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[인문어학]서정주 자화상 감상문

자화상(自畵像)서정주애비는 종이었다. 밤이 기퍼도 오지 않었다.파뿌리같이 늙은 할머니와 대추꽃이 한 주 서 있을 뿐이었다.어매는 달을 두고 풋살구가 꼭 하나만 먹고 싶다 하였으나……흙으로 바람벽한 호롱불밑에손톱이 깜한 에미의 아들.갑오년(甲午年)이라든가 바다에 나가서는 도라오지 않는다 하는외할아버지의 숯많은 머리털과그 크다란 눈이 나는 닮았다 한다.그물세햇동안 나를 키운 건 팔할(八割)이 바람이다.세상은 가도가도 부끄럽기만 하드라어떤이는 내 눈에서 죄인(罪人)을 읽고가고어떤이는 내 입에서 천치(天痴)를 읽고가고나는 아무것도 뉘우치진 않을란다.찰란히 티워오는 어느 아침에도이마우에 언친 시의 이슬에는멫방울의 피가 언제나 서꺼 있어볓이거나 그늘이거나 혓바닥 느러트린병든 수캐마냥 헐덕어리며 나는 왔다세상은 가도가도 부끄럽기만 하드라‘애비는 종이었다.’ 강렬한 한마디를 토해내면서 시작하는 이 시는 많은 시인들이 자화상이라는 제목으로 시작(詩作)을 했듯이 스물 세 해 동안의 자신의 생을 회고하고 있는 작품이라 할 수 있다. 시의 첫 머리에서부터 시인은 거짓 없이 그의 생에 대해서 토로하고자 하는 태도를 보인다.시의 앞부분에는 밤이 깊어도 돌아오지 않는 아비, 파뿌리같이 늙은 할머니, 아이를 임신해도 가난한 살림 때문에 풋살구 하나도 마음대로 먹지 못하는 어미, 그리고 그 풍경에 한 쪽을 차지하고 있는 손톱이 까만 어린 시절의 시인 등 암울하고 우울한 분위기가 이어진다. 이런 분위기는 스물 세 해 남짓한 화자의 괴로운 삶의 모습을 보여주고 있다고 할 수 있다. 할아버지와 아비, 어미가 그를 키운 이할(二割)이라면 나머지 그를 키운 팔할(八割)은 시인 스스로 부딪혀 왔던 바람이다. 스물 세 해 끝없는 방황 속에서 어떤 사람들은 그를 비웃기도 하고, 그가 겪는 고통을 죄값이라고 여기기도 하며, 그를 천치로 생각하기도 하였다. 하지만 그는 ‘나는 아무것도 뉘우치지 않을란다.’ 라고 하면서 자신의 초라했던 과거나 아픔을 부정하지 않고 받아들이려 한다. 또한 그는 자신의 삶을 굴욕적이고 부정적인 것으로 보았지만 찬란히 티워오는 ‘아침’에 그의 삶의 혁명적인 전환점을 맞이하게 된다. 그가 맞닥드리게 되는 혁명적인 순간은 시의 앞부분부터 암시되어 있었다. 시인은 종의 자식이며 갑오년 바다로 나가 돌아오지 않는 외할아버지를 꼭 빼닮은 손자라고 하였다. 실제 시인의 아버지가 인촌 김성수 집안의 마름이었다는 사실을 통해 그가 실제로 종(물론 봉건적 제도의 종의 개념은 아니지만)의 자식이었음을 말하는 구절일 수 있다. 하지만 그가 가장 첫 머리에 종의 자식이라고 토로할 수 있었던 것은 어쩌면 솔직함을 넘어서 당당하고 떳떳한 무엇인가가 시인에게 있었기 때문이었을 것이다. 갑오년 바다로 나간 할아버지는 실제 동학 운동에 참여했을 것이고 그런 할아버지의 손자라는 것이 자랑스러웠을 테다. 게다가 그의 어미가 풋살구를 ‘꼭 하나만’ 먹고 싶다고 했을 만큼 가난하고 고통스런 환경에서도 팔할(八割)의 바람에 맞서 살아 온 시인 자신에 대한 자신감이었을지도 모른다. 이런 굴욕적인 현실은 그를 주저앉히기는커녕 오히려 의지를 불러일으키고 때문에 이런 고통을 반짝이는 시의 이슬로 승화시킬 수 있었다. 이렇게 시를 쓰는데 있어 언제나 고통이 함께 따르기 때문에(‘멫 방울의 피가 언제나 서꺼’) 힘없고 쇠락한 병든 수캐마냥 헐떡거리며 살아 왔노라고 말하고 있는 것이다.

