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지도성이론,임상장학과 학교장학(수업장학),중앙교육행정과 지방교육자치,학교예산의 원칙과 시행원칙,학교교육예산의 시행구조

1. 지도성이론지도성은 조직의 목표를 달성하고 지도자의 의도를 실현하도록 하기 위하여 구성원이 집단적으로 상호작용을 하도록 비강압적 의도적으로 영향력을 행사하는 것을 의미한다. 효과적 지도성은 지도자가 의도하는 바에 따라서 조직의 목표를 달성하도록 조직구성원에게 의도적 비강압적으로 영향력을 행사할 뿐 아니라 조직구성원이 추구하는 욕구를 충족하도록 한다.지도성에 관한 특성접근법은 효과적 지도자가 갖는 개인적 특성을 확인하는 연구로 지도자들이 소유하는 특성들을 제시하는 지도성 유형이다. 그리고 행동주의 특성접근법은 지도자의 특성을 분석하기보다는 직무기술을 중심으로 분석되고 있다.행동접근법은 네 가지 지도성이론으로 나누어지는데 행동접근법적 지도성 이론은 지도자의 실제행동을 분석하고 지도자의 효과성에 기여하는 행동에 관하여 연구한 것이고 보상적 지도성과 처벌적 지도성은 보상성과 처벌성을 동시에 발휘하여 조직구성원을 관리하는 것이고 아이오와지도성연구는 집단동태성과 집단의 인식이론을 기초로 하여 지도성을 권위적, 민주적, 자유방임적 지도성으로 구분한 것이다. 권위적 지도성은 지시적이고 참여를 허용하지 않는 지도성이고 민주적 지도성은 정책, 과업기술, 활동 등에 대해 집단이 결정하며, 객관적 기준에 의한 평가를 하는 것이고 자유방임적 지도성은 정책과 계획, 평가가 없으며, 과업기술과 활동이 개인에게 일임하고 분업에 대하여 지도자가 관여하지 않는다. 미시간지도성연구는 직무중심지도성과 조직구성원중심지도성으로 구분하는데 직무중심지도성은 조직구성원의 과업표준설정, 과업조직, 과업수행방법과 과업달성을 강조하고 조직구성원중심지도성은 조직구성원의 욕구충족, 인간관계개선, 우호적 관계를 강조한다.레딘의 3차원 지도성이론은 오하이오 주립대학의 연구와 블레이크와 무톤의 연구에서 개발한 형태인 네 가지 지도성유형과 상황을 결합한 것으로 레딘이 제시하는 지도성은 기본적 지도성, 효과적 지도성과 비효과적 지도성으로 구분한다. 효과적 지도성은 관료형, 계발형, 경영자형, 자선적 전제자형으로 구분하 최대 관심을 보이고 인간관계 및 배려에 최소 관심을 보이는 지도성이며 선교사형지도성은 지도자는 조직구성원에게 최대 관심을 부여하지만 과업의 성과가 적은 지도성을 보이는 경우이다. 방임자형지도성은 과업수행과 조직구성원 배려에 최소관심을 부여하며, 수동적이고 비참여적이며, 부책임한 경향을 보이는 것이다.휘들러는 LPC 지도성 접근법을 제시하였는데 조직의 효과성은 지도자의 LPC 특성과 상황의 상호작용에 의하여 결정된다는 것을 전제로 하여 지도자의 특성과 지도자의 상황적 효과성을 강조하는 것으로 휘들러는 지도성 유형을 측정하기 위해 가장 선호하지 않는 동료에 관한 척도를 개발하였다. 휘들러의 이론은 상황이 허락하는 한도 내에서 지도자는 조직구성원의 행동을 최고 수준으로 변화하게 하거나 최고의 목표 달성으로 변화시키며, 상황에 따라 지도성에 대한 선호도가 변화한다는 것을 제시하였다. 휘들러의 지도성이론은 일반적 동료들을 대하는 지도자의 태도와 친화하지 않은 동료를 대하는 지도자의 태도가 다르다는 사실을 고려하지 않고 지도성 유형을 논하고 있다는 지적을 받고 있다. 따라서 연구의 타당성과 신뢰성이 지적을 받고 있다.