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기도폐쇄_학습지도안

지도교사연구부장교감교장보건과 학습 지도안※ 일 시 : 년 월 일( ) 제 교시, 월 일( ) 제1교시※ 대상학생 : 제 0 학년 0반, 제0 학년 0반※ 교 과 서 : pp.106 ~ pp.110※ 지도교사 : 0 0 0 선생님※ 실습교생 :※ 성 명 :0 0 0 중학교Ⅰ. 교재 및 단원명1. 교재1) 교과서명 : 함께하는 보건2) 저자 및 출판사 : 서울특별시 교육청2. 단원명1) 대단원 : Ⅳ.안전과 응급처치2) 소단원 : (3)나도 수호천사랍니다.Ⅱ. 단원 설정의 이유누구나 응급상황이 발생하였을 경우 어떻게 해야 할지 당황하게 된다. 이물질 등에 의해 기도가 폐쇄되면 숨을 쉬지 못하게 되고 숨을 못 쉬는 시간이 오래되면 생명을 위협하는 응급상황에 처하게 된다. 간단한 대처 방법만 익히면 위험한 상황에서도 생명을 구할 수 있다. 사건사고가 많은 청소년들에게 응급 상황 시 대처방법을 알려줌으로서 당황하지 않고 위급상황을 넘길 수 있게 된다.본 지도안은 기도 폐쇄의 원인과 증상 그리고 응급처치 방법인 하임리치 방법(Heimlich maneuver)에 대해 직접 실습해 봄으로서 대처 능력을 기르도록 한다.Ⅲ. 지도 목표1. 이해면 : 위급상황 시 응급처치 방법들을 이해할 수 있다.2. 기능면 : 기도폐쇄 시 효과적으로 응급처치를 할 수 있다.Ⅳ. 단원의 구성본 단원의 학습상황에 알맞은 응급처치 방법 알기ㆍ위급상황에서의 행동요령 익히기ㆍ활력증상 측정방법 및 정상범위 알기ㆍ이물로 인한 기도폐쇄 시 응급처치법 알기후속 학습나의 안전지수는 얼마나 될까?ㆍ청소년들이 접할수 있는 안전사고에 대해 알아보고 응급처치 요령을 배운다.선수학습(안전한 생활)응급처치와 구조응급처치법ㆍ간단한 응급 처치법과 구조 요청 방법을 배운다.ㆍ상처나 병이 났을 때 간단히 대처할 수 있는 응급 처치법을 익힌다.Ⅴ. 대단원 교수-학습 운영 방안1. 대단원의 학습목표1. 위급상황에서의 행동요령을 말 할 수 있다.2. 이물로 인한 기도폐쇄 시 응급처치를 시연할 수 있다.2. 차시별 학습 지도 계획(총 T45분Ⅵ. 학생 실태 및 지도 방침1. 응급처치교육의 필요성전국 학교안전공제회 자료에 의하면 학교 안전사고 접수 건수가 매년 증가하고 있다. 2003년 2만2722건이던 사고건수가 2004년 2만9955건, 2005년엔 12.9% 증가한 3만3834건으로 조사됐다. 이 중 공제회에 보고된 사망자수는 자살과 질병을 포함해 매년 600~700명에 달한다.교육활동별 사고발생 현황을 분석한 결과, 학교 내 안전사고(8만6511건)가 가장 많이 발생한 시간은 휴식시간(3만3577건, 38.8%)이었다. 다음은 체육활동 2만9938건(34.6%), 과외활동시간 8291건(9.6%) 교과수업 5330건(6.2%) 청소중 3298건(3.8%) 실험실습 7589건(0.9%) 순이었다.사고발생 원인은 학생부주의가 전체의 75%로 가장 많았다. 이어 지병 등 기타원인이 24.8%였고 시설관리 미흡(0.2) 교사과실(0.05%) 학생간 다툼(0.03%) 순으로 나타났다.또 지난 2005년 서울시내 전체 학교급별 안전사고 현황을 살펴보면 전체사고(4617건)의 36.4%가 초등학교에서 발생했다. 중학교는 34.6%, 고등학교 24.8%로 나타났다. 성별로는 남자(68.1%)가 여자(31.9%)보다 2.1배나 사고비율이 높았다. 