독후감/창작| 2007.07.12| 3페이지| 1,500원| 조회(1,110)

서정주, 삶, 자화상, 천치, 애비는 종이었다

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[교육학]춘향유문 학습지도안

Ⅰ. 과목 및 단원명-2007학년도 국어과 수업연구 지도안-과목명대단원명소단원명문학1. 문학 작품의 수용 방법(2) 작품 수용의 다양성?단원 교수 학습 계획 (총 8시간)구분교수?학습 내용관련 자료시수대?중단원 도입글준비 학습?단원의 목표와 도입글?문학 작품 수용의 다양성 파악하기1(1)작품 수용의 능동성도입글?수용의 개념과 작품 수용이 능동적 활동인 이유 이해하기01.정읍사?시어의 함축적 의미 파악하기?다양한 관점에서 시적 화자의 태도 파악하기102.딸깍발이?딸깍발이의 생활 신조나 삶의 자세 비판적으로 이해하기?「딸깍발이」작품의 가치 재구성하기전광용의 「꺼삐딴 리」1(2)작품 수용의 다양성도입글?문학 작품을 바라보는 다양한 관점 이해하기101.추천사?시어의 상징적 의미 파악하기?절대주의적 관점에서 「추천사」 읽기?조건에 따라 시구 바꿔 쓰기고전소설「춘향전」민요 ‘추천가’테이프02.무정?반영론적 관점에서 「무정」읽기?효용론적 관점에서 「무정」 읽기?표현론적 관점에서 「무정」 읽기1(3)창조적 재구성과 내면화도입글?창조적 재구성을 통한 작품 수용 활동 이해하기101.돌다리?독자의 관점에서 작품 재구성하기?새로운 맥락에서 주제 해석을 통한 창조적 재구성하기02.우리가 물이 되어?비평적 글쓰기를 통한 내면화하기?생활에서 주제 성찰하기와 내면화하기1정리학습정리?학습 내용 정리 및 점검1보충?표현론적 관점에서 작품 분석하기?반영론적 관점에서 작품 분석하기윤동주의 생애심화?표현상의 특징과 의도 파악하기?독자의 관점에서 작품 재구성하기Ⅱ. 대단원 개관작품의 수용 활동은 작가, 작품, 독자를 주요 요소로 한, 상당히 복합적인 관계와 맥락 위에서 이루어지는 활동이다. 따라서 작품을 올바르게 수용하기 위해서는 작품을 쓴 시대적 배경과 문화적 관습, 언어적 관습, 작품의 미적 구조, 작가의식, 독자의 향유 목적 등을 함께 고려해야 한다.이 단원에서는 작품의 수용 활동을 효과적으로 수행하기 위한 방법을 제시하고 그 방법을 적용하기에 적합하다고 판단되는 작품을 실었다. 그리고 학생들 스스로 감상의 주체가 되어 다양한 방법으로 작품을 이해하고 감상하며, 그 이해와 감상의 결과를 자신의 경험이나 정서와 통합하여 작품에 대한 의미와 가치를 비판적으로 재구성하여 수용하도록 하였다.‘어떠한 방법으로 문학 작품을 능동적이고 주체적으로 수용할 것인가’, ‘문학 작품을 수용하는 방법에는 어떠한 것이 있는가’, ‘문학 작품들을 어떠한 방법으로 새롭게 해석하고 평가하여 재구성 할 것인가’ 등을 공부하는 과정에서 학생들은 비판적이고 창조적으로 작품의 다양성을 수용하여 작품의 가치를 내면화하게 될 것이다.Ⅲ. 단원의 학습 목표1. 문학 작품을 어느 하나의 관점으로만 이해하거나 감상하지 않고 작품과 작품 외적 요소들을 고려하여 다양한 방법으로 이해하고 감상할 수 있다.2. 문학 작품의 이해와 감상의 결과를 자신의 경험 및 정서와 통합하여 작품에 대한 의미와 가치를 비판적, 창의적으로 수용할 수 있다.3. 문학 작품들을 새롭게 해석, 평가하고 재구성하여 자신의 가치로 융합하고 생활 속에 실천하여 세상을 다각도로 성찰할 수 있다.Ⅳ. 지도상의 유의점1. 