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수행평가에 대한 설명. 유아교육현장에의 적용

수행평가가 무엇인지 설명하고 이를 유아교육에서 적용한다면 어떻게 할 수 있는지 논의하시오.I. 서론유아교육평가 는 유아들의 행동상황의 변화를 관찰하여 평가해야 할 것 같다. 왜냐하면 초등학교 학생들처럼 시험으로 평가를 하는 것도 아니라서 그런데 3월 2주간 보육실습을 참관하면서 하면서 교사와 영아 들을 살펴보았다. 영아들은 자신의 의지대로 움직이는 것이 원활하지 않으며 언어소통도 쉽지 않고 교사들은 영아들의 각자 발달적 특성과 요구에 따라 상호작용을 해주면서 놀아준다. 그런데 일일 교육계획은 있다. 나는 이런 상황에서 보육일지 쓰는 것에 대하여 궁금해 하면서 걱정했으나 시간이 지나 면서 보니 어린 영아도 계획표 되로 활동하고 있는 것이다. 그리고 매일 매일 일과가 반복적 이여서 질문을 해봤다. 유아들에게는 반복적인 일과가 영아기 에는 마음을 안정시킬 수 있다고 한다. 교사들은 영아들의 낯 잠자는 시간 혹은 시간이 나는 데로 영아수첩에 매일 매일 영아들의 하루상황의 변화 및 특이 상황을 기록을 하는 것을 보았다. 영아들의 교육평가는 매일매일 영아수첩에 기록하는 이러한 것이 유아교육평가 라고 생각한다.II. 수행평가유아들의 수행평가란 유아 스스로의 지식이나 기능을 나타내도록 하는 평가이다.수행평가의 취지는 구체적인 상황에서 유아가 스스로 행동하는 과정이나 결과를 평가함으로써 창의력과 문제해결력을 길러주는 데 있다. 학습결과나 성취 중심의 평가에서 벗어나 학습과정 중심의 평가를 지향하며 또한 유아와 교사 유아와 유아간의 관계를 중시하는 비교적 쉽고 단순한 인지적 영역에 대한 평가만 강조해왔다.1. 수행평가를 수행하는 방법1)서술형 및 논술형의 평가방식(1)서술형은 학생에게 답이라고 생각되는 것을 직접 ‘서술’하게하는 평가방식으로 내용의 깊이와 넓이에만 관심을 가지는 검사이다. 논술 형은 학생이 서술할 내용이 상대적으로 많으며 깊이와 넓이는 물론 글의 구성하고 표현하는 등 논리적인 일관성 등의 글을 원하는 것이다.2)서술형 및 논술 형 검사를 평가하는 유형(1) 응답 제한 형은 답을 서술하는 방식, 내용, 길이를 제한하는 응답하게 하는 문장이다. 응답 자유형 형은 학생이 자유롭게 응답하는 형태이다.2)구술시험은 가장 오래된 수행평가 방식으로 자신의 의견이나 생각을 발표하게 하는 방식이다. 이러한 평가기준 표 에는 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능력 등을 통해 활용하는 방법이다.3)토론 법은 교수-학습활동과 평가활동을 통합적으로 수행하는 평가방법이다. 특히 찬·반토론 법으로 평가하는 방법이다.4)실기시험은 수행평가를 위한 실기시험에는 통제나 강요되는 상황이 아닌 자연스러운 상황에서 학생이 실제로 하는 것을 여러 번 관찰하는 수행방식이다. 하지만 체육관련 달리기 등은 시간을 정해두고 실시하는 경우는 있다. 교수-학습활동과 평가활동은 가능한 한 분리하지 않는다.5)실험·실습 법은 자연과학 분야에서 많이 활용하며 학생들에게 직접 실험·실습을 하게한 다음 과정이나 결과를 보고서로 써서 제출하며 관찰했던 것을 모두 고려하여 평가하는 방법이다.6)그 외에 면접법, 관찰법, 자기평가 보고서법, 연구보고서법, 프로젝트법, 유아의 작품 수집 법, 포트폴리오 등 수행평가를 위한 좋은 방법으로 다양하다.이는 창의성이나 문제해결력 등 고차원적인 사고 기능을 파악하고 신장하기 위한 교육평가의 기법이다. 효과적인 수행평가는 교육개선과 학습증진을 기본으로 하여 학습현장에서 유아, 교사, 학습내용, 전달과정의 상호작용을 다양한 방향에서 종합하여 의사결정의 자료로 활용하는데 의의를 둔다. 이런 점에서 수행평가는 개인차를 고려한 교육활동에서 구체적으로 활용될 수 있는 평가방식이라고 하겠다.일반적으로 평가를 한다는 것은 어떤 대상의 가치나 질에 대한 판단을 내리는 것을 의미한다고 본다. 우리는 살아가면서 무엇인가를 선택해야 할 때 혹은 어떤 의사결정을 내려야만 할 때 평가의 과정을 거쳐 그 답을 얻으려한다.유아교육에 있어 교육평가는 교사들이 성공적인 교수를 수행하는 데 유용한 정보를 제공하며, 유아들의 학습과 발달을 지원하고, 특수 서비스나 개입이 필요한 유아를 확인하기 위하여 개인이나 집단을 위한 계획의 수립과 부모와의 상담 시에 유용한 정보를 제공해야한다.대안적 평가로는 유아를 있는 그대로 기술하고, 전체적인 상황의 맥락 속에서 유아를 평가하고 결과보다는 과정을 중요시하는 수행평가에 대한 관심이 높아지고 있다.유치원 수행평가 자료(국립교육평가원,1997)는 교육과정 및 활동내용 선정에 있어 하나의 중요한 준거가 되고 있으나 지역, 대상의 고려가 부족하고 실천 활용하기가 쉽지 않다, 따라서 유치원 수행평가를 실행함에 있어 보다 효율적으로 사용할 수 있는 다양한 평가 방법이 요구된다. 기존의 평가가 갖는 이러한 문제점들을 극복하기 위하여 최근 교육계에서 이루어지고 있는 평가들은 다음과 같은 공통점이 있다.첫째, 단순히 평가 결과 그 자체를 중요시하기 보다는 평가의 결과가 교수-학습의 과정에 다양하게 활용되도록 하는 데 그 목적을 두며, 유아들의 실제 능력을 실제 상황에서 측정하고자 한다.둘째, 다른 유아들과 비교하여 선발하기 위한 개인 간 평가 또는 상대 평가보다는 자신의 이전수준과 비교하여 어떠한 진보를 나타내었는지를 알고 교수-학습 활동을 돕기 위한 개인 내 평가 또는 절대평가가 시도되고 있다.셋째, 교육활동의 마지막에 한번 시도되어 유아가 무엇을 모르는지에 관심을 두는 결과 중심의 평가보다는 학습의 과정을 중시하고 유아의 발달이 어떻게 이루어지는 지, 발달의 과정에 교수 활동이 어떤 도움을 줄 수 있는지를 알고자 하는 과정중심의 평가를 지향하고 있다.유아교육에 있어서 평가란 주로 관찰을 바탕으로 한 일련의 가치 판단 과정이며 유아교육의 목적 달성 여부를 확인할 수 있는 과정이다. 따라서 유아의 발달에 적합한 교육활동이 계획되고 실행되듯이 그에 맞는 평가도 이루어져야 한다. 유치원 교육 수행평가의 근본 취지는 유아교육의 질적 발전을 도모하는데 있고 유아에게 적합한 개별화된 교육을 위하여 유아의 전반적인 발달평가에 대한 질적인 평가가 더욱 필요하다. 따라서 유치원 교육과정을 분석하여 생활 영역별 활동의 재구성으로 일반화할 수 있는 실천적 평가 자료를 제공해야 한다.III. 수행평가의 현장 적용 방안유아교육에서 활용할 수 있는 대표적인 수행평가의 방법으로는 포트폴리오 평가가 있다. 유아가 제작한 입체 구성물의 사진, 유아들의 글이나, 말의 쌤플, 등 창의적인그림, 작품집을 평가할 수 있으며 독서 장, 관찰기록, 일화노트, 연구보고서나 실험, 실습의 결과 보고서등을 정리한 자료집을 이용하여 평가할 수 있는 진보, 노력, 성취를 보여주기 위해 의도적으로 수집한 유아들의 작품을 말한다. 최근에는 동영상이나 디지털 사진 등으로 포트폴리오를 많이 활용되기도 한다. 유아활동의 가치 있는 수집으로 내용을 선정 하는 것, 선정하기 위한 준거를 설정하는 것, 판단하기 위한 준거, 유아의 자기반성의 증거가 포함되어야 한다. 유아의 학습 상태를 스크랩북으로 누가 기록 철된 형태를 의미하는 것으로 장시간에 걸쳐 유아가 수행한 과제의 모음집이다. 유아에게 그들의 학습에 대한 정리나 반성의 기회를 제공해 주며, 유아들로 하여금 실제적인 학습을 하게 한다. 교사는 포트폴리오를 통해 유아에 대해 많은 것을 알 수 있으며, 유아는 스스로의 자기 평가를 개발할 수 있다. 시간의 경과에 따라 유아가 이전에 활동했던 것과 현재하고 있는 것을 비교함으로써 유아 개개인의 목적에 맞게 진전을 보였는지 평가할 수 있다. 교사의 역할은 유아가 스스로 선택하도록 돕는 일, 학습 활동의 근거를 제시할 수 있는 양식-정보와 방향 설정을 하는 역할이 요구된다. 전통적 평가는 유아들 스스로가 목표 설정을 하지 않고 자기 평가 활동을 하는 것이 배제되는 반면 포트폴리오는 유아의 반성적 사고를 높일 뿐만 아니라 교사 자신의 교수에 따른 반성도 이루어져 교육의 문제점을 해결해줄 수 있으며 수행평가의 대표적인 방법 중의 하나로 각광받고 있다. 포트폴리오의 특징은 실제로 발생하는 교수. 학습 활동을 중점적으로 평가하려고 체계적인 목적을 가지고 여러 번에 걸친 유아들의 학습 진전을 나타내는 작업을 표본으로 모은 것이다.포트폴리오 평가의 특징은 다음과 같다.첫째, 유아의 발달과 학습에 대한 많은 자원을 모을 수 있으며 유아의 능력, 할 수 있는 것에 초점을 두어 가치 있는 결과를 목표로 한다.둘째, 유아에게 특별한 것 뿐 아니라 실제 생활의 활동, 그룹에서 모아진 정보나 자료 등 오랫동안 표집 하여 사정에 접근한다.셋째, 평가에 있어 지식의 내용, 내용의 구체적 전략, 조사방법, 활동과정 등 다차원적인 것을 사용한다.넷째, 유아 스스로의 반성을 권장한다.다섯째, 평가와 교수는 통합하여 이루어진다.여섯째, 유아의 독특한 관심, 지식, 기술, 기질 발달, 학습 양식 등을 기록 수집하여 등급이나 점수보다는 진행 중인 과정에 초점을 둔다.일곱 번째, 유아와 교사, 학습자간의 협력을 유도한다.포트폴리오에 포함될 자료 수집 시 주의사항은 다음과 같다.첫째, 다양한 측정 도구를 사용한다. 유아의 작품 관찰기록, 표준화 검사 결과, 유아면접 결과, 부모 면담 결과, 건강기록부, 가정 조사서 등이 있다.

