젝트 접근법의 철학4. 프로젝트 접근법의 특성5. 프로젝트 접근법의 교육목표6. 프로젝트 접근법의 전개과정7. 프로젝트 접근법에서 교사의 역할8. 프로젝트 접근법의 장·단점■ 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징에 관해 논하시오.1. 혼합연령 프로그램의 배경2. 혼합연령 프로그램의 특징3. 혼합연령 프로그램의 교육목표4. 혼합연령 프로그램의 환경 구성5. 혼합연령 프로그램에서 교사의 역할6. 혼합연령 프로그램의 장·단점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론유아교사로서 영유아의 전인적 발달을 이끌고 제반 목표들을 달성하기 위해 효율적이고 구체적인 교육프로그램들이 개발되고 실행되어야 할 필요성은 누구나 알고 있을 것이다. 그리고 유아교사로의 역할을 효율적으로 수행하기 위해 영유아의 연령과 발달에 적합한 프로그램을 개발하고 영유아교육기관에서 융통성 있게 운영할 수 있는 능력을 기르는 것은 아주 핵심적인 영역이라고 할 수 있다. 이러한 역할을 잘 수행하기 위해서는 영유아 프로그램의 기초가 되는 사상적, 심리학적, 사회적 기초 이론을 알고, 이러한 이론적 기초에 근거하여 개발과 운영되고 있는 여러 프로그램들의 이론과 실제를 아는 것이 무엇보다 중요하다. 따라서 본론에서는 다양한 교육과정 중 프로젝트 접근법과 혼합연령 프로그램에 대해 고찰해보고자 한다.Ⅱ. 본론■ 프로젝트 접근법의 교육과정에 대해 논하시오.1. 프로젝트 접근법이란전인교육의 목적 아래 통합적 교육과정 맥락에서 교사 중심이 아닌 유아 중심의 교육으로 Dewey의 진보주의 철학을 바탕을 Kats와 Chard에 의해서 개발된 유아 교육 접근법 중 하나로 개별 유아, 소집단 유아, 학급 전체가 수행하는 주제에 대한 철저하고 심도 아니라 프로젝트 형식을 취하는 일련의 워크숍과 유사한 것이었다. Dewey가 시도한 교육의 이면에는 아동들이 진정으로 흥미 있어 하는 문제를 탐구하게 되면 스스로 탐구하고 사고하는 방법을 배울 수 있다는 것이다. 그에게 있어서 사고하는 방법의 학습이란 곧 문제 해결을 의미하는 것이었다. 이러한 Dewey를 배경으로 Kilpatrick은 프로젝트에 의한 활동들을 이론적으로 정립하였다. 그는 프로젝트의 본질을 ‘진심을 다하는 유목적적 활동’ 이라고 정의하였으며 활동의 목적이 프로젝트의 전 과정에서 핵심적인 역할을 하는 것으로 보았고 목적설정 과정에서 학습자의 능동적인 참여와 학습자의 주체적인 역할 수행 등이 스스로 내적으로 동기화 되어 학습에 전념하게 된다고 주장하였다.3. 프로젝트 접근법의 철학프로젝트 접근법의 철학은 크게 4가지로 설명할 수 있다.(1) 프로젝트 접근법은 발달과 교육이 조화를 이루는 교육이다.유아가 흥미있어 하는 것을 실생활과 연관된 개개인의 경험을 바탕으로 진행하며 유아들은 개개인의 선 경험과 수준에 따라 각기 다른 의문점을 해결하고 그 과정속에서 여러 영역의 발달을 꾀할 수 있다.(2) 일생생활과 통합된 교육이다.즉 교육은 가정과 일상생활과 연계된 교육이어야 하다. 유아가 모르는 것이 있거나 더 알고 싶은 것이 있을 때 각 가정의 할머니, 할아버지, 아버지, 어머니 등을 전문가로 초청하고 때로는 궁금한 점을 해결하기 위해 이웃을 방문하여 유아들이 생활하고 있는 지역사회와도 활발한 관계를 유지해야 한다.(3) 활동의 균형을 지닌 통합교육이어야 한다.구조화된 수업이지만 제시하는 것이 교사에 의해 이루어지는 것이 아니라 유아의 의견을 충분히 고려한 것이므로 덜 구조화되고 덜 형식화되므로 유아가 자발적 놀이를 통해서 체계적으로 배울 수 있는 것에 보완한다.