양극화란 두 대상이 서로 반대되는 쪽으로 점점 더 달라지고 멀어지게 됨을 말한다. 이에 비추어 본다면 사회 양극화란, 둘 이상의 물체나 사람 또는 집단이 서로 상반되는 경향으로 분리되는 현상이라고 할 수 있다. 이는 구체적으로 중간 소득층이 감소하고 있고 고소득층의 소득 점유율이 증가하고 있으며, 그와 동시에 빈곤층이 증가하는 현상을 가리킨다. 이러한 사회양극화는 경제, 교육, 복지 등 다양한 분야에 걸쳐 영향을 미치는데, 그 중에서 본인은 교육적인 측면에서 사회양극화가 학업성취에 미치는 영향에 대해 논해보고자 한다.사회양극화가 학생들의 학교생활과 학업성취에 과연 어떤 영향을 미치는 것일까? 예를 들면 수도권 지역의 교육열과 지방의 교육열을 비교해 보았을 때 상당한 격차가 있다는 것을 국민 대부분이 인지하고 있다. 이러한 격차는 결국 수도권과 지방 간 학업성취의 결과에까지 반드시 영향을 미칠 것이다. 상대적으로 교육열이 더 높은 수도권의 경우, 학교 이외의 수업인 개인 혹은 그룹과외, 학원, 유료 인터넷 강의 청취 등의 사교육 비중이 지방과 비교했을 때 월등하게 높다. EBS의 ‘우리 선생님이 달라졌어요.’라는 프로그램에서 분당의 어느 고등학교 교사가 말하기를, 사교육의 혜택을 거의 모든 학생이 받고 있기 때문에 대부분의 수업 내용들은 학원이나 과외를 통해 선행학습으로 배우고 온다는 이유로 수업 방식에 있어 변화를 주어야 한다고 하였다. 결과적으로 보아도 사교육 비중이 현저히 높은 수도권 지역 학생들의 학업성취도가 높을 수밖에 없다. 따라서 사교육의 불평등은 사회양극화와 분리하여 생각할 수 없다. 이는 소득 수준과도 연관 지어볼 수 있는데 소득이 높은 가정일수록 원하는 만큼의 다양한 사교육 지출이 이루어질 것이고 반면 소득이 낮은 가정일수록 주변에 교육시킬 환경이 갖춰져 있음에도 불구하고 사교육을 시키지 못하는 경우가 대부분일 것이다. 당연하게도 전자의 경우가 후자의 경우보다 학업성취도가 더욱 높게 나타날 것이다. 중요한 것은 이와 같은 현상이 계속해서 악순환 되고 있고, 이것이 결국 교육의 부익부 빈익빈 현상을 초래할 수 있다는 것이다.
교직실 무 [ 제 6 장 효과적인 수업기술 ][ 효과적인 수업기술 ] 목 차 1 . 교수 - 학습의 원리 2. 학습자 중심의 지혜로운 교수 - 학습의 원리 3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 4. 효과적인 수업기술 5. 동기유발 6. 효과적인 질문과 응답1 . 교수 - 학습의 원리 지혜롭게 가르치는 것이란 ? 학습자를 이해 하고 학습자를 감동 시키며 인격적인 신뢰 바탕 위에서 가르치는 것 학습자의 특성을 이해 하는 교수 - 학습의 원리가 필요 학습자 중심 의 교수 - 학습의 원리를 적용하는 측면 교실 상황을 이끌어 가는 교사의 리더십 의 문제1 . 교수 - 학습의 원리 인간의 학습본능에 대한 이해 ① 서양 Socrates : 인간 스스로의 성찰을 바탕으로 한 진리 탐구를 주장 ② 동양 공자 ( 孔子 ) : 학이시습 ( 學而時習 ) * 동서양 모두에게 학습이란 , 완전한 인간됨 의 과정을 의미 * 지식을 습득하는 삶이 인간다움의 모습으로 나타날 때 온전한 학습의 과정1 . 교수 - 학습의 원리 2) 교사의 특성 과 교수 - 학습 교사의 모습 학생을 대하는 말과 태도 교실의 상황을 이끌어가는 독특한 방식 (1) 교사의 수업에 대한 열정 (2) 학생에 대한 관심과 사랑 (3) 교수 - 학습의 전략에 대한 의지 교수 - 학습에 대한 다양한 전략을 구사하여 수업을 성공적으로 이끌어 가려는 노력을 계속 → 학습자의 수업에 대한 효율적인 반응은 증대 (4) 교사의 인격을 통한 사범적인 행위 인격적인 향기 - 고매한 인격과 바르고 건강한 교직관 , 원만한 성품 , 밝고 유머가 있는 자세 , 뛰어난 학식 , 고상한 취미 등이 어우러져 나는 향기 (5) 아가페적인 만남을 위한 의지 자신의 앞에 있는 학생을 조건 없이 평등하게 사랑하는 것을 의미2 . 학습자 중심의 지혜로운 교수 - 학습의 원리 1 ) 눈의 법칙 학습자와의 눈 맞춤은 학습의 성공을 판가름하는 기본 척도 학습자를 이해하고 정확하게 파악하기 위한 학습자 중심의 수업전략2 . 학습자 중심의 지혜로운 교수 - 학습의 원리 2 ) 인감도장의 법칙 수업 중 학습의 과정을 잘 이해하면서 최선을 다하는 학생에게 적시 에 적절한 보상 을 하는 것2 . 학습자 중심의 지혜로운 교수 - 학습의 원리 3 ) 피자의 법칙 학습자를 이해하는 바탕 위에서 학습자의 구미와 입맛에 맞는 다양한 피자를 준비 하는 학습자 중심의 수업전략을 의미하는 총칭2 . 