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초등학교 3학년 수학-정사각형의 이해(약안) 평가A+최고예요

수업 단원 개요일시대상단원3. 평면도형차시5/7학습주제정사각형의 이해범 위수학 42~43쪽, 수학익힘 46-47쪽시량40분교수 ? 학습 전략학습목표정사각형의 개념을 형성할 수 있다.학습모형개념형성 수업모형교수?학습자료교 사‘네모의 꿈’, 여러 가지 도형 그림, 벤다이어그램 카드, 활동 및 문제제시 파워포인트 자료,학 생여러 가지 도형 그림, 포스트잇, 점판, 학습일기, 자, 가위, 풀, 색연필학습 개요학습 활동학습 내용1. 정사각형개념 형성? 직사각형 중 네 변의 길이가 같은 도형을 찾아 정의하기2. 정사각형개념 다지기Ⅰ? 지오보드에 여러 가지 정사각형 나타내기3. 정사각형개념 다지기Ⅱ? 직사각형 종이를 이용해 정사각형 조각을 만들어보고, 정사각 형 조각을 이용해 그림 그리기본시 교수 ? 학습과정안약속▣학습 목표?학습 활동?교사 발문?학생 답변유의점학 습 자 료사진?그림, 동영상, 프리젠테이션,학습지, 웹, ☞기타학습자료단계학습과정학습형태교수?학습 활동시간자료 및 유의점교사 활동학생 활동개념형성준비활동전시학습 상기전체학습?분위기 조성-‘네모의 꿈’?직사각형을 알 수 있어요.-12개의 여러 가지 도형을 이용하여 전 차시에서 학습한 직사각형에 대해 복습.?각이 있는 도형을 들어보세요.?몇 개의 각이 있나요??사각형이 아닌 도형을 내리세요.?도형을 왜 내렸나요??직사각형이 아닌 도형을 내리세요.?도형을 왜 내렸나요??들고 있는 도형이 왜 직사각형이라고 생각하나요?-직사각형의 정의 말해보기.-노래를 부르며 수업 분위기 조성.-각이 있는 도형을 든다.?3개, 4개 등-사각형이 아닌 도형을 내린다.?각이 4개가 아니다 등-직사각형이 아닌 도형을 내린다.?한 각이 직각이 아니다 등?네 각이 모두 직각이다.?네 각이 모두 직각인 사각형1‘3‘네모의 꿈여러 가지 도형학습할 수학적 개념의 도입활동약속하기학습목표 제시전체학습개별학습전체학습?[활동1]정사각형 개념 형성-‘가,나,다,라’가 포함된 여러 가지 도형과 벤다이어그램 준비.?사각형을 골라 붙여볼까요??사각형 중 네 각이 모두 직각인 직사각형을 골라 붙여볼까요??직사각형 중 네 변의 길이가 모두 같은 사각형을 붙여볼까요??그럼, ‘나와 라’처럼 네 각이 모두 직각이고 네 변의 길이가 모두 같은 사각형은 뭐라고 부르면 좋을까요?-학생 각자가 생각한 도형의 이름을 포스트잇에 적어 보조칠판에 붙이기.-학생들이 생각한 이름을 함께 살펴보며 이유 말하기.?약속하기-해당 학생은 앞으로 나와 조건에 알맞은 도형을 찾는다.?정사각형, 사등변사각형 등4‘4‘1‘1‘5‘수)42쪽여러 가지 도형, 벤다이어그램 카드포스트잇직사각형과 정사각형의 포함관계틀린 문장에 대해서는 반례를 제시한다.네 각이 모두 직각이고 네 변의 길이가 모두 같은 사각형을 정사각형이라고 합니다.▣학습목표정사각형을 알 수 있다.-직사각형과 정사각형의 포함관계?다음 중 어느 말이 맞는 말일까요? 왜 그렇게 생각하나요?“직사각형은 정사각형이다.”“정사각형은 직사각형이다.”?“정사각형은 직사각형이다.“개념익히기활동모둠학습?[활동2]정사각형 개념 다지기Ⅰ-짝과 함께 지오보드에 여러 가지 정사각형 만들기.?점판에 정사각형을 만들어보세요. 그리고 서로 확인해보세요.-2인이 협동하여 하나의 점판에 여러 가지 정사각형을 만든 후 공유하기.?짝과 협동하여 크기가 다른 정사각형 여러 개 만들어보세요.-짝과 번갈아 가며 점판에 정사각형을 만들어 본다.-서로의 정사각형이 맞는지 확인한다.-짝과 함께 점판에 여러 가지 정사각형을 만든 후 친구들에게 보여준다.8‘☞지오보드(점판) 6개새로운 상황에 적용하기활동개별학습전체학습개별학습?[활동3]정사각형 개념 다지기Ⅱ-직사각형 종이를 이용하여 정사각형 만들기.“미술관에 도둑이 들어 피카소의 그림 중 정사각형 한 조각이 없어졌습니다. 지난 시간에 만든 직사각형 종이를 이용하여 그림에 사용할 정사각형 조각을 만들어주세요.”?정사각형을 만든 방법을 발표해볼까요??A가 만든 조각이 정사각형일까요??왜 그렇게 생각하나요?-각자 만든 정사각형 조각을 학습일기의 에 붙인 후, 조각에 그림을 덧그려 작품을 완성.?자로 잰 후 똑같은 길이만큼 그려서 오린다, 대각선으로 접어 오린다 등

교육학| 2011.05.27| 4페이지| 1,500원| 조회(536)

