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청각장애 관련 오지선다 문제제작(3문항)

청각장애 관련 오지선다 문제 제작1. 청각장애인은 크게 농인과 난청인으로 나뉜다. 그렇다면 일반적으로 농과 난청을 구분할 때 몇 dB의 청력손실치를 기준으로 하는가? --------------------------- ( 4 )① 40dB② 55dB③ 70dB④ 90dB⑤ 110dB2. 청각장애에 대한 용어 설명에서 틀린 것을 찾으시오. -------------------- ( 3 )①청력장애란 청력에 손실을 가진 장애를 포함하며, 청력손실정도, 언어적 정보의 이해 정도에 따라 농과 난청으로 나눌 수 있다.②농이란, 선천적이나 후천적으로 입은 청력손실로 인해 청력에 의존한 정보 전달이 거의 불가능한 정도의 심한 청력손실을 가진 상태를 의미한다.③난청이란, 청력손실이 심하여 의미있는 음의 전달에 한계가 있으나, 보청기를 착용하든 착용하지 않든 의사소통 수단을 청력에만 의존하는 상태를 의미한다.④주파수란, 1초당 일어나는 진동수로써, 측정단위는 Hz(헤르츠)이다.⑤순음이란 잡음이 섞이지 않은 순수한 음으로 하나의 주파수만 가지는 음을 의미한다.3. 청력손실에 따른 분류 중 틀리게 제시한 것을 고르시오. ----------------- ( 1 )①WHO의 청각장애 분류 기준에 의하면, 90dB이상의 청력손실을 가질 때 농이라 분류한다.②WHO는 청력손실에 따른 청각장애를 경도-중도-중등도-고도-최고도-농의 순서로 분류해 놓았다.③장애인복지법에서는 청력손실과 평형기능을 기준으로 청각장애인을 판정한다.④한 귀의 청력손실치가 90dB, 다른 쪽 귀의 청력손실치가 60dB이라면 현행 장애인복지법상 “장애의 정도가 심하지 않은 장애인”에 속한다.⑤두 눈을 뜨고서도 직선으로 5m이상 지속적으로 걸을 수 없다면 현행 장애인복지법상 “장애의 정도가 심한 장애인”에 속한다.1. 소리의 전달 경로를 바르게 나타낸 것을 고르시오. ---------------------- ( 3 )① 이개-외이도-이소골(추골-등골-침골)-고막-달팽이관-청신경-뇌② 이개-외이도-고막-달팽이관-이소골(추골-경-달팽이관-뇌2. 아래 그림을 보고 빈칸에 들어갈 청각기관을 바르게 고르시오. ------------- ( 1 )①달팽이관 ②세반고리관 ③전정기관 ④류스타키오관 ⑤이소골3. 다음은 청각기관 중 한 기관에 대한 설명이다. 설명을 보고 해당하는 기관을 바르게 고르시오. ----------------------------------------------------------- ( 5 )이 기관은 압력을 조절함으로써 중이와 내이를 보호하는 기능을 하며, 동시에 중이강에 있는 노폐물을 배출하기도 한다.류스타키오관이라고도 불리는 이 기관의 이름은 무엇인가?①외이도 ②청신경 ③이소골 ④고막 ⑤이관1. 세계 청각장애 교육의 역사적 흐름 속에서 사실과 다른 것을 찾으시오.------ ( 1 )① 세계 최초로 농교육을 시작한 ‘Pedro Ponce de Leon’은 귀족의 농아동들을 대상으로 수화 중심의 교육을 실시하였다.② ‘Samuel Heinicke’은 세계 최초의 공립 농학교를 설립하였으며, 구화주의에 입각하여 농교육을 실시하였다.③ ‘Thomas Braidwood’는 영국에서 독화 교수법을 발전시켰으며, 영국에 농학교를 설립하였다.④ ‘John Braidwood’는 ‘Thomas Braidwood’의 손자로 미국 최초의 농학교를 설립하였다.⑤ ‘Alexander Graham Bell’은 전화를 발명한 발명가로서, 보청기의 개발과 사용을 가능하게 하는 등 구화법 발전에 큰 공헌을 하였다.2. 우리나라 청각장애 교육의 역사적 사실과 다른 것을 찾으시오. ------------ ( 2 )① 1909년 ‘Rosetta Sherwood Hall’ 선교사에 의해 우리나라의 농교육이 시작되었다.② ‘Rosetta Sherwood Hall’ 여사는 구화 중심의 청각장애 교육을 실시했으며, 1958년 이후 수어 중심의 교육을 시도하였다.③ 초대 국립맹아학교 교장으로 취임한 윤백원은 한글 지문자를 제정하여 사용하도록 하였다.④ 이영식 목사에 의해 대구맹아학교가 설립되며 민간 사학에 의)에 대한 설명으로 틀린 것을 고르시오. -------- ( 4 )① 아동 중심의 교육 철학이다.② 모든 언어는 동등한 자격이 있다고 생각했다.③ 문법 수화의 탄생을 이끌었다.④ 수화 중심의 독화를 결합한 의사소통 방법이다.⑤ 교사 중심의 실천이 이루어졌다.1. 외이에 대한 설명 중 잘못된 것을 찾으시오.------ ( 2 )① 외이는 이개와 외이도로 이루어져있다.② 이개는 흔히 귓바퀴라고도 하며 연골 및 경골로 이루어져 있는데, 소리를 모으는 집음 기능이 매우 뛰어나다.③ 외이도는 음파의 강도를 증가시키는 공명기의 역할을 한다.④ 외이도는 외부로부터 이물질이 침입하는 것을 막는 방어작용을 담당한다.⑤ 외부로부터 들어온 음파는 외이도를 통해 고막으로 전달된다.2. 중이에 대한 설명 중 잘못된 것을 찾으시오. --------------------------- ( 3 )① 중이는 소리를 고체 진동으로 바꾸어 내이의 임파액으로 전달하는 기능을 담당한다.② 고막은 중이를 보호하며 외이도를 통해 들어온 음을 전달하는 역할을 한다.③ 이소골에 붙어 있는 두 개의 근육을 이내근이라 하는데 비교적 작은 음(50dB 미만)에 반응하여 작은 소리를 듣게 한다.④ 내이를 손상시킬 수 있을 정도의 큰 소리에 반사적으로 반응해 달팽이관에 도달하는 소리의 크기를 줄이는 반사를 청각반사라고 한다.⑤ 이관은 유스타키오관이라고도 불리며, 고막의 안팎을 항상 같은 기압으로 고정하거나, 중이강의 분비액을 비인강으로 배출되도록 하는 통로 역할을 한다.3. 내이에 대한 설명 중 잘못된 것을 찾으시오. --------------------------- ( 1 )① 내이는 달팽이관, 전정기관, 세반고리관, 유스타키오관으로 이루어져있으며, 형태와 구조가 복잡해서 미로라고도 불린다.② 달팽이관은 와우라고도 불리는데, 3개의 층으로 분리되어 전정계, 중간계, 고실계가 있다.③ 전정계와 고실계는 외림프액으로, 중간계는 내림프액으로 차 있다.④ 중간계는 달팽이관의 첨부에서 닫혀 있고, 고실계는 와우각공으로 전 내이액에 전달하는 기능을 한다.② 공기 중의 음파가 액체로 전도될 때의 음향 저항은 그다지 크지 않아 30%(약 30dB)의 소리가 액체면에 반사된다.③ 외이와 중이에서 소리의 증폭이 일어나 반사되는 30dB의 손실이 보충된다.④ 외이도의 증폭은 약 10dB 가량이며, 중이의 증폭은 약 27.5dB이다.⑤ 증폭된 소리는 내이의 림프액에 전달되면서 다시 증폭된만큼 손실된다.2. 외이와 중이에 의한 청각장애 원인 중 잘못된 것을 찾으시오. ------------- ( 4 )① 제일 큰 비중을 차지하는 청각장애의 원인은 원인불명 및 고열이다.② 귀지 등 이물들이 외이도를 완전히 막아 청각장애가 일어나는 경우도 있다.③ 고막천공이란 고막에 생긴 구멍으로 인해 발생하며, 고막이 찢어진 경우 약 30dB의 청력 손실이 생긴다고 알려져있다.④ 급성 중이염은 감염에 의해 발생하며, 중이에 액이 차서 증폭 기능에 장애를 입기 때문에 약 70dB의 청력 손실이 생긴다.⑤ 이경화증은 등골이 난원창에 비정상적으로 붙어있는 질병으로 중이염에 비해 드물게 발생하고 일반적으로 유전된다고 알려져 있다.3. 내이에 의한 청각장애 원인 중 잘못된 것을 찾으시오. ------------------- ( 2 )① 내이의 장애는 대부분 심한 청력 손실을 일으키며 보청기에 의한 소리의 증폭이 효과를 기대할 수 없다.② 내이에 손상이 있을 경우, 외이-중이-내이로 이루어지는 소리의 전달 과정에 문제가 있는 것이므로 전음성 청각장애라고 부른다.③ 뇌막염, 풍진, 미숙 등은 내이에 의한 청각장애를 유발하는 주요 원인으로 알려져있다.④ 내이에 의한 청각장애 시 평형 문제, 현기증 등을 유발하기도 한다.⑤ 내이에 의한 청각장애는 청신경 유모세포의 이상과 관련이 있으며, 소리의 왜곡이 발생하고 말의 명료도가 떨어진다.1. 순음청력검사 방법에 대한 설명 중 잘못된 것을 고르시오. --------------- ( 2 )① 청력검사 결과를 알고 있는 경우에는 청력이 좋은 쪽 귀부터 실시하며, 모르거나 두 귀의 청하기 위해서이다.③ 하나의 주파수 대역에 대해 들을 수 있는 dB 강도를 측정함으로써 검사가 이루어진다.④ dB 강도 측정 시 피검자가 들으면 10dB을 내리고, 듣지 못하면 5dB을 올리는 방식으로 강도를 조절한다.⑤ 상승법이란 들리지 않는 낮은 강도의 음으로부터 점차 높은 강도의 음을 들려주면서 듣기 시작하는 수준을 찾는 방법이다.2. 다음의 청력도를 보고 해당하는 청력형을 바르게 찾으시오. -------------- ( 5 )이미지 출처: 청각장애아동 교육, 1998(p.59)① 저음장애형 ② 고음급추형 ③ 산형 ④ 곡형 ⑤ dip형3. 보기 중 3분법을 이용해 평균 청력손실정도를 바르게 구한 것은? --------- ( 2 )500Hz의 청력 손실정도 ? 15dB1,000Hz의 청력 손실정도 ? 30dB2,000Hz의 청력 손실정도 ? 45dB4,000Hz의 청력 손실정도 - 70dB①20dB ②30dB ③40dB ④50dB ⑤60dB1. 어음청력검사에 대한 설명 중 잘못된 것을 고르시오. --------------------- ( 2 )① 어음청력검사는 실제 말소리를 활용해 청력검사를 실시하기 때문에 다양한 주파수에서 각기 다른 강도에 대한 청취 능력 측정이 가능하다.② 어음수용역치 검사는 어음에 대한 개괄적인 청취 능력을 검사하는 방법이며, 순음 청력 수준보다 15-20dB 낮은 수준에서 시작한다.③ 어음수용역치 검사는 제시되는 검사어의 50%를 정확히 청취할 수 있는 가장 낮은 청력 수준을 의미한다.④ 어음쾌적역치는 어음을 가장 편안하게 들을 수 있는 청취 수준을, 어음불쾌역치는 청력 범위의 상한계를 검사하는 방법으로 두 검사 모두 보청기의 증폭도 결정에 사용된다.⑤ 어음가청범위는 어음수용역치에서 어음불쾌역치까지의 수치를 의미한다.2. 5개음 검사에 대한 설명 중 잘못된 것을 고르시오. ---------------------- ( 4 )① 5개음 검사는 말소리를 구성하고 있는 여러 가지 음소 중에서 선정된 대표적인 5개음에 대한 검사로 일상 회화 불린다.