학습자 중심의 지혜로운 교수 - 학습의 원리 4 ) ‘ 난 알아요 ’ 의 법칙 교사의 부족한 수업 준비 , 적당한 수준의 불성실 , 가식적인 모습 , 이중인격 , 전문 지식의 부족 등을 교사가 아무리 숨기려고 해도 학생들은 모두 알고 있다 는 것 지혜로운 교사 = 반성적 자각 속에서 사범적인 모범 을 보이는 교사2 . 학습자 중심의 지혜로운 교수 - 학습의 원리 5 ) 사랑의 샘물 법칙 사랑 : 가르침의 가장 근원적인 바탕 , 가르침의 필수적 요소 “ 사랑 = 샘물 ” 많이 , 자주 퍼낼수록 더 맑고 많은 물이 솟아남 잘 가르치는 교사 사랑을 줄 수 있는 방법 터득3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 1) 열정 을 가지고 최선 을 다하는 자세 수업에 대한 열정과 사랑 어떠한 전략보다 우선하여 갖추어야 할 조건3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 2) 무엇보다 수업은 재미있게 ! 유머 감각 학습자의 관심과 동기유발 은 재미있는 강의의 시발점 새로운 정보 제공3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 3) 자신감 을 갖고 당당하게 ! 수업에 임하기 전에 자성 예언 : ‘ 나는 이 수업을 훌륭하게 해낼 수 있을 것이다 .’ 무대 공포증 제거 : 어느 정도는 학습자들이 자신에게서 배울 것이 많을 거라고 생각하는 것이 바람직함3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 4) 학습자 중심의 언어 로 명쾌하게 ! 가르치는 내용 에 대해 정확 하고 풍부한 지식 을 가져야 함 알고 있는 지식을 명확하게 설명 하는 능력 필요 학습자 중심의 용어 를 적절하게 구사하는 능력 필요3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 5) 수업을 적극적 으로 즐기는 자세 6) 눈 으로 애정을 표현 교사 - 학생 간 시선 맞춤 은 매우 중요 마음이 맞아야 지식도 효과적으로 전달됨3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 7 ) 위기의 순발력 과 인내심 으로 교실에는 다양한 학생들 이 존재함 학생이 수업을 방해 할 때 인내심 을 발휘하여 감정적인 대응을 자제 하고 기지를 발휘하여 상황을 반전 시켜야 함3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 8) 인격 의 향기로 감동 교사의 인격은 숨길 수 없는 향기로 학습자에게 전달됨 성공적인 수업 을 위한 조건 : 학생을 인격적으로 존중 하며 평등 한 인격적 교류를 위한 교사와 학습자 관계를 유지하는 것3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 9) 다양한 수업 방법 적용 시각적 효과 가 높은 도구 사용 칠판 외에 OHP, Power Point, 비디 오 , 슬라이드 등3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 10) 물 흐르듯이 : 자연스러운 수업의 흐름 을 유도 시작을 위한 준비 와 밀도 있는 수업 의 진행 학습목표 달성을 위한 형성평가 의 적절한 활용3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 11) 준비 가 최상의 수업 성공적인 수업을 위한 사전 연습 은 매우 중요 캠코더나 녹음기 를 이용하여 자신의 수업을 미리 평가 · 수정3. 수업을 위한 마음 자세와 전략 . 12) 창의적인 수업기법 개발 수업의 효율적 운영을 위한 자기 나름대로의 수업 스타일을 추구 하는 것이 중요 교사는 좋은 수업을 많이 보는 것 이 필요 학습자의 특성과 성향 , 교사의 장점 , 주어진 시간 , 장소에 따라 수업은 늘 창조 되어야 함1 ) 수업 진행 과정의 기술 ( 1) 수업을 위한 열의 와 자신감 목소리와 몸동작에 생동감 , 자신감 있는 시선 , 발음이 분명하고 내용을 명확히 전달 ( 2) 수업시간 관리 철저 ( 3) 적절한 수업 진행속도 ( 4) 수업 중 여유 ( 5) 지적 호기심 유도 ( 6) 핵심 을 집중적으로 부각 ( 7) 효과적 으로 설명 4. 효과적인 수업기술2) 목소리 사용 방법 ( 1) 정확한 발음 (2) 적절한 크기 (3 ) 적절한 말의 속도 ( 4) 노래하듯이 변화하는 억양 4. 효과적인 수업기술3 ) 표정 , 몸짓 , 이동 의 기술 ( 1) 미소 머금은 표정 ( 2) 자연스러운 몸짓 ( 3) 멈춤과 이동의 조화 4. 