*두* 스토어

*두*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

4개
전체 판매량

19개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 4개

핀란드의 교육 이상 평가A+최고예요

핀란드의 교육 이상, 우리나라에 실현될 수 있을까?핀란드의 교육 실험 영상은 바람직한 교육, 이상적인 교육을 꿈꾸는 모든 사회의 구성원들이 우리나라의 교육을 변화시킬 수 있다는 막연한 느낌과 의지, 희망적인 태도를 갖게 하기에 충분하다. 수업에서도 대부분 “부럽다, 이상적이다”라는 느낌을 바탕으로 많은 의견들이 논의되었다. 특징적으로 핀란드의 협동, 학업 성취의 형평성 추구라는 교육 구조가 우리나라 교육의 경쟁의 부작용과 분명하게 대비되었기 때문일 것이다. 그렇기에 지금 발생하고 있는 우리나라 교육의 여러 가지 문제들에 대한 대안이 될 수 있다는 희망적인 생각을 갖게 한다.그렇지만 우리나라에 핀란드의 실험 방법을 적용하기 위해서는 먼저 우리나라의 현재 처해있는 현실이 어떠한가, 지금의 현실에 맞는가, 맞지 않는다면 어떤 부분을 바꾸어야 하는가를 살펴야 할 필요가 있다고 본다.우리나라 교육은 경쟁, 성적을 통한 서열화, 선발과 배제, 서열에 따른 사회의 각 부분의 역할 분배와 작동이라는 몇 개의 단어로 정리할 수 있고, 지난 시간동안 현재까지 교육에서 견지해 온 핵심적인 매커니즘이라고 할 수 있다. 이러한 구조는 적은 비용으로 최대의 효과를 낼 수 있는 ‘효율적’이고 ‘실용적’인 방법이다. 그렇기 때문에 아직까지 선진국으로 대표되는 나라들까지도 경쟁의 교육을 포기하지 못하고 있다. 국가적으로는 효율적이며 개인에게는 공평한 기회가 주어져 노력한 만큼 성적, 좋은 직업을 얻고, 빈곤을 탈출할 수 있어 보이는 교육방식을 포기할만한 가치가 있는 걸까?핀란드의 교육 정책이 실현되기 위해서는 이러한 의문에 먼저 명쾌한 해답을 제시해야 한다. 이와 관련해서 핀란드의 교육 정책을 받아들이고 실현하기 위해서는 해결해야할 몇 가지 장애물들이 기다리고 있다.가장 큰 장애물은 교육을 포괄하는 전반적인 사회 구조와 관련된다. 많은 사람들이 우리나라의 교육은 지나친 경쟁이 문제라고 지적한다. 우리나라 교육 문제를 학교 안에서의 경쟁으로 한정하고 그 문제만 해결되면 핀란드와 같은 이상적인 교육환경을 만들 수 있을 것이라고 생각하는 사람도 있을 수 있다. 그러나 학교 안에서의 경쟁을 완전히 없애려면 대학 간의 서열, 직업 간의 귀천, 임금격차, 학력 중심 사회구조를 통째로 바꿔야 한다는 점을 간과해서는 안 된다. 교육과 사회 구조는 톱니바퀴처럼 맞물려서 돌아가고 있기 때문이다.광복 후의 우리 교육은 빈곤을 탈출하기 위한 가장 빠르고, 쉬운 도구였다. 학력은 직업을 확실히 보장했고, 사회의 기득권을 갖게 했으며, 그 과정에서 학력 중심 사회 구조는 공고해졌고, 교육에서의 경쟁의 가치는 높아졌다. 우리나라의 사회 구조는 이미 좋은 학력이 사회의 높은 지위를 보장한다는 인식이 확고하게 자리 잡게 되었다. 이 점이 핀란드에서 통하는 협동의 논리가 우리나라에서는 통하기 힘든 장애물이 된다는 것이다. 좋은 학력을 얻어서 사회의 기득권을 갖게 된 사람들뿐만 아니라 높은 지위, 높은 학력을 갈망하는 사람들 또한 어떻게든 학력 중심 사회 구조를 공고히 하려고 할 것이다. 도제제도, 협동, 한 명의 낙오자도 없는 자신과의 경쟁만이 중요한 교육은 대학 간, 직업 간, 학력 간의 서열이 무의미해지는 시기에 적용이 가능할 것이다.또 다른 장애물은 교육의 정치의 수단화 현상의 지속이다. 정치권에서의 교육정책은 언제나 중요한 관심의 대상이며, 치열한 공방이 이루어지는 주제이다. 교육은 차기 정권의 선택에 있어서 중요한 기준으로 작용하지만, 정작 교육을 위한 교육정책은 뒷전이었다. 최근 교육의 주된 정책으로는 학교폭력, 무상급식, 사교육, 대학 등록금 등이었는데 교육의 단편적인 협의의 차원에서의 정책들이었다. 즉 교육이 어떠해야 하는가에 대한 진지한 고민없이 단기적이고 화제성이 강한 이슈들로 교육정책이 고려되고 있는 것이다.또한 단기적이고 비일관적인 정책뿐만 아니라 국가 차원의 교육에 대한 투자도 미비하다는 것도 문제이다. 이러한 교육 예산의 부족 문제는 “빈곤을 교육을 통해서 알아서 벗어나고 경쟁에서 알아서 우위를 점해라”라고 말하는 방관자 같은 인상을 준다. 학교교육, 학력 경쟁에서 우위를 점하기 위해서는 알아서 사교육을 열심히 받아야 한다. 학교교육만으로는 경쟁에서 차별화를 둘 수 없다. 이렇게 학교교육에 대한 투자는 적게 하면서 사교육을 통제하는 아이러니한 현상은 실상을 들여다보면 교육 정책이 사교육이 성황을 이루도록 촉매제 역할을 제대로 하고 있다는 인상을 받게 한다.교육 예산의 부족은 핀란드의 교육 정책과 비슷한 우리나라의 교육정책을 가로막는 요인이 되기도 한다. 개인별 목표 설정과 성취 정도의 평가가 바로 그것이다. 이미 국가 교육과정에서 원론적으로나마 중점적으로 다루어지고 있고, 학교 교육에서는 시행하길 원하며, 실행의 중요성을 인식하고 있는데도 실제로는 이러한 평가가 이루어지지 않고 있다. 수준별 수업, 개인별 목표 설정과 평가의 중요성은 계속적으로 하라고 강조만 하고 현실적으로 실행할 수 있는 여건을 마련해주지 않고 있다. 예를 들어, 한 학급에 30명 이상의 학생이 있는 환경에서 수준별 수업과 평가를 학급에서 실행하기 힘들다. 또한 행정업무 전담 인력이 없기 때문에 교사에게 주어지는 행정업무의 과다는 교사로서의 온전한 책임을 다하기 힘든 상황을 몰고 간다. 이러한 예들은 교육 예산의 부족과 관계된다.