행로목적 이론의 지도성유형으로 하우스는 지도자가 취하는 네 가지의 지도자 유형을 제시하였는데 지시적 지도성은 지도자는 독재적 성격을 가지고, 조직구성원에게 수행할 과업, 규칙, 주의사항과 수행할 방법을 명확하게 제시하는 것이고 지원 배려적 지도성은 지도자는 조직구성원의 복지, 능력 및 전문성발달을 염려하며, 친절하고 접근가능하며 조직구성원이 어렵고 복잡한 직무를 수행할 경우 지원배려적 지도성이 바람직하다. 참여적 지도성은 조직구성원이 정보제공, 자문 및 평가를 하며 의사결정에 참여하는 것이다. 성취지향적 지도성은 조직구성원이 어려운 목표를 달성하도록 동기화하고 목표달성 및 높은 성취도를 산출하는 것이다. 하우스의 행로목적이론의 상황은 교사의 욕구, 통제력, 능력, 목표결과물 확인 등에 의한 특성 분석, 교사 동기화, 목표달성 확신감에 대한 지각, 과업의 특과 참여를 하는 민주적 지도성이다.최신 지도성 이론으로 카리스마적 지도성은 심오하고 우수한 지도성 효과가 창출되도록 지도자의 개인 능력에 대한 자아확신, 구성원에 대한 신뢰감, 기대감, 이상적 이상향, 도덕적 확신, 지배력, 목표의 초과달성 등을 특징으로 조직구성원에게 신적 존재로 군림을 하는 권한으로 창출하는 지도력을 말한다. 교환지도성은 지도자와 조직구성원의 관계가 교환에 근거하는 지도성으로서 가장 일반적으로 발견할 수 있는 지도성 유형이다. 교환지도성 지도자는 조직구성원의 감정이나 영감적 의사소통을 자극하지 못하는 제약성을 가지며, 타협과 협상을 형성하여 지도성을 발휘한다. 변혁지도성은 지도자와 조직구성원의 상호작용을 통하여 도덕성, 가치관, 신념, 조직구성원의 동기, 자아실현 및 욕구만족을 고양하고 질적으로 다른 성취도, 조직상황과 체제로 변환되는 것을 말한다.쉐인은 지도성은 조직구성원이 직무를 완수하도록 효과적 문화를 형성해야 한다고 지적하는데 문화적 지도자는 신화, 우화, 의식, 예식, 기타 상징물 등을 사용하여 다른 조직과 구별되는 신념체제와 행동양식을 형성하고, 조직구성원은 문화적으로 형성된 신념과 행동양식을 무의식적으로 수용하며 직무수행을 한다.설지오바니는 지도자는 도덕적 선의와 직무의 성공적 수행의 두 가지 차원에서 지도성을 발휘한다고 하였는데 도덕적 지도성은 학교를 도덕학교, 도덕적 효과적 학교, 비도덕적 비효과적 학교, 정량학교 등으로 구분한다. 설지오바니는 도덕학교 또는 도덕적 효과적 학교를 창출하는 것이 지도자의 과업이라고 제시하였고 교육지도자는 수업감독, 수업과정의 표준화, 수업결과의 표준화, 전문성의 강조, 공유가치의 강조, 동료의식의 강화, 상호의존성의 강화 등을 사용함으로서 학생들의 도덕적 지도성을 양육한다.2. 임상장학과 학교장학(수업장학)임상장학은 학급수업의 질을 향상하기 위해 실시하는 장학으로 Glodhammer이 5단계설을 제시하였다. Glodhammer이 제시한 장학활동내용을 보면 관찰전협의회는 장학사와 교사는 관계수립문의 방법이 있고 정보의 양과 재지시, 탐색질문이 있다. 그리고 교사의 반응을 분석하고 교사의 지시와 구조적 진술을 수행한다. 좌석관찰기록법은 좌석관찰을 이용한 과업집중법과 좌석관찰을 이용한 언어흐름도가 있다. 질문지법으로는 학생들이 자신이 수강하는 수업을 평가하도록 하는 5단계평정척도를 사용한다. 수업의 명료성, 강의내용의 조직, 강의의 도입, 강의내용의 명확한 지시, 강의속도, 학생의 집중도, 강의 종력방법, 교사와 학생유대관계, 학습내용의 양 등을 평가하고 자기평가법은 교사는 교사자신의 수업을 평가하기 위해 질문지법, 43문항으로 구성된 자기평가검목표법을 사용한다. 