수학, 초등학교 3학년, 정사각형

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아동미술과 관련된 미술작품

미술과 교육1“아동미술과 관련된 미술작품”현대미술이 전통적인 표현을 거부하고 그 대안을 다양하게 모색하면서 원시미술이나 어린이 미술의 표현에서 그 가능성을 발견하고, 그러한 표현양식을 현대미술 표현에 적용하거나 응용하면서 어린이 미술의 표현과 유사한 표현이 많이 나타나고 있다. 치첵은 “위대한 예술은 무의식으로부터 나온다. 그리고 아동화의 우수성은 그것이 아동의 무의식적인 표현이라는 점에 있다.”고 하였다. 이런 어린이의 순수성과 표현욕구, 그들 나름의 세계를 보는 눈을 현대 미술가들은 놓치지 않고 작품화 시켰다.어린이의 표현에 나타나는 의미 있는 부분의 과장이나 의미 없는 부분의 무시, 투시기법, 중앙원근법적 표현, 시점과 공간의 공존, 직관적이고 동적인 표현, 사실적인 색채의 무시, 즉흥적인 표출 등이 현대 미술가들인 피카소, 클레, 미로, 마티스, 샤갈, 잭슨 폴록 등의 작품에 나타나고 있다. 어린이와 이 현대 미술가들의 표현은 모든 표현에 개방적이고, 그런 표현에 선입관 없이 접근하며 자신의 생각을 직관적으로 표현한다는 측면에서 많은 유사성을 가지고 있다.Ⅰ. 클 레 : 현대 추상회화의 시조클레는 1920년대 초에 연속적인 선으로 만들어진 많은 작품들을 제작하다가 후에 피상적인 외형과 기법을 연상시키는 어린이의 낙서에서와 같은 선들을 보여준다. 자연스럽게 전개된 연속적인 낙서와 같은 선 작업은 클레로 하여금 마치 우리가 아동화에서 경험 할 수 있는 것과 같은 그의 개성적인 세계를 구축하는데 도움이 되었다고 할 수 있다. 이처럼 폴 클레는 어린이의 순수성을 작품에 표현한 화가이다. 그의 그림은 순박한 유아들의 원시성을 찾게 되는 무한의 세계를 보여준다. 이런 점은 그가 그의 아들과 항상 함께 지내면서 많은 것을 연구했던 점에서 살펴볼 수 있다. 그는 어린이의 입장에서 물체를 바라보고 그들의 순수성과 본능적인 감정을 가지고 그림으로 창작해냈던 것이다. 즉 그가 순수성을 가지고 사물에 접근하려 했기 때문에 그의 작품에서 다분히 아동적인 순수성을 느낄 수 있는 것이다.세계를 어린이 눈으로 바라보는 것, 그것은 세상을 새롭게 보는 눈이었으며, 그것은 우리에게 세상을 순수한 어린이의 마음으로 보게 하는 것이다.4세 여-가족신생아기 때의 ‘낙서하기’ 단계가 지나면, 불안정하지만 간단한 원이나 도형 같은 것을 그리기 시작하면서 어느 정도의 형태감을 띠기 시작하게 된다. 이것은 2세~4세의 나이를 거치면서 신체적 손놀림의 안정감을 의미하기도 하며, 그동안 경험한 것들(머릿속에 남게 되는 일종의 학습형태)을 표현하고자 하는 머릿속의 욕구와 손의 협응이 가능하다는 것을 의미하기도 한다. 제시한 아동의 그림에서 또한 원과 도형, 그리고 선이 어우러져서 사람의 형태를 구체적으로 나타내고 있다. 하지만 이전 단계와 비교해서 구체적이라고 말하는 것뿐이다. 여전히 정상적인 비례나 손, 몸, 표정의 정확한 형태는 드러나지 않고 선으로 묘사되어 있다. 좌측의 클레의 그림 또한 선으로 인물을 묘사하고 있는데 아의 그림에 비해 표정은 잘 드러나 있지만 몸이나 얼굴의 정확한 형태는 드러나 있지 않다.클레-인형극7세 여-꽃꽂이 하는 엄마와 나7세 여아의 그림은, 요란하게 붉은 퍼머를 하고 굽 높은 구두를 신은 엄마의 모습과 파란색 얼굴색을 한 아이의 그림 속에 독특한 아이의 개성을 포함하고 있다. 이 그림은 아동이 재료(파스텔, 사인펜, 색연필, 물감 등)도 다양하게 사용하고 특정부분에 대한 특징적인 색, 예를 들면 얼굴엔 살색을 칠하게 유도하는 등의 간섭이 들어 있지 않은 개성과 자유스러움이 표현된 작품이다. 클레의 그림에서도 가슴부분이 하트로 이루어 져 있거나, 얼굴색을 검은색으로 표현한 것, 그리고 인형극의 무대이지만 일정한 구도를 이루기보다는 생각나는 대로 소품을 배열한 점이 아동의 그림과 유사하다.Ⅱ. 피카소"모든 아이는 본래 화가다. 문제는 어떻게 하면 나이를 먹어서도 화가로 남아 있는가 하는 것이다."어린이 미술표현에 많이 나타나는 공존화 양식은 현대회화의 문을 연 입체파의 중심 개념이다. 미술표현에서 공존화란 여러 시간이나 공간이 동시에 한 화면에 표현되는 것을 말한다. 즉, 하나의 대상에 여러 속성들이 함께 있어 다수의 사물들이 함께 존재함을 의미한다. 또한 분절된 공간, 시간, 운동이 병치 접속 또는 동시표현 되는 원리를 말하며, 입체파에서의 여러 측면을 한 화면에 모아서 그리는 표현기법을 말한다. 어린이의 여러 시간과 공간이 혼합된 표현과 전개도식 표현, 고대 이집트 미술의 정면성 법칙에 의한 표현, 현대미술의 입체파의 표현 등에서 나타나는 공존화 표현은 다시점과 다시각을 한 화면에 표현하고 있다. 이렇한 표현양식의 유사성은 시간과 공간을 초월한 인간의 원초적 표현양식, 즉 시지각의 초기단계와 문명의 시작 단계에서 나타나는 양상과 유사함을 보이고 있다.피카소에 의하면 어떤 대상을 단일 시점에서 바라본다는 것은 화가가 그것을 바라보는 한 쪽 방향에서만 부분적으로 진실하게 드러나 보일 뿐이라는 것이다. 회화 공간에서의 대상은, 그것을 추구하는 화가가 어느 특정한 위치와 고정된 한 시점에서 파악하였을 때 그것이 전체적인 존재의 참모습이라고 할 수 없기 때문에, 대상의 참모습을 파악하기 위해서는 대상을 한 방향에서 바라보고 파악하는 고정관념을 깨뜨려야 한다는 전제조건이 제기된다. 따라서 대상의 전체성을 하나의 체계 속에서 파악하기 위해 시점의 복수화가 필요한 것이다. 여기서 복수 시점이란 바로 고정방향의 포기, 즉 방향성의 해체라고도 할 수 있을 것이다.피카소-그림 속에 등장한 5명의 여인들은 360도 각기 다른 각도에서 전개되어 그려졌다. 즉, 동시에 360개의 눈이 필요한 상태의 그림이며, 이는 다시점이 결합된 공존화의 상태를 말하는 것이다.

교육학| 2009.03.09| 8페이지| 2,500원| 조회(1,023)

아동미술특징, 아동미술과 미술작품, 아동미술과 현대미술, 아동미술과 피카소, 아..