효과적인 수업기술4 ) 시선 ( 1) 눈으로 말하기 ( 2) 전체를 하나같이 4. 효과적인 수업기술5) 칠판쓰기 (1) 칠판을 활용 할 경우 4 가지 효과 ( 진영은 외 , 2006) * 시각적 효과 : 말로 설명하기 미흡한 그림이나 도표 , 수식을 표현 * 악센트 효과 : 중요한 점을 요약과 강조를 통해 악센트 효과 * 브레이크 효과 : 판서를 통해 강의 진도를 조절하는 효과 * 본보기 효과 : 필기를 통해 필기 내용과 형식의 본보기를 제공 4. 효과적인 수업기술5) 칠판쓰기 (2 ) 판서의 구조화 판서는 내용을 구조화하고 체계화하여 핵심적인 내용 을 요약 정리 하는 것이 효과적 판서의 양과 시간을 적절하게 배분 하는 것이 효과적 4. 효과적인 수업기술6) 매체 활용하기 수업에서 매체를 활용할 때 매체 내용 과 속도 , 분량 을 고려 ( 1) 보완적 기제 - 수업시간의 교육매체는 보조적 자료로 활용되는 것이 바람직함 - 시청각 효과를 극대화할 수 있는 보조적 자료를 활용하는 것이 효과적 ( 2 ) 수업의 속도조절 을 위한 수단 - 칠판을 쓰는 것보다 강의 속도를 가속화하는 방법으로 활용 - 사용 시간의 적절한 배분을 통해 수업효과를 극대화함 ( 3) 적절한 내용과 분량 4. 효과적인 수업기술5. 동기유발 교사는 다양한 방법 을 통하여 학습자의 동기를 유발 시키고자 노력해야 함 학습동기유발 전략 – 켈러의 ARCS 모형 주의집중 (Attention) 관련성 (Relevance) 자신감 (Confidence) 만족감 (Satisfaction)5. 동기유발 2 ) 주의집중 교수자료를 적절하게 제시 하여 주의를 집중시킨다 . 인 쇄 자료는 강조와 여백 을 통하여 시선을 집중 시킨다 . PPT , OHP 자료와 같은 보조적 자료 를 효과적으로 제시한다 . 구체적인 실물 , 실제적인 예화 , 적절한 비유 등을 통해서 체험적 으로 내용을 이해시킨다 . 새로운 지적 자극 을 주거나 개념적 갈등을 유발 시킴으로써 특이한 상황이나 문제 상황을 제시한다 . 기대하지 않았던 지적 자극이나 개념적 갈등을 유발시킨다 .5. 동기유발 3 ) 관련성 새로운 학습과제를 기존의 학습 내용과 연결 하여 친숙하게 만든다 . 학습자들의 지적 요구를 충족시키는 내용을 제시한다 . 학습과제 수행의 목적을 제시하고 목표달성의 기회를 제공 한다 . 학습과제 수행의 실제적 , 미래지향적인 가치를 알려 준다 . 학습목표 달성을 통한 내재적 가치를 제시한다 .5. 동기유발 4 ) 자신감 도달해야 할 학습목표 를 분명하게 알려 준다 . 구체적인 평가기준 을 제시한다 . 학습과제를 계열화하여 난이도를 조절 한다 . 쉬운 것 , 구체적인 것 , 하위 개념부터 어려운 개념으로 계열화 한다 .5. 동기유발 5 ) 만족감 학습결과에 대해 분명한 피드백 을 제공한다 . 의미 있고 사려 깊은 칭찬 과 피드백으로 격려 한다 . 학습한 내용을 다양한 방식으로 적용 하는 기회를 갖도록 한다 .6. 효과적인 질문과 응답 교사의 질문 - 교사와 학생과의 직접적인 의사소통의 과정 - 동기유발의 방법 - 수업내용에 대한 형성평가6. 효과적인 질문과 응답 1) 효과적인 질문 기법 적절한 질문 기법은 학생들 스스로 질문에 대한 해답을 찾을 수 있도록 돕고 수업에 임하는 학생들의 참여를 촉진시킨다 . ※ 질문능력을 향상 시키기 위한 기법 생각할 시간 을 주어야 한다 . 질문이나 응답에 대해서 격려와 칭찬 을 한다 . 다른 방식으로 쉽게 고쳐서 질문 한다 . 추가적인 질문 과 정보를 제공 한다 . 자신감을 주는 보상을 미리 한다 .6. 효과적인 질문과 응답 2) 질문 유도 기법 (1) 질문한 자체에 대해 무조건 칭찬 (2) 질문의 핵심과 의도에 맞는 응답 (3) 여유 있는 응답과 적절한 유머 필요 (4) 질문에 대한 답은 모두가 할 수 있음감사합니다 .{nameOfApplication=Show}
목 차1. 교육적 배치2. 지적장애 교육방법3. 학습지도4. 교사의 역할과 태도1. 교육적 배치지적장애아동의 학습방법에 대해 기술하기 전에 지적장애아동의 적절한 교육적 조치도 알아보고자 한다. 이를 위해서는 아동의 요구에 따라 최소로 제한된 환경에 배치해야 하며, 상황이 변하면 다른 환경으로 옮겨갈 수 있도록 배치에 융통성이 허용되어야 한다.1) 학령 전기장애인 등에 대한 특수교육법은 장애를 지닌 영?유아에 대한 교육을 촉진하기 위하여 영아교육은 무상으로 하며, 유아교육을 의무교육으로 규정하고, 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시설?설비의 확충 등 조기 특수교육에 필요한 시책을 강구하도록 규정하고 있다. 