*혜* 스토어

*혜*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

19개
전체 판매량

268개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 19개

일반 목적 한국어 교재와 특정 목적 한국어 교재를 1종씩 선정하여 각 교재의 구성을 요약ㆍ정리하고 그 특징을 기술하십시오. 이때 교재의 기본적인 서지 사항을 밝히고 머리말/일러두기를 분석한 내용이 포함되도록 해야 합니다. 또한 교재의 전반적인 구성과 개별 단원 구성을 모두 살펴야 합니다.

*과제 주제:일반 목적 한국어 교재와 특정 목적 한국어 교재를 1종씩 선정하여 각 교재의 구성을 요약·정리하고 그 특징을 기술하십시오. 이때 교재의 기본적인 서지 사항을 밝히고 머리말/일러두기를 분석한 내용이 포함되도록 해야 합니다. 또한 교재의 전반적인 구성과 개별 단원 구성을 모두 살펴야 합니다.《외국어로서의 한국어교재론》* 제출자:* 아이디:목차Ⅰ. 들어가며Ⅱ.《에센스 이화 한국어》2AⅢ. 《이민자를 위한 한국어와 한국문화》( 초급1)Ⅳ. 나가며Ⅰ. 들어가며본 과제에서는 일반 목적 한국어 교재로 2017년 이화여자대학교 언어교육원에서 집필한《에센스 이화 한국어》2A를 대상으로 삼는다. 이 책의 첫 번째 시리즈인 1A,1B,1C의 경우는 다양한 외국인 학습자를 고려하여 각각 영어, 중국어(간체, 번체) 그리고 일본어의 버전으로 출판되었다. 따라서 본고에서는 모든 내용이 한국어로 구성된 2A를 대상으로 삼았다. 2017년 한국이민재단에서 출간한《이민자를 위한 한국어와 한국문화》(초급1)은 제목에 쓰였듯이 이민자를 위한 특수 목적의 교재이다. 따라서 본 교재는 외국인 이민자가 한국 사회에 쉽게 융화될 수 있도록 하는 데 목적을 두고 있으며 최근 개정 출판되었다.Ⅱ. 이화여자대학교 언어교육원 지음,《에센스 이화 한국어》2A, Epress, 2017년: 본 교재는 주제별로 총 6과로 구성된 과제 중심 교재에 해당한다. 각 단원은 단원 표지를 포함한 Part 1과 Part 2로 나뉘는데 Part 1에서는 문법과 어휘를 Part 2에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 그리고 문화를 학습함으로써 비교적 조밀한 구성 방법을 채택하였다 할 수 있다.가. 교재 구성의 내용① 과별 쪽수: 평균 11쪽② 교재 체재· 수준: 초급 / 언어: 한국어③ 부교재 : CD④ 부록 : 문법 설명, 새 단어, 문화 번역본⑤ 내용 구성1. 제 1과 새 친구2. 제 2과 한국 생활3. 제 3과 즐거운 여행4. 제 4과 요리와 요리법5. 제 5과 쇼핑6. 제 6과 건강한 생활나. 교재 구성의 특징·준비 -> 문형 + 연습 -> 듣기 -> 말하기 (읽기, 쓰기) -> 문화 요소 제시 -> 자기 점검·과제형 교수요목·목표 문법과 형태의 문장 단위 제시·문형 설명의 부족/ 쓰기 영역의 훈련 부족《교재의 표지 및 내부》① 단원 표지목표 주제의 소개에 맞춘 제목과 함께 제시된 관련 사진 자료를 통해 각 단원의 내용을 유추할 수 있도록 하며, Part 1과 Part 2에서 다룰 학습 목표를 제시함으로써 학습자의 흥미와 관심을 유발하고자 했다.② Part 1· 주요 내용을 배우기 위한 준비 단계로서 어휘를 우선적으로 제시하기 보다는 상황별 그림 제시와 대화문을 통해 단원의 교육 내용을 명시화하고, 학습 방향을 안내하는 길잡이 역할을 명시적으로 해내고 있다.· 다양한 연습 구문을 통해 학습자로 하여금 실생활에서 의사소통 상황에서의 언어능력으로 전이될 수 있도록 한다.· 언어 형태에 대한 설명이 지나치게 간략하며 형식적인 설명으로 학습자가 제대로 습득하기에 시간이 걸릴 수 있다.(1) 준비단계: 여러분은 언제 한국에 왔습니까? 한국에 와 있는 기간을 말하려고 할 때 어떻게 말하면 좋을까요? -> 상황별 그림 제시 -> 상황 관련 질문과 적절한 답변을 말해준다.(2) 문법: 주요 문법에 대한 제시와 간략한 설명을 명시적으로 표기한 후, 학습자들이 문답 연습을 통해 주체적으로 학습에 참여할 기회를 부여한다.예) -(으)ㄴ지, -는 동안 ; 이름: 나타샤, 시간: 5년 전, 한 일: 결혼하다.문: 나타샤 씨는 결혼한 지 얼마나 됐어요? / 답: 5년이 됐어요.(3) 어휘· 그림을 통해 학습 내용을 압축적으로 제시하고 있어 학습자의 직관적 사고를 촉진할 수는 있지만 학습자는 다만 유추할 수 있어 정확한 이해의 여부를 판단하기 어렵다.·그림만 제시되어 있어 어휘에 대한 효과적인 설명이 절대적으로 부족하다.③ Part 2·전체적으로 제시된 예문이 단원의 목표와 관련된 것들로 충실하게 구성되어 있어 단원의 목표를 잘 견지해 나가고 있다고 볼 수 있다.·아쉬운 부분은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능이 고루 반영되어 있으나 말하기 영역의 비중이 지나치게 크다는 점을 들 수 있겠다.·통제적 연습과 유의적 연습을 적절히 배합한 연습을 지향한다.·학습자의 숙달도에 부합하지 않는 내용: 문화 영역은 학습자의 언어 능력을 고려해야 하는데 초급 단계에서 이해할 수 없는 어려운 문장으로 설명되고 있어 비효율적이다. 쓰기 영역에서도 지나치게 길거나 어려운 단어나 문장이 종종 등장한다. 예를 들어 경험담, 조언, 기행문, 휴대 전화 교환, 신문 기사 읽고 건강 수칙 쓰기 등은 초급 단계에서 다루기에 다소 어려운 내용이다.Ⅲ. 우기붕, 《이민자를 위한 한국어와 한국문화》( 초급1), 한국이민재단, 2017년: 본 교재는 체류 영주 귀화적격시험 활용 교재로 지정된 도서로서 총 20과로 구성되어 있다. 외국 이민자를 위한 교재인 만큼 다양한 국적의 등장인물을 중심으로 가정생활, 지역사회 생활, 직장 생활 등을 둘러싼 다양한 실제적 상황을 통한 교육을 지향한다. 따라서 각 단원은 주제와 관련된 삽화와 어휘를 제시하여 한국어를 쉽게 습득하도록 한 후 단원의 주제와 관련한 한국 문화나 생활 정보, 언어 표현 등을 시각 자료와 함께 실어 학습자들이 재미있게 문화를 익힐 수 있도록 구성하고자 하였다.가. 교재 구성의 내용① 과별 쪽수: 평균 7-8쪽② 교재 체재· 수준: 초급 / 언어: 한국어· 소요시간: 총 100시간③ 부교재 : CD④ 부록 : 듣기 지문, 모범 답안, 어휘 색인⑤ 내용 구성예) 제 1과 안녕하세요?제 2과 텔레비전이 있어요.제 3과 열쇠가 어디에 있어요?제 4과 무슨 요리를 좋아해요?제 5과 위로 올라가세요.제 6과 한국어하고 태권도를 배워요.제 7과 일곱 시에 약속이 있어요.제 8과 이 운동화는 얼마예요?제 9과 주말에 뭐 했어요?제 10과 종합연습제 11과 동대문시장이 백화점보다 싸요.제 12과 부모님께서는 고향에 계십니다.제 13과 저녁에 뭘 먹을까요?제 14과 이번 연휴에 여행을 갈 거예요.제 15과 집에서 회사까지 얼마나 걸려요?제 16과 거기 중국집이지요?제 17과 통장을 만들러 왔어요.제 18과 집에 가서 푹 쉬세요제 19과 어른들게 세배를 해요.제 20과 종합 연습나. 교재 구성의 특징·도입->어휘·대화·발음->문법->듣고 말하기->읽고 쓰기->어휘 및 표현->문화·과제 중심 교재《교재의 표지 및 내부》① 단원 표지단원 제목의 제시 : 목표 주제와 기능의 혼합사용은 물론, 단원의 대표 문장이나 주요 문법 형태가 포함된 문장과 삽화의 사용으로 동기 유발을 유도하였다. 또한 동기 유발을 위한 문화 요소가 삽입된 대표 문장이 사용되기도 한다. 예) 한국어하고 태권도를 배워요./ 어른들께 세배를 해요.② 단원 도입부·관련 어휘와 문법 제시, 이때 관련 발음을 유의미적으로 교수함으로써 효율성을 높였다.·해당 단원의 교육 내용을 간명하게 보여줌으로써 학습의 방향 제시.·삽화의 적극적 활용: 상황에 대한 구체적 제시를 통해 학습자의 흥미와 동기를 유발하고 효과적인 설명이 가능하다. 다만 한국의 문화적 요소를 드러낼 수 있는 삽화가 극히 드문 점은 아쉬운 점이라 하겠다.