평정척도법은 주관적으로 평가를 하도록 하는 방법으로 수집자료가 객관성을 갖는 것보다 수업관찰자의 주관성이 강하게 작용한 것이 특징이다.수업장학은 교내장학으로 교내자율장학, 수업장학, 동료장학, 자기장학, 자체연수 등으로 실시된다. 교장, 교감, 부장교사, 교사로 이어지는 계선조직과 참모조직을 중심으로 발생하고 단위학교를 중심으로 발생한다. 그리고 학급밖에서 수행하는 장학을 포함하며 Cogan은 교수학습과정을 성공적으로 성취하도록 하기위하여 교사를 지도조언활동하고 학교의 운영을 유지변화하도록 하는 활동이라고 하였다. Wiles and Lovell은 수업장학은 교육목표의 전개, 프로그램의 개발, 조정, 동기유발, 문제해결, 전문성개발, 교육성과의 평가 기능을 수행한다. Harris는 교육과정개발, 수업관리, 교원확보시설구비, 교육자료의 구입, 현직교육준비, 교원오리엔테이션, 특수아지도, 대인관계확립, 수업평가의 기능을 수행한다고 하였다. 수업장학실시방법으로는 동료장학, 자기장학, 약식장학, 자체연수, 선택장학, 자율장학, 마이크로티칭, 임상장학, 행정적 확인장학이 있다.3. 중앙교육행정과 지방교육자치한국의 교육행정조직은 중앙교육행정조직, 지방교육행정조직과 교육자치, 단위학교경영체제로 구성되어 있다. 중앙교육행정조직은 대통령, 국무회의, 국무총리 및 교육인적자원부 장관을 포함하게 되는데 대통령은 국교육의 자주성, 전문성, 지방교육의 특수성을 살리기 위하여 지방자치단체의 교육과학기술체육, 그밖의 학예에 관한 사무를 관장하는 기관의 설치와 그 조직, 운영에 관한 사항을 규정하여 지방교육의 발전에 이바지함을 목적으로 한다. 지방자치는 국가 또는 중앙정부로부터 통치권과 행정기능이 배분 위임된 자체단체 특성을 가지고 있고 주민이 자치단체구성과 운영에 참여하는 주민자치의 특성을 가지고 있다. 지방교육자치는 의결기관과 집행기관으로 구성되며 의결기관은 교육위원회, 교육의원으로 구성되고 집행기관으로는 교육청이 있다. 교육위원회는 시도의회에 교육학예에 관한 의안과 청원 등을 심사의결하기 위해 상임위원회를 둔다. 시도의회의원과 교육의원으로 구성되며 교육의원은 시도의회의원의 지위와 권한을 갖는다. 이기는 4년이며교육의원의 선출은 주민의 보통, 평등, 직접, 비밀선거에 따라서 선출된다. 교육의원의 자격은 교육경력이 10년 이상 또는 교육행정경력 10년 이상 또는 양 경력을 합하여 10년 이상이다. 교육감은 주민의 보통, 평등, 직접, 비밀선거에 따라서 선출하는 것으로 시도의 교육학예에 관한 사무집행기관으로서 시도에 교육감을 둔다. 교육감은 소송이나 재산의 등기에 관해 시도를 대표하며 주민의 보통, 평등, 직접, 비밀선거에 따라서 선출된다. 부교육감은 교육감의 보조기관으로 시도교육감이 추천한 자이며 교육감을 보좌하고 사무처리한다. 지역교육청은 하급교육행정기관의 설치, 관할구역과 명칭은 대통령령으로 결정하며 장학관으로 교육장을 임명한다. 의무교육경비는 의무교육종사 교원의 보수와 의무교육에 관한교육경비는 국가와 지방자치단체가 부담한다. 의무교육이외의 경비는 국가 지방자치단체, 학부모가 부담하고 교육비특별회계는 시도의 교육학예에 관한 경비관리이며 지방자치단체는 교육학예경비를 교육비특별회계로 관리한다. 국가의 교육비 보조는 교육비보조금과 교육과학기술부장관이 관할하며 특별한 교육재정수요가 있는 경우는 교육비특별부과금을 부과한다.4. 학교예산의 원칙과 시행원칙,학교교육예산의 시행구조교육예이다.