(4) 공동체 정신을 살리는 교육이어야 한다.유아들이 같은 주제로 상호작용을 하므로 교실을 한 공동체로 경험한다. 공동체정신은 모든 유아가 단체 생활에 기여하도록 용기를 주고 교사나 또래에게 피내용 선정 방법과 교수·학습 방법을 함께 제시하고 있는 방법론적 이론이다. 그것은 단순히 특정교육과정이나 교수법만을 지칭하는 것이 아니다. 프로젝트 접근법에서 교수·학습 방법은 교사와 아동의 공동 주도하에 목적, 계획, 실행, 평가의 단계를 거치는 활동과정이라 할 수 있으며, 학습내용은 교사가 사전에선정하는 것이 아니라 활동과정에서 아동의 관심을 반영하여 결정하며 프로젝트 진행 과정에서 그 내용이 수정되거나 새롭게 추가되거나 하면서 심화 학습이 이루어지게 된다.2) 프로젝트 접근법에서 학습의 영역은 지식, 기능(학문적, 사회적, 의사소통 기능), 성향, 느낌 등 전 영역을 포괄하는 것으로 이들 영역들의 상호 보완적이고 유기적인 관계를 통한 인격적 통합이 강조된다. 즉, 지식, 기능, 성향, 느낌은 따로 따로 독립적으로 발달되는 것이 아니라 상호 순환적이고 유기적인관계 속에서 영향을 주고받으면서 발전하게 된다고 본다.3) 프로젝트 접근법에서 학습내용이 아동 개개인에게 유의미한 것이 되어야 한다는 점을 강조한다. 따라서 각 아동들의 주제에 대한 사전 지식과 사전 경험 등에 큰 의미를 부여한다. 또, 활동의 전 과정에서 교사와 아동들 간에 또 아동과 아동간에 적극적인 사고의 교류 및 토의 과정 등 상호작용이 장려된다.4) 교수·학습 과정 면에서 프로젝트 접근법은 시작, 전개, 마무리의 3단계 과정으로 구분되는데, 각 단계마다 중심 활동과 과정, 그리고 아동들의 활동 내용이 다르며 이와 유기적인 관계 속에서 교사의 관심 및 역할이 달라진다는 점 등 에서도 프로젝트접근법의 특성을 찾아볼 수 있다. 아울러 유치원 아동의 경우 초등학교 아동들의 경우보다 프로젝트 1단계와 3단계의 활동 시간비율이 높다는 점(Chard, 1992)은 유아들의 경우 프로젝트의 시작단계와 마무리 단계에 많은 교육적 의미를 둘 수 있다는 것을 의미한다.5) 프로젝트 접근법의 구조적 특성을 들 수 있다. 프로젝트접근법이 갖는 구조적 특성으로 인해 교사는 유아들의 흥미와 관심 및 요구에 보다 민감하게 계획과 시작 단계로서 주제를 선정하고, 유아들의 사전 경험을 이야기하거나 그리기, 이야기하기, 극화하기, 구성 등으로 표현하고 조사하고자 하는 질문 사항들의 목록을 작성한다. 이 때 프로젝트 주제 선정은 다음의 사항들을 고려해야 한다.[프로젝트 주제 선정 기준]? 유아의 일상생활과 친숙한 주제? 주제와 관련된 실물이나 현장 견학, 도움을 받을 수 있는 전문가 등의 요소가 용이한 주제? 유아와 유아, 유아와 교사 간의 관계에 기초한 상호작용의 기회를 제공해 주는 주제? 여러 교과 영역이나 학습 영역을 통합적으로 다룰 수 있는 주제? 탐구 활동과 조사 활동의 기회를 충분히 제공해 주는 주제? 문제 해결을 통한 인지능력과 언어 능력 향상을 제공해주는 주제? 조사 활동, 구성 활동, 극 놀이, 표상 활동 등 다양한 표현을 통한 창의성 신장을 제공하는 주제? 지적 사회적 소통이나 음ㅁ악과 신체 운동 능력에 필요한 기술과 기능 습득을 할 수 있는 주제? 현장 학습과 관찰을 통하여 자원을 찾을 수 있는 주제? 부모와의 의사소통을 촉진하는 주제제2단계에서는 현장 조사를 나가거나 방문 인사가 교실을 방문하여 전문 지식에 대해 이야기해 주거나 시범을 보여줌으로써 새로운 정보를 얻는 단계이다. 이러한 활동을 통해 얻은 지식을 그리기, 이야기하기, 쓰기, 수, 측정, 도형 등의 다양한 방식으로 표현한다.