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GSP프로그램을 이용한 초등 수학 세안

수학과 교수?학습 과정안1. 단원명7. 분수2. 단원의 개관이 단원은 학생들이 분수를 처음으로 공부하는 단원이다. 똑같이 나누는 것을 이해하기 위하여 구체물과 반구체물을 2, 4, 8, 3 등분 하는 활동을 한다. 전체와 부분의 크기를 이해하기 위하여 구체물과 반구체물을 2, 4, 8, 3 등분 하는 활동을 하면서 부분과 전체의 크기를 비교하는 활동을 한다. 분수를 정의하기 위하여 구체물과 반구체물을 똑같이 나누는 활동을 통하여 분수를 정의한다. 색종이로 재미있는 모양을 만들고, 만든 모양을 똑같이 여러 가지 방법으로 나누어 본다. 여러 가지 모양을 2가지 방법으로 똑같이 나누어 본다.3. 단원의 학습 계열단위분수와 진분수의 관계분모가 같은 분수의 크기 비교단위분수의 크기 비교소수 도입진분수, 가분수, 대분수분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈분수를 약속하기전체와 부분의 크기를 알아보기전체를 똑같이 나누기4. 단원의 목표① 구체물이나 반구체물을 똑같이 나눌 수 있다.② 구체물이나 반구체물을 똑같이 나누어 부분과 전체의 크기를 비교할 수 있다.③ 구체물이나 반 구체물을 똑같이 나눈 부분과 전체의 크기를 비교하여 분수를 이해할 수 있다.④ 분수의 크기만큼 분수로 나타낼 수 있다.5. 단원의 전개 계획차시 및 쪽수주제수업 내용 및 활동익힘책1~2(90~93쪽)똑같이 나누기? 구체물과 반구체물을 가위로 등분하고, 등분한 것들이 각각 똑같은지를 비교함으로써 똑같이 나눌 수 있게 한다.89~90쪽3~4(94~97쪽)전체와 부분의 크기를 알아보기? 구체물과 반구체물을 가위로 등분하고, 등분한 것들과 전체의 크기를 직접 비교함으로써 부분과 전체의 크기를 비교할 수 있게 한다.91~92쪽5~6(98~99쪽)분수의 정의? 구체물과 반구체물을 등분하고, 등분한 것들과 전체의 크기를 직접 비교하여 분수를 이해할 수 있게 한다.93~97쪽7(100~101쪽)재미있는 놀이? 분수를 나타낼 수 있는 카드로 분수를 나타내는 활동을 하게 한다.8(102~104쪽)문제 해결? 색칠한 부분을 분수로분수에 대한 양감을 가지고 있는가?oo관찰? 분수 그림을 보고 규칙대로 분수만큼 색을 칠할 수 있는가o지필평가? 게임 활동에 참여하며 문제해결을 위해 논의하는가?oo관찰자기평가? 답을 예상하고 확인하거나 거꾸로 생각하여 문제를 해결할 수 있는가?oo관찰7. 지도상의 유의점가. 생활에서 물건을 똑같이 나누는 경우를 예로 들어 자연수가 아닌 새로운 수가 필요함을 이해시킨다.나. 실제 생활에서 사용하고 있는‘반’, ‘반의 반’과 같은 현실적인 용어를 사용하여 분수의 개념을 자연스럽게 유도한다.다. 구체물이나 반구체물 모두 정확하게 반으로 나눌 수는 없다. 나눈 것들이 어느 정도 같다고 인정이 되면 똑같이 나눈 것으로 인정해 준다.라. 분자나 분모, 진분수 등의 용어는 4-가 단계에서 지도한다.8. 실태조사 및 분석가. 8반 학생들의 과목별 선호도 조사 결과국어영어수학사회과학체육음악미술도덕기타*************28반 학생들이 가장 좋아하는 과목은 영어와 체육, 미술이었다. 수학에 대한 선호도는 전체 32명의 학생들 중 7명이 응답하였다. 이는 약 21%로, 수학과목에 대한 선호도가 적은 것으로 밝혀졌다. 그렇기 때문에 무엇보다도 수학 수업에 흥미를 가질 수 있도록 해야 하겠다.나. 수학이 얼마나 재밌나요?수학 한 과목만을 놓고 조사하였을 때 재미있고 쉽다는 학생이 14명, 재밌지만 어렵다는 학생이 5명, 재미는 없지만 쉽다는 학생이 8명, 재미도 없고 어렵다는 학생이 2명, 그냥 그렇다고 대답한 학생이 3명으로 나타났다. 전체적으로 보면, 수학이 재미있다는 학생이 19명이고, 흥미를 느끼지 못하는 학생이 13명으로 나타나 수학 과목 자체만으로 봤을 때 수업에 따라 학습의 효과가 높아질 수 있는 여지가 많았다.다. 3학년 수학 단원 중 가장 어려웠던 단원에 대한 조사 결과 ‘도형 움직이기’ 단원이 10명으로 가장 많았으며 전체적으로 모든 단원을 쉽게 느끼는 편이었다. 이것은 아마도 학습 내용이 단순할 뿐만 아니라 선행학습으로 인한 효과로 본다.라. 본 수업의 전 과정안일 시2008년 7월 1일교 생 명(인)대 상지도교사(인)단원(제재)7. 분수차 시5/9학습 주제분수의 정의쪽 수교과서 84~85쪽익힘책 93~97쪽학습 목표분수를 이해할 수 있다.학습 모형개념형성 수업모형학습 자료도형 및 문장 카드 여러 가지 분수읽기 빙고판단계학습과정교수?학습 활동시량자료 및유의점교사활동학생활동도입전시학습 상기☞전시 학습 상기? 그림을 보고 ‘전체를 똑같이 2로 나눈 것 중의 1’과 같이 읽을 수 있다.T : 저번시간에 배운 것을 떠올리며, 그림을 보고 색칠한 부분이 전체를 똑같이 몇으로 나눈 것 중의 몇인지 말해보세요.-GSP 준비화면-전체를 똑같이 4로 나눈 것 중의 1-전체를 똑같이 4로 나눈 것 중의 2↓-전체를 똑같이 5로 나눈 것 중의 3↓T : 잘 말해 주었어요. 그럼 모두 함께 이번 시간에 배울 내용을 확인해볼까요?☞학습목표 제시? 