그러나 대부분의 경도 지적장애유아들은 초등학교에 들어가 일정 기간의 교육을 받기 전까지 판별되지 않을 수도 있기 때문에 취학 전 단계에서 판별되지 않은 유아들이 판별되는 유아들보다 많을 수 있다. 조기에 판별된 유아들일지라도 일반어린이집이나 일반유치원, 일반유치원의 특수학급, 일반학교 병성유치원의 특수학급에 배치되어 교육 받을 수 있다. 초기 교육적 조치는 경도 지적장애유아들의 후기 성장과 발달에 지대한 영향을 미칠 수 있다. (Lerner et al., 2003)2) 학령기경도 지적장애아동을 위한 학교교육 체제는 다양한 프로그램을 선택할 기회를 제공해준다. 가장 일반적인 교육배치는 일반학급 배치, 몇 시간만 특수교육환경에서 보내는 학습도움실(resource room), 하루 중 반은 특수학교에서 보내고 나머지 반은 일반학급에 통합되는 형태인 시간제 특수학급, 대부분 모든 시간을 특수교육 서비스를 제공받는 전일제 특수학급 그리고 특수학교와 병원 및 가정 서비스 프로그램이 있다. 그리고 많은 지정장애아동들은 언어치료, 작업치료, 물리치료, 감각?운동?지각, 심리?운동?통합 등의 관련 서비스도 받을 수 있다. 현재의 경향은 장애의 정도에 관계없이 지적장애아동을 일반교육환경에 통합시켜 다소의 특수교육 서비스를 제공하는 것이다. 좀 높은 기능을 가진 경도 지적장애학생들은 학습장애로 재분류되어 일반학급 또는 학습도움실에 배치되어 교육받고 있는 경우도 많다.(Lerner, 2003)3) 전환기대체로 경도 지적장애아동은 일반학급, 학습도움실, 특수학급 등에 배치되어 교육을 받을 수 있으며, 중등도나 중도 지적장애아동들은 학습도움실, 특수학급, 또는 특수학교에 배치되는 경우가 많으며, 최중도 지적장애아동들은 병원이나 가정에서 순회교육 서비스를 받는 경우도 있다. 초등학교 수준의 교육과는 달리 중등학교 프로그램은 보통 기능적 교과교육보다는 학교 졸업 후의 사회적응을 위한 진로지도나 직업교육 중심의 전환교육에 치중하는 경향이 높다. 전환(transition)은 일정한 조건이나 장소로부터 다른 조건이나 장소로 이행하는 과정을 의미한다. 전환교육은 장애학생이 학교교육을 마치고 가능한 한 생산적이고 자립적인 성인생활을 할 수 있도록 학령기 동안 필요한 교육 프로그램과 지원 서비스를 제공하는 것을 의미한다. 일반학생들은 비교적 큰 어려움이 없이 사회로 전환하여 새로운 환경에 적응하지만, 지적장애아동은 일반학생에 비해 전환으로 인한 적응의 문제가 매우 심각할 수 있기 때문에 전환기에 있는 중등학교 학생들을 담당하는 교사들은 특별한 관심을 가지고 지도해야 할 필요가 있다.2. 지적장애 교육방법1) 또래교수법통합학급에서 지적장애 아동을 가르치기 위해 지도력이 있는 우수한 학생을 짝 지워 주고, 그 짝으로부터 보충설명과 피드백을 받도록 하는 방법이다.King-Sears와 Cummings(1996)는 또래교수의 이점을 다음과 같이 제시하고 있다.① 주어진 과제에 반응하고 연습할 기회를 증가시킨다.② 학생들이 학습과제에 참여하는 시간을 증가한다.③ 자신의 학업성취에 대한 피드백을 수시로 받을 수 있다.④ 과제이탈 및 과잉행동 등의 문제가 감소한다.⑤ 학생들의 기초 학습기술을 용이하게 습득시킬 수 있다.⑥ 학생들의 정확한 반응이 증가한다.(1) 또래교수 프로그램의 유형① 혼합연령 또래교수 : 혼합연령 또래교수에서는 나이 많은 학생이 나이 어린 학생이나 기능적으로 낮은 수준의 지적장애학생을 위해 교사로서의 역할을 한다. 가르치는 학생과 배우는 학생의 역할은 명확히 구분되어야 하고, 서로 역할을 교대할 수 없다.② 동연령 또래교수 : 이 경우는 동연령의 학생교사가 동급반 학생을 가르치는 경우로서 특수학교나 특수학급 또는 통합학급에서 다양하게 활용할 수 있다. 동연령 또래교수의 경우, 특정영역에 좀 더 높은 기술을 익힌 학생들이 수준이 낮은 학생을 가르칠 수 있다. 은 다른 경우에 학생이 짝을 이루어 교대로 역할을 바꾸어 가르칠 수도 있다. 이러한 상호교대 역할의 교수법은 글자나 그림카드를 가지고 다른 것을 심화학습 할 때 특히 효과가 있을 수 있다.2) 협력학습일련의 학생들이 공통된 목적을 달성하기 위해 함께 학습하는 방법으로서 상호협력과 책임이 전체 집단구성원들에게 요구된다. 교사는 집단의 다양한 구성원에게 다양한 책임을 부여하거나 아동이 특정 역할을 하도록 요구할 수 있다. 협력학습 프로그램은 다양한 방법으로 구성되어 사용될 수 있다. Johnson(1986)은 협력학습 프로그램을 시행할 때 중요한 5가지 사항들을 다음 같이 제시하고 있다.①? 학습할 주제를 명확하게 기록한다.