특히 초등학교의 경우 6학년 31.7%, 5학년 18.8%, 4학년 16.1% 순으로, 학년이 높을수록 사고비율도 높았다. 장소별로는 운동장이 46.9%로 가장 많았고, 교실 18.4%, 계단·현관 11.1%, 복도 9.7% 순이었다.고학년으로 갈수록 활동력이 왕성해지고 저학년에 비해 보호자의 지도감독에서 벗어나면서 놀이기구 등으로 인한 사고가 많이 발생하는 경향이 있다.이처럼 학교에서 발생하는 안전사고는 그 발생률이 해마다 증가하고 있다. 안전사고가 발생하면 보건교사나 학급 담당 교사, 안전사고를 당한 학생의 주위에 있던 다른 학생들이 사고에 따른 조치를 취하게 되는데, 일단 사고가 발생하면 당황하게 되어 제 때에 적절한 응급처치를 취하지 못하는 경우가 많혈, 찰과상 등 비교적 간단한 증상으로 보건실을 찾아올 때에도 기본적인 응급처치를 하고 오지 않는 경우가 많아, 학생들이 직접 시행할 수 있는 간단한 응급처치에 대한 교육이 반드시 필요하다고 할 수 있다.2. 지도상의 유의점○ 안전사고에 대한 각자의 느낌이나 경험을 솔직하게 이야기 할 수 있는 수용적 분위기를 조성하여 학생들의 경험이나 느낌을 공유하게 한다.○ 학생들 스스로 경험한 자료로 여러 가지 형태의 역할극을 시연해 봄으로서 학생의 눈높 이에 맞는 응급처치법을 학생 스스로 알아내도록 한다.○ 본시는 학교에서 아동들이 알아야할 응급처치법에 대해 집중적으로 수업한다.○ 주변에 도와줄 어른들이 없을 때 발생한 사고에 대한 응급처치 요령에 초점을 두어 지 도한다.Ⅶ. 본시 교수-학습 과정안대단원Ⅳ. 안전과 응급처치지도대상2학년소요시간45분소단원(3)나도 수호천사랍니다.차시1장소교실주제위급상황에서의 행동 방법(응급처치 법)에 알아보기학습형태개별, 시범학습학습목표(1) 위급상황에서의 행동요령을 말 할 수 있다.(2) 이물로 인한 기도폐쇄 시 응급처치를 시연할 수 있다.학습자료? 교사 = 파워포인트, 시범? 아동 = 자신이 경험한 응급상황과 대처법 발표, 응급처치 시연과정학습요소교수-학습 활동자료(★) 및유의점(◆)교사아동도입5분동기유발학습문제-안녕하세요? 저는 한양대학교 간호학과에서 교생실습 나온 이지선입니다. 오늘 여러분과 응급처치에 관하여 수업을 할 건데요. 누구나 위급한 응급상황이 발행사였을 경우에는 어떻게 해야 할지 당황하게 되죠? 이런 응급상황이 생겼을 때 해야 할 행동요령을 알고 있으면 침착하게 그 상황에 대처할 수 있겠죠?◈ 사례제시○ 사진자료 제시-한 오락프로에서 떡먹기 게임을 하던 중에 송편이 기도에 걸려 기도폐색으로 사망한 성우 장정진씨 기사를 본 적 있나요? 정말 안타까운 사건이었죠. 또한 젤리포가 목에 걸려 숨진 아이들 사건도 심심찮게 뉴스에 나왔어요.-그럼 이번 시간에는 무엇을 공부할 것 같아요? 우리 함께 다 같이 읽어 보아요.◈ 학습목표 료에 방해를 주게 하므로 올바르게 응급처치를 해야겠죠.-아동은 보건실을 방문한 경험과 사고에 대해 생각해본다.-과거의 경험을 되살려 보고 이야기해본다.-아동은 학습목표를 큰소리로 다 같이 읽는다.-평소 알고 있는 응급의료 기관을 말한다.★ 사진 자료★ 칠판에 제시◆학생들이 큰 소리로 학습목표를 읽어보도록 한다.전개35분학습활동 안내안전사고상황◈ 학습 순서 알아보기●생활속에서 흔히 일어나는 응급증상이 있어요. 