전 시간에 배운 내용을 떠올리며 주어진 그림을 보고 읽을 수 있다.S : 전체를 똑같이 4로 나눈 것 중의 1입니다.S : 전체를 똑같이 4로 나눈 것 중의 2입니다.S : 전체를 똑같이 5로 나눈 것 중의 3입니다.3‘1‘? 일제학습? GSP? GSP 프로그램은 도형이 변하면서 이동하는 모습을 학생들이 직접 볼 수 있어 흥미를 유발하는 데 효과적이다.분수를 이해할 수 있다.전개개념형성 준비활동학습할 수학적 개념의 도입개념익히기☞약속하기? ‘약속하기’의 중요성을 알려준다.T : 만약에 선생님이 우리 친구들의 이름을 모두 바꾸어 부른다면 어떻게 될까요? 예를 들어 상우한테 한울이라고 부른다면?T : 맞아요. 여러분들이 말해준 것처럼 우리가 ‘이렇게 부르기로 하자.’라고 약속되어진 것들은 서로 지켜야 불편하지 않게 되죠.오늘 우리가 몇 가지 약속을 할 건데, 앞으로 그 약속들도 잘 지켜야겠죠?[약속1]? 1/2, 1/3을 약속하기 (단위분수 약속하기)-칠판에 1/2와 1/3을 나타내는 도형을 붙이고 설명과 관련된 문장 카드를 준비한다.T : 우리가 이것을 저번시간에 ‘전체를 똑같이 몇으로 나눈 .[약속2]? 분수를 약속하기T : 그리고 1/2, 1/3, 3/4과 같은 것들을 분수라고 약속합니다.T : 그럼 이제 분수를 어떻게 쓰는지 알아볼까요? 가장 먼저 무엇을 할까요?T : 맞아요. 처음에는 평행으로 막대를 긋습니다. 그 다음 막대의 아래와 위에 숫자를 적어야 하는데, 자 이 그림을 보세요.-바로 전 약속을 위한 판서 자료를 가리키며, 전체를 등분한 숫자와 그 중 색칠한 부분이 몇인지를 나타내는 숫자가 각각 분수를 쓸 때 아래와 위에 온다는 것과 관련지어 설명한다.T : 이 그림은 전체를 똑같이 2로 나눈 것 중의 1일 나타내고 1/2로 쓴다고 했죠?T : 1/2의 위 숫자와 아래 숫자가 각각 어떤 역할을 맡는지 알아봅시다. 2는 어떤 것을 나타낼까요?T : 맞아요. 그럼 1은 어떤 것을 나타낼까요?T : 맞아요. 모두들 잘 말해 주었어요. 여러분들이 말해 준 것을 선생님이 정리하자면, 분수를 쓸 때는 먼저 평행 막대를 긋고 아래에는 ‘전체의 크기’를 나타내는 숫자를, 위에는 ‘부분의 크기’를 나타내는 숫자를 적습니다.모두들 우리가 한 약속을 잘 알겠어요?T : 그럼 지금까지 배운 내용을 잘 생각해보면서 교과서 99쪽의 익히기 문제를 풀어보세요.☞빙고게임을 통해 분수 이해하기? 모둠별로 빙고판을 준비한다. (자료 참고)? 빙고판은 각 칸마다 전체와 부분의 크기를 나타내는 도형으로 이루어져 있다.? 각 도형의 위에는 분수를 읽고 쓰기 위한 칸이 있다.? 예, 팔분의 사? 각 모둠마다 빙고판의 종류가 다르다.? 게임방법-1모둠부터 시작하여 자기 모둠이 원하는 분수를 말한다.(“팔분의 사”) 그러면 다른 모둠은 빙고판의 그림 중 팔분의 사를 나타내는 것을 찾아 표시하고 어떻게 분수를 쓰고 읽는지 적는다.-차례대로 진행하며 먼저 한 줄을 완성하는 모둠이 승리한다.-교사는 한 줄을 완성한 모둠의 빙고판을 확인하여 분수를 올바르게 읽고 썼는지 확인한다.-만약, 한 줄이 완성되었지만 분수를 읽고 쓰지 않았다면 그 줄은 무효가 되어 다시 다른 줄을 완성해야 한다이 2로 나눈 것 중의 1입니다.S : 전체를 똑같이 3으로 나눈 것 중의 1입니다.S : 전체를 똑같이 4로 나눈 것 중의 3입니다.S : 가로로 선을 긋습니다.S : 네.S : 전체가 몇으로 나누어 졌는가를 나타냅니다.S : 전체를 나눈 것 중에 색칠한 부분이 몇 칸인지를 나타냅니다.S : 네!? 교과서 99쪽의 익히기 문제를 해결한다.S : 네.S : 1/4입니다.? 1모둠부터 차례로 돌아가면서 원하는 분수를 부른다. 그리고 다른 모둠에서는 해당하는 분수 그림을 찾아 표시를 하고 분수를 바르게 읽고 쓴다.1‘3‘3‘5‘5‘15‘도형 및 문장 카드? ‘분수’외의 단위분수나, 진분수, 분자, 분모 등의 용어는 정의하지 않는다. (후속 학습에서 정의함)? 모둠학습빙고판? 시간에 따라 승리 조건을 달리할 수 있다.정리학습정리☞학습정리? 이번 시간에 약속한 내용을 정리한다.T : 그럼 오늘 우리가 약속한 내용들을 한 번 정리해 봅시다. 오늘 우리는 여러 가지 분수들을 읽고 쓰는 것을 배웠습니다. 분수는 어떻게 쓰는지 손가락을 들어서 한 번 써 보세요.T : 여러분들이 쓴 것처럼 분수는 우선 평행으로 막대를 긋고, 아래에는 전체의 크기를, 위에는 부분의 크기를 씁니다. 그럼 다 같이 분수를 읽어 볼까요?? 여러 가지 그림을 보고 분수를 바르게 읽는다.T : 그럼 다 같이 선생님이 보여주는 그림을 보고 분수로 읽어 봅시다.☞과제 제시T : 오늘 수업은 이것으로 마치겠습니다. 다음 수학 시간까지 익힘책 93~95쪽까지 풀어오세요.? 손가락을 들어 바르게 분수를 써 본다.S : 이분의 일입니다.? 주어지는 여러 가지 그림을 보고 분수를 바르게 읽는다.S : 네. 감사합니다.4‘여러 가지 분수읽기10. 판서11. 기타 참고 자료가. 수업 모형에 대한 이론적 배경 - 개념형성 수업 모형개념이란, 인간이 지각하고 경험한 다양한 사실이나 사상들이 공통적으로 가지고 있는 의미와 속성에 따라, 어떤 범주나 구성으로 표현된 속성들의 총체라고 볼 수 있다. 특히, 수학적 개념은 그 생.