② 학습을 시작하기 전에 학습집단에 배정될 인원수를 결정한다.③ 학생들에게 과제와 긍정적인 상호의존성, 그리고 학습활동에 관해 정확하게 설명한다.④ 교사는 집단의 협력학습 효과를 관리하고, 질문에 대답하고, 과제를 수행하는 기술을 가르치는 등의 과제수행 절차를 제시해 주거나 학생들의 대인관계 및 집단활동 기술을 증가시키기 위한 중재를 한다.⑤ 학생들의 성취도를 평가하고, 학생들이 각자 서로 어떻게 협력을 잘 했는지를 토론하도록 조력한다.(1) 협력학습의 유형협력학습 활동은 다양한 방법과 과제유형에 적용될 수 있다. 협력학습의 집단배열과 활동에 관해 몇 가지 유형을 제시하면 다음과 같다. 능력별 팀 학습, 팀 보조 개별학습, 읽기. 작문의 통합 협력학습, 집단조사 등이다. 그리고 교사가 협력학급 진단활동을 시작할 때 유용한 몇 가지 사항들을 제시하면 다음과 같다.① 3분에서 5분 정도 옆에 있는 친구와 단원에 대해 묻고 확인하고 토의하도록 한다.② 자료를 읽고 질문에 답하는 대표자, 기록자, 점검자의 역할을 3명의 학생에게 부여 한다.③ 학생들이 숙제를 점검하고 어떤 질문에 대해 서로 다른 대답들이 나오도록 토의하고 문제를 해결하는데 알맞은 소집단을 수어하도록 한다.④ 학생들이 집단 활동에서 각자 다른 종이에 학습한 내용을 고치고 비판하도록 하고, 고쳐진 내용에 대해 다시 정정하도록 한다.⑤ 학생들이 특정한 시험을 준비할 때 소집단으로 하도록 한다.(2) 지적장애학생을 위한 협력학습한 집단에서 글쓰기 활동을 한다면, 지적장애학생은 그 글자들의 목록 중에서 좀 더 쉬운 단어만을 학습하도록 과제를 제한해서 부과해 줄 수 있다. 이 때 학습활동에 대한 평가는, 지적장애아동이 그 활동을 통해 얼마나 많은 단어를 학습했느냐보다는 그 활동을 하기 전과 비교해서 협력학습 후에 얼마나 개선되었는가를 고려하여 평가를 할 수 있다. 협력학습 활동에 지적장애학생을 통합시키기 위해서는 준비가 필요하다. 사전 준비가 이루어지지 않으면 원만한 협력학습 효과를 거두기가 어려울 수도 있다 이에 “지적장애아동의 준비”와 "일반 학생들의 준비"에 대해 언급하고자 한다.① 지적장애아동의 준비 : 협력학습 활동을 시작하기 전에 역할 놀이를 통해 학생들이 가정된 신의 역할을 수행해 봄으로써 협력학습 활동에 도움이 될 수 있다. 이때 학생들이 집단상황에서 맡게 되는 역할은 그들의 현재 기술적 수준에 적합해야 한다.② 일반학생들의 준비 : 교실에서 또래들은 통합교육 정면에서 지적장애학생이나 다른 장애영역의 학생들의 통합을 완전하게 하는 역할을 한다고 볼 수 있다. 이때, 일반학생들은 지적장애학생이나 다른 장애영역의 학생과 어떻게 적절히 상호작용을 해야 하는지를 배워야 하고, 학습할 때 나타나는 개인의 차이를 어떻게 받아들인 것인가에 대해서도 배워야 한다.3) 협동교수법종래의 팀티칭과 유사한 교수형태로서 통합된 장애학생의 학습과 사회적 기술의 증강을 돕기 위한 교수형태이다. 이 같은 교수모형을 협동하는 형태에 따라 여러 유형으로 나눌 수 있다.① 협동교수모형 : 전형적인 모형으로서 특수교사가 일반교사와 함께 교수하는 형태.② 공동교수 : 특수교사가 일반학급의 한 쪽에서 소집단의 특수교육 대상학생들을 가르치는 형태로서 완전통합학급에서 흔히 활용하는 방법.③ 교수자문모형 : 특수교사는 일반교사가 통합학급의 모든 학생을 가르칠 수 있도록 조력을 제공하는 형태.④ 팀티칭모형 : 특수교사와 2-3명의 일반교사가 협동팀을 형성하고 통합학급의 모든 학생들에 대해 공동책임을 지는 형태.⑤ 특별학습실 교사모형 : 일반학급에 통합된 장애학생을 맡고 있는 특수교사가 일반교사와 함께 직접교수를 제공하고, 시범을 보이고, 자문을 하는 형태.⑥ 복수자격증 교사 : 특수교사와 일반교사 자격증 을 모두 갖추고 있는 교사가 통합학급전 학생을 가르치는 형태.4) 예술활동을 통한 교육음악, 춤 그림 그리기 등은 아동의 감정과 생각을 표현하는 하나의 수단으로써 작용한다. 지적장애 학생들을 위해 이것들은 의사소통과 함께 할 수 있는 강력한 수단이 될 수 있다. 예술은 교사들에게도 소중한 교수재료이다. 일부 아동들은 말로 설명하기 보다는 그림이나 사진으로 보여주면 훨씬 더 잘 이해할 수 있다. 예술을 통해서 학생들은 또한 자기결정을 실천하고 경험할 수 있다. 학급에 제한을 지닌, 지적장애를 가진 아동들은 여러 예술 활동을 통해서 자신들 나름대로 자기 계발의 특별한 기회를 찾을지도 모른다. 연극은 중등도 장애를 가진 아동들이 일반아동들과 상호작용을 할 수 있는 또 다른 강력한 기회를 제공한다. 지적장애학생으로 하여금 역할놀이는 새로운 시도를 해보고 새로운 기술을 완성시키도록 해준다.