교육학| 2017.11.10| 5페이지| 12,000원| 조회(377)

한국어교육, 외국어로서의한국어교재론, 중간과제, 한국어교원자격

미리보기

닫기
한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함하십시오

*과제 주제한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함하십시오.《외국어로서의 한국어 문법교육론》*제출자:*아이디:목차Ⅰ. 형태 통사 정보Ⅱ. 화용 정보Ⅲ. 관련어 문법 정보Ⅳ. 교수 방법‘-느라고’: 앞에 오는 말이 나타내는 행동이 뒤에 오는 말의 목적이나 원인이 됨을 나타내는 연결어미.Ⅰ. 형태 통사 정보(용언의 어간에 붙어) 앞 절은 뒤 절에 대한 원인이나 이유를 나타낸다. 선행절이 이루어지는 과정에서 생기는 시간과 노력이 후행절의 행위나 상태에 영향을 줌을 나타낸다. 선행절에 시상어미가 나타나지 않아도 후행절의 시제와 일치한다.① 선행 용언 제약: 동작 동사 중에 시간을 요하는 동사하고만 결합한다. 순간적으로 완료되는 동사와 결합하면 어색한 경우가 있다.(1) 밥 먹느라고 정신이 없었다. (o)(2) 준비하느라고 시간이 걸렸다. (o)(3) 공부하느라고 다른 것을 못했다. (o)(4) 졸려서 눈을 감느라고 영화를 못 봤어. (x)② 서술어에 명령형‘-ㅂ시오’와 청유형‘-ㅂ시다’는 쓰지 않는다.③ 선행절과 후행절의 주어는 같아야 한다. 후행절의 주어는 보통 생략된다.④ 선어말어미 제약: 선행 용언과 결합할 때‘-었-’,‘-겠-’이 게재되기 어렵다.(1) 저녁 식사 준비하 (느라고/*겠느라고) 무척 바빠.(2) 어제는 작문 과제를 쓰(느라고/*썼느라고) 잠을 못 잤어.Ⅱ. 화용 정보① 선행절이 후행절의 이유가 되는 경우 (반드시 나쁜 결과를 동반하지는 않는다.)(1) 운동하느라고 전화 소리를 못 들었어요.(2) 여행 가느라고 보고서를 못 썼어요.(3) 중간시험 준비를 하느라고 정신이 없어요.②‘-느라고’앞에 쓰인 동작동사를 반복해서 후행절에 쓰는 경우? 보통 같은 동사를 반복해서 쓰지만, 하다동사인 경우에는 하다만을 반복한다.? 주어가 그 행위를 힘껏 했으나 별로 효과가 없음을 나타낸다.(1) 나는 지금껏 한다고 했어요. 그래도 만족할 만한 결과는 아니네요.(2) 어머니도 참느라고 참았어요.(3) 아이가 깨지 않도록 조심하느라고 했어요. 그래도 아이가 깼어요.(4) 시험에 최선을 다한다고 했지만 결과가 좋지 않았어요.③ 구어에서는‘-느라구’로 발음되기도 한다.늦잠 자느라구 약속 시간에 늦었지 뭐야.④ 부정형 정보: 부정을 나타내는‘안’,‘못’을 쓰면 어색한 경우가 많다.(1) 오늘 잠을 안 자느라고 피곤했어.(2) 매일 공부를 안 하느라고 불안했어.⑤ 후행절 정보: 후행절은 주로 부정적인 의미를 표현하며 평서문, 의문문으로 쓴다. 의문문의 경우 주로‘-지요?’,‘-잖아요?’ 등과 결합하여 확인 의문문으로 쓴다. 청유문, 명령문으로 쓰기 어렵다.(1) 홀어머니가 자식들 키우시느라 고생이 많으시지요?(2) 영화 보느라고 영화관에 가자.(x)Ⅲ. 관련 문법 정보‘-는 바람에’① 선행 용언 제약: 동사만 온다.예) 비가 오는 바람에 옷이 다 젖었다.우박이 떨어지는 바람에 창문이 깨졌다.② 선어말 어미 제약:‘-았-’,‘-겠-’이 오기 어렵다.예) 태풍이 오겠는 바람에 비행기가 연착되었다. (x)③ 후행절 제약: 미래 시제, 명령문, 청유문이 오기 어렵다.예) 친구가 늦게 오는 바람에 영화를 보지 않을 것이다.(x)④ 대부분 말하는 사람의 의도와 다른 부정적인 결과를 가져올 때 사용되지만, 의도치 않은 상황이었으나 긍정적인 결과 즉, 예상 밖의 결과가 생겼다는 의미로도 사용되기도 한다.예) 날씨가 추워지는 바람에 카페에 손님이 늘고 있다.Ⅳ. 교수법학습내용교수-학습 활동도입T : 천홍씨, 피곤해요?S: 네, 어제 밤에 친구랑 같이 한국어 공부를 했어요.T: 한국어 공부는 힘이 들어요. 시험을 보기 위해 한국어 공부를 해요?S: 네, 시험을 잘 봐야 해요.T: 천홍 씨는 시험 준비를 하느라고 공부를 열심히 하는군요.의미 제시*앞 절이 뒤 절에 대한 원인이나 이유가 됨을 나타낸다.T: 찰스 씨는 축구를 좋아해요. 