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만 4세 동시-수업계획안

동시 ? 뭐라고 해야하지?도입1. 주제와 관련된 노래를 부르며 주의집중을 한다.- 친구야 쉿! 노래를 함께 부르며 주의집중을 한다.- 산들반 모두 앉고 싶은 자리에 앉았나요?- 끝에 앉은 소은이도 선생님과 융판 (TV)이 잘 보이나요?- 뒤에 의자에 앉은 친구들도 선생님이 잘 보이나요? 선생님이 주위를 둘러보니까 교실 정리도 모두 잘 된 것 같네요.(+ 장애 유아> 선생님 목소리가 잘 들리나요? 정완이는 융판과 선생님 입모양이 잘 보이도록 앞쪽에 앉을까요?)유) 청각장애 유아는 교사의 입모양이 잘 보이는 곳에 앉도록 한다.2. 사전 경험을 회상하며 동기유발을 한다.* 동화- 우리가 어제 어떤 동화를 들어보았었지요?- 미안해 미안해 동화를 들어보았었지요.- 은호는 어제 유치원에 못 와서 동화를 잘 모르는구나. 잘 모르는 친구들도 있으니 동화에 대해서 다시 한 번 이야기 나누어 볼까요?- 동화 속에 누가 나왔나요?- 주인공에게 어떤 일이 일어났지요?- 주인공이 친구의 가방에 물을 쏟았을 때 뭐라고 말했나요?- 미안해 라는 말은 언제 하는 걸까요?자) 동기유발 매체3. 활동소개- 동화를 듣고 나서 동화에 대한 동시도 배워보고 싶다고 해서 준비해왔어요. 함께 들 어볼까요?유) 유아의 연령 및 발달 수준에 적합한 동시를 선정한다.전개1. 제목과 지은이를 소개하고 동시 내용을 예측해본다.- 동시 제목은 뭐라고 해야하지? 이고, 지은이는 하예진 선생님이에요.- 동시 제목을 들으니 동시 속에는 어떤 내용이 담겨있을 것 같나요?(미안해라고 말할 것 같아요? 뭐라고 말할지 생각하는 내용이 있을 것 같나요?)- 정말 동시에서 친구들이 말한 내용이 있는지 동시판의 그림을 살펴볼까요?- 동시판에 어떤 그림이 보이나요? 어떤 내용이 담겨있을 것 같나요?자) 글자와 그림이 함께있는 동시판유) 글자를 잘 알지 못하는 유아를 위해 그림 자료도 함께 제시한다.2. 교사가 혼자 낭송해주는 동시를 감상해본다.- 선생님이 동시를 낭송해줄게요.- 동시를 들을 때에는 어떤 자세로 들어야 할까요? (바른 자세, 눈감고, 떠들지 않아요. )- 맞아요, 바른 자세로 귀를 쫑긋하고 친구들이 생각한 내용이 있는지 잘 들어보도록 해요.유) 동시의 운율을 살려 동시를 낭송한다.3. 동시를 감상한 느낌에 대해 이야기 나눈다.- 동시를 들으니 어떤 느낌이 들었나요?- 동시 속에 어떤 내용이 담겨있었나요?- 여러분도 동시와 같은 경험을 해본 적 있나요?(경험연결)- 어떤 단어가 가장 많이 들렸나요?유) 동시의 내용보다 동시에 대한 느낌을 자유롭게 표현하도록 한다.4. 배경음악과 함께 동시를 다시 감상해본다.- 지호는 뒤에 부분을 제대로 듣지 못해서 다시 한 번 들어보고 싶다고 하네요.선생님이 다시 들려줄테니 뭐라고 해야할지 집중해서 들어보아요.- 리나가 음악과 함께 들어보면 더 재밌을 것 같다고 하네요. 어떤 음악이 동시와 어울릴 것 같나요?*유아가 제시한 음악 활용(음률 영역의 카세트 이용)- 유준이가 지난주에 감상하였던 미뉴에트와 함께 들어보고 싶대요. 다른 친구들은 어떤가요?- 음악과 함께 들어보니 느낌이 어떤가요?- 동시만 들었을 때와 어떤 점이 다른가요?- 동시를 다시 들어보니 새롭게 들린 말이 있나요?자) 유아가 제시한 배경음악유) 동시 내용에 어울리는 배경음악을 사용하여 유아들이 동시의 아름다움을 느낄 수 있도록 한다.5. 교사와 유아가 함께 동시를 낭송해본다.- 민정이가 이번에는 우리가 직접 동시를 낭송하고 싶다고 하네요. 다른 친구들의 생각은 어떤가요?- 아~ 준성이는 글을 잘 몰라서 하고 싶지 않구나.- 소은이가 글자 읽는게 힘든 친구는 그림 보고 읽으면 되고, 민정이는 선생님이 도와주면 된다고 조언을 해주었는데, 준성아 그러면 읽을 수 있을까요?- 어떤 방법으로 나누어서 읊어볼까요? (교사 ? 초록글자, 유아 ? 주황색 글자)- 그럼 친구들이 말한 대로 나누어 읊어보기로 해요.유) 교사 부분과 유아 부분을 손짓을 통해 안내해준다.6. 다양한 방법으로 낭송해본다.- 재승이가 이번에는 친구들끼리만 낭송해보고 싶다고 하네요. 준성아 괜찮겠나요?선생님과 한번 낭송해보아서 될 것 같군요.- 어떤 방법을 낭송해보고 싶나요?카펫, 의자/ 남자,여자/ 모둠별/ 음악적요소에 변화(크게, 작게/ 빠르게 느리게)- 소율이는 크르릉 크르릉 구절에서 공룡을 흉내니는 손동작을 넣어서 하면 더 재밌을 것 같다고 하네요.- 눈물이 그렁 그렁은 어떻게 표현하면 좋을까요?유) 다양한 방법으로 읊어 동시 감상의 즐거움을 느끼도록 한다.7. 동시를 다함께 읽어본다.- 동시를 다양한 방법으로 낭송해보았으니 이번에는 처음부터 끝까지 아름다운목소리로 낭송해볼까요?- 유나가 녹음기로 녹음해서 들어봤으면 하네요.- 우리가 낭송한 동시를 들어보니 어떤가요?유) 무조건 큰소리로 낭송하기 보다는 동시의 운율을 살려 낭송하도록 한다.8. 동시 내용을 부분적으로 재구성해본다.- 민성이가 이번에는 동시 내용을 바꾸어 보고 싶다고 하네요.- 어떤 부분을 바꾸면 좋을까요? 왜 그렇게 생각했나요?- 여러분의 생각을 선생님이 적어줄게요.- 동시 내용이 바뀌었으니 제목도 바꾸었으면 좋겠다고 생각했군요.(제목과 지은이 변경)- 바뀐 동시를 아름다운 목소리로 다시 낭송해볼까요?* 모둠별로 재구성- 시계바늘 5에 갈 때까지 모둠별로 동시를 만들어보아요.- 00이는 글을 잘 쓰지 못하는 대신 그림을 잘 그려서 그림을 그리고 **이는 글을 잘쓰니깐 글을 쓰기로 했구나.- 00이와 **의 의견이 서로 다르구나. 둘의 의견을 합칠 수는 없을까요?- 어떤 친구가 친구들 앞에서 낭송을 할 것인가요?(혼자서, 다같이)