독후감/창작| 2012.10.16| 2페이지| 1,000원| 조회(101)

핀란드 교육, 핀란드의 교육 이상, 핀란드 교육 이상

미리보기

닫기
교육행정- 생각해볼 문제

1. 고전이론과 인간관계이론을 이론의 구조 혹은 내용상의 특징을 중심으로 비교 ? 논의하시오.고전이론과 인간관계론은 여러 가지 측면에서 서로 대비된다. 고전이론이 중요하다고 보는 요소를 인간관계론에서는 소홀히 하였고, 인간관계론이 중요시하는 것을 고전이론에서는 무시하였다. 그러므로 양자는 서로 상호보완적인 관계에 있다고 볼 수 있다먼저 고전이론은 경영학 분야의 이론을 통칭하는 것으로, 성악설적 인간관리 철학에 근거하여 조직 및 인간관리의 과학화, 합리화, 능률화를 추구하였다. 조직체를 합리적으로 그리고 효율적으로 경영하는 데는 어느 조직체에서나 보편적으로 적용되는 원리와 원칙이 있다는 것을 가정하고 이를 행정과 경영이론의 원리로 체계화시켰다.고전이론의 특징을 구체적으로 살펴보면 먼저, 과학적 관리론은 Taylor가 기업경영 분야에 도입한 경영관리의 과학화 운동이다. 작업공정을 표준화하고, 노동자의 선발과 교육훈련의 과학화, 관리자와 노동자간의 친밀한 협동을 통해 인간능력을 기계와 같이 효율화함으로써 생산을 극대화하려고 했다. 행정관리론은 Fayol의 산업관리론에서 유래하여 행정 혹은 관리의 과정을 체계화하여 인간 및 조직 관리의 효율화, 생산성 극대화를 강조한 일종의 행정과정에 대한 과학화 운동으로 볼 수 있다. 또한 관료제론은 Weber의 관료제로 잘 알려져 있는데, 과업 조직을 체계화, 효율화하여 생산의 극대화를 도모한 조직 차원에서의 과학적 관리 운동으로 볼 수 있다.이처럼 고전이론이 강조하였던 측면은 인간관리, 경영관리, 조직관리에서의 과학화였다. 이를 통해 교육행정을 능률화하고 과학화하는 데 기여하였지만, 기계적 효율성의 추구는 인간 정서나 심리를 고려하지 않았기 때문에 기계의 부속화 현상과 심지어 인간소외현상까지 낳았다. 인간이 소외감, 무시, 불평등, 일체감이 상실될 때는 작업 의욕을 잃게 되며, 인정받고, 서로 협력하며, 안정된 애정 관계를 가질 때 작업능률이 상승한다는 점을 고려해야 한다는 관점을 강조하게 된다. 인간은 경제적, 물질적 동기에 원 간에 합의된 사회적 규범에 의해 정해진다는 점을 강조하였다. 이를 통해 비공식적 조직과 경영자는 상호영향을 미친다는 점과 노동자 개인은 적극적 인간존재이지, 수동적인 기계의 톱니바퀴가 아니라는 결론을 도출해낸다. 기존의 고전이론이 중시했던 인간의 기계적 과학화를 반박하고 한계를 보완하는 결론이었다.그러나 Follett의 조직심리연구와 Mayo의 호손실험을 통해 본 인간관계론에 대한 비판도 상당하다. 인간적 측면을 강조한 나머지 고전이론에서 강조했던 경제적, 조직의 과학화, 생산성 문제에는 소홀했다. 인간관계를 조작적, 인위적인 것으로 봄으로써 자연스러움을 상실하였고, 인간을 외재적으로 동기가 부여되는 존재로 보고 있으며, 자기실현, 성취감 등 내재적 동기부여의 측면을 간과하였다. 이 부분은 이전의 고전이론이 간과한 것처럼 진정한 인간 존중이 이루어지지 못하고 인간의 주체성을 부정하고 도구화했다는 느낌을 받게 한다.이밖에도 집단의 중요성 때문에 전체조직의 맥락이 소홀히 취급되고 있다는 점, 인간 간의 원만한 관계를 지나치게 강조함으로써 갈등과 경쟁 등의 긍정적이고 건설적인 면을 간과하고 있다는 점 또한 이 이론의 한계이다.요컨대 고전이론은 인간관리, 경영관리, 조직 관리에서의 과학화를 강조하면서 생산성, 기계적 효율성, 경제성을 강조하며 교육행정을 능률화, 과학화하였다. 그러나 인간의 정서적, 사회적, 심리적 요인을 고려하지 않았다는 점에서는 한계를 보인다. 반면에 인간관계론은 인간의 사회적, 정서적, 심리적 요소를 강조하면서 고전이론의 한계를 보완하였지만 인간적 측면을 강조한 나머지 고전이론에서 강조했던 경제적, 조직의 과학화, 생산성 문제에는 소홀했다. 즉 서로가 갖지 못한 결정적인 요소들을 갖고 있는 것이다.그러나 이 두 이론의 공통점도 있다. 두 이론 모두 관리자의 입장에서 인위적 조작을 통해조직 목적을 달성하기 위해 노동자를 효율화해야 한다는 입장을 견지하여 인간을 그 자체로 목적이라기보다는 수단으로 취급하고 있다. 인간의 정서, 심리, 사회적 요소음과 같다.? 교무분장조직(계층화) : 학교에서는 업무의 분화에 따라 이를 조정하기 위하여 교장-교감-부장교사-교사로 구성원들의 업무를 수직적으로 분화시키고, 이러한 상하의 위계에 따라 권한과 직위를 배분하고 있다.? 교사자격증제도(분업과 전문화) : 자신이 맡은 업무를 엄격하게 구분하는 교사자격증제도를 도입하고 있다. 이는 관료제의 전문적 분업화에 해당된다.? 규정을 통한 행동 규제(규칙과 규정) : 업무의 수행 및 운영절차에 있어서 통일성을 보장하기 위하여 복무지침, 내규, 업무편람 등을 규정하여 교직원들의 행동을 규제한다.? 연공서열 중심의 승진제도(경력의 중시) : 승진에 있어 경력평정 점수가 90점으로 가장 높듯이 연공서열 중심으로 승진이 이루어진다.? 신분과 정년의 보장 : 엄격한 자격요건을 내세우고 경쟁을 통해 선발하는 대신 신분과 정년을 보장해 주는 것은 관료조직의 특성이다.