마무리 단계인 3단계에서는 지금까지 학습한 활동을 요약하여 전시하고 발표하는 행사를 갖게 된다(서영숙, 1997).7. 프로젝트 접근법에서 교사의 역할프로젝트 접근법에서는 교사가 민감한 관찰자와 안내자 역할을 하는 것이 중요하고 부모의 적극적인 참여를 유도하고 부모와 긴밀한 협조적 관계를 유지하는 역할을 해야 한다. 또한 프로젝트의 활성화를 위해 의도적이고 계획적인 지원활동을 제공하고 유아의 수행능력을 계속 관찰하여 그 차이를 지켜보아 유아에게 특별한 기회를 제공할 수 있어야 한다.8. 프로젝트 접근법의 장·단점1) 장점① 유아들은 정보를 습득하고, 주제와 관련된 정보를 통해 지식그램의 배경사회 경제 구조가 변화하고 출산율이 낮아지면서 부족한 유아기 형제 자매간의 상호작용을 보완하기 위한 대안으로 영육아 보육 및 교육기관에서는 혼합연령으로 집단을 구성한 프로그램을 운영하고 있다. 혼합연령 프로그램의 기원은 19세기 초 미국엥서 한 교사가 다양한 연령의 아동을 지도한 한 교실 학교(One-room school)에서 비롯되었으며, 혼합연령 프로그램은 가족 구조의 변화, 맞벌이 부부의 증가, 소자녀화 및 저출산 등의 사회 현상과 맞물려 1980년대에 이르러 연구자들의 관심을 얻기 시작하였으며 1990년대 이후 그 필요성이 강조되고 있는데 이는 유아들이 가정 내에서 부족하기 쉬운 다양한 인간관계를 혼합연령 학급에서의 생활을 통해 자연스럽게 터득할 수 있기 때문이다.혼합연령 프로그램의 효과는 미국, 독일, 일본, 호주, 뉴질랜드 등 다양한 문화권에서 검증되고 있으며, 우리나라 제 6차 유치원교육과정에서도 에듀케어(educare)의 일환으로 혼합연령 집단으로 구성된 양질의 종일반 운영을 요구한 결과 우리나라 유치원의 혼합연령 학급 수는 꾸준히 증가하고 있다.2. 혼합연령 프로그램의 특징1) 혼합연령 집단구성혼합 연령 집단 구성은 가장 나이 어린 영유아와 가장 나이 많은 영유아 간에 의도적으로 최소 2년 이상의 연령차가 나도록 구성하는 것을 말한다. 그러나 집단의 연령 범위, 집단의 크기, 집단구성의 유형, 교사 대 영유아의 구성비 등에 있어 매우 다양한 형태를 가질 수 있다.2) 혼합연령 프로그램의 교육활동혼합연령 프로그램은 교사 재량하에 상황에 적절한 다양한 교육활동을 하며, 또래와의 협력활동, 소집단활동, 협력교수학습 등으로 나뉘어 활동이 이루어지며 또래 협력활동(또래지도, 협력학습, 또래 공동작업)은 또래와의 협력을 통해 영유아가 인지, 사회, 정서적으로 발달할 nt 있도록 지원하는 활동을 말한다.소집단활동은 혼합연령 프로그램에서 연령차가 나는 영유아들이 한 가지 활동을 동시에 하기 어렵기 때문에 많이 이루어지는 활동으로, 다른 사람과 활동한다.

유아교육과| 2022.11.23| 9페이지| 5,000원| 조회(188)

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제5장 조작적조건화(행동의 결과에 대한 학습)

조작적 조건화조작적 조건화는 유기체가 어떤 결과들을 얻거나 피하기 위해서 반응을 만들어내는 것을 학습하는 과정‘조작적’? → 유기체가 환경에 ‘조작을 가하여’ 결과를 발생시키기 때문=도구적 조건화‘도구적’? → 유기체의 행동이 결과를 산출하는 데 있어 ‘도구적＇이기 때문조작적 조건화의 ‘발견’• 손다이크의 연구손다이크가 내린 결론에 따르면, 한 동물의 반응이 퍼즐 상자를 탈출한다거나 먹이를 얻는 경우와 같이 만족스러운 결과로 이어지면 그 반응이 다시 발생할 확률이 증가함

교육학| 2020.07.16| 54페이지| 4,000원| 조회(94)

행동주의, 조작적조건화, 뇌기반학습

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