교육학| 2019.11.20| 2페이지| 1,000원| 조회(212)

유아, 유아언어교육, 동시, 유아언어, 유아동시

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빈곤아동복지 평가A좋아요

빈곤은 단순히 경제적인 궁핍의 문제가 아니라 복잡한 문제이다. 물론 빈곤은 경제적인 문제이지만 그 결과는 아동과 아동을 둘러싼 가정과 사회의 심리적·사회적·문화적 요소에 막대한 영향을 준다.한 가족의 빈곤문제는 부부간의 불화로 인한 이혼, 아동의 비행, 학업문제 등 단순한 원인에 비해 다양한 결과를 드러낼 수 있다. 대부분의 빈곤문제는 인간의 삶을 황폐하게 만드는 부정적인 결과를 나타낸다. 이렇게 빈곤은 아동에게 정상적인 발달과업을 성취하는데 장애를 가져올 뿐만 아니라 성인이 되어서까지 부정적인 영향을 미치게 된다.1. 빈곤의 개념1) 빈곤의 정의빈곤이란 인간의 생존과 사회적 존엄성을 유지하는 데 기본 필수적인 생활을 보장할 수 있는 물질적 자원이 결핍된 상태와 사회적, 심리적, 문화적인 상대적 박탈감을 포함하는 넓은 의미이다. 즉, 기본적 욕구가 충족되지 않은 상태라고 볼 수 있다.(1) 경제적 빈곤경제적 빈곤은 물질적 필요에 대해 부족을 느끼는 것으로, 절대빈곤과 상대빈곤으로 나눌 수 있다.①절대빈곤 (absolute poverty)절대 빈곤은 한 개인이나 가구의 소득 혹은 지출이 최저한의 생계를 유지하는 비용에 미달하였을 경우를 말한다. 절대 빈곤의 개념에서는 최저생계비를 측정하여 빈곤선을 설정한다. 우리나라의 경우 ‘국민기초생활수급자 가족의 아동’은 절대빈곤 개념에 따른 빈곤아동에 속한다.이 개념은 경제 발전이 어느 정도 수준에 다다른 사회에서는 빈곤층이 가지는 상대적 박탈감의 문제를 다루는 데에 한계가 있다. 또한 생존을 위해 필요한 식품이나 생필품의 내용이 바뀌는 현상 등을 반영하기 위해 수시로 조사하여 조정해야 하는데, 이러한 일이 쉽지 않다는 한계가 있으며, 가족구성원의 특성이나 거주 지역, 직업 특성에 따라 최저생계비가 달라져야 함에도 불구하고 이를 반영하는 것이 어렵다는 문제점이 있다.②상대빈곤 (relative poverty)상대빈곤은 절대적 기준의 빈곤 개념을 비판하고 등장한 개념이다. 사회의 구성원들이 누리고 있는 생활수준에 비교해서 박%에 있는 차상위 계층까지 합칠 경우 우리나라 아동의 약 12%가 빈곤한 가정에서 자라나는 것으로 나타났다.표 8-1 아동 절대빈곤율연령빈곤층차상위차상위 이상0~18세7.8%4.2%88.0%상대빈곤의 경우 중위소득 50% 미만을 기준으로 할 때 우리나라 아동의 약 11.5%가 상대적으로 빈곤한 가구에 속해있다. 중위소득 60% 미만 기준으로는 전체 아동의 약 16.3%가 상대적으로 빈곤한 가구에 속해 있다. 농어촌 지역의 아동빈곤율은 17.3%로 중소도시(상대빈곤율 13.1%) 나 대도시(상대빈곤율 8.8%)에 비해 아동빈곤에 취약하다.표 8-2 아동 상대빈곤율연령중위소득 40%중위소득 50%중위소득 60%0~18세7.0%11.5%16.3%한편 외국의 빈곤율을 살펴보면 비슷한 경제 수준에도 불구하고 아동 빈곤율은 나라에 따라 상당한 차이를 보인다.그림 8-1 OECD 국가 아동빈곤율(2008년도 기준)2005년 유니세프 보고서에 따르면 빈곤율은 사회보장지출비율과 밀접하게 관련이 있다고 한다. GDP 대비 사회보장지출비율이 10% 이상인 국가에서는 아동빈곤율이 10% 미만이며, GDP 대비 사회보장지출비율이 5% 미만이면 아동빈곤율은 15% 이상에 달한다고 한다.2) 아동빈곤 가구의 특성가족복지지출의 규모나 공공부조와 같은 복지정책은 아동빈곤율과 밀접한 관련이 있다. 이 외에도 한부모가족등 가족형태, 가구의 아동수와 같은 인구학적 특성이나 가구소득, 고용형태 등의 노동시장 요인 또한 아동빈곤과 관련이 높은 것으로 나타난다.우리나라의 아동빈곤율이 높은 가구의 특성을 살펴보면 다음과 같다(류연규·최현수, 2003; 김희연 외, 2007)첫째, 자녀수가 많을수록 아동빈곤율이 높다. 특히 자녀가 3명 이상인 가구는 한 명이나 두명인 가구에 비해 빈곤할 가능성이 훨씬 높다.둘째, 한 부모 가족의 아동빈곤율이 양부모가족보다 높으며, 빈곤아동은 비빈곤아동에 비해 양쪽 부모와 사는 비율이 낮다. 경기도 조사에서는 중위소득 50% 수준의 경우 한부모가구의 빈곤율이 양부모가구에 간헐적으로 빈곤을 경험한 아이의 비해 IQ가 현저히 떨어지고, 비빈곤아동에 비해서는 문제행동이 많이 나타낸다고 주장했다.그림 8-3 소득수준별 학업성취자료: 보건복지부(2009). 한국아동청소년종합실태조사.그림 8-4 12~18세 사교육 수강비율자료: 보건복지부(2009). 한국아동청소년종합실태조사.3) 심리사회적 발달맥러드와 쉐너헌(Mcleod & Shanahan, 1933)은 빈곤한 환경에서 생활한 아동이 우울, 불안, 의존성과 같은 내재화 문제와 반사회적 행동, 과잉행동, 또래갈등, 고집 센 행동과 같은 외현화된 문제가 있음을 보고하였다. 또한 렘퍼스 등(Lempers, Clark-Lempers, & Simons, 1989)은 경제적 결핍이 청소년의 우울과 외로움에 영향을 미친다고 보았다. 국내외 연구에 따르면 빈곤가정의 아동이 비빈곤아동에 비하여 우울감을 더 많이 느끼고 자살에 대하여 더 많이 생각하는 것으로 나타났다.