교육학| 2009.03.09| 16페이지| 3,000원| 조회(447)

GSP, 7.분수, 초등수학 세안, 교구를 활용한 수업안

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가치명료화 모형에 의한 도덕과 교수학습과정안

Ⅰ. 수업 관련 내용 탐색1. 가치 명료화 모형가치 명료화 모형은 개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 돕는다. 가치 명료화 모형을 지지하는 사람들은 정치, 종교, 우정, 사랑, 돈 등과 같이 가치문제가 풍부하게 개입된 영역에서 이루어지는 의사 결정에는 많은 영향력이 작용한다는 점을 지적한다. 학생들은 부모, 동료, 학교, 그리고 종교적 영향력 등에 노출되어 있으며, 이들은 흔히 상호 갈등을 일으킨다. 그 결과 학생들은 가치 환란 상태에 빠지게 된다.이와 같은 문제를 해소하기 위해서 래츠(L.raths) 등은 ‘가치 명료화’라고 부르는 가치 교수-학습 모형을 개발해 냈다. 이 모형은 ‘가치화 과정(valuing process)’을 통해 가치 혼란을 감소시키고, 일관된 가치 체계를 형성하도록 학생들을 도우려는 시도이다. 여기서 가치화 과정이란, 하나의 가치가 개인에게 내면화되는 과정, 즉 선택되어 행동 패턴이 되기까지의 과정을 말한다.가치 명료화 모형을 도덕과 교소-학습에 전개시키면 다음과 같다.가치 명료화는 경험의 결과로서의 특정의 가치보다는 가치를 얻는 데서 사용되는 ‘과정’에 관심이 있다. 이를 위해, 첫 번째 단계에서는 [선택]을 하게 된다. 이는 ‘자유롭게 선택’, ‘대안들로부터 선택’, ‘각 대안들의 결과에 대해 심사숙고한 후 선택’ 등을 통해서 진행된다. 두 번째 단계에서는 [존중]을 하게 된다. 이는 ‘선택에 대해 소중히 여기고 기뻐하며’, ‘선택한 것을 기꺼이 공개적으로 확언하려함’을 통해서 진행된다. 마지막 단계에서는 [행위]를 하게 된다. 이는 ‘선택한 것을 행위화’하거나 ‘이를 생활에서 반복’함으로써 이루어진다.2. 가치 명료화 모형을 통한 수업본 차시에서는 가치 명료화 모형을 활용하여 ‘친절과 양보’의 중요성에 대하여 알고 이를 실천하는 것에 중점을 두었다. 이것은 현재의 교과서에서는 3차시에 걸쳐서 다루고 있지만, 가치 명료화 모형을 적용하면서 1차시 안에 담고자 하였다.가치 명료화 모형을 통한 수업은 크게 세 부분으로 이 모형에 따라 수업을 진행하면 1차시 안에도 충분히 내용을 다룰 수 있다고 판단하여 가치 명료화 모형에 따라 수업을 구성하게 되었다.Ⅱ. 수업에 임하며1. 단원명4-1 : 4. 네가 먼저2. 단원의 해설가. 지도의 핵심이 제재의 주요 가치 ? 덕목은 ‘경애’이며 ‘친절과 양보’를 지도 내용으로 한다. 즉, 이 제재에서는 우리가 살아가는 데 친절과 양보의 태도가 왜 중요한지를 깨닫고, 친절과 양보하는 행동을 주고 받을 때의 바른 마음가짐을 알아 이를 실천하는 생활 태도를 지니도록 하는데 지도의 핵심이 있다.나. 지도 요소의 해설경애는 공경과 사랑을 뜻하는 것으로, 공동체 생활에서 함께 나누고 더불어 살아가기 위하여 필요한 덕목이다. 웃어른을 공경하고 아랫사람을 사랑하는 마음은 공동체 생활 속에서 친절과 양보로 나타나게 된다. 친절과 양보는 서로를 신뢰하게 하고, 사회를 밝고 명랑하게 하는 기본이 된다. 친절과 양보는 다른 사람에 대한 따뜻한 관심과 배려가 내재된 행동으로, 다른 사람의 입장을 이해할 수 있는 아량이고, 자기 자신의 손해를 감수할 수 있는 마음이며 태도이다, 남에게 친절하게 대하고 양보하려는 태도는 상대방을 존중하고 사랑하는 마음에서 시작되며 다른 사람으로 하여금 정답고 고맙게 느끼도록 해 준다. 그러므로 물질적인 것보다 정신적으로 자기가 할 수 있는 범위 내에서 성의를 다하는 것이 친절과 양보의 근본정신이라 할 수 있다.우리는 친절하고 양보하는 태도를 남의 비위나 맞추고 아부하는 것으로 오해하기 쉽다. 그러나 친절과 양보는 진심으로 상대방을 존경하고 사랑하며 아끼는 마음에서 생겨나는 것임을 명심해야 할 것이다.나아가 다른 사람의 친절에 깊이 감사하는 뜻을 표시하고, 받은 친절을 남에게 베풀 수 있는 마음가짐을 가져야 한다.다. 지도 요소의 계열3. 단원의 구성 및 차시 계획가. 단원의 목표남에게 친절하게 대하고 양보하는 태도가 왜 중요한지를 알고, 친절과 양보의 태도를길러 꾸준히 실천할 수 있다.나. 단원의 구성과 흐름네가 먼저남에게 친절하게 주변 사람들에게 어떤 태도로 대해야 되는지 생각해 보기-주변에서 볼 수 있는 친절한 모습과 불친절한 모습에 대해 이야기하기예화 자료, 비디오 자료, 경험 기록 자료, 멀티미디어 자료◎대안 활동(배려 모형)3도)74~79생)74~77◎남에게 친절하게 대하고 양보하는 행동 실천하기-친절하게 웃는 연습하기-친절 으뜸이 뽑기-친절하고 양보하는 행동 연습하기예화 자료, 거울, 카드, 주사위, 역할극 소품, 투표용지, ‘친절 으뜸이’ 상장, 멀티미디어 자료4. 본 수업의 방향본 차시의 수업은, ‘친절과 양보’의 덕목을 알고 이를 실천하기 위해 가치 명료화 모형을 통해서 구성한 것이다. 이를 위하여 [선택]의 단계에서는 ‘친절과 양보’의 덕목을 주입하기 보다는 이야기를 통해서 덕목에 대해서 알고 이에 대하여 판단한다. [존중]의 단계에서는 전 단계에서 형성된‘친절과 양보’의 덕목을 다짐하는 과정을 통해서 내재화 ? 