어떤 증상이 있을까요?1)창상(상처):찰과상(긁힘),절상(베 임),열상(찢어짐),자상(찔림)2)출혈:외부출혈, 내출혈(음료주지말 고 쇼크대비해 다리 올리기)3)골절:뼈가 부러지거나 금이간 것염좌:관절 둘러싼 인대,건 늘어나거 나 찢어진 것탈구:관절 어긋나거나 제자리에서물러난 것●위급상황에서의 행동요령-우선은 위급한 상황에서 침착, 체계적, 신속하게 행동해야 합니다. 당황해서 머뭇거려서는 안됩니다.①현장조사②1차 환자상태조사:의식,기도,호흡,순환상태③응급의료기관에 연락④응급처치(기본인명구조술)실시⑤2차 환자상태조사:의식,기도,호흡,순환상태 머리부터 사지까지 조사⑥협조자를 찾는다.⑦증거물 확보●공기와 음식물의 이동경로-우리 얼굴과 목의 모습이에요. 공기와 음식물이 어디를 거쳐 가는지 알아볼까요. 공기는 비공, 비강, 인두를 거쳐 후두를 통해 기관을 거쳐 들어갑니다. 음식물은 구강, 인두를 거쳐 식도로 넘어가죠.-길이 몇 갈래인가요?-공기와 음식물 모두 어디를 거쳐 들어가나요?-그래서 음식물을 삼킬 때 후두로 들어가지 않도록 인두에서 차단하게 되는 거에요.●기도폐쇄의 원인-어느 경우에 기도폐쇄가 되는지 알아볼까요.*음식물, 이물질을 삼키다 막히는 경우*부러진 치아나 출혈에 의해 막히는 경우*혀가 뒤로 말리거나, 구토물에 의해 막히는 경우*음식물을 씹지 않고 삼킬 경우*의치를 하고 있을 경우*술을 마시면서 음식을 먹을 경우*웃거나 흥분한 상태에서 먹을 경우*급하게 음식물을 먹는 경우*입에 음식물이 있는 상태에서 걷거나 달릴 경우*너무 큰 사탕을 먹은 경우●기도폐쇄환자*응급의료기관 연락 요청한다.*환자의 뒤에 선다.*팔로 환자의 허리를 감아 한손은 주먹을 쥐고 배꼽 위와 갈비뼈 아래쪽 끝에 대고 다른 손은 주먹 쥔 손으로 잡는다.*팔꿈치로 막으면서 후상방으로 주먹 쥔 손에 압력을 주어 빠르게 복부 밀쳐 올리기를 5회 실시한다.?영아*팔뚝 위에 아이를 엎어서 올려 놓는다.*한손으로 가슴과 머리를 받치고 엄지손가락과 집게손가락은 아래 턱 양쪽에 댄다.*아이의 얼굴이 바닥을 향하게 하고 머리가 가슴보다 아래에 위치하게 한다.*아이를 안은 처치자의 팔은 허벅지 위에 놓는다.*손바닥 끝부분으로 영아의 어깨사이를 5회 빠르게 등을 두드린다.?임신말기, 비만한 사람*환자를 눕힌 상태에서 처치자는 환자의 대퇴부에 걸터앉아 엉덩이를 든 자세로 실시한다.*환자의 배꼽과 흉골 끝 사이에 한손의 손바닥을 댄다.*다른 손은 먼저 놓은 손위에 겹쳐 놓는다.*팔꿈치가 움직이지 않도록 고정시킨 상태에서 후상방으로 밀쳐 올리기를 5회 실시한다.-길이 두 갈래에요.-공기와 음식물 모두 인두를 거쳐 들어가요.-들어오는 데가 같아요.아동은 파워포인트를 통해 학습할 내용을 익힌다.아동은 파워포인트를 통해 학습할 내용을 익힌다.-아동 한명을 시범 대상으로 시연해본다.-아동 한명을 시범 대상으로 시연해본다.★ 파워포인트◆4단계 까지가 중요함을 알려준다.정리5분학습정리형성평가-지금까지 위급상황에서의 행동요령과기도폐쇄의 원인과 증상,응급처치법에 대해서 공부했어요.배운 내용을 형성평가문제로 풀어봅시다.◈ 형성평가문제1.다음중 기도폐쇄에 대해 잘못 알고 있는 사람은?①입으로만 숨을 쉴 수 있다는 것은 그 초기 증상이야.②음식물이 식도가 아닌 후두로 넘어가면 그렇게 되지.③입 안에서 출혈이 일어나도 가능 할 수 있어.④의식을 잃은 사람은 특히 주의해야해.⑤어린아이가 이물질을 삼키면 기도가 막히곤 해.◈ 피드백제시된 형성평가 문제에 대한 학생들의 대답에 정확한 피드백을 준다.교사가 낸 형성평가문제를 풀어본다.★파워포인트◆수업시간에 배운 내용을 중심으로 간단한 사례를 통한리기)