교육학| 2020.12.03| 9페이지| 1,000원| 조회(162)

청각장애, 청력손실, 오지선다

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로제타 셔우드 홀이 한국 특수교육에 끼친 영향 평가A+최고예요

로제타 셔우드 홀이 한국 특수교육에 끼친 영향한국 특수교육사에서 ‘로제타 셔우드 홀’ 여사를 언급하지 않는 사람은 없을만큼, 홀 여사는 한국의 특수교육에 지대한 영향을 미친 인물이라 할 수 있다. 실제로 대구대학교에는 ‘로제타 셔우드 홀 기념관’이 있는데, 그녀가 조선에 첫발을 내딛은 후 43년 동안 한국의 장애인을 위한 특수교육 분야를 개척한 선구자라는 점은 그 누구도 부인할 수 없을 것이다.홀 여사에 대한 논문이나 그녀의 인생을 꼼꼼히 공부하지 않더라도 홀 여사를 떠올리면 자연스레 떠오르는 몇몇 단어가 있다. ‘선교사’, ‘여의사’, ‘맹인교육’, ‘점자’, 그리고 ‘농아교육’ 등이 바로 그것이다. 사실 본인이 홀 여사에 대해 깊은 지식을 갖고 있지 않지만 그럼에도 불구하고 이 정도의 키워드를 떠올렸다는 사실은, 특수교육을 배우고 있는 사람이라면 누구든 이 정도의 내용을 생각할 수 있다는 의미일 것이다.이에 지금부터 에 대해서 위에서 언급한 단어를 중심으로 설명해보고자 한다.먼저 홀 여사는 남편 윌리엄 제임스 홀과 함께 조선에 들어와 의료 활동을 실시한 선교사이다. 아들이었던 셔우드 홀 또한 조선에서 태어나 자랐고 부모님의 뒤를 이어 의료선교사가 되었으니 말 그대로 ‘가족 선교사’인 셈이다. 사실 조선이 어렵던 시절, 조선인을 위해 선교를 하며 여의사 육성 등의 활동을 전개했다는 사실 자체만으로도 그녀의 업적은 기억될 수 있다. 하지만 사실 홀 여사의 업적은 이정도가 아니다.의료선교에 매진하던 홀 여사는 1985년 남편을 잃고 실의에 빠진다. 아픈 이별을 했던 그녀가 미국으로 돌아간 후 1987년 다시 한국으로 돌아왔을 때, 그녀는 혼자가 아니었다. 그녀는 아들 셔우드와 딸 에디스는 물론 한국 최초의 점자를 함께 들고 이 땅에 돌아왔던 것이다. 그녀가 미국에 있는 동안 점자를 배웠던 이유는 추측컨대, 원래 평양에서 선교 일을 돕고 있던 오석형의 딸 봉래가 맹인임을 안타깝게 여겨 오봉래를 더욱 잘 지도하기 위해서, 또한 다른 한국의 맹인을 위해서 아니었을까. 그렇게 배운 점자로 그녀는 한국에 맞는 방법을 고안함으로써 우리나라 최초의 점자를 만들어 성경의 4복음서를 점역해 내기도 했다. 물론 그녀가 조선에 들고 왔던 점자는 4점 점자였고 현재 우리는 6점 점자를 사용하고 있지만, 그녀는 한국 최초의 점자를 창시하였던 것이다.하지만 다시 한 번 큰 시련이 홀 여사를 찾아왔다. 남편을 잃었던 땅 평양에서, 홀 여사는 다시금 딸 에디스를 잃은 것이다. 사랑하는 남편과 딸을 먼 이국땅에서 잃은 그녀는 크게 상심한다. 하지만 그녀는 딸을 가슴에 묻고 의료선교에 다시 헌신하는데, 그 과정에서 1903년 평양 정진여학교에 맹여아 특수학급을 설치하고 로제타는 그 책임자가 되었다. 바로 학교교육으로서 우리나라 맹인교육의 출발점이자, 한국 근대 특수교육의 요람이 된 것이다.이렇듯 맹교육이 어느정도 자리를 잡아가자 홀 여사는 1909년 농아교육을 시작하기에 이른다. 홀 여사가 을 살펴보면 다음과 같다.홀 여사가 체계적으로 맹교육을 실시하게 되자 평양에서의 특수교육 수요는 계속 늘어났다. 그 결과 미국 북감리교 해외선교부에서는 1908년 특수교육을 전담할 전문교사로 록웰 선교사를 보내왔는데 홀 여사와 록웰의 노력으로 맹교육이 자리를 잡았고 이들은 농교육 쪽으로 관심을 돌렸다. 사실 그녀는 진즉부터 농교육에 관심이 있었던 것으로 보이는데, 1982년 남편과 함께 신혼여행으로 들린 중국 치푸에서 동료 선교사가 운영하고 있던 농아학교를 방문해 돌아봤다는 일화가 있기 때문이다.홀 여사와 록웰은 조선의 농교육을 위해 1908년 조선사람 이익민과 그 아내를 중국 치푸에 있는 농학교에 파견하여 구체적인 농교육 방법을 익혀오게 하였다. 이들이 중국 치푸에서 공부하고 있는 사이 홀 여사와 록웰은 농교육을 가르칠 수 있는 학교를 설립하도록 주선해 남녀 게암학교를 세웠고, 공부를 마치고 돌아온 이들은 1909년 평양 남녀 게암학교에서 본격적인 농교육을 시작하게 되었다. 그리고 이것은 한국 농교육의 출발점이자, 한국 특수교육의 또 다른 큰 획을 긋는 사건이었다.

교육학| 2020.12.03| 2페이지| 1,500원| 조회(529)