그림 8-5 내면적?외면적 문제행동자료: 보건복지부(2009). 한국아동청소년종합실태조사.4. 빈곤아동을 위한 정책과 서비스 현황 및 개선방안1) 지역아동센터(1) 지역아동센터의 개념지역아동센터는 아동복지시설의 한 유형으로 "지역사회 아동의 보호, 교육, 건전한 놀이와 오락의 제공, 보호자와 지역사회의 연계 등 아동의 건전 육성을 위하여 종합적인 아동복지서비스를 제공하는 시설"이다. 현재 지역아동센터는 전국 읍?면?동에 위치하여 아동들과 가장 가까운 곳에서 돌봄서비스를 제공하고 있는 아동복지시설로 빈곤아동이 밀집한 지역에서 이들의 복지안전망으로서의 역할을 수행하고 있다.지역아동센터의 기능?취약 계층 아동의 지역 내 보호 개념 실현: 지역사회 안에서 아동의 권리보장과 안전한 보호 및 급식지원으로 결식의 예방?교육적 기능: 아동의 학습능력 제고, 학교부적응 해소, 일상행활지도, 학교생활의 유지 및 적응력 강화?정서적 지원: 아동의 심리?정서적 안정 및 건강한 신체발달 기능강화?문화적 지원: 문화적으로 소외되어 있는 아동에게 다양한 문화체험의 로그램아동양육기술 및 의사소통 증진, 부모 집단 프로그램과 자조모임,가족성장교실, 좋은 부모교실, 지역주민 결연 및 멘토링 활동 등야간보호프로그램방임되고 있는 아동들을 보호자의 귀가 시간까지 보호중?고생프로그램1:1학습멘토, 동아리활동, 진로탐색 프로그램 등(4) 지역아동센터사업의 문제점과 개선방안현재 지역아동센터는 지역에 따른 시설환경의 편차, 종사자의 열악한 근로 조건, 지역자원 동원의 어려움, 운영위원회 기능의 유명무실함 등의 여러 문제에 노출되어 있어서 질적 수준을 향상시키는 일이 시급하다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 정부의 지원 수준을 높여 안전하고 쾌적한 환경을 제공해야 하고 지역아동센터의 설치기준과 종사자 기준을 강화해야 한다. 또한 야간보호, 장애아동, 다문화아동, 중?고생 등 아동의 특성별로 특화된 지역아동센터를 설치해야 한다.2) 드림스타트(1) 드림스타트의 개념드림스타트는 빈곤의 대물림을 방지한다는 목적 아래 시작된 사업으로 여러 방면에서의 욕구를 가진 아동 및 가족에게 사전 예방적, 포괄적, 체계적, 지속적인 지역사회 보호를 제공하는 통합서비스이다. 기존의 복지서비스의 한계점을 극복하기 위해 드림스타트는 빈공아동과 그 가족에게 건강, 복지, 보육, 교육을 통합한 맞춤 서비스를 제공하여 문제를 조기에 진단하고 개입하는 예방적 통합지원체계를 구축하여 빈곤아동의 능력을 향상하고 공평한 기회를 보장하는데 목표를 둔다.트림스타트 사업의 특징? 맞춤형 서비스: 아동 중심의 개별화된 접근을 통해 각 아동의 욕구와 가족 특성에 맞춘 맞춤형 서비를 제공한다.? 지역사회 서비스의 연계와 조정: 개별 기관 중심의 서비스를 제공하는 것이 아니라 관련 공공기관 및 민간기관 간의 밀접한 연계와 조정을 통해 서비스를 제공한다.? 사전 예방관리체계 구축: 저소득 아동과 가족에 대한 지역 내의 포괄적인 보호체계를 확대하여 사후 개입보다 사전 예방과 보호의 개념을 강조한다.? 능동적 사례관리: 서비스 개입 이후, 대상자인 아동과 가족이 연계된 지역 자원을 능동적으로공하며, 부모에게는 양육능력 강화와 직업훈련, 고용촉진 서비스 등을 지원한다.표 8-8 지역유형별 운영모형지역유형구분대도시 자치구대도시 기초단체중소도시 기초단체농산어촌 기초단체서비스기본가정반문을 통한 초기 상담, 주기적 면담 실시필수건강검진 및 예방, 기초학습, 사회정서, 심리행동, 보호, 부모교육, 부모지원선택건강관리, 학습지원, 양육지원, 가족지원, 문화체험 등슈퍼비전전문기관, 대학교 등 풍부한 지역자원을 활용하여 다양한 분야의 인력풀 형성.분기별 1회 이상 운영.지역에 근거한 다양한 인력풀 구성.분기별 1회 이상 운영.인근 대도시 자치구형 및 대도시 기초단체에 소재한 드림스타트와 협력을 맺어 슈버바이저 공유, 관련학회를 활용하여 전문가를 추천받아 구성,분기별 1회 이상 운영.슈버바이저 강사비 재급시 교통비를 합리적으로 산정, 직접서비스 운영 관련 사례. 슈퍼비전 강화.분기별 1회 이상 운영.자료: 보건복지부, (2013년도)드림스타트 사업안내, 지역유형별 운영모형(3) 드림스타트 사업의 문제점과 개선방안드림스타트 사업은 다양한 효과성이 입증되고 있지만 아직 사업실시 지역이 한정적이라는 한계가 있다. 또한 드림스타트 사업이 뚜렷한 법적 근거가 없이 시범사업 형태로 진행되고 있는 것도 문제로 지적될 수 있다. 드림스타트 사업이 성공적으로 정착하기 위해서는 사업에 대한 법적 근거를 마련하는 일이 중요하다.3) 소년소녀가정 사업(1) 소년소녀가정의 개념소년소녀가정은 만 18세 미만의 아동으로만 구성되어 이들이 실질적으로 가정을 이끄는 경우를 말한다. 소년소녀가정 사업은 실질적으로 가정을 이끄는 소년소녀가정의 아동의 생활보호를 통해 아동의 자립능력을 키우고 건정한 사회인으로 육성하는 데 목적이 있다.(2) 소년소녀가정이 겪는 어려움① 경제적 문제소년소녀가정의 대부분 기초생활 수급자로 선정되어 정부의 지원을 받고 사회단체의 생활비 보조를 받고 있지만 많은 경우 경제적 어려움을 겪고 있다.② 심리정서적 문제보통의 가종 형태와 다른데에서 오는 고립감, 낮은 자존감, 무다.