교육학| 2013.12.11| 5페이지| 1,000원| 조회(173)

유아교육, 교육평가, 수행평가, 유아교육평가

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현대 교육사조와 교육과정 유형

현대 교육사조와 교육과정 유형을 설명하시오. (아동중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포함)I. 서론유아교육을 배우면서 비슷한 유형의 과목들이 겹친다는 생각이 들었다. 교육과정 과목의 내용은 유아교육에서 초등 및 고등교육까지 학생들이 교육기관에서 폭넓게 지식과 기술을 경험 하며 넓은 의미의 교육과정이라고 정의 하는 것 같다. 교육과정의 내용은 교육현장에서 실제로 설계와 운영의 기초를 이루는 과목이라니 열심히 배워야 할 것으로 생각한다. 교육 활동 시 교사를 중심으로 교육과정을 가르치는 내용이나 교과로 볼 수 도 있고 배우는 학생의 생각으로 보면 경험이라고 생각할 수 있는 것 같다. 내가 하고자하는 내용은 철학에 기초한 역사적으로 학자들마다 보는 시각과 관점에 따라 매우 다양한 유형을 배우는 과제이다. 철학적인 교육사조 및 심리적, 사회적, 이론과 내용을 배울 때마다 힘들었다. 이번의 계기로 교육과정의 유형을 다시 배울 수 있는 계기로 삼겠다.20세기 이전의 유아교육은 주로 자연스러운 일상생활 속에서 유아들의 모습을 관찰하고 관찰결과에서 발견된 행동특성들을 깊이 사유하여 어린이의 본성이나 교육의 큰 흐름을 제시하는 철학적이고 관념론적인 측면에서 연구되었다고 한다. 그 이후 1920년대로 접어들면서 다양한 심리학 이론들이 제시되어 보다 과학적인 연구결과에 기초하여 유아교육과정을 체계화하려는 시도가 이루어지기 시작하였다. 1960년대 이후부터는 산업화로 인한 가족제도의 변화, 여성의사회참여, 복지사회에 대한 관심, 정보화, 세계화 등 각종 사회적인 이슈들이 영유아교육에 큰 변화를 불러일으키며 기존의 철학적, 심리학적 기반위에 유아교육과정의 사회적 관점이 개입되었다.현대 유아교육과정을 이해하고 평가하기 위해서는 유아교육과정에 영향을 미치고 있는 다양한 이론적 근거들을 분석해볼 필요가 있다. 즉, 우리가 가르치는 영유아들이 앞으로 어떤 인간상으로 성장하기를 바라는가? 과거와 달리 빠르게 변화하며 성장을 거듭하고 있는 오늘날 영유아의 발달적 특징은 무엇이며, 영유아의 발달 어떤 관계를 가질 것인가? 등의 요소를 함께 고려해 보아야한다.II. 본론유아교육과정은 그 시대의 철학적, 역사적, 심리적, 사회적인 요구와 맥락을 반영하면서 변화해 왔다.유아교육과정 모델의 발달과정의 변천사를 보면 교과중심과정은 전통적으로 학교에서 가르쳐 온 지식을 주된 내용으로 모든 교과를 통해 이루어진 .교육을 말하며 경험중심은 교육은 경험과 분리될 수 없는 상호작용을 중시하는 경험중심과정이다. 학문중심은 지식이나 학문을 가르쳐야한다는 과정으로 철학적 관점에서 보면 교과중심과 전통주의적입장이 같으며 교과중심과 학문중심을 보면 지식에 비중을 두고 있다. 그럼 인간중심과정은 인간의 성장 가능성을 최대한 만족스럽게 하는데 목적인 것으로 경험중심 과정과 인간중심과정은 진보적인 입장인 것 같다. 바로 오늘날 대부분 유아교육과정 모델들은 특정한 학습이론이나 발달이론과 연관되어 있으나, 초기모델들은 이와 관련이 없었다.18~19세기에 전개된 초기 유아교육모델은 인간발달의 과학적 연구 이전에 고안 되었다. 아동 인성에 대해서는 아동발달에 관한 지식의 심리적 인식보다는 철학적인 지식에 근거를 두었으며. 더 직관적인 것이었다.20세기 초기에는 아동연구 운동이 일어났다. 아동의 학습과 발달에 대한 지식의 증가는 유아고육과정에 영향을 끼쳤다. 진보주의 교육과 정신분석학적인 이론들도 새로 등장하는 교육과정에 커다란 영향을 주었다. 이시기에 개발되어 유아교육에 중대한 영향을 준 프로그램 중 하나는 몬테소리의 교육방법 이다. 20세기 초에 개발된 또 하나의 유아교육프로그램은 유아원이다. 유아원 에서는 창의성, 상상력의 발달, 놀이를 중요하게 여겼다.1960년대와 1970년대에 이르러 불우아동에 대한 관심과 여성의 취업률의 증가, 핵가족화 경향은 유아 교육과정 모델에 있어 다양한 유형을 발달시키게 되었다. 즉, 사회적 기초가 유아교육 과정 구성에 큰 영향을 미치게 된 것이다. 1970년대에 이르러 헤드 스타트 프로젝트와 대학에서 많은 교육과정 모형이 개발되었으며 이에 대한 연구가 발된 교육과정 모델들이 유아교육과정에 계속 영향을 주고 있다.1990년대는 포스트모더니즘, 2000년대 개방주의라고 불리는 프로그램 최근에는 유아교육과정의 접근법으로써 프로젝트 접근법과 이탈리아의 레지오 에밀리아 접근법이 유아교육현장에서 많이 선호되고 있다. 이를 요약해보면 유아교육과정 모델은 여러 다른 단계를 거쳐 발달되었다. 첫 단계는 교육과정 모델 발달이었다. 오웬과 프뢰벨을 포함해 초기모델들은 유아와 유아기의 본성에 대한 직관적인 관점을 토대로 하였다. 둘째 단계는 아동발달과 유아교육의 학습에 대한 과학적인 지식의 영향으로 특징지을 수 있다. 세 번째 1960년대와 1970년대로, 다양한 유아교육과정 모델의 발달에 의해서 유아 프로그램들은 발달이론과 프로그램 목표의 다양성이 반영되었다. 오늘날의 유아교육은 네 번째 단계로 볼 수 있다. 