특수교육, 한국 특수교육, 로제타 셔우드 홀

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학습장애 정리 평가A+최고예요

학습장애1. 학습장애 정의와 분류1) 학습장애 정의개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람2) 학습장애 정의의 공통요소(1)주요 학습장애 정의에 포함된 구성요소정의평균이하성취개인내차이질성과정결함CNC 기능장애배제불일치일생문제사회성중복장애Kirk(1962)○○○○○○ICLD(1987)○○○○○NJCLD(1987)○○○○IDEIA(2004)○○○○○○DSM-4(1994)○○○○○○○계5253431131(2)정의의 공통사항학업성취 결함?학습장애의 가장 두무러진 특징은 기초학습기술(읽기, 쓰기, 수학 등)을 중심으로 평균이하의 심각한 성취결함을 나타낸다는 것?그러나 단순히 학습부진이나 저성취를 보이는 아동이 반드시 학습장애가 되는 것은 아님개인 내 차이?다른 영역에서 평균이나 평균이상의 성취수준을 보이나 특정영역에서 평균 이하의 심각한 성취결함을 나타내는 경우?예를 들어 쓰기는 문제가 없으나 수학에서만 심각한 성취결함이 있음심리적 과정 문제?학습장애 아동의 심리과정 문제는 주의집중, 기억, 지각, 인지, 초인지 등의 문제로 기초학습기술의 습득과 활용에 심각한 어려움이 발생하는 것신경학적 결함?뇌기능과 관련된 신경학적 결험(미세뇌기능장애)배제요인 고려?정신지체, 정서장애, 시각장애, 청각장애, 운동장애로 인한 학습문제?환경적. 문화적. 경제적 결함으로 인한 학습문제=>미포함(3)학습장애와 기타장애의 비교장애영역비교내용학습부진일정시간 일정유형의 학습경험을 한 다음에 학습목표에 도달하지 못하거나 집단내의 타인에 비하여 성취수준이 떨어지거나, 평균수준에 이르지 못하는 경우를 모두 포함하여 일컫는 광범위한 용어절대 학습부진개인의 내적, 외적요인이나 영향에 의하여 자신의 성취 잠재력에 도달하지 못하는 것(장애학습자)상대 학습부진상대평가의 개념에 근거하여 학습자를 평가하는 관점(민족사관고등학교 수업을 듣는 일반 고등학생)학습장애와 학습부진학습장애는 절대 학 : 학업적 학습장애○사회적 장애 : NJCLD와 ICLD 등에서 제시한 사회적 기능 장애를 넣은 분류체계(2)대뇌의 기능장애에 의한 분류(언어서 학습장애와 비언어성 학습장애)언어적 학습장애①언어능력이 심각하게 뒤떨어지는 상태를 가리킨다. 언어는 구어 및 읽기, 쓰기 등 다양한 형태가 서로 통합적으로 연결되어 있다. 이들 언어 형태 중 한 가지라도 습득하는데 어려움을 가지면 다른 언어 형태를 습득하는데도 어려움을 가질 가능성이 커진다.②어휘력 및 언어를 통한 학습과제, 언어청각적인 주의과제에서 의미있는 저하, 언어성 지능의 저하, 읽기, 철자상의 오류, 수 개념의 습득 및 이해 영역에서 장애를 갖는다.비언어적 학습장애①비언어성 학습장애아동은 일반적으로 언어성 IQ점수보다 동작성 IQ점수가 유의미하게 낮으며 일반적으로 언어적인 강점에 의해 평균 이상의 인지적 기술을 가진다. 그러나 복잡한 공간관계, 논리적인 질서와 배열 등에 심각한 어려움을 갖게 되며 신체적인 방법으로 표현되는 우울, 불안 같은 감정의 문제를 초래할 수 있다.②시지각의 정확도, 시각 공간적인 조직력 등 기능 전반에 걸쳐 비효율성을 나타내는 것으로 글씨의 형태상 왜곡, 공간적 개념이 필요한 수학적 계산의 오류를 보인다.○비언어적 학습장애①시각-공간적인 어려움?과학교과(공간)?수학교과(논리적 문제해결)?작문(논리적 질서와 배열)?글씨쓰기(형태상 오류)?신체적 방법으로 불안. 우울 표출②사회적 장애4) 학습장애의 특성(1)전반적인 학업특성①학습결함을 보이는 영역은 주로 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 셈하기 등이다.②남의 말을 듣고 이해하는 능력도 또래에 비해 심한 차이를 보인다.③추론과정에서는 다수의 변인을 복합적으로 적용하거나 이해해야 하는 과제에 특히 어려움을 보인다.④학습동기 측면에서는 학습된 무기력을 보인다.(2)일반적인 인지능력평균 혹은 그 이상의 지능을 소유하고 있으면서도 여러 가지 인지처리과정 및 기억능력 등에서 부족하거나 결함을 보이는 경우가 많다.①기억력 특히 작동기억력이 낮다. 전략 배치 : 생활연령을 기준으로 산출(지적능력은 미고려)?일탈기준-학년에 따라 기준을 달리 정하는 이유는 저학년 일수록 누적된 학습의 양이 적기 때문이다.▶초등학교 저학년(3학년까지) : 현재 학년 수준보다 1년 이상 지체▶초등학교 고학년 : 현재 학년 수준보다 1.5년 이상 지체▶중학교 : 현재 학년 수준보다 2년 이상 지체▶고등학교 : 현재 학년 수준보다 2.5년 이상 지체②기대학년의 산출 : 기대공식은 몇 가지 변인들(지능, 생활연령, 정신연령, 재학연한, 학년연령) 간의 조합에 의해 산출된다.2)표준점수 비교에 기초를 둔 잠재성과 성취간의 불일치: 잠재능력 점수(지능)와 성취수준 점수(학력검사)를 모두 평면비교가 가능하도록 표준점수로 고친 다음 그 점수 간의 차이를 비교하는 방식이다. 