매일 축구 경기를 봐요. 축구 경기를 보느라고 숙제를 못했어요.T: 장용 씨는 수업에 늦었어요. 어젯밤에 친구랑 게임을 하느라고 늦게 잤어요.T: 스티브 씨는 돈을 버느라고 주말에도 아르바이트를 해요.T: 릴리안 씨는 요즘 다이어트 하느라고 밥을 안 먹어요.*더 알아봅시다.1. 후행절에 명령문이나 청유문이 올 수 없다.예) 게임을 하느라고 밖에 나가자. (x)운동을 하느라고 헬스장에 가자. (x)2. 담화 정보 (‘-느라구’)예) 어제 공부하느라구 샤워를 못했어.3. 유사 문법 (‘-는 바람에’)예) 환율이 내려가는 바람에 장사가 잘돼.유의적 연습과 활동*다음 친구들이 하는 대화를 완성해 보세요. ‘-느라고’를 이용해서 질문에 답해 보세요.가: 요즘 왜 학교에 안 왔니?나: 바빴어. (아르바이트를 하다.)가: 시험 준비는 했니?나: 아니 준비를 하지는 못 했어.가: 학비를 버느라고 고생하는구나. (학비를 벌다.)나: 아니, 사실은 아르바이트 하는 거야.* 어느 것이 맞을까요?1. 시간이 (없어서/ 없느라고) 놀 수 없습니다.2. 지하철을 (못 타서/ 못 타느라고) 학교에 지각했어요.‘-을게(-ㄹ게)/ -을게요/ -ㄹ게요’: 말하는 사람이 미래의 어떤 일을 하겠다는 뜻이나 의지를 나타낸다. 또한 약속을 할 때 사용한다.Ⅰ. 형태 통사 정보(동사의 어간 뒤에 붙어) 주어의 의지를 나타내며, 1인칭 주어문에서 사용할 수 있다.① 동사 어간 끝음절에 받침이 있으면‘-을게’를 쓴다.예) 먹- + 을게 → 먹을게 , 찾- + -을게 → 찾을게② 동사 어간 끝음절에 받침이 없거나‘ㄹ' 받침으로 끝나면‘-ㄹ게’를 쓴다. 단,‘ㄹ’받침으로 끝날 때는‘ㄹ’이 탈락한다.예) 가 - + -ㄹ게 → 갈게 , 사 - + - ㄹ게 → 살게타 - + -ㄹ게 → 탈게 , 만들 - + - ㄹ게 → 만들게③ 불규칙듣- 예) 어머니 말씀을 잘 들을게요.짓- 예) 제가 저녁밥을 지을게요.돕- 예) 제가 선생님을 도울게요.Ⅱ. 화용 정보① ‘-아/어 드리다’와 결합하여 ‘-아/어 드릴게요’의 형태로 자주 쓴다. 주로 상대방에게 공손하게 말하거나 높임을 나타낼 때 사용한다.예) 제가 어머니를 도와 드릴게요.제가 내일 병원에 모셔 드릴게요.② 부정문은‘-을게’ 뒤에‘-지 않다’를 붙이거나‘-을게’가 붙은 말 앞에‘안’을 붙여 사용한다.‘-을게’는 말할 때 주로 쓰므로‘안-을게’의 형태를 자주 쓴다.예) 콜라를 안 마실게요. (ㅇ) 콜라를 마시지 않을게요. (ㅇ)담배를 안 피울게요. (ㅇ) 담배를 피우지 않을게요. (ㅇ)③ 형용사와 결합하지 않는다.예) 제가 성격이 좋을게요. (x)제가 내년부터 예쁠게요. (x)④ 상태나 성질을 나타내는 동사와 결합하지 않는다.예) 제가 과일을 좋아할게요. (x)제가 영어를 알게요. (x)⑤ 평서문에만 사용한다.예) 제가 요리를 할게요. (ㅇ)제가 길을 물어볼게요? (x)⑥ 주어는 일인칭만 사용할 수 있으며, 2,3 인칭은 사용할 수 없다.예) 제가 밥을 살게요. (ㅇ) / 네가 커피를 살게요. (x) / 지희 씨가 커피를 살게요 (x)Ⅲ. 관련 문법 정보‘-ㄹ래’(으)ㄹ래는 1인칭 외에 2인칭 혹은 3인칭에도 쓰인다. 기본적인 의미는 앞으로 어떻게 하겠다고 하는 주어의 의지를 나타낸다. 1인칭 주어와 결합을 할 때는 화자와 문장의 주어가 동일인이 되어 화자가 청자에게 자신의 의지를 서술하는 것이고, 주어가 1인칭인 문장에서도 의지를 나타내지만 이때는 화자의 의지가 아니라 청자의 의지를 묻는 것이다.① 주로 구어에서 많이 쓰는 비격식체의 말로써 정중한 느낌을 주지 못한다. 의문문에서 정중하게 표현하고자 할 때는‘-(으)시겠어요?’를 사용한다.예) 커피 한 잔 줄래요?커피 한 잔 주시겠어요?② 의문문의‘(으)ㄹ래’는 평서문과 같이 쓰이는 종결어미로서 억양이나 문장 부호 표시 없이 의문문임을 알 수 없다.③ ‘(으)ㄹ래’는 평서문에서 앞으로 할 일에 대한 화자의 의사를 밝힌다. 즉, 의지의 종결어미로서 화자와 주어가 동일하다.예) 나 지금 밥 먹을래.④ 의문문에서는 2인칭 주어가 쓰이고, 이때는 청자의 의향을 물어보는 것이다.예) 너는 언제 밥 먹을래?⑤ 1인칭 복수로 쓰여 청자에게 어떤 일을 제안하거나 권유하는 의미로도 쓰인다.