의/약학| 2011.07.25| 14페이지| 2,500원| 조회(263)

기도 폐쇄 학습지도안

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학급내의_부적응_학생_지도_방안

지도교사연구부장교감교장학급내 부적응 학생지도방안※ 제 출 일 : 년 월 일※ 실습교생 : 대학교 의과대학 간호학과※ 성 명 : 0 0 00 0 대학교 사범대학 부속중학교학급내의 부적응 학생 지도 방안청소년의 사회 심리적 건강문제를 우울증, 자살, 가출, 집단 따돌림(왕따), 학교폭력, 파괴적 행동장애, 위기간호 이렇게 7가지 유형으로 나누어 각 유형별 지도방안을 모색해보고자 한다.1. 우울증사춘기에 일시적인 심리적, 신체적 변화에 적응하지 못했을 때 우울이 나타난다. 교사는 먼저 학생의 우울증상으로 인해 나타나는 행동의 변화를 통해서 우울증임을 판단할 수 있는 기준을 알고 있어야 한다. 먼저 단체 활동 참여에의 변화를 보일 때, 단체 활동 중 말의 수가 예전과 다른 변화를 보이는 것과 같은 사회활동이 감소되었을 때 우울증을 의심해 보아야 한다. 친구들과의 교제에서 상호작용을 유도하는 태도가 성공적이지 못하거나, 놀이나 게임과 같은 활동에 관여 하지 않는 행동의 변화를 보인다. 자기에게 주어진 일이나 학교수업을 수행하지 못하거나, 기분표현에 있어서 웃고 떠들고 불평하고 불쾌해 하는 것과 같은 감정표현에 변화를 살펴보아야 하고, 옷차림의 변화를 보아야 한다.우울증을 경감시키는 방법으로는 학생으로 하여금 다른 사람의 도움을 구하도록 유도하여야 한다. 부모나 선생님, 상담자, 정신과 의사 등의 도움을 받을 수 있도록 지지해주어야 한다. 또 하루 일과를 계획하도록 돕는다. 해야 할 일의 목록을 만들고 점검할 것을 일러준다. 생소한 것들의 목록을 작성하고 이들을 검토함으로서 자극을 주는 것도 좋은 방법이다. 즐거운 일들을 계획하고, 충분한 휴식과 수면을 취하게 한다.가능한 자기표현을 많이 할 수 있도록 도와주고, 감정을 수용해준다. 내적 충동에 대해 자기조절을 할 수 있도록 필요한 제한과 자기성찰의 경험을 갖도록 도와준다. 예를 들어 운동을 하거나, 마음에 드는 옷을 입고 외출하기, 쾌적한 용모유지, 기타 취미활동을 격려하는 것이다. 그리고 또래와의 인간관계를 넓힐 기회기비난을 하기도 한다.자살가능성을 보이는 청소년을 다루는 원칙에는 불안하겠지만 안정을 찾을 수 있게 한다. 동료교사 또는 학생 친구들의 도움을 청하는 것도 좋다. 그 학생에게 서서히 접근하고 논리적으로 질문하여야 한다. 자살기도의 계획과 자살사고의 빈도를 구체적으로 캐물어야 한다. 자살이외에도 다른 대안이 있으며 이러한 처지에 놓인 경우가 그 학생뿐이 아님을 강조해야 한다. 자살사고와 의도를 비밀로 하겠다고 타협하지 말아야 한다. “No-Suicide Contract"에 서명하게 하는 것도 좋은 방법이다.대화를 통해서 자살 가능성에 대해 평가해야 하고 자살위험이 드러나면 대화하고 아이를 편안하게 해주고 원인을 밝혀 해결해 주도록 해야 한다. 정신과 의사와 상의하는 것이 좋다. 설마 하고 방심하지 말아야 한다. 정서적 스트레스의 증상을 인식하고 문제 해결 방법을 가르치고 건전한 행동을 촉진시키는 교육적 자원을 제공하여야 한다. 자신이 지지 받고 있음을 확신시켜 주어야 한다. 또한 의사결정과 자율성을 증진시킬 수 있도록 하여야 한다. 사랑의 전화 또는 생명의 전화와 같은 자살예방서비스를 이용하도록 하는 것도 좋은 방법이다. 또한 자살을 시도한 사춘기아동은 절대 혼자 내버려 두어서는 안 된다. 문제해결을 위해서는 때로 입원이 필요하기도 하다. 입원을 통해서 평가를 내리는 기회가 되며 가족의 지지가 부족할 때 보호해 줄 수 있다. 응급상황이 아니면서 가족이 감독과 지지능력을 갖춘 때에는 가족과 함께 구체적인 계획을 짜서 안전하게 아동을 보호하며 정신과 전문의와 상담하도록 격려한다. 외래로 치료를 받게 될 때에도 가족의 참여는 필수적이다. 우울의 치료도 요구되며 항우울제와 정신요법을 병행해야 한다. 자살을 시도한 아동에게는 우울이 사라질 때 주의 깊은 관찰이 중요하다. 증상이 사라짐과 동시에 자살을 결정할 수 있기 때문이다.3. 가출가출아동의 가족면담 시 주의하여할 몇 가지가 있다. 가출의 문제를 돕기 위해서는 우선 가출의 목적을 이해하도록 한다. 가출의 목적에는 생계약을 가하거나 인격적으로 무시 또는 음해하는 언어적, 신체적 일체의 행위를 말한다. 집단 따돌림의 피해학생들을 보면 공통된 특성을 가지고 있다. 동작이 둔하거나 체형이 특이한 학생, 잘난 척하고 다른 친구를 무시하는 학생, 불결하거나 지적 능력이 떨어지는 학생의 특성이 있다. 또한 심신장애가 있는 학생, 내성적이고 힘이 약한 학생, 교사의 질문에 답변을 독점하는 학생, 새로 전학 온 학생, 고자질을 잘하는 학생, 교사로부터 지적이 많은 학생은 특히 교사가 유념해서 살펴보아야 한다.또한 학교에서 관찰되는 가해학생의 특성을 살펴보면 교사와의 만남을 회피하려 하거나 자신에게 관심을 갖는 것에 반발하기도 한다. 자주 화를 내고, 교실이나 벽에 낙서를 한다. 몇몇 친구와 패거리는 만들고 남들이 자신을 공격할 것이라고 생각한다. 자신이 남들보다 불행하도고 생각하며 말투가 거칠고 불평, 불만이 많은 특성이 있다. 