보통 표준점수 간 차이가 1 또는 2 표준 오차 이상이면 학습장애로 간주한다.3)회귀분석에 기초를 둔 잠재력과 성취력 사이의 불일치성①특정한 지능지수에 대해 회귀방정식을 사용하여 기대되는 성취 수준을 계산한 다음, 실제 성취 수준과의 차이를 비교하는 방식이다.②다른 방법과의 차이점은 기대 수준을 결정할 때 학생의 지능 지수를 근거로 통계적으로 좀 더 정확한 기대 수준 범위를 결정하여, 현재의 통게적 적절성으르 특징으로 하고 있다.장?단점불일치1)장점 : 일반인들이 이해하기 쉽고 간편하다2)문제점?현재학년 배치㉠제공된 수업의 수준정도에 대한 고려가 없다.㉡학년 수준 이상의 성취를 해야 하는 지능이 높은 학생은 학년 수준에 묶여 있기 때문에 그들은 서비스를 받지 못하므로 불리하게 된다.?기대학년의 산출㉠지능이 높은 아동들이 상대적으로 학습장애로 판별 될 가능성이 높다.㉡시험의 종류에 따라 연령점수나 학년점수가 다르게 나오는데 그들 점수들을 상호비교할 수 없다.㉢검사도구의 측정오차가 반영되지 않음으로 해서 사용되는 검사도구에 따라 판별되는 학생수가 많아지고 적어질 가능성이 있다.표준점수1)장점?IQ점수의 표준점수와 성취검사의 표준점수를 쉽게 비교할 수 있다.?학년수준으로부터의 일 경험적으로 타당한 수업을 받게 된다는 점②진전도가 점검된다는 점(CBM을 통해)③반응하지 않는 학생에게는 집중적이거나 다른 수업을 받게 된다는 점④반응하지 않는 학생은 특정 학습장애을 자격을 갖춘 것으로 보는 것(2)정의①개별화 된 종합적인 평가이며 효과적이고 효율적인 연구 기반 수업을 통해 학업에 어려움을 겪는 학생들을 확인하고 설명하는 문제해결체제를 이용하는 중재과정으로 정의되기도 한다.②또한 학교에서 학습에 어려움을 겪는 학생을 조기에 확인하고 적절한 교수적 중재를 제공하여 학생들이 성공을 통해 자신의 일반학급에 계속적으로 배치될 수 있도록 하기 위한 교수, 평가 그리고 중재의 과정이다.③RTI의 목적은 선별과 예방, 조기중재 그리고 장애의 결정을 하는 것이다.(3)모형-3단계 모형①모든 학생을 위한 보편적 교육②소집단 중심의 보충수업③개별화 중심의 특수교육적 지원-4단계 모형①선별②일반교사의 책무성③일반교사와 특수교사의 책무성④특수교사의 책무성평가방법(1)이중 결함 가설 모델반응도는 반응속도와 학업성취 수준 두 가지 측면을 고려한다.(2)효과적인 수업 진행?일단 첫 단계에서 또래에 비해 심각하게 반응도가 낮은 학생에게는 2단계에서 효과적인 수업을 일정기간(보통 10-15주) 체계적이고 집중적으로 투입하면서 그 반응도 역시 교육과정 중심측정 방법을 사용하여 추적해 나간다.?효과적인 수업이란, 경험적으로 그 효과가 어느 정도 증명되고, 통합학급 교사가 매일 매일 감당할 수 있는, 그러면서도 대상 학생을 위해 집중적이고 체계적인 교수노력이 가미된 교육을 의미한다.(3)또래들과 비교핵심은 포착된 학습부진이 통합학급에서의 효과적인 교수에 의해 해결될 만큼의 경미한 것인가 아니면 그 이상인가를 확인하는 것이다. 이 과정에서도 동등한 지적 능력을 소유한 또래들에 비해 효과적인 중재에 반응하는 정도가 심각하게 낮을 경우 이를 학습장애로 규정한다.[중재-반응 접근에 의한 학습장애 판별절차]단계선별 및 진단활동 내용결정기준1단계해당 교과 영역(주로 국어와 수학)에서 평 할 것인가 등의 실제적인 문제가 남아있다.③국어와 수학에만 적용되며, 비언어적 학습장애를 조기 판별하는데는 문제가 있다.(3)저성취 모델①저성취 모델은 능력-성취 불일치를 보이는 학생과 비록 능력-성취 불일치는 보이지 않지만 학업성취도가 낮은 학생은 차이점보다 공통점이 많다는 연구결과에서 나온 모델이다.②따라서 저성취 모델에서는 학업성취도 결과 자체가 진단의 중요한 기준이 된다.③장점-학업성취도만이 기준이 되므로 학습장애 판별에 적용하기 쉽다.④단점-저성취가 학습장애로 인한 것인지, 다른 요인(교육경험, 사회경제적 요인)에 의한 것인지 차별화하기 어렵다.-한 차례 실시한 학업성취도 평가 결과에 의해 판별되기 때문에 신뢰성에 관한 문제제기가 가능하다.2)우리나라의 학습장애아동 선정①국내에서는 불일치 모델이 가장 빈번하게 사용되었고, 저성취 모델이 뒤를 잇는다.②한국특수교육학회는 국내 적용 가능한 학습장애 진단 모델로 불일치모델(또는 저성취 모델)과 중재반응 모델을 제안하였다.3. 학습장애 원인과 출현율1)원인주요요인설명생리적 요인뇌손상, 신경학적 증후유전적 요인염색체 문제 등 지적생화학적 요인생화학적 불균형정보처리과정 요인시지각 기술, 청각적 정보처리 과정, 주의집중 및 운동기술 문제과제 및 환경요인부적절한 양육과 지도, 독특한 인지양식과 무관한 일반적 과제이러한 원인들은 독립적으로 존재할 수도 있으나 관련되어 영향을 미치기도 하고 상호작용을 통해 상호 발전하기도 한다.2)출현율경도 학습장애까지 포함하면 4-5%, 중도학습장애만을 대상으로 하면 1.5-2%(1)출현율 특성①정의가 다양하므로 출현율 산출도 1-30%까지 다양하다.②학령전 아동에 대한 판별이 어렵다.③장애아동집단에서 가장 높은 출현율을 보인다.④소녀보다 소년이 약 2.5배 높다.(2)학습장애 출현율이 증가하는 이유①학습장애를 판벼하고 평가하기 위한 절차의 발달②학습장애에 대한 개방적인 적용 기준③학습장애 분류에 대한 사회적인 수용 및 선호4. 학습장애아동의 교육1)읽기방법내용언어경험접근법학생의 경 방법