외재화 하게 된다. 그리고 [행위]의 단계에서는 과제인 ‘일기쓰기’를 통해서 이 덕목을 생활 속에서 실천할 수 있게 한다.5. 단원 평가 계획평가 관점평가 시기평가 방법남에게 친절하게 대하고 양보하는 태도의 중요성을 아는가?수업 중관찰 및 문답법남에게 친절하게 대하고 양보하는 태도를 지녔는가?수업 중‘다짐 쓰기’ 및 문답법남에게 친절하게 대하고 양보하는 태도를 실천하는가?수업 후‘실천 일기 쓰기’6. 교수-학습 자료 활용 계획자료자료의 내용구비 계획‘친절 ? 양보 종이’마인드맵의 일종으로 수업의 도입 부분에 학생들이 가지고 있는 선지식을 이끌어 내기 위함이다. 학생들이 ‘친절’, ‘양보’의 두 단어 주위에 생각나는 것을 적도록 한다.제작학습목표본 차시의 학습목표파워포인트를사용하거나 제작예화 ‘여우와 학’교과서에 없는 예화이다.파워포인트를통해 제시동영상주위에서 ‘친절과 양보’의 모습을 담은 CF 동영상이다.인터넷 동영상 활용리본학생들의 ‘친절과 양보’ 실천 다짐을 적기 위한 것이다.구입, 제작7. 단원 전개 개획8. 본시 교수-학습 과정안단원4. 네가 먼저학습주었어요. 여러분들이 알고 있는 것처럼 친절과 양보의 모습은 우리 주변에서 많이 찾아볼 수 있답니다.”-“그래서 오늘은 여러 모습들을 살펴보면서 친절과 양보에 대해서 이야기하고, 또 자신은 어떠한지 이야기 해 보는 시간을 가질 거예요. 그럼 다 같이 오늘 배울 내용을 읽어 볼까요?”▷학습목표 제시-“네. 맛있게 먹었습니다!”-“네. 있습니다.”-“친절과 양보가 쓰여 있습니다.”-학생들은 각각의 종이에 단어와 관련된 생각이나 경험, 느낌 등을 자유롭게 쓴다.-“네.”-학생들은 각 조에서 나온 생각들을 모두에게 말해준다.-학습목표를 읽는다.6분*‘친절과 양보’ 학습지-학생들은 4~6명씩 조를 이루어 각각의 종이에 단어와 관련해서 떠오르는 생각을 마음껏 씀으로써, 본 수업과 관련되어 자신이 가지고 있는 선경험이나 생각들을 떠올릴 수 있다. 그리고 나아가서 본 수업의 내용과 자신과의 연관을 강화할 수 있다.-발표를 할 때는 실물화상기를 이용하여 종이를 반 학생들에게 보여주면서 하면 더욱 좋다.전개[선택]사려 깊게 생각한 후에 선택하기[존중]자신이 선택한 가치를 소중히 한다.◎남에게 친절하게 대하고 양보하는 태도의 중요성을 안다.▷‘두 마을 이야기’, ‘여우와 학’을 읽고, 친절하게 대하고 양보하는 태도의 중요성에 대하여 생각한다.-“자, 모두 교과서 66쪽을 보세요. 누가 읽어볼까요?”-“잘 읽었어요. 누가 첫째 번 마을에 대해서 설명해 볼까요?”-“그럼 둘째 번 마을은 어떤가요?”-“그럼, 여러분이 둘째 번 마을 사람이라면 첫째 번 마을 사람들에게 무슨 이야기를 해 주겠나요?”-“잘 말해 주었어요. 그럼 이번에는 또 다른 이야기를 볼게요. 누가 읽어볼까요?”-‘여우와 학’ 이야기를 화면을 통해 보여준다.-“서로의 집에 초대된 여우와 학은 왜 음식을 먹지 못했나요?”-“그럼, 여우와 학이 상대방을 초대했을 때 어떻게 대접을 하면 모두 음식을 먹을 수 있을까요?”-“서로의 집에 초대되어 여우와 학 모두 음식을 맛있게 먹을 수 있다면 기분이 어떨까요?”-“그럼, 자기 생활어려울 수도 있습니다. 하지만 우리가 좀 전에 살펴보았듯이 서로 친절하게 대하고 양보하는 것은 매우 중요하겠죠?”◎남에게 친절하게 대하고 양보하는 생활 태도를 다짐한다.▷동영상을 보고, 일상생활 속에서 남에게 친절하게 대하고 양보하는 예를 이야기 한다.-‘친절과 양보’에 관한 동영상을 보여준다.-“잘 보았나요?”-“어떤 모습들을 볼 수 있나요?”-“잘 말해주었어요. 동영상에서 본 것 외에도 우리 주변에서는 남에게 친절하게 대하거나 양보하는 많은 모습을 볼 수 있습니다. 누가 말해볼까요?”-“남에게 친절과 양보를 베풀 수 있는 많은 방법이 있죠?”-“우리는 생활하면서 마음만 먹는다면 다른 사람에게 친절과 양보를 얼마든지 베풀 수 있습니다. 그럼, 선생님과 함께 친절과 양보를 다짐해보는 시간을 가져볼게요.”▷본 차시에서 학습한 내용을 바탕으로 리본에 ‘남에게 친절하고 양보하기’를 다짐하는 마음을 적는다.-“선생님이 주는 리본에 오늘 배우고 느낀 내용을 바탕으로 자신이 앞으로 남을 어떻게 대할지 에 대해서 자신과의 약속을 적어보세요.”-“그럼 누가 한 번 자신의 다짐을 다른 친구들에게 말해 볼까요?”-“모두 좋은 다짐을 적어주었네요. 앞으로 이 리본들을 볼 때마다 자신이 다짐하고 약속한 것을 꼭 지키도록 노력하기로 해요.”-학생들 중 한 명이 읽는다.-“젓가락은 긴데 자기만 먹으려고 하다 보니 아무도 음식을 못 먹고 있습니다.”-“첫째 번 마을과는 다르게 서로에게 음식을 먹여주고 있습니다. 그래서 사람들 모두 맛있게 먹을 수 있습니다.”-“다른 사람을 배려한다면 모두가 음식을 맛있게 먹을 수 있다고 말하겠어요.”-교사가 PPT나 제시물을 통해 보여주는 글을 읽는다.-“학은 부리가 길어서 여우가 준 접시에 있는 음식은 먹기 힘들고, 반대로 여우는 학이 준 긴병에 담긴 음식을 먹기 힘들기 때문입니다.”-“상대방을 생각해서 접시와 병을 준비한다면 여우와 학 모두 음식을 먹을 수 있습니다.”-“여우와 학 모두 즐겁고, 사이가 좋아질 것 같습니다.”-생활 속에서 다른 사람이”