학교가 보이는 일반적인 관료제적 특성과는 구분되는 전문적인 특성은 다음과 같다.? 구성원인 교사가 고도의 교육을 받은 전문가이다.? 교사는 교실에서의 교수-학습활동에 있어 자율성, 재량권을 보장받는다.? 초중등교육법에도“교사는 법령이 정하는 바에 의하여 학생을 지도한다.”라고 하여 학생지도에 있어 교장의 지시를 받지 않는다는 것을 규정하고 있다.? 학교행정가는 학습지도안과 같은 계획서를 통한 감독권한만 있을 뿐 교사들의 수업활동에 해해서는 직접적인 권한을 갖고 있지 못하다. 또한 다른 관료조직의 구성원과는 달리 교사는 감독이나 직무수행의 통일된 표준을 갖기 어렵다.두 번째로, 조직화된 무질서 조직이라는 특성이 있다.Cohen과 Olsen은 교육조직이 다음과 같은 특성을 지니고 있다고 하여 이를 ‘조직화된 무질서조직’으로 규정했다.? 불분명한 목표 : 교육조직의 목표는 구체적이지 못하고 분명하지 않다. 구성원마다 다르게 규정하며, 대립적인 목표까지 상존한다. 그리고 목표가 수시로 변한다.? 불확실한 기술 : 교육목표를 달성하는데 이용할 수 있는 기술도 분명치가 않다. 특히 어떤관련된 측면에서 볼 때는 교사의 자율성이 인정되는 느슨한 결합구조를 가진 이완조직이지만, 행정관리라는 측면에서 보면 엄격한 결합구조를 가지고 있는 엄격한 관료제적 특성을 지니고 있다. 학교조직의 이러한 특성을 나타내는 것이 바로 ‘이중조직’이다.앞에서 제시한 학교조직의 일반적인 관료제적 특성에서 볼 수 있듯이 학교에서는 업무의 분화에 따라 이를 조정하기 위하여 교장-교감-부장교사-교사로 구성원들의 업무를 수직적으로 분화시키고, 이러한 상하의 위계에 따라 권한과 직위를 배분하고 있다. 따라서 수업을 제외한 인사관리, 학생관리, 시설관리, 재무관리, 사무관리 등에서는 교장이 교사보다 엄격한 결합을 맺고 있는 측면도 이완적인 결합 구조와 함께 공존한다는 것을 알 수 있다.이러한 학교의 이중조직적인 특징을 잘 이해해서 엄격한 결합구조일 때의 지나친 조직의 경직성의 단점을 극복하고, 이완조직에서의지나친 독립성과 자율성이 불러오는 효율성 감소의 단점을 극복해야 한다. 즉, 엄격한 결합구조와 느슨한 결합구조의 장점만을 취한 최선의 중도를 찾아서 이중조직의 측면을 최대한으로 발휘해야 한다.앞에서 제시한 학교 조직만의 특수성과 일반적 특징을 잘 이해하여, 학급 조직 문화를 잘 이어나가고, 개선해나가야 할 부분은 학교 조직의 문화를 능동적, 긍정적인 방향으로 바꾸어 나가야 할 것이다.12. 교원의 사기를 높이는 가장 좋은 방안은 무엇인지, 그 방안에 대해 설명하고 정당화하시오.교육인사행정의 영역에서 교사의 사기를 높이기 위한 방안으로 여러 가지가 제시될 수 있지만, 여기서는 3가지로 기준을 나누어 제시하고자 한다. 교원의 권리와 의무 보장, 교원의 후생복지, 교원의 보수 및 근무조건 개선이 그 세 가지 방안으로 들 수 있다.교원의 권리와 의무는 법률상으로 보장된 권리와 수행해야 할 법적인 의무규정으로서, 법률상에 이미 정착되어 보장되는 요소들이기 때문에 교사에게 안정감을 주는 요소로 작용할 수 있지만, 적극적으로 사기를 높이는 기능을 발휘하지는 못할 것으로 생각된다.교원의 후생신의 노력에 비해서 보수체계가 잘못되었다고 느끼게 된다면 교원으로서 받는 후생복지 지원은 본래의 기능을 상실한다. 더 나아가서 근본적인 문제가 해결되지 않은 채 각종 선물로 불만을 막아보려는 것 같은 본말전도의 상황에 허탈감까지 느낄 수 있을 것이다.따라서 앞에서 언급한 소극적, 시혜적 복지 지원보다는 근본적으로 교원의 보수 및 근무조건을 개선하는 것이 더 시급한 문제이다. 교사의 근무부담이 일차적으로 해결되고 교원보수제도의 문제점이 해결되어야만 비로소 후생복지의 혜택이 교원들의 사기를 높이는 혜택이 될 수 있을 것이다. 즉, 적극적 후생복지의 실현을 위한 교원의 보수 및 근무조건 개선이 물리적 지원으로서의 교원 후생복지제도와 어울려 시너지 효과를 낼 수 내게 될 것이다. 그러므로 교사의 사기 양양을 유도하는 가장 시급하며, 가장 큰 영향을 미칠 수 있는 방안은 교원의 보수 및 근무조건 개선이다.먼저 교사들이 지적하는 근무조건의 주요 문제를 살펴보면, 학급 당 학생수가 과다하여 학생부담이 과중하다는 문제가 있다. 또한 초등학교 교사들의 순수업시간수 평균이 OECD국가와 중등교사에 배해 많아 수업부담이 과중한 편이라는 점도 문제이다. 이른바 잡무의 과다도 근무부담을 높인다. 상부행정기관의 불필요한 공문서, 교육과 무관한 협조의뢰, 전언통신문의 남발, 교사 및 학생의 불필요한 동원, 각종 청소년 단체의 조직 및 교육활동, 단순한 사무적 업무 등 잡무의 과다가 근무부담을 높이고 있다.이와 같은 학생부담, 수업부담, 잡무부담이 높은 현재의 근무조건을 개선하기 위한 방안들을 검토하여 실행시켜야 한다. 학생부담을 줄일 수 있는 방안으로 교사의 업무와 수업을 보조해 줄 수 있는 인적자원을 확보하여 보조교사로 활용하거나, 과밀학급을 해소하는 등의 방안이 검토될 수 있다. 수업부담을 줄이기 위해서는 교과전담제를 확대하는 등의 방안이 검토될 수 있으며, 교과 연구 여건과 지원을 강화하여 수업의 전문성을 높일 수 있도록 지원하는 방안도 있을 수 있다. 또한 잡무부담을 없애기 위해.