교육학| 2016.08.07| 12페이지| 1,000원| 조회(216)

학습장애, 특수교육, 대구대

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특수교육 전개과정 및 대상자 현황 변화

Ⅰ. 우리나라 특수교육의 전개과정을 설명하시오.1. 특수교육 관련 법의 전개(1)특수교육의 정의(특수교육진흥법->장애인 등에 대한 특수교육법)1977년특수교육대상자에게 점자, 구화, 보장구 등을 사용하여 교육, 교정 및 직업보도를 하는 것1994년 전면개정특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정?교육방법?교육매체 등을 통하여 교과교육?치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것2007년 전부개정특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육(2)특수교육진흥법 변천에 따른 제도 비교구분제정(1977~1994)전면개정(1994~2007)전부개정(2007~ )특수교육의 목적생활에 필요한 지식과 기능교육, 사회생활 기여자주적 생활능력 신장, 생활안정, 사회참여 기여통합교육 환경 제공 및 자아 실현, 사회 통합특수교육의 정의점자, 구화 및 보장구 등을 사용한 교육 및 직업지도특성에 적합한 교육과정, 방법 및 교육매체를 통한 교과교육, 치료교육 및 직업교육특성에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스 제공국가 및 지방자치단체의 임무(특수교육예산)예산 범위 내 타에 우선 가능예산 범위 내 타에 우선 지급예산 범위 내 타에 우선 지급특수교육대상자7종의 장애 중에 해당하는 자9종의 장애 가운데 특수교육을 필요로 하는 자(학습장애, 건강장애)11종으로 확대(발달지체, 자폐와 정서?행동 장애 분리)특수교육 방법분리교육 및 부분 통합교육분리교육, 통합교육, 순회교육, 개별화교육, 보호자교육, 진로교육 등특수교육지원센터 추가특수교육 실시장소특수학교 및 특수학급특수학교, 특수학급, 일반학급, 병원, 장애인 복지시설, 가정 등특수학교, 특수학급, 일반학급, 병원, 장애인 복지시설, 가정 등대상자 선정 및 배치방법본인 지망, 학교 단위 판별 후 결정교육감(장)이 선정?배치(희망 학교 지원은 가능)교육감(장)이 선정?배치(희망 학교 지원은 가능)규정 위반 시 제재-배치 거부 학교장 벌금(50만원 신설 및 500만원 인상)가 과정 및 개별화교육계회 수립 등 보호자 참여 허용배치 등에 관한 재심 청구-보호자, 학교장 모두 재심청구 가능보호자, 학교장 모두 재심청구 가능통합교육-?희망 시 일반학교 배치가능?일반학교 내 편의시설 의무화?희망 시 일반학교 배치가능?일반학교 내 편의시설 의무화의무교육과 무상교육?의무교육 : 초, 중?무상교육 : 유, 고?의무교육 : 초, 중?무상교육 : 유, 고?의무교육 : 유, 초, 중, 고?무상교육 : 영아치료교육교정교육의 일환교정교육의 일환특수교육 관련 서비스의 일환2. 특수교육 환경의 변화1977년 이전-1977년 이전에는 법적인 근거없이 특수학교 또는 특수학급에 배치함1977년 특수교육진흥법 제정 이후-특수교육진흥법 제정 이후는 판별기준이 정하는 바에 따라 특수학교나 특수학급에 배치함. 장애학생은 가볍고(경도), 무거움(중도)에 따라 교육장소가 달라졌음1994년 전면 개정1994년 전면 개정된 특수교육진흥법은 특수교육대상자 선정기준에서 “취학 학교 및 학교급별” 자체를 삭제함. 대신 배치 시 일반학교->특수학급->특수학교->타 시도 소재 특수학교 순으로 검토?심의하도록 하고 필요시 가정, 병원, 복지시설 등에도 교육을 실시하도록 하고 있음2007년 장특법-장애인 등에 대한 특수교육법 제정 이후 특수교육지원센터가 추가됨(1)특수교육법 개정에 따른 특수교육 장소 변화개정 전(1997)전면개정(1994)전부개정(2007)특수학교, 특수학급특수학교, 특수학급, 일반학급, 병원, 장애인복지시설, 가정 등특수교육지원센터 추가(2)특수교육의 기간2007년 장특법?의무 : 유치원 3세부터 고등학교까지 명시?무상 : 영아(만 3세 미만), 전공과Ⅱ. 우리지역의 특수교육기관 유형 및 특수교육대상자 현황을 파악하시오.1. 경북 지역의 특수교육기관 유형특수학생들을 교육하는 특수교육기관에는일반학급(완전통합, 통합학급), 일반학교의 특수학급, 특수학교, 특수교육지원센터, 순회교육 등이 있다.(1)일반학교 완전통합(경북 509개 학교, 887개 학급, 학생 895명)(2 571개 학급, 학생 2442명)(4)특수학교(경북 8개 특수학교, 학생 1519명)(5)특수교육지원센터(특수교육지원센터 6개 학급, 학생 6명)*참고(특수학급 설치교 현황-2013년 기준)특수학급 설치교 현황(유치원)교육청명학급 수유치원명(학급수)김천2김천유치원(1) 김천중앙병설(1)안동1안동꿈터유치원(1)경산2경산중앙초병설(1) 꽃재유치원(1)의성1의성남부병설(1)영양1영양초병설(1)칠곡1왜관초병설(1)계8교육청초 등 학 교학교학급학교명(학급수)포항4849포항(1) 포항중앙(1) 포항영흥(1) 포항남부(2) 포항항도(1) 포항송도(1) 신흥(1) 청림(1) 대해(1) 송림(1) 대도(1) 용흥(1) 인덕(1) 양학(1) 대잠(1) 상대(1) 항구(1) 구룡포(1) 대보(1) 흥해(1) 