교육학| 2010.12.27| 7페이지| 1,000원| 조회(146)

지도성이론, 임상장학과 학교장학(, 중앙교육행정과 지방, 학교예산의 원칙과 시, 학교교육예산의 시행

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교육행정이론과 조직

6. 교육행정이론과 조직에 관하여 논하시오.(1쪽)교육행정이론은 고전조직이론, 인간관계론, 행동접근론, 신고전 관리론으로 나누어지는데 먼저 고전조직이론은 다시 과학적 관리론, 행정관리론 및 관료제로 구분된다. 첫 번째 과학적 관리론은 산업사회에서 관리의 합리화, 효율화를 위한 지식 및 기술의 체계로 과학적 방법을 통한 관리이다. 대표적인 학자로는 테일러가 있으며 시간 및 동작연구, 일일최대작업량, 표준화조건, 실패시손실보상, 직원선발, 인간의 기계화, 차등임금지불제도와 같은 원칙으로 관리하였다. 두 번째 행정관리론은 상위관리자의 행정행위 및 행동에 중점을 둔 것으로 대표적인 학자로는 Fayol, Gulick &Urwick가 있다. Fayol은 계획, 조직, 명령, 조정, 통제의 다섯 단계에서 조직을 구분하였고 Gulick&Urwick는 Fayol의 단계에서 조직을 조직과 인사, 통제를 보고와 예산편성으로 구분하였다. 세 번째 관료제는 Max Weber의 공헌으로 합리적인 행정제도로서 순기능과 역기능을 포함한 가장 효율적인 조직모형이다. 관료제는 전통적권한, 합리적합법적권한, 카리스마적권한을 소유하는데 전통적권한은 교육행정가의 명령을 정당한 것으로 여기는 경우이고 합리적합법적권한은 교사가 학교행정가가 만든 추상적 규칙을 준수하는 것을 의미한다. 그리고 카리스마적권한은 교육행정가의 권한에 대하여 교사가 교육행정가의 인품에 공감하고 감화력으로 인하여 정당한 것으로 수락하는 경우의 권한을 의미한다. 관료제는 지속적으로 공식기능을 수행하고 분업과 전문성으로 구성한다.인간관계론은 호돈공장 실험이론을 근거로 한 것으로 조명실험과 계전기조립실험, 면접실험, 배전기 권선작업 실험을 통해 생산성을 향상하는데 사회적요인과 심리적요인이 중요한 역할을 한다고 보았다. 이러한 인간관계론은 학교행정 학급경영에 많은 영향을 주는데 생산수준은 사회규범, 학교규범, 학급규범에 의해 결정되고 비경제적 보상과 인정이 학생과 교사, 교육행정가, 학부모의 행동을 통제한다. 그리고 교사와 학생, 학부모, 학교행정가는 비공식집단의 구성원으로 행동하고 교사는 학교수업목표를 명확하게 함으로서 학생들이 수업을 하도록 하며 조직구성원은 통제없이 자원적으로 직무를 수행한다.행동접근론은 Barnard, Simon에 의해 조직과 작업의 유기적관계에서 인간행동을 과학적으로 규명한 것으로 Barnard는 조직은 공식조직, 비공식조직으로 구성되며 협동체제의 중요성을 강조하였다. Simon은 의사결정, 행정과정, 가치와 사실의 분리, 작업량과 보상의 차이를 강조했다. 신고전관리론은 조전적관리이론을 수정하여 도입한 것으로 효과적인 학교가 되기 위해서 필요조건을 충족하여야 한다고 했다. 신고전이론에 영향을 받은 학교행정학급경영은 인간자원개발을 목적으로 하며, 관료제적 요소의 적용, 합리적 학교행정, 학교문화 창출, 학교환경관리방법 등을 추구한다.