감상문Ⅰ. 머리말사랑에 빠진 순간부터 세상이 핑크빛으로 보인다는 말이 있는 것처럼 사랑이라는 것은 이 세상 그 무엇보다도 강력한 힘을 가지고 있고, 기적을 가능하게 한다. 때문에 사랑은 모든 것을 초월하며 사람과 사람사이에 경계의 선을 긋는 것을 허락하지 않는다. 그래서 국경을 초월해 지구의 반을 돌아야 갈 수 있는 나라의 사람과 결혼을 하기도 하고, 나이 차이가 20살이 넘는 남녀가 결혼에 골인하기도 하며, 장애가 없는 사람이 부모의 반대를 무릅쓰고 장애를 가진 사람과 평생을 함께 하기도 한다. 이 영화 속의 양양과 티엔커 또한 상대방이 청각장애를 가지고 있다고 생각하면서도 상대방에 대한 사랑을 계속해서 키워 나간다. 사랑은 말하지 않아도 느껴지는 기적과도 같은 것이기 때문이다. 그래서 이 영화는 보는 내내 마음을 따뜻하게 해주었으며, 첫사랑의 풋내 나는 향기를 떠오르게 해주었다. 그리고 서로에 대한 배려심으로 수화를 통해 아름답게 사랑을 전개해가는 티엔커와 양양의 모습을 보며 진정한 사랑이란 어떤 것인지 조금은 알 수 있을 것 같았다. 이처럼 이 영화는 어른을 위한 한편의 동화 같은 느낌의 순수하고 맑은 영화였다. 그리고 두 남녀 주인공의 눈부신 외모 또한 이 영화를 보는 내내 입가에 웃음이 떠나지 않게 해 주었다. 그럼 지금부터 머리부터 발끝까지 정화되어지는 느낌을 주는 대만에서 만든 감동적인 멜로영화 ‘청설’에 대한 본격적인 줄거리를 전개하며 그에 대한 감상평을 작성해 볼까 한다.Ⅱ. 본론Ⅱ-①. 배달 갔다가 만난 운명의 여인대만에서 맛 좋기로 소문난 도시락집 아들인 티엔커는 부모님 가게에서 배달을 도와주고 있다. 그리고 어느 날 장애인 수영대회가 열리는 수영장에 도시락 배달을 갔다가 장애인 수영 선수인 샤오펑의 동생 양양을 보고 한눈에 반한다. 그리고, 오토바이를 타려다 길에서 넘어져 다친 양양 을 병원까지 바래다주며 두 사람은 친분을 쌓게 된다. 그리고 그 때부터 티엔커는 양양에게 본격적으로 구애를 하며, 애정공세를 퍼붓는다. 그러나 양양은 언니 샤오펑이 수영에만 전념할 수 있도록 하루 종일 아르바이트를 해서 뒷바라지를 하고 있는 처지라 항상 시간이 부족하다. 양양의 아버지는 전도사인데 외국으로 나가셨고, 어머니는 돌아가셨기 때문에 언니의 뒷바라지를 할 사람이 자신밖에 없기 때문이다. 때문에 그런 양양이 티엔커는 너무나도 안쓰럽고 걱정된다. 항상 자신보다는 자기의 언니를 생각하는 양양 때문에 티엔커는 자신이 직접 나서 양양의 수호천사가 되어주기로 마음먹는다.Ⅱ-②. 한 걸음 한 걸음티엔커는 하루종일 양양의 생각 때문에 아무것도 할 수 없다. 말 그대로 큐피트의 화살이 심장에 박혀버린 것이다. 그래서 티엔커는 수시로 양양에게 문자를 보내고, 양양의 집으로 최고급 도시락을 직접 만들어 가져가기도 하며, 양양이 아르바이트 하는 곳으로 직접 찾아가기도 한다. 한편 양양이 하는 일은 동상처럼 분장을 하고 멈춰 있다가, 사람들이 동전을 던져주면 잠시 동안 움직이며 춤을 춰주는 일이었다. 길거리 공연으로 일정치 않은 수입을 벌어들이고 있었던 것이다. 때문에 티엔커는 더욱더 양양이 안쓰럽다. 하지만 양양은 언제나 씩씩하다. 얼굴은 여리고, 아기 같지만 마음만은 당차고, 굳센 집안의 가장이다. 어쨌든 양양의 아르바이트가 끝나기 까지 기다린 티엔커의 기다림 덕분에 두 사람은 처음으로 데이트를 하게 된다. 비록 근사한 레스토랑에 가는 것도, 극장에 가는 것도 아니었지만, 단 둘이 밤길을 걸으며, 먹거리 시장에서 음식을 사먹는 것만으로도 티엔커에게는 너무나도 큰 행복이었다.Ⅱ-③. 