교사는 평상시에 교우관계를 파악하고 있어야 하고 교내의 따돌림 실태를 파악해야 한다. 소집단 활동으로 이루어지는 특별활동을 강화하는 것도 좋은 방법 중 하나이다. 확인된 피해자의 상담을 통해 원인을 파악하여야 하고 학생, 교사, 부모 모두를 대상으로 한 개인과 그의 개성을 존중하는 지속적인 교육과 분위기를 만들어야 한다. 집단따돌림은 집단 내 교우관계가 원인이므로 동료 집단적 치료를 실시하여야 한다.집단 따돌림의 교육적 대책방안으로는 가해학생과 피해학생의 판별법을 터득하여야 하며 이들을 조기에 판별함으로서 사태가 악화되는 것을 막도록 한다. 성적위주, 입시만능에 치중한 교육에서 벗어나 인성교육과 생활교육에 많은 시간을 투자함으로써 ‘함께 사는 사회’의 구성원이 되기 위한 교육을 철저히 하도록 한다. 집단따돌림의 가해자가 될 위험성이 있는 학생과 피해자가 될 위험성이 있는 학생을 조기에 파악하여 이들을 대상으로 상담 및 교육 프로그램을 실시한다. 필요시에는 학부모 또는 관할부서와의 연계성을 가지고 문제해결을 시도한다. 교원충원 및 전문상담교사 배치로 학교교육 자체가도할 필요가 있다. 봉사활동은 학기 중, 방학 중, 연중으로 나눠 졸업 할 때 까지 지속적으로 실시한다.사회적으로는 성인사회 자체가 경쟁위주와 능력위주에 휘말려 부유한 자, 강한 자가 약한 자를 짓밟고 따돌리는 폭력문화의 형성에 기여하고 있지는 않은지 검토한다. 교내 집단따돌림은 가정이나 학교뿐만 아니라 행정관할구역내 관련부서에까지 연대책임을 두어 범사회적인 대책수립을 강구하도록 한다. 지역사회내의 종교단체, 사회교육기관 등이 집단따돌림 예방을 위한 청소년 대상 교육 프로그램이나 오락 프로그램 등을 통하여 집단따돌림 예방에 동참하도록 한다. 타인의 고통을 이해하고 이를 함께 극복하여 나가는 ‘더불어 사는 사회’의 구성원이 될 수 있도록 사회 전체가 자라나는 청소년들에게 역할모델이 되어 주어야 한다.피해학생에 대한 조치로는 집단따돌림을 당하는 학생은 대부분 보복 등에 대한 두려움으로 이를 감추거나 태연한 척 하는 경우가 많은데 스스로 이 문제를 교사나 학부모에게 상담하는 적극적 자세를 갖도록 한다. 따돌림을 당하는 이유가 자기 자신 때문이라는 자포자기적 생각을 갖지 말도록 하며 적극적인 원인탐구와 대안모색에 나서는 유연한 사고를 갖도록 한다.5. 학교폭력학교폭력이란 일반적으로 학교나 학교 주변에서 학생 상호간에 발생하는 의도성을 가진 신체적, 정서적 가해 행동을 말한다. 고의적 괴롭힘이나 따돌림, 금품갈취, 언어적 놀림이나 협박과 욕설, 신체적 폭행이나 집단적 폭행 등이 그 범주에 해당된다. 그러나 비록 타인의 입장에서 볼 때 하찮은 놀림이나 대수롭지 않은 행동일지라도 그것을 당하는 사람이 그로 인해 심리적 또는 행동적 불편함을 느끼면 그것 역시 엄연한 폭력 행위가 된다. 대개 이러한 폭력 행위는 반복적으로 발생하며, 개인적으로 이에 대해 저항하기가 매우 어렵다.학교에서 교사가 발견할 수 있는 폭력징후는 다음과 같다. 수업시간에 특정학생에게 야유나 험담이 많이 나돈다. 잘못했을 때 놀리거나 비웃거나 한다. 학급 집단 속에 몇 개의 폐쇄적인 소집단이 생긴다. 체육다는 이유로 결석하는 학생이 있다. 평소보다 어두운 얼굴표정으로 수심이 있고 수업에 열중하지 못한다. 상담실을 서성거리거나 보건실을 찾는 횟수가 잦아진다. 특별한 볼 일없이 교무실이나 교사의 주위를 배회한다. 남의 시선을 피해 울고 있는 경우가 많다. 자신의 외모나 청결 등 몸치장에 관심이 없다. 이름보다는 비하성 별명이나 욕으로 호칭된다. 갑자기 신체적인 외상이 있는데, 이유에 대해 설명을 피한다.학교폭력 발생 시 일반적인 대처방안으로는 교사의 태도가 중요하다. 학교폭력을 발견 또는 주지하였을 때 당황하지 말고, 침착하게 대처해야 한다. 교사의 감정적 대처와 편견은 더 큰 피해를 초래할 수 있다. 피해, 가해학생의 담임교사와 상담교사, 학교 당국 그리고 학부모의 상호 협력적인 대처와 지도방법이 요구된다. 자신감을 가지고 학교폭력에 대처해야 한다.그에 따른 학교폭력 발생 시 지도 원리에 대해서는 제일 먼저 안전을 고려해야 한다. 폭력상황은 예측할 수 없는 위험요인이 함축되어 있기 때문에 돌출적인 행동과 참관 학생들의 가세, 흥분 고조, 도구 사용 등이 나타날 수 있다. 가해, 피해 학생들과 그 밖의 사람들이 희생하거나 신체적 심리적 상처를 입지 않도록 보호하고 격리해야 한다. 가해자와 피해자를 파악하고 이들을 합리적으로 지도해야 한다. 가해자 및 피해자 파악에는 간적인 여유를 가지고 접근해야 하며, 당사자뿐만 아니라 주변 많은 사람들의 이야기를 주의 깊게 듣고, 관련 정보를 수집하는 등의 적극적인 자세를 가져야 한다. 가해자 및 피해자 학생의 지도에 있어서는 잘못의 시인과 용서를 구한 다음에 현재의 문제에 초점을 맞춘 상담을 하여야 한다. 이때 교사는 온정성, 공감성, 진실성의 태도를 잃지 않도록 노력해야 한다. 가해 및 피해 학생과의 상담과정에서 문제가 발생할 경우 전문 상담자에게 위탁해야 한다. 폭력장면과 형태를 파악하고 그 심각성 정도를 파악하고 차별적인 지도를 해야 한다. 폭력행동의 발생 배경을 직접적으로 점검하고 탐색해야 한다. 일반적인 점검 질문과 한다.