청하(1) 기계(1) 연일(1) 대송(1) 남성(1) 오천(1) 동해(1) 효자(1) 흥해남산(1) 문충(1) 구정(1) 장성(2) 포항대흥(1) 장기(1) 이동(1) 포항장원(1) 문덕(1) 죽장(1) 포항동부(1) 달전(1) 흥해서부(1) 곡강(1),창포(1),장량(1),대이(1) 포항송곡(1) 월포(1)경주1922입실(1) 건천(0) 모량(1) 나산(1) 황남(1) 신라(1) 황성(2) 계림(2) 안강(1) 안강제일(1) 불국사(1) 의곡초일부분교(1) 감포(1) 산대(1) 용강(2) 금장(1) 화랑(1) 양동(1) 월성(1) 나원(1)김천1823김천(1) 김천중앙(2) 김천서부(1) 금릉(1) 김천모암(1) 김천동부(3) 김천신일(2) 아포(1) 개령(1) 아천(0) 봉계(1) 감천(0) 직지(1) 부항(1) 김천부곡(1) 김천다수(2) 김천동신(1) 농소(1) 대룡(1) 운곡(1)안동1720안동(2) 안동서부(1) 안동동부(1) 안동송현(2) 안동용상(1) 영가(2) 안동영호(1) 영남(1) 풍산(1) 일직(1) 길안(1) 임동(1) 안동강남(1) 복주(2) 와룡(1) 길주(1)구미3441구미(1) 상모(2) 금오(2) 인동(2) 광평(1) 도산(1) 신기(1) 도 원호(1) 형남(1) 구미오산(1) 정수(1) 옥계동부(1) 산동(1) 구미봉곡(1) 해평(1) 고아(1) 구평(1) 송정(1) 양포(1) 천생(2), 원남(1) 옥성(1) 인의(1)영주99영주(1) 영주동부(1) 영주중앙(1) 영주남부(1) 풍기(1) 부석(1) 남산(1) 봉현(1) 이산(1)영천1215영천(2) 영천중앙(2) 영천동부(1) 영화(1) 청통(1) 신녕(1) 단포(1) 북안(1) 대창(1) 금호(1) 영천포은(2) 자천(1) 화산(0)상주910상주(1) 상산(2) 상주중앙(1) 상영(1) 옥산(1) 화령(1) 상주동부(1) 청리(1) 성동(1)문경77호서남(1) 점촌(1) 신기(1) 점촌중앙(1) 모전(1) 동로(1) 영순(1)경산2026경산(2) 경산중앙(2) 경산동부(1) 남성(2) 하양(1) 하주(1) 자인(1) 부림(2) 압량(2) 와촌(1) 정평(1) 장산(2) 다문(1) 현흥(1) 경산서부(1) 남천(1) 사동(1) 용성(1) 진성(1) 대동(1)군위55군위(1) 효령(1) 고매(1) 부계(1) 의흥(1)의성1112의성(1) 의성남부(2) 의성북부(1) 단촌(1) 옥전(1) 가음(0) 금성(1)도리원(1) 단북(1) 안계(1) 다인(1) 구천(1)청송55청송(1) 도평(1) 화목(1) 진보(1) 파천(1)영양55영양(1) 입암(1) 일월(1) 석보(1) 영양중앙(1)영덕33영덕(1) 강구(1) 영해(1)청도77청도(1) 청도중앙(1) 각남(1) 풍각(1) 이서(1) 방지(1) 화양(1)고령59고령(2) 성산(3) 다산(1) 쌍림(1) 우곡(2) 백산(0)성주88성주(1) 성주중앙(1) 선남(1) 용암(1) 벽진((1) 수륜(1) 지방(1) 대동(1)칠곡1517왜관(2) 왜관중앙(1) 북삼(1) 약목(1) 학림(1) 신동(1) 장곡(2) 인평(1) 약동(1) 동명(1) 숭산(1) 가산(1) 대교(2) 낙산(1)예천78예천(1) 예천동부(1) 용문(1) 용궁(0) 풍양(2) 예천남부(1) 지보(1) 유천(1)봉화88재산(1) 소천(1)(1)계276(279)314(317)국립 안동교대부설초(1), 사립 포철지곡초(2) 별도특수학급 설치교 현황(초등학교)특수학급 현황 (중학교)교육청명학교명학급수교사명교육청명학교명학급수교사명정교사기간제정교사기간제포항(17교)포항중1상주(5교)상주중2대도중1청리중(신1)1상도중2상주여중2이동중2화령중1항도중2용운중(사)1창포중2문경(3교)문경중1포항여중2문경여중1환호여중1마성중1신흥중2경산(4교)경산중3대송중1장산중(시설1)1송도중1신상중2장흥중1삼성현중(중1)3기계중1군위효령중1포항제철중(사)3의성(4교)의성중1영일중(사)1의성여중1훙해중(사)1다인중1청하중(사)1경주(5교)신라중2안계중1외동중1청송청송중1계림중2영양영양중1서라벌여중2영덕(3교)영해중1안강여중(사)1영덕중1김천(5교)김천중앙중2강구중1김천여중2청도(3교)매전중1아포중(시설1)2풍각중1성의중(사)1김천중(사)2청도중(사)1한일여중(사)1이서중(사)1안동(3교)안동중(증1)3고령(4교)성산중(시설2)3복주여중1고령중1길주중2쌍림중1구미(13교)구미중1우곡중(시설1)(증1)1구미여중1성주(4교)성주중1선주중1초전중1형남중2성주여중(사)1구미신평중1수륜중(사)1인동중1칠곡(5교)석전중1광평중1북삼중1오태중(증1)2약목중1옥계중1인평중1해평중(신1)1장곡중1상모중(신1)1예천(4교)용궁중1오상중(사)1예천중1현일중(사)1용문중1영주(4교)영주중1예천여중1봉화봉화중1영주여중1울진(3교)죽변중1풍기중1후포중1소수중(신1)1울진중(감1)1영천(3교)영천중(증1)2울릉우산중1영천여중1영동중(사)1특수학급 현황 (고등학교)교육청명학교명학급수포항두호고3포항이동고3포항해양과학고2포항여전자고2포항여고1포항제철공고(사)2오천고(사)1영일고(사)1경주계림고1경주공고1경주여정보고(사)1선덕여고(사)1김천김천생과고2한일여고(사)1성의고(사)1안동한국생과고(시설1)3경안여고(사)2구미인동고1사곡고2선주고3상모고2구미여상고1선산고(신1)1영주영주제일고2영주동산고(사)2영천영천고(증1)2영천여고1상주상산전자고1문경문경공고2경북관광