티엔커를 멀리하는 양양조촐한 식사였지만 너무나도 즐거웠던 식사를 마치고, 양양은 그 동안 많은 신세를 졌던 티엔커에게 음식을 대접하기 위해 길거리 공연으로 번 동전들을 꺼내어 계산하려 한다. 그런데 그 때 마침 손님들이 가게 안으로 밀려 들어오고, 주인은 자리가 부족한 상황에서 동전을 계속해서 세고 있는 양양 때문에 난감해 한다. 그 때 티엔커는 양양에 대한 배려심으로 자신이 지폐로 대신 계산을 하는데, 양양은 티엔커가 동전을 세고 있는 자신을 창피하게 생각했다고 여겨 티엔커에게 화를 내고 집으로 가버린다. 사소한 오해로 두 사람 사이에 갈등이 생긴 것이다. 그런데 설상가상으로 그날 저녁 양양이 집을 비운 사이 일찍 잠에 들었던 샤오펑은 집에 불이 나는 바람에 부상을 입게 되어 병원으로 실려 간다. 그리고 자신이 집을 비웠기 때문에 언니가 다친 것이라는 죄책감에 시달리는 양양은 앞으로 티엔커를 멀리하기로 마음먹는다.Ⅱ-④. 견디기 힘든 시간들양양이 티엔커를 멀리 하는 동안 티엔커는 하루하루가 너무나도 견디기 힘들었다. 머릿속에 항상 양양의 생각 뿐인데 양양은 만나주지를 않으니 티엔커는 미칠 지경이다. 그래서 물새를 닮은 양양을 위해 유리로 된 물새 저금통을 사서 양양의 집 앞에 놓고 가기도 하고, 나무처럼 위장해 양양의 집 앞에서 양양을 기다리며, 양 양에게 말을 걸 기회를 노리기도 한다. 하지만 샤오펑의 올림픽 진출의 꿈이 무산되어 버려, 두 자매는 큰 시련에 빠진다. 그리고, 샤오펑은 어느 날 술을 먹고, 집에 들어와, 양양에게 더 이상 자신을 뒷바라지 하며 희생하는 삶을 살지 말고, 자기 자신을 위한 삶을 살아가라고 소리친다. 언니 샤오펑의 맘속엔 항상 양양에 대한 미안함으로 가득 차 있었던 것이다. 하지만 양양은 이런 언니를 달래고, 자신에게 있어 언니는 인생의 짐이 아니라 가장 자랑스러운 존재임을 말하고, 두 남매는 부둥켜안고 펑펑 운다. 그런데 영화의 후반부로 가면서 양양 역시 티엔커를 사랑하고 있음이 밝혀진다. 그런데 양양은 양양 앞에서 수화하는 모습만을 보였던 티엔커를 청각장애인으로 여겨 그와의 사랑에 큰 갈등을 느끼고 있었다. 하지만 언니 샤오펑의 진심 어린 조언으로 양양은 티엔커에게 마음을 열어보기로 마음먹는다.Ⅱ-⑤. 아름다운 반전티엔커는 양양이 자신의 집으로 보낸 그림들과 돈들을 보고 양양에게 사랑을 고백하리라 마음먹는다. 하지만 티엔커는 먼저 자신이 청각장애인과 연애를 해도 허락을 해줄 것인지 부모님께 양해를 구한다. 다행히 티엔커의 부모님들은 온화하시고, 다정다감한 분들이셔서 이런 아들의 선택을 흔쾌히 승낙 하 고, 아들의 편이 되어 줄 것을 약속한다. 너무나도 신난 티엔커는 양양이 있을 만한 수영장으로 달려가 양양의 뒤쪽으로 슬며시 다가간다. 그리고 양양이 들리지 않을 것이라 생각하고, 양양의 뒷모습을 바라보며 양양을 향한 자신의 진실 된 사랑을 고백한다. 그러나 양양이 뒤돌아 봤을 때 티엔커는 또 다시 자신의 마음을 숨기고 수화로 마음에도 없는 말을 하며, 자신의 도시락 가게에서 아르바이트를 해보지 않겠냐며, 자신의 집으로 양양을 데리고 간다. 그런데 양양을 자신의 집으로 데리고 온 티엔커는 너무나도 놀란다. 이 영화의 아름다운 반전이 시작된 것이다. 양양은 사실 들을 수 있고, 말할 수 있는 정상인이었다. 그런데 양양은 티엔커가 청각장애인이라고 생각해서 그 동안 배려심 있게 계속해서 수화로 말했던 것이었다. 두 사람은 서로에 대한 배려심으로 그 동안 한마디의 말도 하지 않고 수화로 대화를 했었던 것이다. 결국 이렇게 서로의 마음을 확인하게 된 티엔커와 양양은 연인이 되고, 4년 후 샤오펑이 마침내 올림픽에 출전하게 되면서 이 영화는 해피엔딩으로 끝을 맺는다.