교육학| 2010.12.27| 1페이지| 1,000원| 조회(142)

교육행정이론, 교육행정, 교육행정조직

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학교행정 학급경영의 의의, 원리, 영역

1. 학교행정 학급경영의 의의, 원리, 영역에 대하여 논하시오(1쪽)학교는 사회문제를 해결하는 자원을 제공하는 장소이다. 아동들이 학교에서 지적, 감성, 신체발달을 하도록 하는 기능을 수행하기 위해 학교행정을 실시하며 또한 교육프로그램을 개발하고 물적 조건을 정비하기 위해 실시된다. 교육행정과 학교행정의 정의를 살펴보면 먼저 교육행정은 교육과 행정을 합한 것으로 공공기관, 행정기관, 학교가 교육목표달성을 위해 협동과정을 수행해서 인적자원개발, 교육프로그램개발, 물적조건을 개발 정비하고 운영하는 과정이며 학교행정은 인지, 감성, 신체발달 등의 교육목표달성을 위하여 학교장과 교사가 참여활동을 하여 학교내부에서 학습과정과 생활지도, 교사활동을 합리적 의사결정, 최소비용과 최대효과를 중심으로 실시하며 대외적으로 교육전문가, 주민, 학부모 등과 협동하는 과정이다. 그리고 교육경영은 교육행정의 일부, 학교행정은 교육행정의 일부로서 교육과 경영을 합친 것이다. 또한 Stoops, .et, al는 교육행정을 법규와 조화를 이루는 범위에서 최대의 학습기회를 제공하도록 하기 위해 교육인사와 자원을 유동하게 하는 활동이라고 정의하였다.교육행정의 원리는 교육행정의 법칙이고 원리이며 타당한 준거이다. 교육행정의 원리에 대해 살펴보면 조장성은 행정은 경찰행정과 복지행정으로 구성되며 교육행정학교행정은 학생들을 지역사회의 일반조직, 일반행정기간, 사법부, 행정부 등의 자의적 행위로부터 보호하고 지도하고 감독하고 학생들이 성장하도록 조장하는 것이다. 수단성은 교육행정은 교육목적을 달성하기 위해 조건을 확립하는 수단으로서의 역할을 하는 것으로 교육행정은 목적을 달성하기 위한 수단적인 존재이다. 민주성은 교육행정이 민주적인 성격을 갖는다는 것으로 교육조직이 스스로 결정하는 규범과 규칙, 자주적으로 통제하는 가치요소를 갖는다는 것이고 적도집권성은 교육조직의 효과성과 문화적환경, 국민요구를 충족하기 위한 것을 의미한다. 독자성은 교육행정이 일반행정과 분리되어 조직구조, 목표, 관리체계 등이 독자성을 갖는다는 것을 의미하며 전문성과 기술성은 교육행정은 학교의 정책과 방침, 교사활동을 전문성과 기술성에 근거하여 실시한다는 것이다. 그리고 평등성은 교육기회균등의 원칙에 의해 균등한 대우를 받는다는 것이다. 협동성은 교육목적을 달성하기 위해 협동적으로 역할을 수행하는 행위이며 효과성은 교육의 목적을 결정하고 목표달성에 필요한 정비를 확립하는 것을 의미 한다 효율성은 교수활동과 학습활동, 생활지도활동을 수행하기 위해 필요한 교수조건과 교육환경을 준비하기 위하여 필요한 투입과 산출비율을 극대화하는 것이고 합법성은 교육행정은 법에 규정된 사항에 따라 실시된다는 것을 의미한다.