교육학| 2017.11.10| 6페이지| 12,000원| 조회(750)

한국어교육, 외국어로서의한국어문법교육론, 중간과제, 한국어교원자격

미리보기

닫기
‘실제성’ 있는 듣기 자료에 대한 이론을 검토하고, 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 듣기 자료를 영화와 드라마를 중심으로 선정하십시오. 그리고 그 이유는 무엇인지 밝히십시오.

*과제 주제‘실제성’있는 듣기 자료에 대한 이론을 검토하고, 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 맞는 듣기 자료를 영화와 드라마를 중심으로 선정하십시오. 그리고 그 이유는 무엇인지 밝히십시오.《외국어로서의 한국어 이해교육론》*제출자:*아이디:목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 실제성 있는 듣기 자료 이론Ⅲ. 한국어 듣기 자료Ⅳ. 결론Ⅰ. 서론한국어 교육학에서 말하는 이해 교육 분야는 크게 읽기 교육과 듣기 교육으로 나뉜다. 읽기 교육은 말 그대로 문자로 된 텍스트를 통하여 정보를 얻고 처리하는 과정이며, 듣기 교육은 음성으로 된 텍스트를 통하여 정보를 얻고 처리하는 과정이다. 다양한 교수법 중에서도 직접 교육법과 청각구두 교수법은 듣기 기술의 중요성을 강조하고 있다. 다시 말해 언어 이해에 있어 중요한 것이 바로 듣기라는 점을 이론화 한 것이다. 한편 읽기 교육에서는 의사소통 능력 가운데서도 정보의 획득과 문화의 수용 측면에서 다양한 유형의‘실제성’있는 자료를 활용할 것을 주장한다. 광고, 처방전, 메뉴판 등과 같이 현실성 있는 텍스트를 기준으로 재구성된 텍스트를 읽기 자료로 선정해야 한다는 것이다. 듣기 교육에서도‘실제성’있는 자료의 활용은 마찬가지로 중요하다. 듣기 교육의 경우는 휴지, 반복과 같은 구어적 특징은 물론 화자의 어조, 표정, 동작과 같은 언어 외적인 요소의 파악이 필요한 의사소통 활동이므로 실제 생활에서 효과적인 결과를 얻기 위해 전략적으로 접근할 필요가 있다. 따라서 90년대부터 2000년 초반까지 듣기 교육 전반에 관한 이론에서는 의사소통 중심의 교육에 기반을 둔 듣기 교육에 있어 중요한 것은 실제성이 반영된 듣기 교육이라는 데 많은 연구자가 입을 모은다. 실생활에서 접할 수 있는 실제적 듣기 자료는 학습자의 흥미를 고취시킬 뿐만 아니라 자연스러운 교육적 자료로서 기능할 수 있다. 그렇다면 듣기 자료를 선택할 때 우리는 어떻게 무엇을 기준으로 선택해야 할까. 듣기에 있어‘실제성’있는 자료란 구체적으로 무엇을 의미하는가.Ⅱ. 실제성 있는 듣기 자료 이론외국어 학습에 있어 시작된 의사소통 중심 교수법에 대한 관심은 한국어 교육계에서도 예외가 아니다. 2006년 발표된 바 있는 한 논문에서는 한국어 교육 분야에 있어 가장 효과적인 수업방식을 실시하고 있는 기관들을 조사 대상으로 삼고, 한국의 대표적인 한국어 교육기관에서 시행하고 있는 교수 유형을 직접 관찰 분석하는 방법을 통해 다양한 측면에서 그 특징을 요약·정리한 바 있다. 여기서 그가 발견해 낸 교수법의 공통점은 다양한 교수법을 보완하되 의사소통중심의 교수법을 지향한다는 사실이다. 이때 각 기관에서 사용하는 보조 자료들이 실제 환경에서 접할 수 있는 자료들로 구성되어 있다는 사실은 매우 중요하다. 하지만 그럼에도 불구하고 대다수의 한국어 학습자들은 교실 내에서 배우는 내용과 실생활에서 경험하는 세계 속에서 접하게 되는 내용은 확연히 구분된다고 느끼고 있는 실정이다. 사실 실제성을 갖춘 듣기 자료라는 모호한 방향 제시만으로 구체적인 듣기 교육안을 세우는 것은 어렵다. 실제성있는 자료란 무엇인가. 이에 2011년 전은주는 한국어 교육에서‘실제성의 원리’에 대한 논의가 추상적이고 산발적인 방향성 제시만 있을 뿐 실제성의 원리를 어떻게 적용하는가에 대한 구체적인 논의가 거의 없는 실정이라며,‘실제성’의 개념을 교수-학습 원리에 적용하면 그것이‘실제성의 원리’라고 하였다. 그렇다면 효율적인 듣기 교육법에 대한 고민은‘실제성 원리’란 무엇을 의미하는가에 대한 물음에서 시작되어야만 할 것이다.가. 지현숙, 〈실세계 접근을 통한 학문 목적 한국어 듣기 교재의 설계 방안〉(2009)지현숙은 학습자의 실생활과 관련되는 상황으로 언어 교육의 내용을 설계하여 학습자가 실제로 경험하고 해결해야 할 과제들에는 어떤 것들이 있는지의 요구를 정치하게 분석하고 이를 교수-학습하자는 주장을‘실세계 접근법(real-world approach)’으로 정리하였다. 그는 이와 같은‘실세계 접근법’이 Firth 학파의 기능주의적 언어학에서 비롯된 것으로 보았다. 더불어 실세계 접근법에서 언어 교육은 실제 생활의 특정한 상황에서 의사소통을 할 수 있는 능력을 활용하여 교육적으로 실현하는 방식을 강조한 것이라고 분석하였다. 그에 따르면‘실세계 접근법’의 특징은 다음과 같이 요약될 수 있다.