Ⅰ. 머리말많은 사람들은 지적장애를 가진 사람들의 삶에 대해 일반인들의 삶과는 여러 면에서 다를 것이라는 시각으로 바라보기 쉽다. 일반인들보다 지적 수준이 낮기 때문에 보호자가 없으면 각종 위험에 노출되기 쉽고, 정상적인 직업 활동은 물론 일상생활조차 불가능할 것이라고 생각하여 그들을 불쌍하게 생각한다. 달리 말하면, 그들이 누군가의 도움을 받으며 수동적인 삶을 살 수 밖에 없고, 보호자가 없이는 살아갈 수 없다는 것을 불행하다고 여긴다. 영화 는 이러한 일반인들의 편견을 깨고, 지적장애를 가진 사람들이 보호자의 도움 없이도 능동적인 삶의 주체가 되어 원활한 사회생활을 할 수 있다는 가능성을 보여준다. 허브는 꽃은 피지 않는 대신 작은 이파리에서 깊고 은은한 향을 퍼뜨린다. 그 작은 이파리는 연약해보이지만 왠지 모를 차분한 힘을 지닌 것 같다. 다른 꽃처럼 화려하지도 않고 향이 강렬하진 못해도 허브는 가까이에 두고 종종 맡고 싶은 그런 향을 지니고 있다. 이 영화에서 주인공‘상은’은 나약하지만 자신이 지닌 미세한 힘으로 세상의 일부가 되는 아름다움을 지닌 허브와 꼭 닮은 인물로 묘사된다.Ⅱ. 줄거리Ⅱ-①. 영원한 일곱 살, 주인공 ‘차상은’영화의 처음 부분은 동화 속에 등장하는 공주들은 행복해보이지만 그녀들이 얻은 행복은 스스로의 노력에서 기인한 것이 아닌, 왕자님이 가져다 준 행복이라는 것에 대해 지적하며 시작한다. 그리고 그에 찬물을 끼얹는 이는 주인공‘차상은’이다. 지적장애 3급인 상은은 겉모습은 스무 살의 어엿한 성인이지만, 언어수준은 7세에서 멈추었다. 생각하는 것, 말하는 어투, 사귀는 친구들 또한 7세와 비슷해 상은에게 세상은 순수하고 맑게, 어린아이와 같이 비춰진다. 이런 상은의 뒤에는 늘 든든한 버팀목이 되어주는 어머니가 있다. 상은의 어머니는 상은을 독립적으로 생활할 수 있도록 격려하며 그녀에게 누군가‘바보’라고 하면 팔을 세게 물으라며 상은을 직?간접적으로 항상 지켜주는 훌륭한 사람이다.Ⅱ-②. 싹트는 사랑, 그리고 갈등어느 날 포돌이 탈을 쓰고 어린이 교통지도를 하던 의경 종범과 상은이 우연히 부딪쳐 만나게 된다. 상은에게 종범은 꿈에 그리던 왕자님과 같은 존재로 인식된다. 종범은 상은이 변호사 사무실 건물에서 나오는 것을 보고 얼굴도 예쁜데다가 유능한 커리어 우먼이라고 착각하고 그녀의 마음을 얻기 위해 접근한다. 그러면서 둘은 자연스럽게 사귀는 사이로 발전한다. 그런데 자전거 데이트 도중 넘어지면서 상은의 가방에 있던 내용물들이 쏟아지게 되고 상은의 장애인 복지 카드를 발견함으로써 그녀가 지적장애 3급이라는 사실을 알게 된다. 그 때부터 종범은 혼란스러워 하며 상은과의 정을 떼려 한다. 상은은 종범의 마음을 돌려보고자 잘 타지도 못하는 자전거를 타고 차도로 뛰어든다. 종범은 상은의 마음을 확인하고 다시 상은과 잘 해보고자 한다.Ⅱ-③. 엄마와의 이별상은의 어머니는 친구와 건강검진을 받다가 암 진단을 받게 된다. 며칠 후 상은의 어머니는 쓰러져서 병원에 입원하게 되고 이 사실을 모르는 상은은 어머니의 생신을 맞아 직접 미역국을 끓여 도시락을 싸서 병원으로 간다. 어머니를 기다리고 있을 때 의사의 호출이 있었고 그 때 어머니의 상태를 듣게 된다. 그리고 상은은 종범을 만나 자신이 어른이 되면 그 때 다시 만나자며 이별을 고한다. 며칠 후 상은의 어머니는 퇴원을 한다. 허브 밭에서 허브의 향기가 세상에 퍼지면 소원이 이루어지는 것을 아는 상은은 다시는 가지 못할 처음이자 마지막의 이별 여행을 어머니와 함께 떠나게 된다. 마지막 소원을 이루기 위해 어머니를 위해 연습한 자전거 솜씨를 발휘한다. 하지만 결국 상은의 어머니는 상은이 넘어지는 순간 허브 밭에 허브향기가 되어 세상을 떠나게 된다. 그 후 상은은 자신과 어머니의 이야기를 면접 때 들려주어 면접관을 감동시키고 놀이동산에 취직한다.Ⅲ. 정리(교육적으로 어떻게, 어디까지 끌어올릴 수 있을까?)이 영화는 전반적으로 경쾌하고 순수한 분위기를 자아낸다. 아마도 천진난만하고 아이 같은 주인공‘상은’에게 초점이 맞춰져 다뤄진 영화였기 때문이 아닐까 싶다. 여기서 상은의 특성을 좀 더 꼼꼼히 짚어보면 다음과 같다.IQ지적장애 3급IQ는 약 50~55생활연령은 20세, 언어수준은 7세 수준가능한 인지발달20세의 나이에 초등학생 친구들한글공부, 비디오 대여해주는 일 가능다른 사람으로부터 들은 정보를 기억할 수 있음다른 사람에게 길을 알려줄 수 있음추론 가능상식이해 가능장기기억능력이 좋음언어 능력읽기와 쓰기 가능외모성인의 외모와 큰 차이 없음키가 작고 마름말할 때 얼굴근육이 과하게 움직임조음특징조음오류, 높은 음도운동기술생활 하는 데 지장 없음종이접기를 잘함상은은 비교적 경도의 지적장애를 가지고 있는 것으로 보인다. 경도의 지적장애인은 2~5학년의 학업적인 성취도를 보일 수 있고 일상생활을 하는 데 있어 높은 수준의 독립을 기대할 수도 있다. 이러한 경도의 지적장애인에게는 간헐적인 지원이 가능하다. 간헐적 지원은‘필요에 따른’지원이라고 할 수 있는데 이는 항상 지원을 필요로 하는 것은 아니며, 인생의 전환기(예: 실직 또는 심각한 질병으로 인한 위기 상황)에 단기적인 지원 등과 같은 일시적인 필요에 따른 지원이다. 강도는 상황에 따라 높을 수도 있고 낮을 수도 있다.
사회양극화와 학업성취도에 관해
평가A+최고예요
![영화 [청설] 감상문](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2012/10/25/data11631817-0001.jpg)