교육학| 2014.11.06| 21페이지| 1,000원| 조회(256)

복지, 아동복지, 빈곤, 빈곤아동, 빈곤아동 복지

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유아 사회교육

chapter.5유아 사회 교육목차사회교육1 역사 및 동향2 목적 및 목표3 내용4 교수·학습방법5 일과 운영 및 환경구성6 평가7 실제출처사회교육영유아 사회 교육은 영유아가 사회 구성원의 일원으로 살아가는 데 필요한 기본적인 품성을 세우고 사회생활에 필요한 사회적 기술과 사회적 지식을 습득하도록 도와주는 교과이다. 그리고 영유아가 접하고 있는 사회적 환경(가정, 지역사회, 대중매체, 전통문화)과 부모, 친구, 교사, 이웃과 같이 영유아와 가까운 사람들과의 상호작용과 사회관계에 필요한 지식과 기술, 태도를 중심으로 제공된다. 이처럼 영유아를 위한 사회교육은 영유아 개인이 사회적 존재로 자라는 데 필요한 품성과 지식, 기술을 발달시키는 기능을 수행하는 매우 중요한 교육영역이다.사회교육의 역사 및 동향1) 초기 사회교육 : 사상가들을 중심으로 한 인간관과 교육관학 자인간관과 교육관코메니우스 (1592~1670)‘근대교육의 아버지’모든 사람은 교육받을 수 있는 권리와 기회가 있음을 주장하였다. 그리고 여성 역시 동등한 교육을 받아야 함을 주장함으로써 빈부귀천과 남녀차별을 떠난 대중교육과 의무교육을 제시하였다.로 크(1632~1704)“백지설(인간은 깨끗한 백지 상태로 태어난다.)”을 통해 유아교육에서 환경의 중요성을 강조하였고 인간의 능력은 선천적으로 결정되는 것이 아니라 후천적인 노력에 의해 변화될 수 있으며 특별히 유아기에 형성하는 기본생활습관이 평생 동안 영향을 미친다고 생각하였다.루 소(1712~1778)‘아동중심사상’의 선구자당시 아동의 발달을 고려하지 않은 조기교육을 비판하고 유아의 발달단계를 존중한 교육을 주장하였다. 루소는 인간이 선하고 자유로우며 능동적인 존재로 보았으며, 교육은 유아를 둘러싼 주변 환경을 유아의 본성과 발달단계에 맞게 제공하는 것이라고 하였다.페스탈로치(1746~1827)‘빈민 아동의 아버지’모든 인간은 평등하고 또한 잠재력을 가지고 태어나며, 가난한 사람들의 잠재력을 계발할 수 있는 가장 좋은 방법이며 사회를 개혁하는 주요 수단으 : 사회적 계약 지향, 6단계 : 개인적인 양심원리)과 같이 3수준과 6단계로 제시하였다.반두라(Bandura)반두라의 사회학습이론은 공격성과 모방에 대한 연구들을 촉진하였다. 그는 공격성 역시 다른 사회적 행동들과 마찬가지로 관찰과 모방을 통해 학습되어짐을 실험을 통해 증명하였다. ex) 보보인형 실험볼 비(Bowlby)생의 초기에 영아가 자신의 주 양육자(주로 어머니)와 형성한 애착이 후기 발달에 지속적인 영향을 미침을 주장하였다. 영아의 애착은 안정애착과 불안정애착(저항애착, 회피애착, 혼란애착)으로 나누어지고, 주 양육자의 민감하고 반응적인 양육이 영아의 안정애착에 영향을 미치며, 영아의 안정애착은 아동기와 청소년기의 사회적 능력과 인지 발달을 예측하였다.3) 최근의 사회교육 : 사회과학과 사회적 기술의 통합최근의 사회교육은 복합적이고 다학문적인 사회과학적 차원에서 이루어지고 있다. 효율적인 사회교육을 위해서는 사회과학 외에 다양한 학문들(인문학, 수학, 자연과학, 인류학, 고고학, 경제학, 지리학, 역사, 철학, 정치과학, 심리학, 종교학)의 내용을 함께 탐구하여야 한다는 것이다. 이러한 학문적 흐름을 토대로 미국사회교육협회(National Council for the Social Studies, 1994)에서는 미국 내 유치원을 포함하여 모든 학교의 학생들에게 사회교육에서 다루어야 할 주제를 10가지로 제시하였다. ①문화,②시간/연속성/변화,③민족/지역/환경,④개인적 발달과 정체성,⑤개인/단체/기관,⑥힘/권력/지배,⑦생산/분배/소비,⑧과학/기술/사회,⑨지구촌,⑩시민의식과 실천 등이다.사회교육은 민주시민의 양성과 아울러 개인이 속한 사회환경을 보다 적절한 환경으로 바꾸는 데 필요한 지식과 기술, 그리고 태도의 습득과정이다. 또한 히니츠 (Hinitz. 1987)는 사회교육 영역을 모든 교과 영역들을 통합하는 중심교과로 보았다. 최근에는 사회과학의 개념을 교육과정에 적용하는 노력들이 활발히 이루어져 역사교육, 지리교육, 경제교육, 반편견교육, 다문화교다.⑥ 자신과 가까운 사회적 환경을 중심으로 사회성과 사회과학적 기초지식을 습득한다(사회적 지식).사회교육의 가장 기본적인 목적은 민주시민의 양성이다. 이를 위해 개인의 사회적 유능감을 높이고, 주변의 사회적 현상을 이해하기 위한 기본적 사회과학지식을 습득하도록 도와야 한다. 특히 이후 유능한 사회 구성원으로 기능하게 하기 위해 필요한 사회적 지식을 유아의 발달단계에 맞게 획득하는 것을 목적으로 한다. 영유아 가까이 있는 지역사회에서부터 시작하여 점차 국가, 세계, 역사, 지리, 경제, 직업, 환경, 다문화, 평화에 대한 기본 지식과 창조적 사고과정을 심화할 수 있도록 돕는다.3. 사회교육의 내용사회교육은 영유아가 자신을 알고 소중하게 여기며, 다른 사람과 함께 살아가는 방법을 익히고, 주변 세계에 관심을 갖고 적응해 나갈 수 있는 기초능력을 기르기 위한 교육 영역이다.