교육학| 2012.10.16| 9페이지| 1,500원| 조회(106)

교육행정, 생각해볼 문제, 교육행정 생각해볼 문제

미리보기

닫기
교사발달과 교내장학

1. 교사발달의 의미1) 교사발달이란?? 교사들이 교직에 종사하면서 경험하는 일체의 변화? 예비교사가 교사양성기관에서 교직적성을 개발하는 시기부터 교사가 교직생활 전체 기간을 통하여 전문적 지식, 기술, 행동, 태도, 신념, 관심사 등의 교직수행과 관련된 모든 영역에서 변화되어 가는 것2) 교사발달의 특징? 학생들과 같은 학습자이지만, 아동의 학습과는 다르게 의사결정의 자율성이 큰 성인의 학습이다.? 교사의 양성 및 현직교육, 장학 등 교원정책과 관련하여 교사의 전문성을 심화시키는 데 필요한 많은 자료를 제공한다.? 학습자로서 교사들은 발달 속도는 개인 교사마다 다르지만, 공통적인 발달 시기나 단계가 있으며 그 시기나 단계는 순서적으로 진행된다. ⇒교사들의 발달 단계나 수준에 맞는 프로그램 계획, 실천이 필요하다.? 교사발달에 관한 연구로서 발달단계이론이 있으며, 교사들의 발달 단계 과정에 대한 이해를 통해 교사발달을 촉진할 수 있다.2. 교사발달 단계의 이론? 교사발달 단계와 관련한 많은 연구들이 있지만 각 연구들이 지칭하는 발달단계의 명칭은 다르다. 하지만 교사들에게 공통적인 발달시기 또는 단계가 있으며 ,각 교사들이 속한 단계와 발달속도가 다르다고 본 점, 그 시기나 단계가 순서적으로 일정하게 발달한다고 본 점은 각 학자가 동일하다.대표적으로 Loevinger의 자아 발달 단계, Hunt의 개념적 수준, Fuller의 관심영역이 있다.1) Loevinger의 자아 발달 단계)자아수준 단계충동 통제,성격 발달인지양식대인관계 양식의식적 편향전사회적상호의존적자폐적, 상호의존적자아 대 비자아충동적충동적, 보복의 두려움틀에 박힘, 개념적 혼란의존적신체적 감정, 성적이고 공격적자기 보호적들킬까봐 두려움, 외부의 탓으로, 눈치신중함, 사람을 잘 조종함 남을 이용자기보호, 어려움, 이익, 통제순응적외부규칙에 복종, 위반에 대한 죄의식개념적 단순함, 상투적소속감, 피상적 친절외모, 사회적 수용성, 진부한 감정양심적-순응적규준의 차별화다양성자아 인식, 조력적적응, 문제, 기회양심적규준 평가적 기준, 결과에 대한 죄의식, 자기비판, 장기목표개념적 복잡성집단관계에서 책임감, 상호적, 의사소통에 관심분화된 감정, 행동 동기, 자아존중, 성취개별적개성의 존중과정과 결과의 구별정서적 문제로서 의존성발달, 사회적 문제자율적내적 요구의 갈등에 대처, 관용개념적 복잡성 증가, 모호성에 관대함, 객관성자율적 존중, 상호의존적활발한 감정, 통합, 역할개념, 자아성취통합적내적 갈등의 해결, 달성할 수 없는 것의 포기개성을 소중히 여김정체성① Loevinger의 자아 단계와 교사발달을 관련지은 연구? Cummings & Murray(1989)의 자아 단계와 교수 행위간의 관계 연구자아수준이 순응적인 교사는 정보 제공자의 역할, 양심적인 교사는 학생들에 대한 관심과 시범을 보이면서 교수 기술을 습득하는 교사의 역할 모델, 자율적인 교사는 아동 전체에 대해 관심을 기울이고, 교수-학습을 탐구하는 역할⇒ 교사가 자아 발달 단계에 따라 학생들에게 질적으로 다른 배려를 함? Oja & Smulyan(1989)의 연구높은 자아 단계에 있는 교사일수록 문제를 다양한 측면에서 보고 그에 맞는 행동을 하였으며, 다양한 교수-학습 전략을 활용, 대인관계에서도 더욱 세밀하게 반응하고, 자기 반성적인 경향을 나타냈다.