교육과정발달의 시도는 지속되고 있지만 새로운 교육과정 모델은 과거와 같이 활발하게 개발되고 있지는 않다. 최근에는 유아교육에서 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법이 선호되고 있다.영아를 둘러싼 경제적. 사회적. 심리적 변화, 즉 영유아기 자녀를 둔 취업모의 증가와 가족구조의 변화, 유아교육의 중요성에 대한 새로운 인식 등으로 우리나라에서 뿐만 아니라 세계적으로 종일제 프로그램에 대한 요구가 급격히 증가하고 있다. 이러한 시대적 요청에 의하여 많은 연구결과와 정책들이 제시되면서 유아교육기관 에 종일제 프로그램이 확산 되고 있다. 유치원에서 종일제 프로그램의 운영이 본격화된 것은 1998년에 초. 중등교육법 시행령 제48조에 유치원 종일반 운영에 대한 법적 근거가 마련됨으로써 유치원은 필요한 경유 반일 제, 시간 연장 제 또는 종일제로 교육 프로그램을 운영할 수 있게 되었다.1. 아동 중심 교육 과정아동중심 교육과정은 유아가 주도권을 갖고 교사는 유아의 요구에 수동적으로 반응하는 형태이다. 이 유형은 인간의 정서발달에 관한 연구 및 이론에 기초하며, 교육의 목적은 사회. 정서적 성숙을 통한 전인아동을 육성 하는데 있다. 천성적으로 가지고 태어난다고 보는 입장이다. 유아의 흥미나 욕구, 본성 등을 충분히 발휘하도록 하는 것이 바람직한 교육이라고 본다. 그러므로 놀이의 가치를 높이 평가하여 다양한 놀이를 통해 영유아의 사회적 적응과 정서적 성장, 독립심을 형성시키고, 흥미 영역 속에서 자유롭게 환경을 탐구하고 창조할 수 있게 한다. 이유형의 프로그램들은 놀이의 가치를 중요시 하며 상상놀이나 모방놀이, 창조적, 심미적인 표현활동이 중심이 된다. 교사들은 유아들에게 안내자로서의 역할을 하며, 흥미영역을 마련하여 유아가 흥미영역에서 자유롭게 환경을 탐구하고 창조할 수 있게 한다.아동중심 교육과정 유형은 유아 개개인의 요구를 충분히 반영하면서 일반적으로 그 사회에서 요구하는 가치를 반영시킨 다는 점이 장점이다 영유아에게 모든 주도권이 주어져 자칫 방임으로 흐를 위험이 있고 유아의 흥미나 요구에 상응하는 내용들이 교육적으로 바람직하지 않을 경우 교사가 갈등을 느낄 수 있다는 단점도 있다. 이유형의 대표적인 프로그램은 뱅크 스트리트 프로그램을 들 수 있다. 뱅크 스트리트 프로그램은 미국의 많은 프로그램들 중에서도 가장 현대적 의미의 ‘아동중심’, ‘아동발달’을 강조하는 교육 프로그램의 하나로 알려져 있다. 그러나 교사 대 유아의 비율이 높은 우리나라 유아교육 현장에서 유아 개개인의 흥미와 욕구에 맞추어 활동하는 것은 적용상의 어려움이 있으며 교사의 자질에 따라 교육의 질이 달라질 수 있다는 단점이 있다.2. 활동 중심 교육 과정활동 중심 교육 과정 에서는 학생의 자발성과 목적의식이 강조되는 활동중심 과정이다. 활동이란 유아의 능동적인 활동성을 높여줄 수 있는 활동을 의미한다. 교육이론 및 실제가 아동 중심적으로 이루어지도록 노력한다. 이는 어린이들을 인격적인 존재로 존중할 뿐만 아니라 교육현장에서 그들이 보이는 흥미나 욕구를 시발점으로 하여 교육이 어린이에게 의미 있게 이루어지도록 한다는 것이다. 이 프로그램의 특징은 교사가 예시하여 주제를 선정하기도 하지만 유아와 교사가 교육을 진행하는교사와 유아의 언어적 상호작용과 사회적 합의과정을 중요시 한다. 주제가 선정되면 개별, 집단 활동으로 나누어 활동하도록 한다. 개별 활동은 언어, 수, 과학, 미술, 요리, 책보기, 조작활동, 나무토막 활동, 역할놀이 등의 실내 자유선택과 모래, 물, 목공 등과 같은 실외 자유놀이 활동으로 이루어진다. 집단 활동은 이야기나누기, 동시. 동극, 음아, 신체활동, 현장학습 등으로 이루어지도록 한다. 교육의 목적은 유아의 지식, 도덕성, 인성발달에 두고 있으며 유아의 적극적 참여와 주변자극과의 상호작용을 유아가 직접 확인해 보거나 검증할 수 있는 탐색활동을 매우 중요하게 생각한다. 그러나 교사가 각 유아의 생각이나 아이디어, 발달수준을 정확하게 확인할 수 있어야 하므로 그에 맞는 적절한 학습 경험과 방법을 제공하는 일은 쉽지 않은 일이며 정서 발달이나 심미적 활동에서 한계가 있다.3. 중핵학교교육의 발생당시는 문장의 해득, 문자를 통한 학습이 형식교육의 중요한 내용 이며 문자에 의해 전해지는 지식이나 규범을 기억하는 것이 중요한 학교생활이었다. 그러나 신인문주의는 15. 16세기에 그리스 로마의 고전주의에 대한 동경을 원동력으로 17세기경부터 중산계급의 사회적 지위가 향상되면서 서민교육 에 대한 관심이 증가되었고 18세기후반에 독일을 중심으로 하여 계몽사상의 반동이 일어 신교육 운동은 계몽사조의 지나친 합리주의에 대항하여 인간의 정의적 인면을 강조 했으며 신교육 운동은 고전을 존중하면서 전반적인 문화적 발전의 노력으로 인간성을 존중 하였으며 인간의 모든 소질을 완성하게 하고 인간의 미적 조화적 형성을 이상으로 추구하려 하였다. 따라서 19세기말과 20세기에 일어난 유럽의 신교육 운동과 미국 진보주의 교육운동은 학교의 전통적 기능에 정면으로 도전한 움직임 이라고 할 수 있으며 학교와 사회의 관계를 구체화 하며 교육의 성격이 크게 드러난 것이 중핵과정 인 것이다. 전통적인 교과 중심적 학교는 사회문화의 보전기능은 만족시키겠지만 개혁적 통합적 기능은 만족하지 못하며 아동