사회교육의 내용제7차 유치원 교육과정표준보육과정1나를 알고 사랑하기자기 존중2가족과 함께 생활하기정서인식과 조절3이웃과 더불어 생활하기사회적 관계4사회 현상에 관심 가지기사회적 지식내용 범주내용3세4세5세나를 알고 존중하기나를 알고, 소중히 여기기나를 알고, 소중히 여기기나를 알고, 소중히 여기기나의 일 스스로 하기나의 일 스스로 하기나의 일 스스로 하기나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기나의 감정 조절하기나의 감정 조절하기나의 감정 조절하기가족을 소중히 여기기가족과 화목하게 지내기가족과 화목하게 지내기가족과 화목하게 지내기가족과 협력하기가족과 협력하기가족과 협력하기다른 사람과 더불어 생활하기친구와 사이좋게 지내기친구와 사이좋게 지내기친구와 사이좋게 지내기사회에 관심 갖기지역사회에 관심 갖고 이해하기지역사회에 관심 갖고 이해하기지역사회에 관심 갖고 이해하기우리나라에 관심 갖고 이해하기우리나라에 관심 갖고 이해하기우리나라에 관심 갖고 이해하기세계와 여러 문화에 관심 갖고 이해하기세계와 여러 유아에게 규칙을 자주 이야기하고 상기시킴4영유아가 자기통제를 한 긍정적 행동에는 언어적으로, 행동으로 인정, 칭찬5지속적으로 주의집중을 할 수 있도록 격려6다양한 방법으로 언어발달을 도움7영유아의 발달단계에 따라 규칙을 서서히 증가시킴2) 가정 .및 집단생활① 가정생활가정은 영유아가 가장 먼저 만나는 사회적 집단이다. 영유아는 가정생활을 통해 다른 사람과 생활할 수 있는 기본적인 토대를 형성한다. 화목한 가정에서 자란 영유아는 친구와의 관계와 나아가 다양한 사회관계에서도 삶의 질을 높일 수 있다. 이러한 가정생활은 주 양육자와 영아 간에 형성되는 강하고 지속적인 정서적 유대감 즉, 애착을 토대로 이루어진다.② 집단생활영유아는 유치원과 어린이집에 들어와 처음으로 가정 외의 새로운 집단생활을 경험한다. 올바른 집단생활은 내가 속한 집단을 알고, 집단에 속한 타인을 이해하고 존중하며 집단의 규칙을 함께 지켜 나갈 때 이루어지므로 교사는 영유아가 자신이 속한 유치원(어린이집)과 반에 대해 알고, 타인의 관점과 생각을 이해하는 감정이입과 공감의 능력을 개발하도록 돕는다.③ 기본생활습관기본생활습관이란 우리 생활과 사회 속에서 지켜야 할 기본적인 예의를 몸에 익혀 습관화하는 것을 의미한다. 습관은 사회적 상황에서 타인의 행동을 관찰함으로써 더 빨리 학습되므로 부모와 교사는 영유아의 모범적인 모델이 되어야 한다. 또한 이 시기에 형성된 습관은 평생 동안 영향을 미치기 때문에 매우 중요하다.④ 장애아 통합교육통합교육이란 장애유아와 비장애유아가 일반학교에서 또래와 함께 배우고 활동에 참여하는 동시에 개별적인 특수교육 서비스를 받는 것이다. 통합이란 우리 사회의 주류문화에 장애아가 일방적으로 적응하는 것이 아니라 장애유아와 비장애유아가 서로의 차이점과 다양성을 받아들이고 존중하며 수용하는 것이다. 이 때 어느 양쪽 모두 최적의 교육을 받을 수 있어야 한다.3) 사회 현상(사회적 지식)유치원 교육과정 : 사회 현상에 관심 가지기표준보육과정 : 사회적 지식유아들은 비교적 이른 시기부루어지는 경험이다. 사전에 계획되지는 않지만, 영유아의 활동과정을 관찰하면서 교사가 다양하게 개입하는 방법이다. 그러나 영유아의 환경 상호작용이 교사와의 상호작요보다 더 우선한다.구조화된 학습 경험사전에 교사에 의해 계획된 교수·학습 활동이다. 교사의 계획에 따라 개별 활동이나 소집단, 대집단으로 이루어진다. 구조화된 학습 경험에서는 순환적 주기학습 (인식, 탐색, 탐구, 적용)을 따르거나 직접적인 교수 방법을 사용한다.학습 경험 유형중점 상호작용자연적 학습 경험영유아 / 환경비형식적 학습 경험영유아 / 환경 / 교사구조화된 학습 경험교사 / 영유아 / 환경2) 교수학습 전략① 자신을 표현하기또래 친구와 함께 놀이하며, 갈등을 해결하고, 자료를 찾고, 논의하고, 정리하는 것은 다른 영역보다 특히 사회교육 영역에서 중요하다. 유아가 자신의 생각을 효과적으로 전달할 수 있고 다른 친구의 입장을 고려하면서 서로의 생각을 함께 공유할 수 있다면, 사회교육의 주요 목표인 민주시민의 양성에 한 걸음 더 다가갈 수 있기 때문이다. 따라서 교사는 유아가 자신의 생각과 느낌을 여러 가지 방법으로 표현할 수 있도록 도와주어야 한다.☞ 유아의 자기 표현 방법②관찰학습 (모델링)반두라가 제시한 관찰학습이론은 어떤 모델의 행동을 관찰·모방함으로써 학습하게 된다는 것이다. 특히 영유아는 주변 사람들 중 자신이 좋아하고 신뢰하는 사람과 멋있고 매력적이라고 생각하는 사람을 모방하기 때문에 사회으로 가치 있는 행동을 영유아가 학습하도록 돕는 중요한 교수·학습방법이다.- 학습의 단계- 학습의 요인관찰 학습 효과(observational learning effect)- 타인의 행동을 관찰함으로써 학습이 이루어진다는 것이다.- 모델의 지위, 능력, 권력 등이 주요한 요인으로 작용하게 된다.대리적 강화(carious reinforcement) & 억제 효과(inhibition effects)- 모델의 행동 결과에 수반되는 보상과 벌을 관찰한 결과로서 학습이 이루어진다.자기 통제의 과정(self-r다.