② 교사의 자아 단계에 따라 교수행위가 달라지고, 아동에 대한 관심이나 타인에 대한 배려가 달라진다. 따라서 교사의 자아단계가 순응적, 양심적인 단계를 넘어서서 그 이상의 단계에 도달하도록 교사발달이 이루어져야 함을 암시한다.2) Hunt의 개념 수준 단계Hunt의 개념적 단계 : 교수 학습에 대한 교사의 태도구분단계A단계B단계C사고 양식구체적 사고의 증거 보임구체적 사고와 추상적 사고의 차이 인식추상적지식 정의고정된 것으로 여김약간의 융통성계속적인 접근 과정으로 이해교수방법가장 확실한 한 가지 방법학생의 개인차에 다른 교수모형 즐김모든 종류의 적절한 교수모형 적용학생들 정서적 요구감정 인식의 어려움민감한 반응적절한 반응블름의 단계지식(수준1)에서 이해 (수준 2)까지 활용지식(수준1)에서 분석(수준 4)까지 활용지식(수준 1)에서 평가(수준 6)까지 활용행동 특징낮은 자기 주도성구조화 선호모호한 과제를 거북하게 여김권위에 복종자율성을 선호혁신에 개방적논리적 근거 선호혁신적인 것에 창의적좌절되거나 모호나 상황을 잘 견딤① 단계가 높은 교사들은 교수방법에 보다 잘 적응하고, 융통성이 있으며, 모호한 상황을 잘 참아냄, 학생들의 요구에 잘 부합하도록 교수행위 적절히 조절, 학생들의 학습요구와 감정을 잘 이해하고 융통성 있게 받아들인다.② 단계가 낮은 교사들은 학생들에게 덜 반응적이고 교수방법도 가장 확실한 한 가지 방법을 선호한다.3) Fuller의 관심단계· 교직 이전 단계 ? 초기 교직 단계 ? 후기 교직 단계· 단계가 낮을수록 타인의 평가와 개인적 이익에 관심을 가지게 되며, 관심의 단계가 높을수록 자기 평가와 학생의 이익에 초점을 둔다.3. 교사발달을 위한 교내장학1) 교내장학의 의미? 단위학교에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 교장, 교감을 중심으로 전체 교직원들이 공동으로 노력하는 과정이다.? 학교장을 중심으로 한 학교 수준의 장학으로 교직의 전문성 제고 및 교수-학습 방법의 개선을 위해 교사에게 지도, 조언을 한다.? 교사의 발달 정도에 따라 다른 장학방법을 적용하고 장학에 의하여 발전 수준을 높여 나가는 장학을 ‘발달장학’이라 한다.? 장학은 오랫동안 학교에서 강조되었지만, 교사들은 감독이나 평가로 동일시되는 전통적 장학의 영향으로 장학에 대하여 부정적이며 피하고 싶으며 교사의 전문적 위치를 위협하는 것으로 보는 경향이 있다. ⇒ 교사발달을 위한 장학이 교사들과 밀착되지 못함2) 교사발달을 위한 교내장학의 활동① 초임교사를 위한 장학? 새로운 수업 준비, 학생들의 지도, 불충분한 자료, 귀찮거나 과중한 업무, 동료 교사로부터의 지원 부족 등으로 인해 초임교사들은 고립감과 공포심을 갖게 된다.⇒교직사회에 대한 불신감으로 이어질 가능성이 있음? 교사들의 상호작용 : 수업과 단원을 계획하고, 교실이나 학교의 일과를 구성하는 데 필요한 적절한 오리엔테이션, 동료교사의 지원이 필요하다.? 동료교사로 이루어진 소규모 팀을 구성하여 매주 함께하는 시간을 갖고, 학교업무 이해, 형식적 비형식적인 협의를 통해 교수 기술 향상을 정기적으로 점검② 장학협의회? 장학협의회를 통하여 교사의 반성적인 사고를 촉진하여 발달을 유도? 현재 학교 현장에서 이루어지는 장학은 대부분 형식적으로 이루어지며 피드백 협의회만 이루어지는 것이 보통이다.(이 조차 엄밀한 의미의 피드백이라기보다 수업 소감 정도만 이야기하거나 시간상의 제약, 협의회 내용에 대한 신뢰성 부족으로 장학담당자의 지도조언 위주)