교육학| 2013.12.11| 6페이지| 1,000원| 조회(224)

유아교육, 교육학, 교육과정, 교육사조, 유아교육철학

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미술전시회 관람 후 감상문- 불멸의 화가 반 고흐 전 (취미와 예술)

미술전시회를 관람한 후 관람기를 쓰시오. 관람기에는 전시의 개요와 전시 작품에 대한 감상을 포함시키시오.Ⅰ. 서론그림은 다양한 색체와 형태로 만들어진 예술작품으로 보는 이로 하여금 느끼고 생각하게 하는 감상의 대상이다. 예술가의 손에서 탄생한 그림이 감탄과 경이로움을 주고 찬사를 보내는 이유는 예술작품이 인간의 정신활동의 산물이기 때문이다. 그래서 예술작품은 우리에게 가치를 부여한다. 미술의 역사 속의 수많은 예술가들 중에서 반 고흐는 우리의 삶과 가까이 있는 듯 한 친근함이 느껴지는 예술가이다. 반 고흐는 10년이라는 짧은 예술가의 삶을 살았지만 그는 인간의 일상적인 삶을 경험하는 본질적인 것들, 슬픔과 기쁨, 가난과 좌절, 고통과 인내, 멸시와 천대를 겪으며 사후에 성공과 영광에 이르는 인간의 삶의 모습을 보여준 불운한 천재 예술가이다.이 전시를 통해 불멸의 화가 반 고흐에 대해 알아보며 전시의 개요와 전시 작품에 대한 감상해 보고자 한다.Ⅱ. 반 고흐에 대하여1. 전시의 개요반 고흐는 7년간의 화상 생활과 4년간의 성직자 생활 끝에 1880년 27세의 나이에 화가의 길에 들어선다. 화가로서의 입문과정이었던 이 시기에는 농민 생활을 주된 주제로 풍경과 인물을 정확하고 사실적으로 포현하는 농민화가였다. 인본주의를 모토를 삼아 프랑스 화가 밀레의 화풍을 최고로 여기며 사실주의 화가의 전형적인 모습을 보여준다.1886년 3월초부터 1888년 2월 중순에 이르는 파리 체류 시기 동안에 이어진 그의 행적과 작품은 반 고흐 예술의 토대를 구축하는 가장 중요한 시기인 동시에 사실주의 화가 반 고흐가 모더니스트 화가로 변화 발전해가는 과정이다. 회화 기법과 양식이 급격하고 획기적인 변화는 파리에서 이루어지게 되는데 어두운 그림에서 밝은 그림으로, 두꺼운 터치에서 얇은 터치로, 옛 것에서 새로운 것으로, 한정된 주제에서 다양한 주제로, 닫힌 세계에서 열린 세상으로 변한다.1886년과 1887년 두해에 걸친 파리체류기간 동안에 진행된 화가 반 고흐의 변신과 작가로서의 성장과정은 색채와 인물화에 대한 연구이며, 아방가르드 미술의 산실이자 새로운 회화의 파리에서 미숙했던 그림의 기본기를 배우고자 했던 것이 파리로 오게 된 그의 첫 번째 목적이었다. 아카데미적인 교육의 필요성을 위해 학생의 신분으로 독학의 길을 택한 그는 루브르 박물관에 소장된 전통회화 대가들의 작품을 접하면서 프랑스 사실주의에 대한 이해를 얻게 되었고 이는 화면 구성기법에 커다란 수확이었다. 당시 파리 화단의 인상주의의 영향은 반 고흐의 작업에 직접적이고 즉각적으로 나타나는데 인상주의 화가들의 작업에서 중시되었던 빛의 효과적인 사용이 대표적인 요소이다. 1886년 여름에 집중했던 꽃 정물화 작업은 인상주의 화풍의 영향을 받아 새롭게 깨닫게 된 색채의 중요성에 대한 연구이다. 채색에서는 어두운 톤에서 점차 밝은 톤으로 진화해나가는 과정을 보여주고 있으며 다양한 배색작업을 통해 단순한 명암대비적인 기능으로써 빛이 아닌 색채효과로써의 빛이 차지하는 중요성을 인식하게 되고 아돌프 몽티셀리의 색을 두껍게 바르는 임파스토 기법을 터득하면서 그의 작품은 점차 새로운 화가로서의 개성을 조금씩 드러내게 된다.1887년은 인물화에 대한 집념을 보여주는 해이며 모델을 쓸 수 없었던 가난한 화가는 자신을 모델로 한 자화상 작품을 반복하면서 인물화에 대한 연구를 거듭한다. 그해 그린 자화상이 무려 22점에 달하는 만큼 인물화에 대한 연구를 통해 인상주의와 신인상주의 그리고 일본판화주의의 영향을 다양하게 접목하면서 양식의 확립에 기반을 다지게 된다.반 고흐의 파리체류 마지막 시기는 1887년 가을에서 1888년 2월까지의 작품을 살펴볼 때 야외풍경화 작품을 전혀 제작하지 않았다는 점이다. 추운 파리의 겨울이 물질적으로 가난했던 그는 야외작업을 멀리하게 된 이유도 되겠지만 양식의 일관성을 구축하기 위해 주로 실내작업이 가능한 인물과 정물에 치중한 것이 야외풍경화의 부재 이유로 볼 수 있다. 파리를 떠나 아를르에서 시작되는 프랑스 남부 시기 작품에서 파리시기 후반에 보여 지는 양식적 일관성이 이어지고 있다는 점에서 기법과 양식에 대한 부단한 노력은 파리 마지막 시기에 과히 필사적이었다고 볼 수 있다.반 고흐의 파리시기는 화가로서의 여정에 중요한 과도기로 천재적 재능이 빛을 발휘한 시기이다. 화가의 길에 입문한 6년은 파리라는 유럽미술의 중심에서 2년이란 단기간에 기존에 모든 것을 과감히 버리고 기법과 양식에서 획기적인 변화와 발전을 이루어 냈으며 그 짧은 시간에 다양한 시대사조를 두루 섭렵하여 자신만의 독창적인 화풍의 기반을 마련한 그는 천재적인 재능에서 기인하는 것이라고 할 수 있겠다.반 고흐 작품에서 드러난 배경, 인물, 색채, 시기, 장소, 오브제 등을 정밀하게 분석함으로써 일반적으로 미술작품을 대할 때 가질 수 있는 단순한 물음에 대한 직접적이고 직설적인 답을 알려 주는 형태를 취했다. 미술전시가 전시작품에 대한 개별적 감상위주라는 전시형태를 뛰어넘어 작가와 작품에 관해 보다 많은 것을 알고자 대중의 지식 욕구를 충족시키는 전시일 뿐만 아니라 예술작품 감상에서 간과해왔던 다양한 물음에 대한 해답을 쉬운 방법으로 설명을 해준다는 점에서 전설의 화가 반 고흐에 대한 지식을 폭넓게 얻어낼 수 있는 소중한 기회이다.새로운 지식을 얻는 다는 것은 그만큼 이해의 폭이 넓어진다는 것이며 이해는 인간사회에서 가장 소중한 교감의 매체이기 때문이다.2. 전시 작품의 감상▶ 채석장이 있는 몽마르트 언덕. 1886년 파리이작품은 파리의 날씨를 한눈에 보여주는 듯하다. 구름의 두꺼운 붓 터치가 입체적으로 움직여 보이고 반면에 풍차와 농가가 단순하게 표현되었다. 건초들의 여러 색채로 얇게 채색되어 상반되게 느껴지지만 동시에 구름과 건초들이 바람에 움직이듯 한 느낌을 받는다.▶탕귀 영감. 1887년 파리이 초상화의 주인공은 반 고흐가 1880년대 파리시기에 만난 사람 중 가장 즐거운 성격의 소유자로 클로젤 가에서 작은 화구상을 운영하면서 그림재료를 작품과 교환해주곤 했던 ‘탕귀 영감’이라고 불렸던 줄리안 프랑수아 탕귀이다.이 작품의 감상은 인물의 색체가 어두운 반면에 주변 배경색채를 밝게 표현하여 대조적으로 보인다. 작품에 표현된 붓의 터치감이 강하여 인물이 강직하고 강인해 보이며 겸손함이 느껴진다. 반 고흐의 작품 중에 탕귀 영감이 밝게 표현된 배경에서 그가 작품 할 때의 모습을 그려보며 편안함을 느낀다.▶회색 펠트모자를 쓴 자화상. 1887년 파리이 자화상은 값이 저렴한 면 위에 그려졌다. 1887년 7월부터 반 고흐는 금전적로 어려움을 겪기 시작했기 때문에 재료를 고를 때 경제적인 선택을 하게 되었다.이 작품의 감상은 물감을 두껍게 칠하고 붓의 터치감이 작고 크게 덧칠하였고 배경을 원형으로 채색을 하여 동적인 느낌을 준다. 그는 자화상에 여러 번의 다양한 색과 섬세한 붓의 표현은 입체적으로 느껴지며 눈은 강렬하며 마치 화가 난 고흐처럼 보이기도 한다. 얼굴색의 표현이 이렇게 다양할 수 있다는 것이 놀라울 따름이다.▶ 식당 내부 풍경. 1887년 파리미술사학자 로젠블럼과 젠슨은 이 작품이 색채와 붓 터치 그리고 원근법을 활용해 대상을 표현하는 반 고흐만의 독창적인 양식 정립을 시도한 것이라고 설명했다. 이작품은 식당 내부의 화려함이 보이는 반면에 고요함이 느껴진다. 소박한 테이블과 의자에 수북한 꽃으로 화려함을 보여주고 점으로 표현한 벽면에 붓의 터치감이 식당 내부에 화려함을 더하여 준다. 또한 테이블보와 바닥을 점이 아닌 긴 붓 터치가 안정감과 편안함을 준다. 반 고흐는 식당 내부 중앙에 위치해 그렸으며 원근법으로 표현하여 사실적인 느낌을 나타낸다.