교육학| 2016.08.07| 13페이지| 1,000원| 조회(219)

특수교육, 대구대, 특수교육대상자, 특수교육 역사

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협력교수와 수정

Ⅰ.협력교수1. 협력교수 개요의미협력교수는 협동교수, 팀티칭이라는 용어로도 사용되며, ‘두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 아동을 대상으로 같은 공간 안에서 함께 교수하는 것’을 의미한다.장점-협력교수의 장점?협력교수는 특수교육 대상학생의 통합과 개별화학습 촉진?또한 협력교수가 특수교육 대상학생은 아니지만 일반학급에서 학습의 위기 상태에 놓여 있는 학생들에게도 부가적인 혜택을 줄 수 있음?협력교수는 특수교육 대상학생의 학습적 및 사회적 능력을 증진?교사들이 협력활동에 관여함으로써 전문성을 개발?교사들 간의 의사소통을 증진시키고, 불필요한 노력의 중복을 예방하고, 스트레스로 기인하는 고독과 소진감을 감소시키고, 자원과 교수 자료들을 공유하며, 특수교육 교사와 일반교사의 지식, 능력, 그리고 기술 등을 결합할 수 있다.효과-협력교수의 효과①일반학생에 대한 효과학생들은 협력교수를 통해, 다른 사람들과 좀 더 많은 상호작용을 할 수 있고, 수업시간의 지루함을 덜 수 있으며, 학생이 활동을 선택할 수 있는 기회가 많아지기 때문에, 학업 성취도와 학습에서의 자발성, 그리고 책임감이 향상된다. 또한 학생들은 한 교사에 의한 학급운영보다 팀티칭에 의한 학급을 더 선호하고 있는 것으로 나타났다.②장애학생에 대한 효과학급 전체 학생에 대한 교수 방법을 다양화하고, 장애아동에 대한 낙인 효과를 감소시키며, 교육 프로그램의 강도와 일괄성을 높일 수 있고, 교사와 관련 서비스 전문가들에 대한 지원을 강화할 수 있다. 또한 장애학생은 학교생활 및 학습 능력에 대한 자신감과 학업수행 및 사회성 기술이 향상되고, 또래와의 관계형성 및 유지 능력이 증진된다. 학습장애아동은 협력교수를 통해 학업적 성취를 높일 수 있다.이점-협력교수가 교사에게 주는 이점㉠교사들이 협력활동에 참여함으로써 전문성을 개발한다.㉡불필요한 노력의 중복을 예방한다.㉢스트레스로 기인하는 고독감과 소진감을 감소시킨다.㉣자원과 교수자료들을 공유한다.㉤특수교사와 일반교사의 지식, 능력, 기술 등을 결합할 수 있다.2.조(교수교사 및 보조교사)방법교수가 진행되는 동안 한 교사는 수업을 진행하고 다른 교사는 조용히 개별적인 학생들을 도와주는 유형이다.예예를 들어, 일반교사가 다가올 시험에 대비한 복습 수업을 진행하는 동안 특수교사는 학생들이 어휘에 대한 질문이 있을 때 이들을 개별적으로 도와주는 유형이며, 반대로 두 교사는 역할을 바꾸어 진행할 수도 있다.특징그러나 이러한 유형의 교수법은 여러 가지 협력교수 모델 중 하나라는 점을 인식해야 한다. 만일 이러한 유형을 과도하게 사용하면 두 교사 중 한 사람, 즉 대개는 특수교사가 교실에서의 정교사로서 역할을 수행하기 보다는 보조교사로서의 기능만을 하는 것으로 느낄 수 있다. 더 나아가서 교수교사 및 보조교사 유형이 너무 자주 사용되면 학생들로 하여금 보조적인 도움에 지나치게 의존적이 되도록 할 수 있다.(3)스테이션 교수방법이 유형에서는 대개 교수내용이 두 부분으로 나누어진다. 한 명의 교사는 학급 학생의 1/2을 대상으로 독립된 학습 영역에서 교수내용의 1/2을 교수하고, 다른 교사는 나머지 1/2을 대상으로 다른 독립된 학습 영역에서 역시 나머지 1/2의 내용을 교수한다.예다음으로 학생들이 학습 장소를 서로 바꾸면 각 교사는 앞서 자신이 가르친 내용을 반복하여 교수한다. 독립적으로 학습이 가능한 학생들이 있는 교실에서는 세 번째 그룹을 만들고 이들이 독자적으로나 혹은 복습과제 같은 내용일 경우 서로를 가르치는 학습 파트너를 통해 과제를 수행하도록 할 수도 있다. 경우에 따라서는 부모 봉사자가 세 번째 학습 영역에서 교수를 담당할 수 있다. 예를 들어, 수학 수업에서 일부 학생은 일반교사로부터 방정식 문제 해결 방법을 배울 수 있고, 두 번째 그룹의 학생들은 특수교사와 함께 다른 방식의 문제해결 방법을 배울 수 있다. 마지막 세 번째 그룹은 학생들끼리 짝을 이루어서 그 문제를 해결할 수 있을 것이다.(4)평행교수방법가끔은 두 명의 교사가 단순히 학급 학생을 동질의 두 그룹으로 나누고 각각 한 그룹씩 가르칠 때 이점이 있음을 발 대그룹이 작문 수업을 하는 동안 아직 한글 철자 쓰기에 어려움이 있어 작문 수업에 참여하기 어려운 일부 학생들은 소그룹에서 철자쓰기를 학습하는 경우이다.(6)상호교수, 팀교수방법두 교사가 모두 주교사가 되어 모든 학생을 대상으로 동등한 책임과 역할을 가지고 수업을 진행하는 형태다. 이 때 두 교사는 번갈아 가며 다양한 역할, 즉 개념교수, 시범, 역할놀이, 모니터 등의 방법을 통해 학생들을 가르칠 수 있다.예예를 들어, 수업내용이 노트 필기법을 가르치는 것이라면 한 교사가 학생들에게 노트 필기법에 대해 설명한 후, 다른 교사는 실제로 노트 필기 시범을 보이며 지도할 수 있다. 혹은 ‘협동’이라는 개념을 두 교사가 함꼐 역할놀이를 통해 가르칠 수도 있다.3. 협력교수의 장단점교수형태장점단점대안교수?심화학습의 기회를 제공한다.?결석한 학생의 보충 기회를 제공한다.?개인과 전체 학습의 속도를 맞출 수 있다.?못하는 부분을 개발해 주는 시간을 만들 수 있다.?