교육학| 2012.10.16| 5페이지| 1,000원| 조회(133)

교내장학, 교사발달과 교내장학, 교사발달 교내장학

미리보기

닫기
입학사정과제 보고서

2012-1입학사정관제의내 ? 외적인 불균형 성장과 목지도 교수주 제입학사정관제제 출 일2012년 4월 26일 목요일작 성 자목 차Ⅰ. 서론3Ⅱ. 입학사정관제31. 입학사정관제의 의미32. 입학사정관제의 도입 배경43. 입학사정관제의 추진 과정 44. 입학사정관제의 시행 현황5가. 입학사정관제 전형 실시 대학 현황5나. 입학사정관제 전형 요소8Ⅲ. 입학사정관제의 문제점 81. 제도 시행 후 나타난 문제 8가. 입학사정관 채택 대학에 대한 정부의 재정 지원 공정성 의문나. 신중한 고려없이 이루어지는 밀어붙이기 식 정책다. 학생의 부담 가중라. 전형에 대한 자료 부족이 불러오는 또 다른 사교육의 영역 넓히기마. 입학사정관제 전형의 공정성과 객관성에 대한 의문바. 교사의 업무부담 가중2. 예상되는 우려12Ⅳ. 입학사정관제의 과제 131. 문제에 대한 대안132. 정책의 발전방향14Ⅴ. 결론 15참고문헌Ⅰ. 서론입학사정관제는 학생을 장기적인 관점에서 잠재 능력과 소질, 능력을 파악하여 대학 입학의 선발을 위해 최근에 생겨난 제도이다. 학생들의 소질과 적성, 흥미, 창의성 등은 단기적으로 고등학교 과정에서 길러지는 것이 아니라 장기적인 안목에서 접근하여 체계적으로 길러질 수 있는 것으로 생각된다. 따라서 초등학교 교사로서 입학사정관 제도의 정책 시행 현황과 추진목적, 문제점을 제대로 인식하여 학생에게 도움을 주어야 할 필요가 있다고 생각된다.물론 대학입시와 경쟁 그 안에서의 선발이 학교교육의 최종 목표가 되어서는 안 된다. 특히나 초등학교 교사는 학생의 전인적인 성장과 기초적인 생활습관 형성에 초점을 맞추어야지 교육의 목적을 학생들이 대학에 선발되기 위한 맞춤인재 양성에 두어서는 안 될 것이다. 다만 입학사정관 제도가 제대로 기능했을 때의 선발 목적인 학생의 잠재력과 소질, 창의성을 지닌 다양한 인재 양성과 같은 방향에서 초등학교가 상급학교로의 진학을 돕는 것은 필요하다고 생각한다.하지만 우리나라처럼 입시 경쟁이 치열한 곳에서 입학사정관 제도가 공정성과 신뢰성을 가진 는 전문성을 갖춘 입학사정관의 양성 및 활용체제의 구축을 유도하여 대학입학전형의 선진화를 목적으로 2007년부터 시행되었다. 이를 위하여 교육과학기술부는 입학사정관제 지원 사업 기본계획의 수립, 관련 예산 확보 및 보조금 교부, 보조사업자 관리 등을 담당하며, 한국대학교육협의회는 입학사정관제 지원사업의 시행계획 수립 및 사업공고에서부터 지원 대상 선정, 관리 등을 수행하는 보조사업자로서 위탁시행을 담당하고 있다.실제적으로 정부는 2007년 시범사업으로 10개 대학에 입학사정관제 도입을 유도하여 20억의 예산을 투입하였고, 2008년에는 신규 30개 대학을 포함한 총 40개 대학에 157억원을 지원하였으며, 2009년도는 선도대학 15개교, 계속대학 23개교, 신규대학 9개교의 총 47개 대학에 236억 지원하는 등 지원 사업을 지속적으로 확대하고 있다.2009년부터는 크게 확대 되어 선택과 집중의 원칙에 따라 사업추진 의지와 대입전형 영향력이 크고 도입여건이 우수한 대학을 선도대학으로 선정하여 중점 지원함으로 써 입학사정관제 우수사례를 축적하고 타 대학에 확산될 수 있도록 추진하고 있다. 교육과학기술부는 2009년도 입학사정관제 지원 사업 기본계획에서 입학사정관제 3단계 정착방안을 제시하였다. 