작품의 수용 활동은 강의, 강독, 토의뿐만 아니라, 발표, 토론, 협동학습, 감상문과 비평문 쓰기 등 다양한 방식을 적절히 활용하여 지도한다.2. 개별적인 감상보다는 소규모 모둠학습이나 발표학습을 적절히 활용하여 학생들이 적극적이고 능동적인 감상자가 될 수 있도록 지도한다.3. 작품의 창작 활동은 처음부터 높은 수준을 요구하지 말고 개작, 모작, 생활 서정의 표현과 서사문 쓰기 등의 단계를 거치되, 자신의 삶에 관련되는 주제와 소재를 다루도록 지도한다.Ⅴ. 관련 교과 및 단원교과명대단원명소단원명제7차 국어(상)6. 노래의 아름다움전 소단원Ⅵ. 단원 차시별 계획소단원교수-학습 목표차시?단원의 길잡이?준비학습?작품의 수용 활동은 작가, 작품, 독자를 중요 요소로 한 복합적인 관계와 맥락위에서 이루어지는 활동임을 이해한다.1(1) 작품 수용의 능동성?작품 이해와 감상의 결과를 비판적, 창의적으로 수용한다.?작품에서 다룬 가치를 자신의 삶과 연관지어 내면화한다.2～3(2) 작품 수용의 다양성?문학을 체계적으로 이해하는 구체적인 방법에 대해 안다.?다양한 관점을 적용하여 문학 작품을 이해하고 감상해 본다.2～3(3) 창조적 재구성과 내면화?수동적인 감상자의 위치에서 벗어나 창조적으로 작품을 재구성해 본다.?작품의 창조적 재구성을 통해 얻은 가치를 자신의 가치로 융합하여 실천해 본다.2～3Ⅴ. 본시 학습의 실제1. 대단원명 : 1. 문학 작품의 수용 방법소단원명 : (2) 작품 수용의 다양성2. 본시 학습 목표0. 가. 절대주의적 관점을 적용하여 문학 작품을 이해하고 감상할 수 있다.1. 나. 다른 작품(춘향유문)과의 비교를 통하여 작품을 깊이 있게 이해할 수 있다.2. 다. 다양한 활동을 통해 작품을 능동적으로 감상할 수 있다.4. 3. 지도상의 유의점가. 본문의 내용을 분석하거나 지식 자체의 설명에 치중하는 수업 방식에서 벗어나 협동수업을 통해서 학생 스스로 지식을 도출해 내는 탐구 과정에 중점을 둔 수업이 되도록 한다.나. 도출한 지식을 바탕으로 의미 있는 활동을 통해 학생들이 작품을 깊이 있게 감상할 수 있도록 한다.다. 협동수업이기 때문에 학생들이 소란해지는 것에 주의하도록 한다.라. 학습 자료는 구체적이고 학생들이 지식을 효과적으로 이끌어 낼 수 있는데 도움을 주는 자료를 활용해야 한다.마. 일기쓰기 활동에 흥미를 가지고 참여하며 적극적으로 발표를 할 수 있도록 유도한다.6. 4. 학습 보조 자료 및 매체 활용7. ? 프레젠테이션 자료8. ? 형성평가 유인물9. ? 활동지-일기장11. 5. 교수-학습 형태 - 『(2) 작품 수용의 다양성』을 전체 2차시로 계획하여 교수-학습에 임한다.12. 가. 1차시는 본문의 내용을 이해하도록 한다. 강의식 수업을 바탕으로 문학 작품을 바라보는 전통적인 방법을 이해하고 절대주의적 관점으로 「추천사」를 감상하도록 한다.13. 나. 2차시는 1차시에 학습한 내용을 바탕으로 학생 스스로 작품을 적극적이고 능동적으로 감상할 수 있도록 유도하는 활동을 하도록 한다. 전시 학습 내용인 추천사의 내용을 복습하고 춘향전을 모티프로 한 다른 작품(춘향유문)을 제시한다. 이때 학생들을 그룹을 만들어 앉게 하고 교사가 제시한 유인물을 활용하여 학생들 스스로 지식을 찾을 수 있게 한다. 협동학습이 끝나면 교사는 작품에 대한 개괄적인 설명을 ppt를 이용하여 설명한다. 설명이 끝나 후 학생들은 각자 두 작품의 주인공이 되어 일기를 써보고 그 내용을 적극적으로 발표한다.6. 