교육학| 2011.07.25| 6페이지| 3,000원| 조회(726)

청소년문제, 청소년위기, 부적응학생, 학급내의_부적응_학생

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컴퓨터범죄

From a criminological point of view, one of the main challenges posed by the dawning of the computing age, and more recently the Internet age, is how best to understand the criminality already to be detected in these fields. More particularly, `cybercrime` is a new category of crime, as it were, one requiring new or different criminological theories, or is it on the other hand easily understood by existing theories? A second and related question (which has received less attention, but is arguably no less pressing) is the question as to whether cybercrime is intrinsically dynamic in quality, changing in type as new technologies emerge (and consequently requiring new explanatory theories and policing responses), or whether as a type it is fairly settled in nature even if its manifestations may appear varied overtime. The books reviewed here provide us with an opportunity to reflect on both these questions, as well as to begin to see how imperatives such as the need for technical know-how and the needs of security and policing personnel to implement real-word responses have shaped the early development of academic knowledge about cybercrime.

공학/기술| 2011.07.25| 3페이지| 1,000원| 조회(115)

Computing, 컴퓨터범죄 영어, criminological

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진보주의_교육

?.. 진보주의1. 등장배경- 프래그머티즘에 철학적 기초를 둠2. 아동관- 아동에게 필요한 것은 성장의 기회와 환경(루소의 자연주의에 영향을 받음)3. 진보주의 교육협회(PEA)의 강령? 모든 아동에게 스스로 발달할 수 있는 자유를 부여함? 모든 학습활동의 동기 : 아동의 흥미? 교사 : 부드러운 안내자, 친구(동료)로서의 교사 역할 강조? 아동의 발달 = 전인적 발달? 교육의 제 1목표 : 건강 증진? 진보적 학교 : 과학적인 연구를 통해 새교육 운동의 지향에 힘씀4. 훌륭한 교육목표 설정의 기준? 개개인의 모든 내적활동과 도구에 기초해야 함? 아동들이 수행하는 모든 활동이 아동의 성장 발달에 적합하도록 설정? 일반적 목적, 궁극적 목표에 대해 잘못이 없도록 미리 주의해야 함5. 비판점? 아동의 흥미는 자주 변하며, 교재와도 무관함a. 아동의 흥미에 따라 교육의 일관성이 지켜지지 않음b. 아동의 욕망을 모두 허용할 수 없음c. 아동이 쉬운 과목을 택하려 들고 어려운 과목을 회피하려는 경향도 생길 수 있음? 미래에 대한 교육의 준비성을 소홀히 다루었음? 가치의 절대적인 면을 소홀히 하였음 - 지식교육에 실패하였슴?..본질주의1. 개요? 진보주의와 항존주의를 절충한 교육사상? 배글리(W. C. Bagley)가 ‘본질주의 강령’을 발표한 것을 계기로 표면화? 진보주의에 도전하면서도 진보주의자들과 맥을 같이 하는 면이 있음(절충주의)2. 교육이론? 교육목적 : 문화유산의 전달, 전통적 지식의 습득? 교육방법 : 습득, 지도, 훈련, 노력을 강조? 교사의 역할 : 교재를 준비, 제안하고 지도해야 하는 입장3. 특색? 교육에서의 주도권은 교사에게 있음? 학습은 훈련의 중요성을 강조함? 문화유산의 본질 전달을 중시하며, 1980년대 ‘기준운동’에 영향? 교육내용의 조직성, 즉 지식체계의 조직을 중시함? 강의법, 주입식 교육, 예시, 감각적 접촉이 요구됨? 노력을 하다보면 흥미가 생긴다고 봄4. 한계점? 항상 변화하는 문화에 대해 너무 정적인 관점을 취함? 지적인 진보성과 창의성을 저해할 우려가 있음? 자연과학이나 고전에 치중하여 현실생활의 적응에 필요한 사회과학이 경시되었음? 교사중심 교육이므로 학생의 참여가 제한됨? 과거에만 집착함? 본질과 형상을 중시하여 실존주의자들의 비판을 받음?..항존주의1. 교육? 실용주의의 변화적 세계관을 전면 부정하면서 등장? 신 스콜라주의라고 함? 인간의 본질은 정신이며, 지식은 정신의 산물이고 진리는 믿음에 의해 얻어짐? 인간의 본성은 시대와 장소에 따라 동일하므로 교육도 동일해야 함2. 교육원리? 교육목표 : 이성함양, 생활준비, 인간을 진리에 적응시킴? 교육내용 : ? 교육방법 : 극기수련3. 교육이론의 특징? 불변의 진리를 중시함? 초등교육과정으로 3R's 와 같은 기본 교과 중시하였고, 중등교육의 교과목은 지성의 연마를 위한 필수적 교과 강조? 교사중심 교육을 강조함? 논리적 배열법과 상대평가를 중시함? 기독교적 전통이 가장 강함4. 대표자? 허친스(Hutchins)과학을 본질적인 학문으로 보고 모든 현대인의 교육에 필수적이라고 하였음일반교양교육을 강조하였으나 전문직업교육의 중요성도 부인하지 않음? 아들러(Adler)? 마리땡 (Maritain)? 컨닝햄(Cunningham)5. 비판? 현대사회에 필요한 비판정신과 비판적 사고의 신장을 저해함? 절대적 진리의 강조는 민주주의의 다원주의원리에 상반되어 자유시민육성에 위배됨? 지적 훈련을 강조하고 있어 엘리트 중심의 귀족교육이 될 우려가 있음? 지나치게 지적 계발을 강조하고 있어 전인교육에 위배됨? 비판정신을 저해, 비활동적이고 문화의 진보에 역행함?..실존주의1. 개요? 인간의 존재 그 자체를 문제 삼고 있음

교육학| 2011.07.25| 3페이지| 1,000원| 조회(157)