이 방안에서 2012년까지 입학사정관제의 정착을 목표로 3단계 방안 추진하여 입학사정관제 내실화, 확대, 정착으로 나아갈 것을 계획하였다.(정일환 ,2009) 입학사정관제 3단계 지원 방향□입학사정관제 3단계 정착방안▷ 1단계 :입학사정관제 내실화(2009년)① 선택과 집중의 원칙에 따른 선도대학 육성? 목표 :10여 개 선도대학에 집중 투자하여 내실화 도모? 입학사정관의 기능 :선도대학의 경우 선발학생의 10% 수준까지 입학사정관이 서류? 면접심사에 참여? 지원방법 :10여 개 선도대학에 10～30억원 집중 지원※ 종전 30여 개 대학은 평가 후 계속 지원여부 결정? 선정기준 :실적,’09년 및 향후 운영계획을 양적?질적 평가※ 입학사정관제 선발 규모, 입학사정관 채용대, 동신대, 동아대, 동의대, 명지대, 목원대, 목포대, 배재대, 백석대, 부경대, 부산가톨릭대, 부산교대, 부산대, 상명대, 상지대, 서강대, 서울과학기술대, 서울교대, 서울대, 서울시립대, 서울여대, 선문대, 성신여대, 세명대, 세종대, 숙명여대, 순천향대, 숭실대, 신라대, 아주대, 안동대, 안양대, 연세대(서울), 연세대(강원), 영남대, 영산대, 우석대, 우송대, 울산과학기술대, 울산대, 원광대, 위덕대, 을지대, 이화여대, 인하대, 전남대, 전북대, 전주대, 제주대, 조선대, 중부대, 중앙대, 진주교대, 청운대, 청주교대, 청주대, 춘천교대, 충남대, 충북대, 평택대, 포항공과대, 한국과학기술원, 한국교원대, 한국교통대, 한국기술교육대, 한국산업기술대, 한국외대, 한국항공대, 한국해양대, 한남대, 한동대, 한림대, 한밭대, 한서대, 한양대, 호서대, 홍익대정시(24개교)가천대, 가톨릭대, 건국대, 건양대, 경희대, 고려대(서울), 광운대, 광주과학기술원, 대구교대, 덕성여대, 명지대, 부산교대, 서강대, 서울기독대, 서울대, 숭실대, 아주대, 연세대(서울), 우석대, 을지대, 이화여대, 진주교대, 한양대, 홍익대 입학사정관 전형 실시 대학명(2013학년도-예정)(출처 : 한국대학교육협의회)나. 입학사정관제 전형요소한국대학교육협의회에서는 입학사정관제 전형의 공정성과 신뢰성을 확보하는 방안의 일환으로 공통 전형절차 및 전형요소를 제시하고 있다. 다만 현재 대학마다 대입전형을 통해 선발하고자 하는 인재상이 다르며, 지원자의 특성 또한 다르기 때문에 입학사정관의 역할과 활용 정도에는 차이가 있다.한국대학교육협의회에서 제안하는 공통 전형 요소는 다음과 같다. 입학사정관제의 공통 전형 절차사전공지서류심사심층면접/토론최종선발- 전형취지- 지원자격- 선발기준- 선발방법- 제출서류?- 자격심사- 학생부(교과, 비교과)자기 소개서, 추천서, 수능성적 등?- 잠재력, 창의성, 소질, 사고력 등 파악- 인성 및 적성 파악- 교육환경 조사 등?합격자 결정(출처: 한국대학시작하여 2012년에는 입학사정관제 정착을 목표로 하고 있다. 준비기간이나 예고기간 없이 단기간에 정책의 시행이 이루어졌다. 대학이 서열화 되어있는 우리나라에서 더 높은 서열의 대학으로의 진학은 절대적으로 중요한 부분이다. 그렇기에 대학의 선발에는 반드시 예고기간을 두어 학생들의 혼선을 막고 준비기간을 가질 수 있도록 해야 공정한 선발이 이루어 질 수 있을 것이다. 특히나 입학사정관제의 취지에서 알 수 있듯이 학생의 소질과 적성, 창의성, 잠재력은 단기간에 발전시킬 수 없으며, 대학에서도 학생의 다면적인 모습을 공정한 평가기준이나 항목을 개발하지 않은 상태에서 공정하게 평가할 수 없다.