독후감/창작| 2013.12.11| 5페이지| 1,000원| 조회(394)

고흐, 반고흐, 미술전시회, 취미와예술, 미술관 관람 감상문

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매슬로우의 동기위계설과 에릭슨의 성격발달 8단계설 및 교육적 시사점

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.2.에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.Ⅰ. 서론매슬로우의 이론은 두 가지 기본 전제들로 구성되어 있다. 첫 번째는 인간은 충족되지 못한 욕구들을 만족시키기 위해서 동기화되어 있는 동물이다. 매슬로우는 임상 관찰을 토대로 ① 생리적 욕구, ② 안전의 욕구, ③ 소속의 및 애정의 욕구, ? 존경의 욕구, ? 자기실현의 욕구, ⑥ 인지적 욕구, ⑦ 심미적 욕구이다.이 욕구들이 충족되지 못할 때 긴장을 유발하고, 긴장이 유발되면 인간은 긴장을 감소시켜 내적 평형상태를 회복하려고 행동하게 된다. 그러나 욕구가 충족되면 더 이상 동기로써 영향력을 상실하게 된다.두 번째는 사람들이 추구하는 욕구들이 사람마다 다르지만 인간에게 공통으로 존재하는 낮은 수준의 욕구가 충족되면 한 단계씩 상승하여 다음 수준의 욕구를 충족시키려고 동기화 된다고 가정한다.따라서 인간이 지니는 욕구들이 무엇인지 알아보고 매슬로우의 동기위계설에 대해 자세히 살펴보고자 한다.에릭슨의 발달 단계는 자아가 점진적으로 형성되는 과정을 말한다. 에릭슨은 자아의 발달 과정을 각 단계마다 긍정적인 면과 부정적인 면의 양분법으로 설명한다. 그래서 각 단계마다 긍정적인 면을 달성해야 만이 자아가 제대로 형성되는 것을 전제로 ① 신뢰감 대 불신감, ② 자율성 대 수치감, ③ 주도성 대 죄책감, ? 근면성 대 열등감, ? 정체성 대 역할 혼동, ⑥ 친밀감 대 고립감, ⑦ 생산성 대 침체감, ⑧ 자아통합 대 절망감인 8단계이다.에릭슨의 성격발달 8단계설에 대해 구체적으로 알아보고, 그 교육적 시사점에 대해 살펴보고자 한다.Ⅱ. 매슬로우의 동기위계설1. 욕구의 위계욕구의 위계에서 높은 층에 속하는 욕구들이 동기로서 영향을 미치려면 먼저 이 욕구보다 낮은 욕구들이 충족되어야 한다. 그러나 낮은 수준의 욕구가 충족되지 않으면 이 충족되지 못한 욕구가 인간을 지배하게 된다. 낮은 수준의 욕구가 충족되면, 충족된 욕구는 필요한 음식, 물, 공기, 수면에 대한 욕구와 성욕 등에 관한 생리적 욕구가 다른 욕구에 비해서 가장 기본적이고 강렬하다. 이 욕구가 충족되지 않으면 안전이니, 사랑이니, 자존감이니, 또는 자아실현이니 하는 것들은 모두 하찮은 것이 되어 버린다. 이러한 욕구들이 충족되지 못한다면 다른 욕구들이 완전하게 차단될 수 있다. 생존 그 자체가 매일 매일의 관심사인 사람들에게 있어서는 생리적인 욕구가 무엇보다도 중요하다.(2) 안전의 욕구질서 있고, 안정적이며, 예언할 수 있는 세계에 대한 유기체의 요구가 안전 욕구이다. 안전 욕구의 만족을 위해 안전, 안정성, 보호, 질서, 그리고 공포와 불안으로부터의 자유가 요구된다. 은행에 돈을 저축하고, 보험에 가입하며, 안정된 직장을 얻는 것 등이 좋은 예이다. 매슬로우는 부모 간의 갈등, 별거, 이혼, 죽음 등은 가정환경을 불안정하게 만들기 때문에 아동의 심리적 안녕감에 해가 된다고 주장한다.(3) 애정과 소속의 욕구애정과 소속의 욕구는 특정한 사람들과 친밀한 관계를 맺고, 어떤 집단에 소속되고자 하는 욕망으로 표현된다. 즉, 단체나 클럽에 가입하여 소속감을 느끼기도 하고, 특정한 사람과 친밀한 관계를 가짐으로써 애정의 욕구를 만족시키려고 한다. 이러한 관계에서는 사랑을 받는 것도 중요하지만 사랑을 주는 것 역시 중요하다. 사랑의 욕구가 충족이 되면 다른 사람과 원만한 관계를 갖게 되는데, 친구 및 배우자와 가깝고 의미 있는 관계를 유지하게 된다. 그러나 현대사회의 도시화, 관료주의, 가족 간 유대관계의 쇠퇴 등이 욕구의 만족이 저해되고 있다. 애정과 소속의 욕구를 충족시키지 못하게 되면 소외감과 외로움을 느끼게 된다.(4) 자아존중감의 욕구개인의 소속감과 애정 욕구를 충족하면, 다음으로 존중 욕구를 갖게 된다. 매슬로우는 인간이 두 가지 존중 욕구, 즉 자신으로부터의 존중과 타인으로부터의 존경을 필요로 한다는 점을 지적하였다. 자아존중을 이루기 위해 개인은 유능감, 자신감, 숙달, 성취, 독립, 자유 등을 갖는 것이 필요 경쟁력에 대한 현실적인 판단 위에 기초해야만 한다. 사회적 지위와 명성, 그리고 훌륭한 평판은 노력하지 않고 얻어지는 것이 아니라 개인의 유능감과 숙달로 인해 얻어지는 것이다.(5) 자아실현의 욕구자아실현은 자신의 모든 잠재력과 능력을 인식하고 충족시키는 것을 말한다. 앞에서 언급한 네 가지 욕구가 충족되었다 하더라도 자신의 잠재력을 이용하지 못하는 사람은 불만족스럽고 불안할 것이며 좌절감을 맛볼 것이고 결국에는 다른 어떠한 욕구도 충족시키지 못하게 될 수 있다. 자아를 실현하기 위해서는 많은 전제조건이 필요하다. 첫째는 사회와 자기 자신의 구속으로부터 자유로워야 하며, 둘째는 욕구위계에서 하위에 있는 생리적 욕구와 안전의 욕구에만 집착해서는 안 되며, 셋째는 가족 및 타인들과 친밀감을 느끼며, 남과 사랑을 주고받을 수 있어야 한다. 