교육학| 2010.12.27| 1페이지| 1,000원| 조회(251)

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학교행정모형으로서 관료제모형, 체제모형 등등 5가지를 선택하여 논하시오

2. 학교행정모형으로서 관료제모형, 체제모형 등등 5가지를 선택하여 논하시오(1.5쪽)학교행정모형은 관료제 학교경영모형, 체제적 학교경영모형, 민주적 학교경영모형 등 여러 가지 모형이 있는데 먼저 첫 번째 관료제 학교경영모형은 학교의 위계질서가 계층제(피라미드) 로서 한명의 지도자, 중간관리층, 다수구성원으로 구성된다. 이는 관료제로서 독일의 Max Weber가 주장한 것이다. 이 관료제 학교경영모형은 공식지위에 권한을 부여하여 교장, 교사의 권한과 직위를 보장해주고 자격증을 통한 전문성 요구와 협동과 존중을 통한 합리적인 의사결정을 요구한다. 또한 책무성과 투입하는 것에 따라 산출물이 뚜렷한 효율성도 강조한다. 이 모형에서의 효과적인 학교운동은 목표달성과 성취도 향상이며 지역사회에 학교기여를 통해 주민의 신뢰성을 확보하고 교사의 전문성과 책임감, 교육프로그램을 개발하여 강한 지도성과 목적이 분명하고 명확하다는 특징을 가지고 있다.두 번째는 체제적 학교행정모형인데 여기서 학교는 투입, 변환, 산출, 환류의 과정을 통해 지역사회와 형성되는 것으로 사회체제이론을 주장한 Getzels&Guba는 사회는 조직과 개인의 행동을 통해 형성되는데 여기서 조직은 역할을 통한 역할기대, 개인은 욕망을 통한 개성과 인성의 형성을 말한다. Hoy and Miskel은 사회가 조직과 집단, 개인의 행동으로 나타난다고 보았는데 조직은 구조에 맞는 역할기대로 조직목표가, 집단은 풍토에 맞는 규범을 기대하는 사회목표를, 개인은 욕망에 맞는 개인목표를 설정해야 한다고 보았다. 체제적 학교행정모형은 학교를 부분으로 보고 지역사회를 전체로 보아 부분의 합보다 전체가 크다고 보아 총체적 이익이 조직에서 발생한다고 보았다. 또한 경계선을 확장하고 상호작용하는 개방성, 투입, 변환, 산출, 환류를 통한 상호관련성의 특징을 가지고 있다.세 번째 민주적 학교경영모형은 공동의 가치와 질적 우수성을 추구하는 모형으로 학교는 다양한 구성원의 존재와 의사반영, 권리를 존중하고 대표를 선정하여 대표가 구성원의 이익을 추구하고 대표하도록 하였다. 또한 구성원의 의지를 일치시키기 위해 브레인스토밍을 하고 대표적인 목표를 설정하도록 하고 문제분석과 해결책까지 제시하고 행정경영의 방법을 제시하여 평가한다. 이처럼 민주적 학교경영모형은 구성원의 자질을 구비하고 대표의 전문성을 통해 학교행정가들이 전문성을 소유하도록 하는 모형이다.네 번째 주관적 학교행정모형은 조직구성원 개개인이 주관적 선택적으로 접근하여 개인의 가치와 신의를 강조한 것으로 조직구성원 개개인의 신념과 지각에 주안점을 부여한다. 이 모형은 조직구성원이 사상에 부여하는 의미에 관심을 두고 교장과 교사의 관점에 따라서 가치의 산물이 결정되며 개개인이 조직의 구심점이고 학생 중심적으로 경영된다. 그리고 여기서 교장과 교사는 교수학습목적 보다는 개개인의 자존심과 승진, 직무만족등과 더 연관이 깊다.다섯 번째 불확실 학교행정모형은 불확실성, 불예측성을 강조하는 모든 행정모형을 포함하는 것으로 교육조직목표가 복잡하고 안정적이지 않으며 우선순위를 결정하는데 있어 어려움이 많은 모형이다. 이 모형은 구성원이 유동성을 갖는다는 학교특성이 있으며 의사결정이 쓰레기통모형이고 목적과 목표가 불분명하다. 또한 행정조직과 교수활동이 느슨하게 결합하고 있어 교수학습과정이 독립된 교실에서 발생한다.