기반학습자의 수행 중심, 과제 중심특징실증적, 실제적, 현실적, 언어 능력에 대한 입체적 관점, 상대주의적 인식론연구방법탐색연구, 귀납적 접근, 실제로 발화된 샘플 선호, 질적 연구-심층 분석, 담화 분석적용제2언어 연구, 외국어 교육 연구연구자Halliday, Skehan, Young 등위의 표를 요약하자면 외국어를 배우는 학습자가 실제로 경험하게 될 상황을 조사하여 구체화하고, 다양한 상황들로부터 수험자가 해결해야 할 과제를 선정하여 평가 과제로 만들어서 이를 얼마나 성공적으로 수행하는가를 판단하는 것이‘실세계 접근법’이며, 그 가운데‘상호작용 능력 이론(Interactional Competence Theory;ICT)'은 가장 중핵을 차지한다.나. 전은주, 〈한국어 말하기 듣기교육에서‘실제성 원리’의 적용층위와 내용〉(2011)전은주는 한국어 교육에서‘실제성 원리’란 한국인의 실제 언어생활을 그대로 반영한 언어자료, 과제 등으로 학습자가 직접 언어 수행을 경험하여, 실세계에서 펼쳐지는 다양한 담화 맥락 상황에서 가장 자연스럽게 표현하고 정확하게 이해할 수 있도록 한국어를 교수-학습하고자 하는 것이라고 정리하였다. 이어 Widdowson(1998)의 논의에 근거하여 언어 교육의 상황에서 사용되는 언어 사용이 실제 세계의 언어 사용과 같도록 하기 위해 고려해야 할 요건으로 이상적인 한국어 교수-학습을 받은 학습자가 실제 언어 세계에 나타나는 다양한 언어 맥락에서 자신이 수행하고자 하는 기능을 자연스럽게 표현할 수 있어야 함을 제시한다. 따라서 언어 교육에서 추구하는 실제성은 언어 사용의 맥락이 실제 세계에서 접해야 하는 다양한 담화 상황과 유형을 경험할 수 있도록 다양성을 갖추고, 언어 사용의 표현이 실제 세계의 언어와 같은 자연스러움을 갖추고 있을 때 가능하다고 보았다. 즉, 언어 교육에서의‘실제성’은 언어 사용 맥락의‘다양성’과 언어 표현의‘자연성’을 함께 추구해야 한다는 것이다.이때 영상매체, 대표적으로 드라마나 영화는 실생활 모습을 교실에 옮겨 놓은 기능을 가지고 자연스럽게 언어활동의 전반적인 모습을 학습자들에게 제공함으로써 통제된 환경에서도 학습자가 살아있는 언어를 경험할 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있다. 다시 말해 한국 문화의 전반을 배울 수 있고, 실제성이 있는 언어를 배울 수 있으며, 학습자의 흥미유발을 통한 능동적 참여가 가능하며, 비언어적인 표현을 이해하는데 효과적이라는 장점을 지닌다. 그렇다면 우리는 한국어 숙달도에 따라 초급, 중급, 고급에 맞는 듣기 자료로서 영화와 드라마를 들어 이야기해볼 수 있다.Ⅲ. 한국어 듣기 자료가. 한국어 초급 듣기 자료 : 웹드라마“열일곱”2011년 한경화(2011)는 영상매체의 선정조건에 다음과 같은 사항들을 고려해야 한다고 밝히고 있다.- 보편적 정서를 함유한 흥미 있는 영상매체, 예를 들어 사랑이야기나 우정, 생활을 엿볼 수 있는 이야기를 가진 영상매체- 표준어 사용이 많은 영상매체- 비언어적인 표현이 빈번하게 사용되는 영상매체웹드라마 특성상 10분 분량의 짧은 에피소드는, 일상에서 의사소통이 가능한 천 개 정도의 기초 어휘를 구사하는 수준의 초급 학습자가 학습하기 매우 적절한 대상이라고 생각한다. 웹드라마“열일곱”은 친구들이 열일곱 살 고등학생 시절 이야기를 회상하면서 벌어지는 이야기를 그린 드라마로 학창시절의 풋풋한 사랑이 드러나는 장면들이 많아 10대 사이에서 인기가 높았던 드라마이다. 게다가 웹드라마의 주 대상이 10대였던 만큼 이야기의 주제가 무겁지 않고 또 단순한 내용이라 초급에서 다루기에 무리가 없다고 생각한다.나. 한국어 중급 듣기 자료: 웹드라마“오늘도 무사히”웹드라마“오늘도 무사히”는 사랑과 인간관계 등 무엇 하나 쉬운 것이 없는 평범한 20대 여주인공의 이야기를 그린 드라마이다. 직장생활과 연애에서 주인공을 극한으로 몰아가는 상황을 재밌으면서도 슬프게, 또 복합적으로 표현함으로써 대학생, 취업준비생, 인턴, 사회초년생 등 다양한 사람들의 공감대 형성에 성공했다는 평을 받았다. 이 드라마는 앞서 초급 듣기 자료로 제시했던 10대를 대상으로 구성된“열일곱”과 같이 단순한 흥미위주가 아니라 다양한 연령대에서 일어날 수 있는 에피소드에 집중함으로써 한 단계 심화된 내용을 접할 수 있다는 장점이 있다. 즉, 짧은 에피소드를 통해 다양한 상황을 간접 경험함으로써 듣기 훈련에 적절한 자료로서 제시될 수 있다. 가치관, 일상생활 문화 등의 내용을 접할 수 있어 문화 교육 중급에서 충분히 다룰 만한 소재가 많다.다. 한국어 고급: 영화 과속 스캔들2008년 개봉한 영화 과속 스캔들은 다양한 연령층이 함께 볼 수 있는 코미디 장르이다. 한 때 아이돌이었던 스타가 30대 중반의 유명 연예인으로 활동하던 중 느닷없이 딸이라고 주장하는 아이가 나타나면서 벌어지는 코믹한 이야기이다. 하루아침에 할아버지가 된 유명연예인과 그의 딸, 또 딸의 아들 3대가 한집에서 살게 되면서 일어나는 이야기 속에는 한국인의 전통적인 사상과 관념, 예술과 제도 등에 대한 탐색을 동시에 체험해볼 수 있는 문화가 함께 녹아있어 고급 듣기 자료로서 매우 적합하다고 생각한다. 게다가 유아, 10대는 물론 다양한 연령층에서 사용되는 언어가 집중적으로 사용됨으로써 초·중급에서 배운 내용을 확인해 가면서 한국 문화에 대한 추상적인 유추가 가능한 점도 유익한 점이라 하겠다.