교육학| 2009.03.09| 10페이지| 2,500원| 조회(392)

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초등미술과 다중지능

“초등미술과 다중지능”내가 초등학교에 다닐 때에도 행한 바 있는 ‘지능에 대한 획일화된 일차원적 개념’인 IQ에 대한 불만은 오래 전부터 누적되어 왔었다. 그래서 사람들은 단순한 시험이나 여러 시험들 간 상관관계의 결과에 의존하기보다는 각 개인에게 가장 적합한 능력이 존재하며, 존재한다면 그것을 어떻게 계발하여야 하는가에 초점을 맞추기 시작하였다.실제로 우리 주변에서는 한 가지 영역에 특출 난 재능을 가진 사람들을 볼 수 있다. 운동선수나 예술가, 무용가 등이 그 예이다. 그리고 뇌의 일부분에 손상을 입었지만, 다른 기능을 문제없이 수행 해 나가는 사람들 또한 볼 수 있다. 이러한 여러 사항들을 토대로 하여 하워드 가드너의 ‘다중지능’이론은 점점 더 각광을 받기 시작하였다. 더 나아가 이것을 교육과정에 응용하려는 움직임 또한 활발해 지고 있다.예전에도 이 분야에 대하여 소심한 관심을 가지고 있었던 나로서는, 이번기회를 통하여 다중지능에 대하여 알아보고 그것을 초등미술과 연계 지어보기로 하였다.Ⅰ. Howard Gardner 의 “다중지능이론”개인마다 지니고 태어나는 지능의 구성은 다를 수 있으며, 그것을 바탕으로 개개인마다 다른 지능이 계발된다. 지능이란 가공되지 않은 상태의 생물학적 잠재력이며 대부분의 사람들은 여러 가지 지능이 복합적으로 조화되어 문제를 해결해 나가고, 그 문화에 맞게 적응하여 각자의 천직을 수행해 나간다. 이렇듯 개개인의 지능과 능력은 상당히 다르다. 이러한 점을 수긍할 뿐만 아니라 나아가 인간의 다양한 지능을 활용하면 인간은 자신에 대해 더욱 자신감을 가지고 긍정적인 생각을 할 뿐 아니라 더 살기 좋은 선한 세계 공동체의 건설에 보다 적극적으로 참여할 것이며 궁극적으로 인류의 번영에 공헌할 수 있을 것이다.1. 다중지능이란?‘지능’은 정도는 다르지만 모든 개인이 가지고 있는 일반적 능력이라 볼 수 있다. 그것은 또한 문제해결에 있어 가장 중요한 핵심인 것이 분명하다. 이것은 ‘논리적이고 언어적 문제해결 능력’만을 의미하는 것은 아니다. .2. 7가지의 지능비정상적인 사람을 제외하고는 지능이란 몇 개의 지능이 조합되어 나타나는 하나의 음악회와 같다. 그러므로 각각의 지능은 다른 지능들과 고립되어 있지 않음을 염두 해 두고 7가지의 지능 영역들을 살펴보기로 한다.[음악적 지능-Musical Intelligence]바이올린 연주가 ‘야유디 뮌하인’은 3세 때 부모님을 따라 음악회에 갔다가 바이올린 소리에 매료되어 바이올린을 배우기 시작했으며 그가 열 살이 되었을 때 세계적인 연주자가 되었다.위의 사례에서도 알 수 있듯이, 그가 바이올린 소리에 일찍 매료되고 그것을 배우는데 빠른 진적을 보인 것은 그가 생물학적으로 재능을 가졌음을 말한다. 이러한 조기 성숙성은 특수한 지능이 생물학적으로 연결되어 있음을 증명하는 예이다. 악기를 훌륭히 연주하는 자폐아 의 예 또한 음악적 지능이 다른 지능과는 독립적이라는 것을 시사한다. 물론 음악적 지능이 수학과 같은 전형적인 인지능력이라고 인정을 받고 있지는 못하지만, 다중지능이론에 의하면 분명히 지능의 한 영역이며 여러 자료들도 그것을 충분히 입증해 주고 있다.[신체 ? 운동적 지능-Bodily ? Kinesthetic Intelligence]15세의 베이브 루스는 3루스 야구선수였다. 어느 날 그 팀의 투수가 제대로 하지 못하자 그는 큰소리로 투수를 비난했고 코치는 한 번도 투수를 해 본적이 없는 그에게 투수를 할 것을 강요했다. 그는 경기를 승리로 이끌었고 결국 메이저리그의 중요한 투수가 되었다.신체 ? 운동적 지능을 ‘문제해결 능력’으로 보기에는 다소 직관적이지 못하다고 할지도 모른다. 물론 무언극을 하거나 테니스를 친다는 것은 수학의 방정식을 푸는 것과 똑같은 문제해결 능력은 아니다. 그러나 감정을 표현하고 게임을 하며 새로운 것을 창조해 내기 위해 몸을 움직이는 것은 분명히 신체활동에 인지적 능력을 포함하는 증거이다.[논리 ? 수학적 지능-Logical ? Mathematical Intelligence]아르키메데스는 욕조에서 목욕을 하는 그 순간에 ‘순금 같이 언어적 지능 또한 다중지능의 한 영역이라고 볼 수 있다.[공간적 지능-Spatial Intelligence]남해에 있는 캐롤라인 열도 주위를 아무런 장비 없이 항해하였다. 여러 곳에서 본 별자리, 기후와 바닷물의 색깔이 사용된 도구의 전부였다. 실제로 항해를 할 때 항해자는 그가 특정한 별자리 밑으로 통과하게 되면 그가 도달해야 되는 섬을 머리 속으로 정하고 거기에 의해 항해를 얼마나 더 해야 하는지, 어디까지 왔는지, 또는 앞으로 어떻게 항로를 잡을 것인가를 계산한다. 항해자는 섬들을 전혀 볼 수 없고 대신에 항해를 위한 ‘머리 속의 그림’에 의하여 위치를 파악한다.이러한 사례로부터 공간적 지능 또한 다중지능의 한 영역임을 알 수 있다. 이 지능은 항해라든지 지도를 읽을 때 필요하고, 장기 게임을 하거나 다른 각도에서 보여 진 물체를 시각화할 때도 요구되는 능력이다. 또한 시각적인 예술품에도 이 공간적 지능이 사용된다.[대인관계 지능-Interpersonal Intelligence]대인관계 지능이란 타인들이 가지는 기분, 기질, 동기, 의도 등을 파악하는 능력이다. 