교육학| 2014.09.26| 17페이지| 1,000원| 조회(153)

사회, 사회교육, 유아사회교육, 유아사회, 유아 사회교육, 유아 사회 교육

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교구 계획안

주제교통기관대상연령만 5세활동명유치원 가는 길활동영역수 영역 (소집단)활동목표여러 가지 교통기관에 관심을 갖는다.교통 기관의 빠르기를 비교해 본다.수를 더하고 빼는 경험을 해본다.준비물색상지, 시트지, 코팅지, 룰렛(돌림 판), 하드보드지, 말제작방법①하드보드지로 기본 판을 만든 후, 시트지로 싼다.②유치원에 가는 주변을 바다, 하늘, 땅처럼 꾸민다.③룰렛을 만든 후, 비행기, 배, 유람선, 버스, 자전거, 사람이 걷는 등의 그림과숫자를 쓴다.④말을 만든다.활동방법땅, 하늘, 물에서 볼 수 있는 교통기관에 대해 이야기 나눈다.T: 여러분 오늘 유치원 올 때 무엇을 타고 왔어요?C: 유치원 버스요. 아빠 자동차요. 엄마 자전거요. 걸어왔어요.T: 그럼 버스랑 자동차랑 자전거는 땅 하늘 바다 중에서 어디에서 볼 수 있는 교통기관이지요?C: 땅이요.T: 맞아요. 그럼 땅에서 볼 수 있는 다른 교통기관에는 무엇이 있나요?C: 자동차요. 기차요. 트럭이요. 버스요. 오토바이요. 자전거요.T:하늘에서 볼 수 있는 교통기관에는 무엇이 있나요?C: 비행기요. 헬리콥터요. 제트기요. 로켓이요.T: 그럼, 물에서 볼 수 있는 교통기관에는 무엇이 있나요?C: 유람선이요. 보트요. 돛단배요. 잠수함이요.T: 그래요. 땅에서 볼 수 있는 교통기관도 있고, 하늘에서 볼 수 있는 교통기관도 있고, 물에서 볼 수 있는 교통기관이 있어요.오늘은 이런 교통기관에 대한 재미있는 게임을 해 볼 거예요.게임 방법에 대해 이야기 나눈다.T:(돌림 판과 판을 보여주며)짜잔~ 어떤 게임을 할 것 같아요?C:돌림 판을 돌려서 유치원 먼저가면 이길 것 같아요. 근데 돌림판에 숫자밖에없어요!T: 맞았어요~ 돌림 판에는 선생님이 준비한 이 사진들을 친구들과 함께 정해서 붙여볼거에요?? 이사진엔 무엇 무엇이 있죠?C: 비행기, 배, 유람선, 버스, 자전거, 사람이요!T: 맞았어요~ 그런데 비행기, 배, 유람선, 버스, 자전거, 사람이 걷는 것 중에 어떤것이 가장 빠를까요?C: 비행기요!T: 비행기라고 생각했구나! 그럼 우리 비행기를 2칸 앞으로 가는 걸로 하는 것이 어떨까요? 선생님이 +2라고 적어줄게요! 비행기 다음으로 빠른 것엔 뭐가 있을까요?C: 배랑 버스요!T: 아~그렇게 생각했구나! 그럼 배랑 버스는 앞으로 한 칸 가는 것으로 정할까요?(+1이라고 적어줄게요!) 그럼 가장 느린 것은 어떤 것일까요?C: 사람이요!T: 그렇구나! 그러면 우리 사람이 걷는 것을 2칸 뒤로 가는 걸로 할까요? 선생님이2라 고 적어줄게요! 그럼 두 번째로 느린 것은 무엇이 있나요?C: 자전거랑 유람선이 느린 것 같아요!T: 그렇게 생각했구나! 그러면 자전거랑 유람선이 나왔을 때는 뒤로 한 칸 가는것으로 해요!C:네!T: 그러면 돌림판을 돌려서 우리가 정한 규칙대로 +가 나오면 앞으로 가 나오면뒤 로 말을 움직이는데 여기에 정류장 표시가 나오면 다음 판은 한번쉬는 것이라고 정하자! 할 수 있겠지요?? 질문할 사람?C: 없어요.게임의 규칙을 정한다.T: 그런데 게임을 하기 전에 지켜야 할 약속을 정해야 해요. 게임을 재미있게 하기 위해서 어떤 약속을 할 수 있을까요?C: 차례를 잘 지켜요. 친구랑 싸우지 않아요.

교육학| 2014.09.26| 3페이지| 1,000원| 조회(136)