교육학| 2017.11.10| 5페이지| 12,000원| 조회(525)

한국어교육, 외국어로서의한국어이해교육론, 중간과제, 한국어교원자격

미리보기

닫기
선어말어미 ‘-겠-’ 및 ‘-을 것이-’(-을 것이다/-을 거야)의 공통점과 차이점에 대해 논하시오.

*과제 주제: 선어말어미‘-겠-’ 및 ‘-을 것이-’(-을 것이다/-을 거야)의 공통점과 차이점에 대해 논하시오.《외국어로서의 한국어학개론》*제출자:*아이디:목차Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 추측 표현의 의미 및 기능Ⅳ. 나가며Ⅰ. 들어가며한국인의 추측 표현 말뭉치 자료에 따르면 추측 표현의 사용 빈도가 높은 표현으로 선어말 어미‘-겠-’,‘-을 것이-’이 발견된다. 실제로 추측 표현을 중심으로 한 교재를 분석한 연구에 따르면 초급 단계에서 추측 표현‘-겠-’,‘-을 것이-’를 학습한다는 것을 확인할 수 있다. 하지만 연구자들에 따라‘-겠-’의 의미에는 추측 의미뿐만 아니라 의지, 가능성, 미래 등의 다른 의미를 갖고 있다고 보는 경우도 있다. 따라서 본고에서는 화자의 의지나 의도를 말할 때 사용되는‘-겠-’,‘-을 것이-’(-을 것이다./-을 거야)의 공통점과 차이점을 비교 논의하고자 한다. 이들은 현대 국어 사용빈도 조사에 따르면 한국어 교육 현장 특히 초급 단계에서 대표적인 미래 표현으로 제시되고 있는 만큼 그 중요도는 높다할 수 있다. 게다가 비슷한 의미와 문법적 제약을 가진 표현들을 분별하는 것이 어려운 만큼 논의될 필요가 있다.Ⅱ. 추측 표현의 의미와 기능표준국어대사전에 따르면 추측(推測)이란 미래의 일에 대한 상상이나 과거나 현재의 일에 대한 불확실한 판단을 표현하는 일이다. 이 같은 추측을 표현하는 데에는‘-겠-’과 같은 선어말어미 이외에도‘-(었)을 수 있(다)’,‘-을지 모르(다)’,‘-은가 보(다)’,‘-은 모양이(다)’,‘-는 듯하(다)’,‘-지 싶(다)’등등과 같은 표현이 있다. 그런데 지금까지‘-겠-’은 대개‘-을 것이-’와 대비되어 고찰되어 왔는데, 혹자는 그 이유를 양자가 모두 어떤 상태에 대한 추정을 나타낼 뿐 아니라 1인칭 주어의 미래 행동(의문문일 경우에는 2인칭 주어의 미래 행동)을 나타내는 문장에는 그러한 행위 주체의 의도(의사)를 나타낼 수도 있다는 점에서 공통성을 갖는다는 사실에서 찾고 있다. 따라서‘-겠-’과‘-을 것이-’는 추측이라는 큰 범위 안에서 설명될 수 있다. 하지만 각각의 추정 표현들의 의미는 서로를 비교함으로써 더 명확하게 구분될 수 있을 것이다. 예문을 통해 살펴보도록 하자.가.‘-겠-’와‘-을 것이-’의 비교1) 공통점문법적으로 ‘-겠-’과‘-을 것이-’는 모두 화자의 의지를 나타내며 미래 사건에 대한 내용을 말할 때 사용된다. 예를 들어,(1) 오늘 저녁 준비는 제가 하겠어요.(2) 겨울 방학에는 여행을 갈 겁니다.또한, 1인칭이 비교적 자연스러우며 2, 3 인칭 주어와는 부자연스럽다는 사실을 알 수 있다.(1) 내가(그녀가/그가) 여기에서 기다리겠어.(2) 내가(그녀가/그가) 여기에 앉을래.이처럼 두 가지 선어말 어미가 1인칭 주어와 호응하는 이유는 그것이 화자의 의지를 나타내는 용법으로 사용되기 때문으로 파악된다. 그렇다면‘-겠-’과‘-을 것이-’는 어떤 차이점을 지니는가?2) 차이점‘-겠-’은 실제로 많은 용법을 가지고 있지만 대개 추측과 의지를 나타내는 의미로 사용된다.(1) 어머나, 되게 슬프겠다.(2) 어머나, 되게 슬플거야.상기 예문은 어떤 사람이 영화 속 슬픈 장면을 보고 등장인물의 감정에 이입되어 위와 같이 말할 수 있는 발화방법이다. 그런데 상황을 달리해서 위와 같은 두 가지 발화가 진행되었다고 가정했을 때, 예를 들어, 현장에서 가족이나 친구의 상황을 보고 하는 이야기라면 (1)의 경우는 자연스러우나, (2)의 경우는 어색할 수 있다. (1)의 표현은‘슬프겠다.’라는 추측의 근거를 대상도 가지고 있다는 믿음 아래 표현된 문장이다. 즉,‘-겠-’의 표현은 화자가 자신의 추측에 대해‘-을 거야.’보다 더욱 많은 확신을 갖고 표현된 발화라고 할 수 있다. 또 다른 예를 들어 설명해보자.(1) 집 주위 환경이 정말 좋아요. 아이들 교육에 매우 이상적이겠어요.(2) 고등 교육을 받은 사람들에게는 어딘가 독특한 분위기를 느낄 수 있는데 이것은 아마도 오랜 시간 다수의 책을 많이 읽은 원인 때문일 것이다.