좀 더 높은 수준에 가면 이 지능은 타인이 감추고 있는 욕망이나 의도까지 읽어내는 것이다. 이 지능은 종교 지도자, 정치 지도자, 교사, 상담원, 부모들에게 많이 나타나는 능력이다.두뇌연구를 통하여 볼 때 전엽이 대인관계 지능에 큰 역할을 한다고 본다. 여기에 손상이 가면 물론 다른 문제해결 능력에는 지장을 주지 않지만 성격 변화를 가져와 종종 ‘전혀 다른 사람’이 되어 버린다.[개인이해 지능-Intrapersonal Intelligence]인간의 내면을 이해하는 지식, 즉 자신의 감정이나 기분에 개입하여 이런 감정을 분석하고 분류를 한 후 그 각각에 이름을 붙여서 자신의 행동을 이해하고 수정해 가는 능력이다. 이 개인이해 지능은 극히 개인적인 것이므로 그것을 알아내고자 할 때는 그 매개체로서 좀 더 표현적인 지능, 즉 언어, 음악 등을 필요로 한다.Ⅱ. 초등미술과 다중지능하나의 지능을 발정과 사고를 중요하게 여기며, 각 지능의 차별성을 있는 그대로 인정한다는 점에서 미술 교육적 타당성과 의미를 가지고 있다.또한 다중지능이론은 미술교육에서 창작만을 강조하는 경향에 대해 문제점을 제기하고, 창작 이외에 작품이 만들어진 문화적 배경까지 포함하는 분석과 토론이 이루어져야 한다고 제안함으로써, 예술교육을 인지적으로 접근하자는 변화에 공헌한다.1. 다중지능 이론에 기초한 미술 교육방법의 기본학습자의 특성을 진단한 후, 그에 적합한 과제를 선정하고 제시하여 학습자의 발달 수준에 맞는 교수 ? 학습 활동을 전개하도록 하고 있는 7차 교육과정을 충족시킬 수 있는 다중지능이론에 기초한 미술 교육방법의 기본은 다음과 같다.-이해 중심의 미술 활동 : 가드너는 미술을 공부한 학생들은 적합한 장르의 작품을 창조해 낼 수 있고, 다른 여러 문화권에서 만들어진 작품의 특성을 이해하며, 작품을 자신의 삶에 연결시켜 자신의 개인적인 느낌이나 표현을 자신이 원하거나 만들고 싶은 작품에 반영할 수 있어야만 이해했다고 볼 수 있다고 했다. 이는 미술 교육에서 학생들에게 단순한 손재주나 표현 능력을 길러주는 것이 중요한 것이 아니라 미적 안목을 길러주어야 함을 강조하고 있다. 그렇기 때문에 교사가 재료를 부여해주고 학생들이 표현하게 하는 소극적인 입장에서 벗어나, 학생들에게 미술에서 가르쳐 주어야 할 것을 결정하고 그것을 발달 단계에 맞게 체계적으로 재구성하여 지도해야 가능한 일이다.-다양한 지능을 활용하는 통합적인 미술 활동 : 미술 활동을 하는데 공간적 지능이 가장 많이 작용하겠지만 꼭 그것만 작용하는 것은 아니다. 공간적 지능과 함께 언어적 지능, 개인이해 지능, 신체-운동적 지능, 대인관계 지능, 자연이해 지능 등 다양한 지능들이 함께 작용한다. 다중지능 이론에서는 이처럼 대개의 지능들은 항상 함께 상호 작용하며, 이러한 각각의 지능들은 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다고 말한다. 그러므로 다양한 지능을 활용하는 통합적 미술 교육이 이루어져야 한다. 예를 들어, 각 수 없다는 점을 전제하고 있다. 따라서 개인의 능력과 소질을 잘 판단해 내는 학생 중심의 개별화된 교육을 해야 한다고 말한다. 이처럼 미술교육도 학습자 중심의 자기 주도적인 활동으로 접근해야 한다.2. 다중지능이론이 미술교육에 주는 시사점-미술교과의 관점 : 다중지능 이론은 교육과정에 있어서 예술의 보다 더 확장된 역할에 대해 정당화 하고 있으며 미술 과목도 인지 및 학습을 통해 심화, 발전시켜 표현되어질 수 있다고 보고 있다. 또한 단순한 실기 ? 제작 ? 활동 위주의 미술보다 문화적 의미를 분석하고 해석하는 프로그램을 통해 생의 의미를 깨닫게 한다. 그리고 합리적이고 과학적이며 체계적인 미술활동을 통해 미술교과가 창의성 교육에 큰 비중을 차지하며, 끝으로, 학생들의 장점을 살려주고 단점을 보완하는 입장에서 다양한 미술 수업 방법과 전략을 활용해야 함을 시사한다.-학습자의 관점 : 미술 교육이 단순히 미술적 재능을 길러주는 것에서 더 나아가 학습자 개인에게 보다 의미 있는 것이 되어야 한다. 또한 미술적 지식을 단순히 전달하는 것이 아니라 학생 스스로 생각하고 발견하여 스스로 미술 학습을 이끌어나갈 수 있어야 하며, 단순한 작품의 평가가 아니라 학생들의 사고를 유추해 낼 수 있는 다양한 방법의 평가가 이루어 져야 한다. 끝으로, 재능이 뛰어난 소수의 미술적 능력을 키워주기 위한 교육에서 벗어나 모든 학생의 미적 안목을 기르고, 문화를 향유할 수 있게 해야 한다.3. 다중지능이론에 기초한 미술교육의 방향1)이해 증진을 강조하는 목적 : 이해를 증진시키는 미술교육이 되어야 한다는 것은 다중지능이론에 기초한 미술 교육이 추구하는 핵심적인 목표가 되며, 교육내용의 기초 개념과 기능을 보다 풍부하게 심화시켜 주면서 시?지각 능력, 직관력, 창의력 및 정의적이고 심미적인 능력을 함께 향상시키는 데 궁극적인 목적이 잇다. 그리고 구체적인 목적은 아래와 같다.-삶 속에서 미적인 것을 선택하고 즐길 수 있는 안목을 갖게 해 준다.-재미있고 다양한 미술활동 속에서 정서를 함.

교육학| 2009.03.09| 6페이지| 2,000원| 조회(219)

초등미술, 다중지능, 초등미술과 다중지능

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