실존주의, 본질주의, 실용주의, 항존주의, 진보주의_교육

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진로지도

중학교 3학년의바람직한 진로지도※ 발 표 조 :※ 실습교생 :※ 발 표 자 : 0 0 0※ 제 출 일 : 년 월 일0 0대학교 사범대학 부속중학교목 차Ⅰ. 진로교육의 이론적 기초1. 진로교육의 개념2. 진로교육의 필요성3. 진로교육의 방향4. 진로교육의 목표 및 내용5. 진로교육의 방법Ⅱ. 진로정보1. 진로 정보의 중요성2. 진로정보의 전달체계 유형과 유형별 장단점3. 진로정보 센터의 개념4. 진로 정보의 종류5. 국내 인터넷 진로정보 사이트 참고 목록Ⅲ. 진로교육 프로그램- Strong 진로탐색 검사 -1. Holland의 직업 흥미 이론2. Holland의 6가지 직업 흥미 유형Ⅳ. 교육 개혁에 따른 진로 교육의 방향1. 문제의식(7차교육과정)2. 교육개혁방안3. 진로 교육과 진로 지도 문제점과 실천 방안4. 진로 교육의 발전 방향5. 초, 중, 고 에서의 진로 교육 실천 방안6. 결론Ⅴ. 진로상담의 기초1. 진로상담의 정의2. 진로상담의 필요성3. 진로상담의 목표4. 진로상담 시 이해하여야 할 사항5. 진로상담의 기능과 일반상담과의 관계6. 진로상담의 역사적 배경Ⅵ. 상담과 상담이론1. 상담의 의미2. 상담 이론과 상담전략Ⅶ. 진로상담 기법1. 진로상담의 최근 동향2. 진로 상담시 고려해야할 사항3. 진로상담의 컴퓨터 적용4. 진로 지도의 활동 내용Ⅷ. 진로판단,권고1. 진로판단?권고제의 의미와 필요2. 진로판단?권고제 시행에 따른 학교교육체제3. 각급 학교에서의 진로판단?권고제 시행방안4. 진로판단?권고를 위한 각종 도구 심리검사5. 교원연수 양성방안6. 중등학교 학부모 교육방안Ⅸ. 진로상담에 요구되는 검사1. 진로성숙검사2. 적성검사Ⅰ. 진로교육의 이론적 기초1 . 진로교육의 개념진로교육은 학생들을 행복한 개인으로, 그리고 생산적인 사회 구성원으로 육성함으로써 각 개인의 자아 실현에 공헌해야 된다는 교육 이념에서 비롯되었다.개인이 자아를 실현하고 사회에 봉사하기 위해서는 자기의 적성과 취미에 맞는 직업을 선택하고 그에 맞는 능력을 잘 가꾸어 나아가야 련 기능 근로자- 장치 기계조작원 및 조립원- 단순노무직 근로자8)현장실습일에 대한 구체적인 정보 획득. 특별한 계획과 절차를 마련하여 실습목적에 차질이 없도록 치밀한 연구와 배려 필요새 직업이 한갓 정태적인 것이 아니라, 동태적이고 변천해 가는 성격임을 강화되어야 한다.3. 진로정보 센터의 개념진로정보 센터란 학생들에게 각종 진로정보 자료를 수집?보관?열람하도록 일정한 장소를 마련하여 정보를 갈구하는 이에게 보급하는 곳이다.수없이 많은 진로정보를 수집해서 그것을 체계적인 방법으로 수집, 분류, 보관하는 일은 힘들고도 방대한 작업으로 비용도 많이 든다.그러나 학생들에게 가능한 한 효과적으로 진로정보를 제공해주기위해서는 다양한 정보를 제시하여 개인의 학습, 진학, 사회적 적응 등 발전을 의미 있게 향상시켜주는 촉매제 역할을 한다.그러자면 일신학교의 교사, 진로상담 교사, 사무직원 등의 참여가 필요하며, 학부모, 지역사회 인사들의 뒷받침은 물론, 학교 교육행정 책임자들의 긴밀한 협조체제 구성을 통하여 정보제공을 위한 다각적인 협동과 끊임없는 노력 요구.진로정보 센터의 필요성생활지도 상담실(진로 상담실)이나 진로와 관련된 자료실을 구비한다는 일은 학생들이 손쉽게 이용할 수 있는 진로정보 센터의 기능이 확립되어야 한다는 것 의미.진로정보를 보급하기 위해서는 일정한 시설 갖추어야 함 외국의 경우에 직업정보만을 다루는 전문기관이 있어서 각종 진로정보 자료를 시청각 자료, 정기 간행물, 안내 책자 등으로 보급하고 있지만 우리의 실정은 여기에 미치지 못하고 있다.학생들은 학교. 가정, 사회생활을 영위해 나가는 데 있어서 요구되는 필요한 자료들을 상당히 원하고 있다.이를 위해서는 체계적으로 각종 자료를 수집, 보관, 제공하는 자료실이 구비되어야 구체적이고 실질적인 정보를 제공할 수가 있다. 그래서 앞에서 제시한 교육, 직업, 개인 사회적 정보를 일목요연하게 찾아보고 이를 위해 탐색 준비하고 참고할 수 있는 자료실은 필수적으로 설치되어야 한다. 그렇지 못하면, 학생들은 정보 습육과 지원을 하되 리더십은 발휘하지 않는 것이 이 유형의 전형적인 특성이고, 부드러운 사람이라는 평을 받는 경우가 많다.사회적인 직업은 그 사회적 중요성 때문에 칭송을 받지만 금전적인 보상은 적다. 사회형에게는 외적인 보상보다는 다른 사람을 육성하고 후원하고, 미래의 세대의 형성에 도움을 주며, 문화적 규범을 전달할 수 있다는 내재적 가치와 중요성이 더 중요한 의미를 갖는다. 사회형과 연관된 직업은 다른 사람들과 어울려 일하는 것, 다른 사람을 돕는 것, 돌보고 이끌고 계도하는 것, 그리고 교육시키는 것과 관련이 있다. 즉, 직업상 담가, 보육교사와 같은 직업이 이에 해당한다. 사회형 업무는 다른 사람들에게 무엇인가를 설명하고, 다른 사람들을 즐겁게 해주고, 어려움을 겪는 사람들이 문제를 해결하도록 돕고, 자선사업을 주선하고, 사람들간의 이견을 좁혀 주는 것 등이 포함된다.사회형의 사람들은 기계를 작동시키는 일이나 군대처럼 규율 속에 꽉 짜여진 곳에서 일하기를 싫어한다. 반면에 인생의 목적이나 선악의 근원 같은 철학적인 문제를 토론하는 것을 좋아한다. 