그런데도 단순히 입학사정관 전형의 실시 대학의 수를 양적으로 늘리는 외형적 확대에만 급급하는 모습을 보였다. 약 6년 만에 대학의 선발 전형을 신중하게 고려하지 않고 대학의 입학사정관전형 시행을 주먹구구식으로 밀어붙이다보니 문제점이 드러나면 그제서야 해결하기 바빴다. 준비가 되지 않은 상태에서 외형적으로만 성장하다보니 내적인 측면의 불균형이 생겨나고 여러 불만들이 학생, 학부모, 대학으로부터 흘러나올 수밖에 없다.예고기간이 없는 전형적인 예로 서울교대의 입학전형의 변화를 들 수 있다. 서울교대가 2013년 전형부터 100% 입학사정관제로 인원을 뽑는다고 발표하였다. 이 역시 예고기간이 없어 서울교대를 목표로 수능, 내신에 힘썼던 수험생들을 혼란스럽게 하였다. 교사로서의 자질과 잠재력을 어떤 식으로 평가할 지도 의문이다.또 교육정책끼리의 고려가 이루어지지 않는다는 점에서도 숙고없이 정책이 시행되고 있다는 점을 보여준다. 2013년부터는 수시 지원이 6회로 제한하는 방안이 검토되었다. 그런데 입학사정관제 전형이 준비할 서류도 많고 절차도 매우 까다로워 ,수시를 6회로 제한하면 가장 먼저 입학사정관제 지원을 포기할 것이라는 우려섞인 예측이 나오고 있다. 정부 스스로 입학사정관제 확대와 정착을 해야 한다고 하면서도 앞뒤가 안 맞은 시책을 내놓았다는 것이다.다. 학생의 부담 가중현재 중등에 별다른 영향을 미치지 못했다면, 사교육과 높은 상관관계를 가진 부모의 학력 및 경제력과는 여전히 높은 상관성을 가지고 있을 것이라고 유추할 수 있다. )결국 가정에서 지출하는 사교육비는 줄어들지 않고, 사교육 시장의 또 다른 영역을 창출하면서 사교육의 영역을 확대하게 되었다. 동시에 소득수준, 직업지위나 학력이 높은 부모의 아이들이 잠재적인 고객들이 되어 이들을 유인하는 매력적인 새로운 마케팅 방법으로 자리매김할 수 있음을 보여준다.마. 입학사정관제 전형의 공정성과 객관성에 대한 의문입학사정관 전형의 공정성과 객관성을 유지하려면 일차적으로 능력있는 입학사정관이 공정하게 선발되어야 할 것이다. 그리고 입학사정관들이 심사하는 과정에서 공정성과 객관성을 유지하여 학생들을 선발해야 할 것이다.먼저 입학사정관제의 취지와 관점을 이해하는 바탕위에서 전문성을 키우도록 입학사정관을 양성해야 한다. 지금으로선 여러 선발 단계 중 서류심사 단계에서 다양한 기준으로 학생을 가려내는 것이 입학사정관의 주 업무다. 따라서 엄밀히 말하면 지금은 입학사정관이 '참여'하는 수준에서의 참여가 많다. 앞으로는 입학사정관의 역할이 점차 확대돼 몇 년 뒤에는 직접 합격·불합격을 결정하게 될 것이다. 따라서 학생의 다양한 재능을 읽을 수 있는 분별력과 선발 과정의 공정성을 갖추고자 더 많은 경험·전문성이 요구되어야 하며, 제도의 신뢰도를 쌓아야 한다. 또한 21.5% 정도에 머물러 있는 입학사정관들의 정규직 비율도 높여 안정적으로 전형준비와 평가에 임할 수 있도록 보장하는 것도 입학사정관제 안착의 관건이다.또한 입학사정관 전형에 응시한 학생들을 선발하는 데도 공정성과 객관성을 제고하여 제도에 대한 신뢰감을 높여야 한다. 이를 위해서는 대학의 인재상, 전형유형의 목적, 중점 평가요소, 전형절차와 전형요소, 선발기준 등 입학사정관제 전형의 내용을 더 구체적으로 명시하도록 하여, 입학사정관제 운영지침을 체계화하여야 한다. 특히 선발기준을 명확하고 구체적으로 명시하여야 할 것으로 보인다. 또한 정부 된다.)

교육학| 2012.10.16| 16페이지| 2,000원| 조회(169)

교육평가, 입학사정관제, 입학사정과제 보고서

미리보기

닫기