마지막으로 자신의 강점과 약점, 선악에 대한 현실적 지식을 가져야 한다.(6) 인지적 욕구매슬로우는 아는 것과 이해하는 것에 대한 욕구가 다른 욕구처럼 모든 사람들에게 보편적으로 있는지에 대해서 확신이 없는 것 같다. 호기심, 탐구심, 더 알고 싶은 소망 등은 목격하기 어렵지 않지만, 어떤 사람에게는 인지적 욕구가 더 많은 것처럼 보인다. 인지적 욕구가 강할 때, 그것은 조직하고, 체계화하고 분석하고 관련성을 찾으려는 욕구를 수반한다.(7) 심미적 욕구심미적 욕구는 미와 아름다운 환경을 적극적으로 소망하는 사람에게서 볼 수 있다. 심미적 욕구는 완벽한 것, 진실한 것, 정의로운 것 등을 내포하고 있을 것이다. 심미적 욕구는 소수 인에게만 있는 것 같다고 매슬로우는 가정했다.2. 결론 및 평가매슬로우의 이론은 자기실현욕구를 강조하여 동기심리학에서 인본주의를 형성하는 데 큰 영향을 미쳤으며, 정상 성인들의 행동을 결정짓는 동기요인으로 다양한 욕구위계를 제시함으로써 인간 행동이 동기의 측면에서 사람마다 다름을 이해하는 데 공헌하였다. 특히 산업구조가 급속히 변화되고 발전하는 사회에서 이 이론이 인간의 욕구가 달라지는 현상을 이해하는데으므로 보편성 있는 욕구라고 보기 어렵다는 비판도 받는다. 둘째, 이론을 검증하려는 실증연구가 폭넓게 이루어지지 못한 데에도 원인이 있다.한국에서 매슬로우의 욕구위계이론을 다룬다고 주장하는 연구들이 많았음에도 불구하고 이 이론을 검증한 연구의 성과는 적다. 최근에는 연구들이 더욱 감소되었고 이 적은 연구들을 살펴보더라도 매슬로우의 이론을 지지한다고 결론짓기 어렵다.Ⅲ. 에릭슨의 성격발달 8단계설1. 성격발달의 특성과 원리첫째, 성숙은 점성적 원리에 따라 일어난다.둘째, 심리사회적 발달의 각 단계는 위기가 있다. 즉 각 단계는 개인의 행동과 성격에 있어 어떤 변화를 위해 필요한 전환점이 있다는 것이다.셋째, 자아는 적절하거나 부적절한 적응 방법을 통합해야 한다. 에릭슨은 개인이 심리사회적 각 단계의 위기에 적응 방식과 부적응 방식으로 반응할 수 있다고 보았다.넷째, 심리사회적 발달의 각 단계는 개인에게 기본적 강점 혹은 덕목을 발달할 기회를 제공한다.2. 성격발달 단계설(1) 신뢰감 대 불신감(출생 후 1년)인간에 대한 신뢰감을 형성하는 단계이다. 유아에게 충분한 애정과 안정감을 주고 일관성과 계속성이 있는 경험이 주어지면 신뢰감이 형성된다. 반면 아이를 거부하고 부적절하고 일관성이 없고 부정적인 보살핌은 불신감을 불러일으키며 그렇게 되면 의심이 많고 불안한 성격으로 발전한다.(2) 자율성 대 수치감(2~3세)이 시기에 아동들은 신체적으로 정신적으로 급속한 발달을 이룩한다. 그리고 자신의 자율적인 의지에 따라 어느 정도 활동의 선택을 할 수 있게 된다. 이때 어린이로 하여금 자기 자신의 방법과 속도에 따라 활동 할 수 있도록 하면 자율성이 나타난다. 반면 부모가 그와 같은 자율적인 활동의 기회를 전적으로 박탈하고 과잉보호를 하게 되면 환경을 통제하는 능력에 대해 수치감이 생기게 된다. 아동들에게 자율성을 발달시킬 수 있는 자유로운 활동을 권장하되 아동의 능력을 의심하게 될 가능성을 줄여줄 수 있는 지도를 해야 할 것이다.(3) 주도성 대 죄책감(4~5세)아동으로일어나서 그 후에도 자기중심적인 활동을 위주로 하게 된다. 친구들과의 능력을 비교하는 것을 피하고 아동에게 다른 사람이 하는 일에 관계하지 말고 자신의 일을 계속해 나가도록 격려한다.(4) 근면성 대 열등감((6~11세)어떤 일을 하고 무엇이건 물건을 만들어 보도록 허락하고 어떤 일의 성취에 대하여 칭찬을 해주면 근면성이 나타난다. 반면 어떤 활동이건 제한을 하고 일의 결과에 대해 비판만 하면 열등감이 생기게 된다. 이 단계의 아동들은 열심히 하기 때문에 꾸준한 관심과 끈기 있는 부지런함으로 작업을 완성하는 즐거움을 경험할 수 있도록 기회와 격려가 주어져야 한다.(5) 자아정체감 대 역할혼동(12~18세)청년기에 해당하는 중요한 발달 단계로 서 나는 누구인가? 에 대한 분명한 정체의식을 갖게 되는 것을 뜻한다. 자기 자신에 대한 자아 개념과 주위에서 인식하는 개념사이에 통일성이 유지되고 의미 있는 타인에게서 인정을 받으면 자아에 대한 정체감이 생긴다. 그러나 이를테면 성 역할과 많은 직업선택에서의 정체성을 찾을 수 없으면 역할 혼동을 느끼게 되고 이른바 정체성 위기에 이르게 된다. 청년기에 정체성 위기를 극복하는 일은 대단히 중요하다. 그러지 못하면 자기 자신에 대하여 부정적인 이미지를 발전시킬 가능성이 있기 때문이다. 이 경우 또래 집단의 영향이 결정적인 작용을 한다. 청소년기는 아동기의 마지막 단계로서 자신의 아동기의 동일시 대상을 새로운 대상으로 바꾸고, 그의 나이또래와의 사교나 경쟁 속에서 자신의 위치를 확인할 수 있을 때만 완수되는 것이다. 또한, 청소년들에게 이상적인 환경에서는 심리적 유예를 주어 개인과 사회에 대해서 긍정적인 모험과 탐색의 기간이 되어야 한다.(6) 친밀감 대 고립감(성인 초기)청년기를 지나 성인이 되면서 제일 먼저 겪게 되는 발달의 과제는 친밀함을 확립하는 일이다. 성인이 되면서 사람들은 부모로부터 독립하고 지금까지 심리적으로 예속되어오던 기관으로부터 독립하여 성숙하고 책임 있는 사회인으로 살아가게 된다. 이렇게 독립적인 기능을 다.