이들은 사교적인 재능이 있으며, 그룹 토의를 주도하는 것같이 자신의 사교적 가치를 발휘할 수 있는 상황을 좋아한다. 사회적 직업 환경은 온정적이고 사람을 키워주는 분위기인데, 이는 이 직업에서는 도움을 주는 것이 가치 있는 것으로 평가되기 때문이다.5. 진취형-E형 (Enterprising)진취형은 물질이나 아이디어보다는 사람에 관심을 가지고 있다. 기업가적인 기질이 강한 진취형은 특정 목표의 달성을 위해 타인을 통제하고 지배하는데 관심이 있다. 진취형은 자신의 목표를 성취하기 위해 여러 사람들의 일을 조정하는데 능숙한 편이다. 남보다 앞서 나가기를 좋아하며, 직장의 위계 구조에서 책임을 지는 직위에 올라가려고 한다. 권력과 통제를 강조하기 때문에, 대인 관계에서는 어느 정도 거리감을 갖는다. 과제를 성취하려고 골몰하는 것이 진취형의 본질적인 특징인데, 대개는 잘 정의되고, 모호하지 않은 목표를 선호한다(Howa정적 차원에서 지원이 이루어져야 한다.4)학교의 진로교육이 효과를 거두기 위해서는 학생들을 둘러싼 가정환경이 중요한데 특히 부모의 올바른 진로관과 직업관이 확립이 필수적으로 요구된다.5)학교 자체의 본질적 변화-우리나라의 인문계/실업계 또한 각각의 단점을 보완할 수 있는 변화가 필요하다. 입시에만 치중되어 있는 인문계에도 독일과 같이 직업반을 운영하여 실업계에 가지 않아도 기본적인 기술 습득을 가능하도록 해야 한다. 실업계 또한 단지 기술적인 면에만 국한되지 말고 인문교양의 함양을 위한 교과도 필요하다.6.결론21세기 지식정보사회에 접어들면서 인재 개념이 바뀌고 있고, 국가간 경쟁이 치열해지고 있고, 그리고 청년층 실업이 사회문제로 대두되면서 학교교육의 유효성에 대한 관심이 그 어느 때보다도 높아지고 있다. 굳게 닫혀 있던 학교의 문이 열리면서 산업현장의 전문가가 교사로 채용될 수 있는 제도가 마련되었고, 학교 부적응 청소년들을 위해 학교 밖의 청소년 관련 시설이나 기관에서의 교육이 정규 학력으로 인정되고 있다. 이러한 일련의 변화는 바로 학교 교육이 보다 학생들에게 의미 있고, 쓰임새 있는 교육으로 변화고 있음을, 변화되어야 함을 말해주는 것이다. 학생들에게 의미 있고 쓰임새 있는 교육이 바로 진로교육이다.제 7차 교육과정에서는 교육과정 구성의 방향이나 학교급별 교육 목표 등 총론 수준에서 진로교육이 강조되고 있다. 그러나, 교육과정 편제 및 시간 배당 기준에 진로교육이 구체적으로 반영되어 있지 않고, 국민공통기본교과의 교육내용에 실과를 제외한 다른 교과에서 구체적인 내용을 담고 있지 않아 단위 학교에서의 체계적인 진로교육 실천을 자연스럽게 기대하기 어려운 상황이다.그렇다고 제 7차 교육과정에서 진로교육의 활성화가 완전히 불가능한 것은 아니다. 비록 제 7차 교육과정이 이미 시행되고 있지만, 단위학교장을 비롯하여 교사, 학교운영위원들이 제 7차 교육과정의 기본 이념을 충분히 이해하고, 진로교육의 중요성만 제대로 인식한다면 교과활동이나 재량활동, 그리고 특별활과 Darley(1937)은 이러한 상담의 보편적 과정을 다음과 같이 6단계로 구분하여 설명하였다(Gilliland et al., 1983 재인용).ㄱ. 분석(analysis): 내담자의 현재 상태 및 미래 가능성 등을 종합적으로 이해하기 위해 적절한 측정기술을 선택, 활용하여 신뢰할 수 있고 타당성이 있는 정보와 자료들을 모으는데 초점을 둔다.ㄴ. 종합(synthesis): 내담자의 다양한 측면들을 정리, 재배열하여 하나의 전체적인 모습을 그려본다. 이때 내담자 생활의 대인-관계적 측면과 대인-내적 측면의 장·단점에 대한 정보를 이용한다.ㄷ. 진단(diagonsis): 문제를 사실적으로 확인하고, 그 원인을 발견하며, 내담자의 반응과 논리적 결과를 검토하여 객관적이고 주관적인 자료에 기초한 행동 프로그램을 제안한다.ㄹ. 예후(prognosis): 가능한 선택들을 기초로 하여 예후 단계가 이루어진다. 진단은 과거와 현재의 상태에 관련된 것인 반면, 예후는 미래와 관련된 것으로 일종의 예언을 시도하는 것이다.ㅁ. 상담(counseling): 일반화된 방식으로 생활 전체를 다루는 것을 학습하는 단계이다. 이때 상담이란 무미건조한 치료상황 그 이상의 것으로, 다양한 기법에 의한 개인적인 조력을 통해 상담에서 배운 학습을 모든 문제 상황에 적용할 수 있도록 돕는 안내된 학습이며 재교육이다.ㅂ. 추수지도(follow-up): 상담에서 학습했던 것을 일상생활에서 적용할 때 이루어지는 진보를 강화하고 재평가하며 점검하는 단계이다. 이 단계는 상담의 효과를 평가하고자 할 경우나, 상담 종료 후 내담자에게 문제가 다시 발생하였을 경우에 실시된다.의사결정적 접근은 광범위한 영역(중등학교, 대학 직업보도국, 재활센터 등)에서 학문적이고 실제적인 해결책이 되어왔으며, 한편에서는 측정, 통계 기법을 매우 강조하여 측정운동을 발달시키는데 기여해왔다(Gilliland et al., 1983). 또한 이 접근의 상담단계(분석, 종합, 진단, 예후, 상담, 추수지도)는 학교에서 장애아동들을상담

교육학| 2011.07.25| 46페이지| 3,500원| 조회(324)

적성, 진로지도 (교생실습), 진로검사, 적성지도

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