유치원, 교재, 교과, 교통기관, 교구, 교과교재, 모의수업, 시연

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유아 음악 모의 수업 활동 계획안

‘간다간다’ 모의수업과목: 유아음악교육활동 명간다간다대상연령만 5세관련 주제교통기관활동 목표여러 교통기관에 관심을 갖는다.노래를 여러 가지 방법으로 부른다.노래를 즐겁게 부른다.활동자료가사 판, 피아노·포르테카드, PPT , 피아노누리과정관련 요소예술경험>아름다움 찾아보기>음악적 요소 탐색하기>다양한 소리, 음악의 셈여림, 빠르기, 리듬 등에 관심을 갖는다.예술경험>예술적 표현하기>통합적으로 표현하기>음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이 등을 통합하여 표현한다.도입T:친구들 점심 맛있게 먹었나요?C:네~~T:그래요! 우리 은하수반은 편식안하고 맛있게 먹어줘서 너무 예뻐!그런데 친구들 우리 점심 먹기 전에 어떤 활동을 했지요?C:게임했어요!!T:맞아 게임했었지! 어떤 것과 관련된 게임을 했지요?C:교통기관이요!T:그래 맞아!! 교통기관에 어떤 것들이 있었지요?C:자동차요/비행기/기차/오토바이/헬리콥터/지하철/자전거 (등)이요!!T:그래~많은 교통기관들을 친구들이 잘 알고 있구나!근데 친구들이 게임하는 동안 아무 소리 못 들었었어요?C:들었어요./ 노래 소리 들렸었어요./ 처음 듣는 노래가 들렸었어요./ 못 들었어요.T:들은 친구들도 있고 못들은 친구들도 있구나! 괜찮아요. 지금부터 아까 들은 노래를 배워 볼 거 에요!전개*가사를 읽어주며 교통기관을 맞춰 보도록 한다.T:짜잔~ 선생님이 준비해온 노래제목이 뭐에요?C:“간다 간다”요.T:그래 맞아! 근데 선생님이 깜빡하고 가사 판에 못 적어온 부분이 있어요! 선생님이 가사를 읽어 줄건데 잘 들어보고 친구들이 안 적혀있는 부분을 맞춰줄 수 있겠어요?C:네~T:(가사를 한 소절 읽고) 골목길로도 가고, 넓은 길로도 가고, 뛰뛰빵빵 소리 나는 교통기관은 무엇일까요??C:자동차요. 오토바이요.T:맞아, 자동차도 맞고 오토바이도 맞는데 여기 표시되어있는 걸 보니까 글자가 세 글자인 것 같아요! 그럼 우리 이 가사에 자동차라고 써도 괜찮을까요?C:네!T: 그래 그럼 이절을 읽어줄게요.(가사를 한 소절 읽고) 지붕위로도 갈 수 있고, 구름위로도 갈 수 있고, 하늘 높~이도 갈 수 있는 교통기관은 무엇일까요?C:비행기요.T:(가사를 한 소절 읽고) 산을 넘을 수도 있고, 강을 건너기도 하고, 동굴을 지나는 교통기관은 무엇일까요?C:기차요.T:와! 친구들이 다 맞춰줘서 가사판이 다 채워졌네요! 가사에 어떤 내용이 있었죠?C:자동차랑 비행기랑 기차가 있었어요!T:그래 맞아! 이 노래는 자동차와 비행기 기차에 대한 노래에요.*교사가 먼저 노래를 불러준다T: 그럼 선생님이 먼저 노래를 불러줄테니까 잘 들어보세요!(불러준 후)T: 여러분 잘 들어봤나요?C:네~*라라라로 음을 익혀보도록 한다.T: 이번에는 우리가 음을 먼저 알기위해서 멜로디에 따라 한음으로 불러 볼 거 에요!