(1)의 예문에서는 발화 순간의 상황 즉,“집 주위 환경이 정말 좋다.”는 사실을 근거로 추측하는 바를 표현하며‘-겠-을 사용하였다. 반면 (2)에서처럼 화자가 자신의 과거 경험을 근거로 추측하는 바를 표현할 때에는’-을 것이-‘를 사용하였다. 즉, 판단의 근거가 과거 상황에 있는 경우보다는 현재 발화 현장에 근거가 존재할 때 화자 자신의 추측에 대해 좀 더 확신할 수 있는 것으로 판단하는 듯 보인다. 하지만‘-겠-’이 시제와 인칭에 관계없이 사용되며 동작동사의 1, 2인칭에서야 의지의 의미를 나타낸다고 주장하는 견해도 있다. 또한‘-겠-’이 2,3인칭 주어와 함께 쓰일 때에야 추측의 의미로 사용되며, 발화 당시 지각한 사실을 근거로 즉각적인 추측을 할 수 있다고 주장하는 견해도 있다. 예를 들어, 다음과 같은 상황을 통해서이다.(1) (TV에 나오는 장면을 보고) 정말 재밌었겠다.(2) (밖에 비가 내리는 상황을 보고) 정말 춥겠다.하지만 다음의 경우를 살펴보자.(1) 가을이 오면 코스모스가 필 것이야.(필거야.)(2) 가을이 오면 코스모스가 피겠지.위의 예문을 살펴보면‘-을 것이-’확실성의 강도가 가장 높은 확실성 추측에 해당하는 표현이라고 생각된다. 계속해서 다른 예문을 살펴보자.(1) 이번에도 분명 그가 이길 것이야. (이길거야.)(2) 이번에도 아마 그가 이기겠지.하지만, 위와 같은 예문을 보아 추측컨대, 보편적인 진리나 사실을 나타내는 경우, 즉 단언하는 경우나 확실성 정도가 강한 경우‘-을 것이-’가 자연스러우며, 추측 표현으로는‘-겠-’이 더 자연스럽게 느껴진다. 이어 다음의 예문을 살펴보자.(1) 그녀는 피아노를 잘 칠 것 같지만, 사실은 잘 치지 못한다.(2) 그녀는 피아노를 잘 치겠지만, 사실은 잘 치지 못한다.위의 상황처럼 상황이 아직 발생하지 않은 경우, 전체적인 분위기를 보아 추측의 근거로 채택하는 경우에는‘-을 것이-’가 쓰일 수 있지만,‘-겠-’은 사용할 수 없다. 만약‘-겠-’을 사용하게 된다면 비문이 된다.(1) 내가 생각하기에는, 저 곳이 재밌을 것이다.(2) 내가 생각하기에는, 저 곳이 재밌겠다.반면 위의 예문을 살펴보면‘-을 것이-’는 단순 직관에 의한 판단을 표현할 때 사용될 수 있다. 위의 경우‘-겠-’을 사용한 (2)의 예문은 부자연스럽다. 이처럼 위의 예문에서 보면‘-을 것이-’는 단순 직관이라는 확실성의 정도가 낮은 경우 사용된다고 볼 수 있다. 따라서 한 연구자는‘-일 것이-’와‘-겠-’을 비교하며‘-일 것이-’는 화자만의 느낌 즉 예감이기 때문에 추측표현 중 가장 확신의 정도가 낮다고 주장하기도 하였다. 지금까지의 상황을 살펴볼 때, 확실성의 정도를 기준으로 어떤 것이 더 적절하게 사용될 수 있는지, 어떤 것이 더 확실성의 정도가 강할 때 사용되는지, 그 객관적인 결론을 도출하기가 매우 어렵다는 사실을 발견할 수 있다.Ⅲ. 나가며한국어에는 유사한 의미나 쓰임을 가지는 여러 가지 표현이 있다. 본고에서 다룬 내용은 이와 같은 맥락에서 추측이나 의지를 표현하는 선어말어미‘-겠-’과‘-을 것이-’이다. 이 둘은 한국어 교육 특히 초급 단계에 있어 가장 많이 사용되는 보기로서, 본고에서는 이 둘을 비교하여 그 공통점과 차이점을 밝히며 그 기능과 역할에 대해 살펴보고자 하였다. 지금까지의 논의를 통해 도출해 낸 결과를 이야기해 보자면, 그 공통점이란 모두가 화자가 청중의 의중을 인식하기보다는 자신의 의지를 밝히는 경우에 사용되기 때문에 1인칭 화자의 의지나 미래에 발생할 내용에 대한 추측을 이야기 할 때 사용된다는 점을 이야기할 수 있다. 반면 상황과 맥락에 따라 문장의 성립 여부가 달라져 그 차이점에 대해 도출해 내기는 쉽지 않았다. 따라서‘-겠-’과‘-을 것이-’에 대한 비교 연구 역시 여전히 의견이 분분한 것으로 보인다. 예를 들어 한 연구자는 둘의 확실성의 정도는 비슷한 수준이라 보며, 또 다른 연구자는 발화시 당시의 결심인가를 기준으로 맞다면‘-겠-’이 쓰이고 아닐 경우에는‘-을 것이-’가 쓰인다고 주장하기도 한다. 하지만 본문에서 살펴보았듯이 맥락에 따라 성립이 될 수도 있고 아닐 수도 있음이 입증되었기 때문에 분명하게 이들의 차이점을 밝힌다는 것이 쉽지 않았다. 따라서 둘의 차이점을 밝히기보다 상황과 맥락에 따라 적절한 사용법을 학습자에게 제시하는 것이 보다 효율적인 학습 방안이 아닐까 생각해 본다.