교육학| 2013.12.11| 5페이지| 1,000원| 조회(326)

유아교육, 에릭슨, 교육심리학, 아동발달, 매슬로우, 성격발달, 유아교육심리

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성숙이론과 학습이론의 비교 및 고찰 평가A좋아요

성숙이론과 학습이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교·고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오.Ⅰ. 서론영유아 프로그램의 기초이론은 많은 보육교육기관에서 다양한 프로그램으로 운영되고 있다. 이러한 프로그램들은 영유아 발달에 대한 이론적 기초위에서 구성되고 운영되어 진다. 여러 영유아 보육·교육 프로그램의 기초가 되는 성숙이론은 환경이 아동발달에 주도적인 영향을 미치지 못하기 때문에 아동이 지닌 능력 이상으로 아동을 교육하는 것은 아동에게 좌절을 안겨 준다고 주장한다. 또한 학습이론은 아동발달에서 생물학적 요인보다는 환경적 요인을 더 강조한다. 학습이론가들은 개인의 인생에서 얻게 되는 학습경험이 인간발달에서 변화의 근원이라고 믿는다.따라서 영유아 보육교육 프로그램의 기초가 되는 성숙이론, 학습이론에 대해 알아보고 두 이론의 유사점과 차이점에 대해서도 자세히 살펴보고자 한다.Ⅱ. 성숙이론1. 성숙이론의 배경(1) 다윈의 진화론과 연구방법찰스 다윈은 1859년 종의 기원이라는 저서로 진화론을 확립했다. 진화론은 당시 서구의 연구방법에 큰 변화를 가져왔고 진화론이 이전에는 논리에 근거한 직관적 통찰이 지식을 얻는 방법에서 진화론이 확립되면서 철저하고 세심한 관찰에 입각해 지식을 얻는 방법으로 변화했다. 진화론은 아동관에도 변화를 주었다. 이전의 신학적 아동관에서 아동은 원죄를 지니고 태어나 세례를 통해서 구원받아야 할 존재로 여겨졌기 때문에 과학적 연구의 대상이 되기 어려웠다. 그러나 진화론적 시각이 확립되면서 아동은 관학적 연구의 영역이 되었다.(2) 헤켈의 반복발생이론헤켈은 다윈의 진화론을 독일에 전파시킨 발생학자로 개체의 발생이 종의 발생을 반복한다는 반복발생이론을 주장했다. 개인은 자신이 속한 종이 거쳐 온 진화의 역사를 발달과정에서 축소된 방식으로 되풀이한다는 것이다. 발달의 진행 순서가 유전자에 이미 정해져 있다는 게젤의 성숙이론은 반복발생이론의 영향을 받았다.(3) 홀의 연구홀은 게젤의 심리학 박사과정 지도교수로서 다윈의 연구사의 교육보다 어머니의 보살핌이 더 필요하다고 주장하였다.(4) 콕힐의 연구콕힐은 게젤과 동시대에 활동한 발생학자로 동물의 행동발달에는 신체구조의 발달이 선행된다고 주장했다. 또 신체의 구조적 발달은 정해진 순서에 따라 이루어진다는 것을 입증했다. 이에 영향을 받은 게젤은 아동이 어떤 행동을 할 수 있는 것은 그 행동을 하는 데 필요한 신체구조나 신경구조가 발달되어 기능하기 때문이며, 아동의 발달에서 나타나는 구조적 변화는 아동에게 내재되어 있다가 정해진 순서대로 자연히 나타난다는 아동발달 원리를 발전시켰다.2. 성숙이론의 기본전제(1) 발달의 원동력성숙이론은 발달이 아동에게 내재해 있는 유전적 요인에 의해 일어난다고 보므로, 발달의 원동력은 유전적 요인이다. 즉, 유전자에 내포되어 있는 성숙과정에 관한 계획인 성숙모형에 의해 성장이 이루어지고 더불어 발달이 나타난다고 본다.(2) 발달에서 환경의 영향성숙이론가들은 환경이 발달에 주도적인 역할을 하지 못한다고 본다. 아동이 처한 외부환경은 아동이 가진 잠재력 중 어느 것이 더 발휘될 수 있을지를 선택하는 역할은 할 수 있을지 모르나, 보다 근본적으로 환경은 아동의 발달이나 성장을 창출할 수는 없다. 즉, 풍부한 기회를 제공하는 환경에서 자란 아동은 자신이 가진 잠재력을 최대한 발휘할 수 있지만, 그렇다고 유전적으로 정해진 기본 잠재력이 달라질 수는 없다.3. 대표적 성숙이론가(1) 게젤1) 성숙의 개념게젤은 태아가 환경보다는 내적인 힘에 의해 성장한다는 발달의 예정론을 주장하였다. 이러한 선천적 메커니즘으로 인해 유기체는 주어진 환경과 관계없이 발달한다는 것이다. 유전자가 발달과정을 방향 짓는 기제에 대한 일반적인 명칭을 성숙이라고 명명하였다. 게젤은 모든 유기체들은 성장하는 데 있어 이미 성장의 방향이 결정되어 있는 성장모형을 가지고 있으며, 이미 결정되어 있는 유전적 요소들로 이루어져 있다고 생각하였다. 그렇다고 발달에 미치는 환경의 영향력은 완전히 배제한 것은 아니다. 그는 성숙 역시 환경에 의해 영향을 달순서에 따라 앉고, 서고, 걷고, 뛰는 것을 학습한다. 이러한 능력들은 이미 유전적으로 결정된 신경성숙과정과 함께 이루어지기 때문이다.2) 발달의 원리① 발달방향의 원리 - 발달이 정돈된 방식에 따라 진행된다. 신생아는 다리부분보다 머리 부분이 더 빨리 성숙하며, 팔의 협응이 다리의 협응에 선행되는 것이 두미발달 경향이라 부른다. 또한 말초보다 신체의 중심이 먼저 발달하고 어깨동작은 손목과 손가락 동작보다 더 일찍 나타나는 근원발달 경향이다. 이 방향은 기본적으로 미리 계획된 유전적 기제의 기능이라는 게젤의 주장을 입증해 준다.② 상호적 교류의 원리 - 영아가 먼저 한손을 사용하고 나서 다른 한 손을 사용하고 그 다음 양손을 사용하는 반복과정을 통해 능숙하게 사용할 수 있게 될 때까지의 발달과정을 의미한다.③ 기능적 비대칭의 원리 - 상호적 교류작용을 통하여 균형을 이루어 가지만, 실제 완벽한 균형이나 조화를 이루기는 어려우며, 오히려 약간의 불균형이 더 기능적이다. 