어떤 음으로 불러볼까요?C: ‘라라라’로 해요!T: 그래요! 그럼 피아노 반주에 맞춰 ‘라라라’로 불러보도록 해요!*교사가 한 소절 부르고 유아가 따라해 보도록 한다.T:라라라로 부르니까 음을 좀 알겠나요? 이번에는 선생님이 한 소절 부르면친구들이 따라해 보도록 할 건데 그전에, 우리 선생님이 준비한 것을 함께 봐 볼까요?C: 네~T: 어? 여기에 뭐가 보여요?C: 그 사과 한 개!/4분 음표요!T: 그래 맞았어요! 지난시간에 배운 4분음표지요? 이 4분 음표는 사과 몇 개랑 똑같죠?C: 한 개요.T: 맞았어요. 4분 음표는 사과 한 개로하고 한 박자라고 그랬었죠?C: 네!T: 짜잔! 이 음표 이름은 뭘까요?C: 8분 음표요!T: 그래 맞았어요! 8분 음표지요~ 8분음표는 사과 몇 개라고 했죠?C: 반개요!T: 우리 친구들이 잘 기억하는 구나! 그런데 우리 노래가사를 보니까 ‘간다간다간다’ 부분이 사과가 몇 개지요?C: 반개요!T: 맞았어요! 그럼 우리 이 사과를 생각하면서 노래를 선생님이 한 소절 부르면, 친구들이 따라서 한 소절 불러 보도록 해요!(부른 후에)C: 선생님! 저 넓은길로 음을 모르겠어요!T: 아 우리 미경이는 ‘넓은 길’로 부분의 음을 모르겠구나! 그럼 선생님이 다시 한 번 피아노에 맞춰 불러줄게요. 다시 한 번 불러볼 수 있겠나요?C: 네!T: 이번에는 잘해봤구나! 그럼 친구들 모두 ‘간다간다간다간다 넓은 길로’ 부분만 다함께 불러 볼까요? 시~작*노래 전체를 유아들이 불러보도록 한다.T: 우와 친구들 너무 잘했어요! 그럼 이번에는 친구들이 피아노 반주에 맞춰 노래 전체를 다 불러 보도록 해요!*피아노 포르테 카드로 셈여림을 구별하여 노래를 부른다.T: 우와 왼쪽 팀 오른쪽 팀 두 팀 모두 너무 잘했어요!이번에는 짜잔! 선생님이 카드를 준비해왔는데 이게 뭐죠?C: 피아노! 포르테요!T: 맞아요! 피아노는 노래를 어떻게 불러야 할까요?C: 작게요!T: 그럼 포르테는 노래를 어떻게 불러야 할까요??C: 크게요!T:맞았어! 그럼 선생님이 피아노카드를 들면 소리를 작게 포르테 카드를 들면 소리를 크게 노래 불러보아요!!*노래를 교통기관의 속도에 맞춰 빠르고 느리게 불러본다.T:친구들 너무 열심히 잘 불렀어요! 근데 우리 자동차, 비행기, 기차중에서 어떤게 가장 느린지 아는 친구 있어요?C: 기차가 가장 느려요!T: 아 우리 슬기는 기차가 가장 느리다고 생각했구나! 다른 생각을 가진 친구는 없어요?C: 자동차가 제일 느려요!T: 수빈이는 자동차가 제일 느리다고 생각했구나! 선생님 생각했을 때에는 자동차가 기차보다 느린 것 같은데 친구들도 그렇게 생각하나요?

교육학| 2014.09.26| 5페이지| 1,000원| 조회(1,155)

음악, 음악교육, 계획안, 노래, 활동계획, 모의수업, 유아 음악, 음악 수업, 간다간..

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