본시 교수-학습 지도안(2/2차시)소단원명(2) 작품 수용의 다양성차시2차시학습 목표15. ?절대주의적 관점을 적용하여 문학 작품을 이해하고 감상할 수 있다.16. ?다른 작품(춘향유문)과의 비교를 통하여 작품을 깊이 있게 이해할 수 있다.17. ?다양한 활동을 통해 작품을 능동적으로 감상할 수 있다.단계학습 내용교수-학습 활동시간배당지도상유의점교 사학 생도입?인사, 출석점검?전시학습 확인?학습목표 제시?조별 좌석배치를 확인한다.?형성 평가지를 통해 지난시간 배운 내용을 복습한다.-주제파악 : 현실적 고뇌를 초극하고자 하는 갈망-시어의 상징: 그네(이상세계를 동경할 수 있게 해주는 동시에 현실에 묶어두는 매개체)/ 바다, 하늘, 서(도달하고자 하는 이상세계)/수양버들나무, 풀꽃더미, 나비새끼, 꾀꼬리(아름다은 지상의 산물)-운율과 의미와의 관계: 1-3연은 화자가 이상세계를 동경하는 마음이 고조됨→템포가 빨라짐. 4연은 인간의 운명적 한계를 인식하고 좌절함→템포가 느려짐. 5연에서 다시 의지를 다짐→템포가 다시 빨라짐?학습목표 제시?조별로 자리에 앉는다. (수업시작 전)?「추천사」관련 형성평가지를 받아서 문제를 풀어보고 답을 확인한다.?이해되지 않는 부분은 질문한다.?학습목표를 다함께 큰 소리로 읽는다.10?「추천사」관련 형성평가지 배부?학습목표ppt제시전개?시 관련자료 살피기?「춘향유문」유인물 제시 및 조별 학습?영화 ‘춘향뎐’의 장면을 영상으로 보여줌(옥 중 장면)?낭독하기?조별 협동학습: 학생들 스스로 춘향 유문의 지식을 학습할 수 있도록 유도하는 질문지 제시하기(빈칸 넣기, 짧게 서술하기 유형)- 이 시에서 춘향이는 어떤 상황에 처해 있습니까? 그렇게 생각한 이유를 본문에서 찾으면?-이 시에서 이도령에 대한 춘향의 변함없는 사랑을 비유적으로 표현한 부분은 어디입니까??영화 장면을 보고 각자 알고있는 춘향의 모습을 떠올려본다?다함께 큰 목소리로 낭독한다?소설 을 모티프로 「춘향유문」이 창작되었음을 이해한다?시를 읽어보고 조원들끼리 상의하며 답을 채운다?문항지 풀이- 옥중에 갇힌 춘향,‘ 안녕히 계세요’를 통해 추론-‘무성하고 푸르던 나무같이 늘 안녕히 계세요’20?동영상 제공?조별 평가지 배부단계학습 내용교수-학습 활동시간배당지도상유의점교 사학 생전개?「춘향유문」의 핵심적 내용 정리?활동하기-춘향은 오랜 윤회의 과정을 통하여 사랑하는 임과 다시 만날 것을 확신하고 있습니다. 이 점에 유념하여 시상전개를 고려할 때 빈칸에 들어갈 시어는?-이 시에서 시상의 전개가 최고조에 달한 부분을 찾아보고 그 부분에서 작가가 궁극적으로 전달하려고 하는 바를 찾아보세요.-이 시와 소설 에 등장하는 춘향이의 태도에서 공통점과 차이점을 찾아봅시다.?질문지에 답한 내용을 발표시키기(조 대표 1명)?ppt를 통해 답 확인하기?핵심내용 정리하기-1연: 시적화자가 춘향, 유언의 형식/춘향의 작별 인사-2연: 과거회상, 푸르던 나무의 상징/행복했던 지난날의 기억-3연: 죽음을 초월한 춘향의 사랑-4연: 검은물, 구름의 상징/시간과 공간의 한계를 초월한 사랑-5연: 소나기의 상징/영원한 사랑을 강조? 작품의 주인공이 되어 솔직한 감정을 일기로 표현하도록 지도하기? 발표시키기- 검은물-(구름)-(소나기)-나

교육학| 2007.07.12| 8페이지| 2,000원| 조회(441)

학습, 지도안, 수업, 감상, 춘향유문

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