교육학| 2017.11.10| 4페이지| 9,800원| 조회(238)

한국어교육, 외국어로서의한국어학개론, 중간과제, 한국어교원자격

미리보기

닫기
여러분이 가지고 있는 한국어 교재(외국인대상 교육용 교재)중 하나를 선택하여 교재 안의 제시된 문화항목을 정리하고 문화항목이 어떤 방식으로 교재에 제시되어 있는지 조사하여 제출하시오

*과제 주제:여러분이 가지고 있는 한국어 교재(외국인대상 교육용 교재)중 하나를 선택하여 교재 안의 제시된 문화항목을 정리하고 문화항목이 어떤 방식으로 교재에 제시되어 있는지 조사하여 제출하시오.《외국어로서의 한국문화교육론》* 제출자:* 아이디:목차Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 《이민자를 위한 한국어와 한국문화》( 초급1)Ⅲ. 나가며Ⅰ. 들어가며본고에서 대상으로 삼고 있는《이민자를 위한 한국어와 한국문화》( 초급1)는 사회통합교육의 일환으로 이민자들이 효과적으로 한국어와 한국 문화와·사회에 대한 이해를 높일 수 있도록 출입국·외국인정책본부에서 기획하여 출간한 책이다. 책의 서두에도 명시되어 있듯이 이민자 사회통합에 있어 가장 우선시 되어야 할 것이 한국어와 한국 사회·문화에 대한 이해인 만큼 한국어와 함께 한국 문화 습득에 초점을 맞추어 개발되었다. 이에 따라 어휘, 대화, 문법, 문화 등 다양한 영역 교육에 있어 삽화를 적극 활용하고 있다. 특히 문화의 영역에서는 단원의 주제와 관련한 한국문화와 생활정보, 언어 표현 등에 관련한 내용을 싣고 있어, 이민자들이 한국에서 원활한 의사소통을 하는 데 훌륭한 길잡이가 될 수 있을 것이라 생각한다.분석 대상: 우기붕, 《이민자를 위한 한국어와 한국문화》( 초급1), 한국이민재단, 2017년Ⅱ.가. 교육 과정에 포함된 문화 교육 요소: 교재는 순수 전통문화와 현대 일상 문화의 내용을 적절히 혼합 소개되고 있다.(1) 한국의 가족- 가족호칭(2) 언어생활 규범- 인사 표현과 인사 예절 (한국어의 겸양법, 경어법에 나타난 대인 관계 규범)(3) 한국인의 의식주- 한국의 음식- 의류, 액세서리- 과일과 채소- 한국의 배달 문화(4) 한국의 공공시설과 제도- 한국의 공공 기관- 한국의 행정 구역- 증상과 약- 장소 이름(5) 한국인의 경제 활동- 직업의 종류- 한국의 화폐- 쇼핑 장소(6) 한국의 자연, 지리, 관광지- 한국의 유명한 관광지(7) 현대 한국인의 생활 속에 남아 있는 전통 문화적 요소- 한국의 상징- 한국의 기념일- 띠 (나이)- 특별한 생일잔치(8) 한국인의 사고방식- 숫자: 한국인이 좋아하는 숫자, 싫어하는 숫자나. 문화 항목의 교육 방식: 언어와 문화의 통합적 교육방식1) 그림과 실물 사진의 제시① ‘한국의 상징’의 경우: 세종대왕의 초상화 그림 제시(1) 가: 세종대왕이지요?나: 네, 세종대왕이에요.(2) 가: 세종대왕이 한글을 만들었어요?나: 네, 한글을 만들었어요.(3) 가: 만 원 지폐에 있어요?나: 네, 만 원 지폐에 있어요.‘-지요?’ 관련 문법을 설명하기 위해 세종대왕 사진을 제시하였다. 이때 세종대왕에 대한 문화적 정보를 함께 노출함으로써 언어와 함께 습득할 수 있는 효율성을 발휘하였다.② ‘특별한 생일 잔치’: 백일잔치, 돌잔치, 환갑, 칠순 잔치 사진과 함께 생일 축하 인사하는 법을 배운다. 예를 들어“생일 축하해요.”,“생신 축하드립니다.”, “건강하게 오래 사세요.”등의 내용이다.③ ‘한국의 음식’: 비빔밥, 김치찌개, 된장찌개, 순두부찌개, 삼계탕, 불고기, 갈비, 삼겹살, 미역국, 칼국수, 냉면, 잡채, 떡볶이, 김밥 등의 사진과 함께 그림을 통해 한국의 식사 예절을 교육한다. 예를 들면“어른보다 먼저 수저를 들지 않아요.”, “그릇을 들고 먹지 않아요.”, “어른보다 먼저 자리에서 일어나지 않아요.”등의 내용이다.2) 어휘를 통한 문화 정보 제시; 여기에서 제시되는 예문들은 빈칸 채우기나 대화를 통해 한국인의 쇼핑문화와 한국음식에 대하여 설명한 것이다. 예를 들어 동대문 시장, 삼계탕, 순두부 찌개 등의 어휘사용은 한국인의 쇼핑문화와 식생활에 관련된 정보를 주고자 의도적으로 선택된 것으로 볼 수 있다.가다 찍다 많다 먹다 사다 재미있다 맛있다①어제 친구하고 동대문 시장에 . 시장에 사람이 .거기에서 부모님 선물을 . 근처 식당에서 삼계탕을 .흐엉: 여보, 오늘 저녁에 뭘 먹을까요?민수: 찌개 어때요?흐엉: 그래요. 순두부찌개 먹을까요?민수: 좋아요. 순두부찌개를 먹읍시다. 그럼 두부하고 돼지고기를 삽시다.②1. 두 사람은 저녁에 무엇을 먹고 싶어 해요?2. 무슨 재료를 사요?3) 문화 항목 기술; 본문 속에 명시적으로 사진과 문화 정보를 제시함으로써 학습자는 문장을 이해하는 동시에 한국 문화에 대한 정보를 직접적으로 얻을 수 있다.① 한국의 전통 음식에 대한 정보이 음식은 무엇일까요?먼저 닭 안에 인삼, 대추, 쌀을 넣습니다. 그리고 물을 넣고 끓입니다. 국물도 있습니다. 국물이 뜨겁습니다. 그리고 맵지 않습니다. 한국 사람들은 이것을 여름에 많이 먹습니다. 이것은 맛있습니다. 그리고 건강에 아주 좋습니다. 그래서 한국 사람들은 이것을 아주 좋아합니다.② 한국의 유명 관광지에 대한 정보지난 주말에 가족들과 속초에 다녀왔습니다. 서울에서 속초까지 고속버스로 세 시간 걸렸습니다. 우리는 설악산에서 등산을 하고 온천에 갔습니다. 다음 날에는 해돋이를 보고 바다에서 놀았습니다. 가족들과 맛있는 음식도 많이 먹고, 사진도 많이 찍었습니다. 아주 즐거웠습니다.

교육학| 2017.11.10| 4페이지| 9,000원| 조회(542)

한국어교육, 중간과제, 한국어교원자격, 외국인을위한한국문화교육론

미리보기

닫기