도움이 필요한 잘 못하는 학생들만 계속 선택되기 쉽다.?분리된 학습환경을 조성한다.?조율하기가 어렵다.?학생들을 고립시킬 수 있다.스테이션 교수?능동적인 학습형태를 제시한다.?소그룹 수업을 통해 주의집중을 증가시킨다.?협동과 독립성을 증진시킨다.?학생들의 반응을 증가시킨다.?전략적으로 집단을 구성할 수 있다.?많은 계획과 준비가 필요하다.?교실이 시끄러워진다.?집단으로 일하는 기술과 독립적인 학습 기술이 필요하다.?감독하기가 어렵다.평행교수?효과적인 복습형태를 제공한다.?학생들의 반응을 독려할 수 있다.?집단학습과 복습을 위한 교사-학생 간 비율을 감소시킨다.?동일한 수준의 내용을 성취하기가 어려울 수 있다.?조율하기가 어렵다.?상대방 교사의 속도에 대해 점검해야 한다.?교실이 시끄러워진다.?모둠 간 경쟁이 될 수 있다.팀티칭?체계적 관찰과 자료수집이 가능하다.?개별 도움을 주기 쉽다.?학업과 사회성에 있어서 적절한 도움을 구하는 행동의 모델을 보여 줄 수 있다.?질문하기를 가르칠 수 있다.?개념, 어휘, 규칙법, 평가방법을 포함하는 교육의 전반적인 환경을 조정하고 수정하는 과정이다. 이는 상대해줌으로써 적응할 수 있도록 제공되는 유관적 교수 과정으로 이해될 수 있다.2. 수정과 조절구분내용의미한 학생이 교실 내의 학생들과 동일한 교과 영역을 학습하고 수행하면서 보여주는 기대 수준을 변화시키는 것이다. 이러한 수정은 학생이 표준적인 학년 목표에 도달할 수 없을 것이라는 믿음에 근거한다.적용수정을 통해 장애학생에게 다른 학생들과 다른 유형의 교육과정을 제공한다.?장애학생의 학년 수준에서 다루어야 할 과제의 자료나 난이도를 변화시키거나 내용의 양을 줄인다.?학생의 참여 기대나 성취 목표를 낮추어 설정한다.?교사의 지원 정도나 교육과정을 변화시킨다.대상중등도나 중도 장애학생유의점일반학급 교사들이 사용하기에 다소 부담이 있으므로 교수적합화에 관한 일반교사의 지식과 교육과정 분석력을 비롯한 특수교사의 전문적 지원 능력에 근거한 교사 간의 협력체제 구축이 필요하다.(!)수정(modification)(2)조절(accommodation)구분내용의미정보를 바탕으로 지식과 기술을 보여줄 수 있는 동등한 기회를 학생에게 제공하기 위해 교수 혹은 평가 절차에 가해지는 변화(목표나 기준점에 도달할 수 있도록 방법상의 변화)를 의미한다.적용교육과정의 내용이나 개념적 난이도 수준에는 큰 변화를 주지 않고 교수의 전달, 학생의 수행방법, 사정 방법을 적합화하는 것을 말한다.대상?일반학급에 재학 중인 학습장애, 행동장애학생?학습부진아?경도정신지체아?일반학생유의점?학생들의 개인차에 따라 도움이 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있으므로 교사는 교실 내에서 사용할 조절 방식을 선택할 때 학생의 특성과 요구를 정확하게 파악할 필요가 있다.?수정에 비해 교사의 부담이 상대적으로 적기 때문에 장애학생이 포함된 일반학급의 일반교사들이 사용하기에 비교적 용이하다.(3)효과적인 교수적합화의 기본 원리①개인의 지적, 신체적, 감각적, 행동적 어려움을 보상하기 위해 도움을 제공한다.②개인이 새로운 것을 회득할 수 학생교수의 수정?구체적인 시범?이해정도에 대한 모니터링?학생 개인별 진도 조정?즉각적인 개인별 피드백의 제공?다양한 교수 양식 사용과제의 수정?모델의 제공?작은 단계로 과제 나누기?과제 줄여주기?난이도 조정학습기술 교수?공부기술 지도?노트하기 지도?학습전략 지도?시험응시전략 지도교수자료의 변형?대안적 교수 자료 사용?녹음도서 사용?학습보조도구 사용교육과정의 변형?교육과정 난이도 조정교수집단의 재구조화?또래교수 사용?협동학습 집단의 사용행동관리?칭찬하기?격려하기?행동계약 활용하기?토큰기법 사용하기?부모와의 접촉증대진행과정 촉진?구술시험 실시?시험시간 연장?시험의 횟수 연장?짧은 퀴즈 실시?공부안내지침 제공?재시험 실시?학업과정에 대한 직접적이고 일상적인 평가?점수 부여 기준의 수정4. 교수적 수정의 구성과 방법(1)교수환경의 수정통합 교실의 심리사회적 및 물리적 환경을 장애학생이 일반교육과증의 목표에 도달하기 쉽게 촉진하기 위하여 수정하고 보완하는 것을 말한다.물리적 환경의 변화①조명②소음정도③시각적 및 청각적 정보 입력의 정도와 강도④교실의 물리적인 정돈 상태 혹은 가구의 배열⑤교수 자료의 위치 혹은 접근성사회적 환경의 변화교실의 사회적 환경이 다양한 능력을 가진 학생들 개개인이 소속감, 평등감, 존중감, 협동심, 상호의존감, 참여의 보상을 느낄 수 있도록 조성되고 유지되어야 한다.(2)교수적 집단화 형태의 수정대집단 혹은 전체학급 교수전체 학급 학생들이 교사로부터 같은 내용을 배운다. 학생들은 비슷한 양식과 속도로 정보들을 학습할 것이 기대된다. 따라서 장애학생에게 대지단 혹은 전체학급 교수를 필요에 따라 적당히 사용할 수는 있지만, 많이 사용하는 것은 일반적으로 부적합하다고 볼 수 있다.왜냐하면 대집단 혹은 전체 학급 교수는 개별 학생이 반응하고 적극적으로 참여할 기회가 적고 장기간 동안의 주의집중을 요구하기 때문이다.교사 주도적 소집단 교수교사는 주로 5-6명의 소집단 학생들을 교수한다. 교수는 특정 내용 영역에 대해 이루어진다.협동학습 진단2-6명의 학공된다.

교육학| 2016.08.07| 10페이지| 1,000원| 조회(211)

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