교육학| 2010.12.27| 2페이지| 1,000원| 조회(302)

학교행정모형, 체제모형, 관료제모형, 민주적 학교경영모형, 주관적 학교행정모형, 불확실 학교행정모형

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학급경영에 관하여

3. 학급경영에 관하여 논하시오(1쪽)학급은 학교의 설립 목적인 교육을 효과적으로 수행하기 위하여 학생을 집단화한 기본단위로서 교육이 실제로 발생하는 장소이며 학생들이 생활하는 장소이다. 그렇기 때문에 학급을 경영하는 방식은 학생의 학업성취와 인격형성에 영향을 준다.학급경영은 질서유지, 조건정비, 교육경영의 의미를 가지고 있는데 먼저 질서유지로서 학급경영은 훈육과 문제행동을 다루는 일, 학생문제행동을 예방하고 선도하는 것으로서 학급에서 발생하는 학생의 문제행동을 다루는 것이다. 그릇된 행동을 하는 학생에 대해 훈육과 통제보다는 학생의 잘못된 행동에 대해 지도하고 무엇보다 학급경영은 학생문제행동을 미리 예방하고 선도하는데 큰 의의가 있다. 두 번째 조건정비로서의 학급경영은 수업을 위해서 학습 환경을 조성하는 것인데 학급경영은 학습이 일어나는 환경을 확립하고 유지하는데 필요한 조건으로 구성이 된다. 세 번째 교육경영으로서의 학급경영은 경영학적 경영개념을 학급조직에 적용하는 것으로 학급경영을 정의하는 입장이다.학급경영은 학급의 목적을 추구하는 활동으로서 Fayol은 계획, 조직, 지시, 조정, 통제의 활동과정으로 형성된다고 하였다. 여기에서 계획은 목표를 세우고 성취할 수 있는 활동과정, 조직은 목적을 달성하기 위해 협동 체제를 구성하는 것, 지도는 계획에 따른 활동 과정, 조정은 학급 활동들이 연결되도록 배정하는 과정, 통제는 계획에 따라 목표를 향해 모든 활동이 진행되는 것을 말한다. 한편 Gulick&Urwick는 계획, 조직, 인사, 지시, 조정, 보고, 예산이 학급경영 활동의 과정으로 보았다.학급활동은 수업활동과 경영활동으로 나누어지는데 수업활동이 학급경영활동에 포함되어야 하는 이유는 학급의 모든 활동이 통합적인 성격을 가지고 있고 학급의 모든 활동이 학급경영의 대상이 되기 때문이다. 또한 학급경영은 조건정비와 수업활동을 포함하며 수업과 경영을 분리하는 경우에 수업활동과 경영활동은 동시에 전개되기 때문이다.학급경영과업에 대한 정의를 여러 학자들의 견해를 살펴보면 Johnson and Bay는 조장활동과 유지활동으로 나누었는데 조장활동은 학급을 협동적인 사회체제로 발전시키는 활동이고 유지활동은 안정감 있는 학급분위기를 조성하고 유지하는 활동을 말한다. Emmer는 학급경영과업을 물리적 환경정비, 학급절차의 확립과 유지, 학생행동점검, 학생의 학급활동책임유지, 문제행동해결처리, 수업으로 보았으며 Lemlech는 절차와 자원을 조직하고 환경을 정비, 학생진도점검, 학급에서 발생가능한 문제를 예측하는 것으로 보았다. 또 Johnsom and Brooks는 8단계로 나누었는데 계획, 조직, 조정, 지시, 통제, 의사소통, 관리, 보육을 학급경영과업으로 보았다.

교육학| 2010.12.27| 1페이지| 1,000원| 조회(88)

학급경영

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