이러한 경직성 목반사의 자세가 손과 눈의 협응을 촉진시킨다고 한다.? 자기규제의 원리 - 게젤은 신생아 연구에서 부모가 수유와 수면 등의 생리적인 리듬을 영아의 요구대로 따랐더니 영아 스스로 점차 수유시간을 줄이고, 더 오랫동안 깨어 있음을 발견하였다. 즉 유아 스스로 자신의 수준에 맞도록 성장을 조절하고, 이끌어 가는 능력을 가진다.(2) 몬테소리몬테소리는 자연주의자였던 루소의 영향을 받아 아동은 자신의 성숙적 자극을 통해서 발달이 이루어진다고 보았다. 몬테소리의 핵심요소로 민감기의 개념은 유전적으로 프로그램된 기간으로서 아동은 특별히 이 기간 동안 어떤 과제를 숙달하고자 노력하고 또 숙달할 수 있게 된다.① 질서에 대한 민감기 - 생후 3년 동안에 유아는 질서에 대한 강한 욕구를 가지며 물건 제자리 놓기를 좋아한다. 아동에게 있어서 질서는 본능적인 것이다.② 세부에 대한 민감기 - 1~2세 사이의 아동은 작고 세부적인 것에 주의를 고정시키고 성인이 중요하게 보는 것은 무시하고 작은 것에 주의‘제2의 탄생’이라고 하며 걷는 법을 배움으로써 대단한 자부심을 갖게 된다.? 언어에 대한 민감기 - 가장 주목할 것은 언어획득과 관련된 것이다. 아동이 학습하는 속도는 놀라우며 언어를 무의식적으로 익힌다. 몬테소리는 언어획득은 타고난 성숙적 요인에 의해 지배되기 때문에, 아동은 어디서 성장하든 동일한 단계를 거쳐 언어를 발달시킨다고 주장했다.Ⅲ. 학습이론1.학습이론의 배경학습이론은 역사적으로 로크에서 손다이크로 계승되어 온 경험주의와 행동주의 이론에서 근거를 찾을 수 있다. 그러나 학습이론에 가장 큰 영향을 준 것은 러시아 생리학자인 파블로프의 고전적 조건형성이론이라 할 수 있다.(1) 파블로프의 고전적 조건형성이론파블로프는 포유류의 소화과정을 연구해 1904년에 노벨 의학상을 수상한 생리학자였다. 파블로프는 음식과 관련된 자극만으로도 개에게서 침이 분비된다는 것을 발견하고 이를 확인하기 위한 실험으로 먹이를 주기 전에 종을 울리는 실험을 반복하자 마침내 종소리만 들어도 침을 흘리게 되었다. 파블로프는 이 과정을 고전적 조건형성이라고 불렀다. 즉, 그 자체만으로는 개에게 침을 흘리게 할 수 없는 중립 자극이 개에게 침을 흘리게 하는 무조건자극과 함께 제공됨으로써 마침내 개에게 침을 분비하게 하는 조건자극이 되는 과정이 고전적 조건형성이다.(2) 왓슨의 행동주의 이론왓슨은 생후 9개월 된 앨버트에게 흰 쥐와 커다란 소리를 몇 번 같이 제시하자 흰 쥐만 보아도 두려워하는 반응을 보았다. 왓슨은 인간의 정서도 조건형성 될 수 있으며, 공포와 같은 인간의 정서반응도 선천적으로 타고난 것이 아니라 환경에 의해 습득된다고 하였다. 그는 아동발달은 아동 자신의 내적인 요소에 의해서가 아니라, 외부의 환경자극에 의해서 조건형성이 되고, 인간은 전적으로 환경에 의해 형성된다.2.학습이론의 기본전제학습이론은 행동과 발달은 선천적으로 주어진 것이 아니고 후천적인 학습경험에 의해 일어난다고 전제한다. 자연 과학주의적 접근방법처럼 아동의 행동에는 질서가 있고 인과관계가 명확하며, 적인 학습이론가(1) 스키너스키너는 행동주의자로서 명성을 얻은 심리학자이다. 유기체는 유전적 기질을 타고나는 것이 아니라 환경과 경험이 어떤 영향을 미치느냐에 따라 행동이 형성되고 통제된다고 주장했다. 스키너는 작은 상자에 흰 쥐를 넣고 그 안에서 돌아다니며 상자 안에 있는 지렛대를 누르면 먹이가 나오게 되자 시간이 지날수록 지렛대를 누르는 횟수가 증가하였다. 그는 이 실험에서 먹이가 지렛대를 누르는 행동을 강화시켰다고 하였으며, 유기체는 어떤 행동에 대해 긍정적인 보상이 있으면 그 행동을 더 많이 나타내게 된다는 것이다. 스키너는 이러한 과정을 조작적 조건형성이라고 명명했다. 스키너는 아동의 어떤 행동이 강화를 받게 되면 그 행동이 다시 발생할 확률이 높아지고 어떤 행동이 처벌을 받게 되면 그 행동이 다시 발생할 확률이 낮아진다. 즉, 조작적 조건형성에서는 강화와 처벌의 역할이 중요하며 영유아의 모든 발달은 환경의 영향과 연습에 의해 증가하며 강화에 의해 촉진된다. 따라서 아동발달은 생물학적 성숙이나 욕구 같은 내적 요인보다는 강화와 처벌 같은 외부자극에 달려있다.(2) 반두라반두라의 사회학습이론은 사회적 환경과 아동의 인지능력이 학습과 발달에 미치는 중요성을 강조하며 아동행동의 갑작스런 변화는 고전적 조건형성 또는 조작적 조건형성을 통해서가 아니라, 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습되어 나타난다고 주장한다. 사회학습이론은 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습에 초점을 맞추어 모방 또는 모델링이라고 한다. 관찰학습을 통해 다른 사람의 행동을 인지적으로 재현하고, 때로는 우리 스스로 그러한 행동을 한다. 그는 관찰학습은 주의, 기억, 운동재생, 동기유발의 네 가지과정이 필요하며 이중 한 과정이라도 빠지면 사회학습이론의 모형은 불완전한 것이 되며, 성공적 모방이 되지 않는다. 사회학습이론에서는 행동의 원동력이 본질상 환경이라는 초기 행동주의의 기본 가정에서 벗어나, 발달과정을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을 가정한다. 반두라는 이러한 견

교육학| 2013.12.11| 5페이지| 1,000원| 조회(920)

학습이론, 유아교육, 교육학, 교육심리학, 아동발달, 영유아프로그램, 성숙이론

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