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비판적독서레포트 중독에대한모든것

Critical Reflection Paper‘중독에 대한 모든 것’을 읽고* 새로운 제목 (New Title) : 중독치료자를 위한 입문서? * 주제어 (Key?Words) ?중독자를 바라보는 “관점”, 중독을 낳는 “사회”중독자를 향한 저자의 따뜻한 시선에, 책을 읽는 내내 마음이 저릿저릿 아파왔다.일반적으로 중독자를 바라보는 시선에는 일종의 ‘불쾌함’이 묻어난다. 중독자를 그저 사회악으로 여기는 생각이 우리사회 깊숙이 자리잡고 있는 것이다. 이러한 불쾌함은 중독자를 향한 타인의 시선뿐 아니라 중독자 스스로를 향한 시선에도 존재한다.저자는, 이와 같은 강퍅한 시선에 정면으로 맞섬으로써 중독자들을 위로한다.중독자의 마음상태와 그들의 입장을 대변하는 저자의 섬세한 태도를 지지한다.중독은 중독자들만의 병이 아니다.중독은 누구나 걸릴 수 있는 병이다. 중독에 걸리는 계기는 일상생활 곳곳에 존재하며, 어떤 것이든 중독의 대상이 될 수 있다. 해결책이 없는 스트레스로 인해 죽을 것만 같은 느낌, 불안, 짜증으로부터 기분을 전환하고자 사용한 대상에게 ‘사로잡히게 되는 것’, ‘끌려가게 되는 것’, ‘앞뒤를 생각하지 못하게 몰리는 것’이 바로 중독이다.많은 사람들이 중독자의 아픔은 보지 못하고, 중독자를 ‘자기 문제 해결에 개선의지가 없는 사람’이라고 바라본다. ‘스트레스에 흔들리지 않는 마음을 만들라’고, ‘중독을 조절하라’며 너무나 쉽게 강요한다. 그러나 중독자는 개선할 수 없어 아프고, 조절할 수가 없어 힘든, 치료와 지원이 필요한 ‘환자’이다. 자신의 있는 그대로의 모습이 수용되기를 원하고, 관심 받기를 원하는 평범한 사람이다. 단지 나약하거나 나빠서가 아니라, 스트레스, 외로움, 괴로움에 더욱 예민하고, 쉽게 상처받는, 그리고 이에 대처하는 건전한 방식을 모르는 사람일 뿐이다.중독자는 우리의 이웃이 될 수 있고, 가족이 될 수 있으며, 나도 될 수 있다. 어쩌면 자각하지는 못했지만, 이미 어떤 대상에 중독된 상태일 수도 있다.중독을 나와는 별개의 문제로, 중독자를 사회악으로 보는 것은 옳지 않다.중독자의 삶을 향한 시선 역시 변화가 필요하다.중독자는 모든 것을 포기하고 그저 중독대상에 의존하기만 하는 사람이 아니다. 중독 상황 안에서 살아가기 위하여, 혹은 중독에서 벗어나기 위해 각자 나름대로의 열심을 다하며 살아간다. 중독의 길에 서 있는 사람은 회복의 길로 향하든 그렇지 않든 제각기의 노력을 다하며 ‘살아가려’ 애쓰는 사람이다. 중독자들에게는 그 어떤 것도 쉽지 않다. 이미 그들은 죽을힘을 다하는 중이다. 이런 사람들을 그저 비난하기만해서는 안 된다. ‘살아보려는’ 그들의 끈기와 용기에 응원의 박수를 보내야 한다. 우리사회는 중독자들을 그렇게 대해야 한다.중독은 사회적 병이다.중독자를 사회악으로 바라보는 시선은 이미 사회에 팽배해있다. ‘마약 사건’, ‘불법도박 관련 뉴스’를 접할 때 대중의 반응에는 비난과 조롱이 난무한다. 그들의 시선에는 중독자를 향한 짜증과 불쾌함이 섞여 있다. 이를 개선하기 위해서는 중독자를 향한 부정적 정서가 어디에서부터 시작되는 것인지를 살펴볼 필요가 있겠다.우리나라에서의 중독자를 향한 부정적 정서의 시발점은 바로, ‘법’이라고 생각한다. 약물남용이나 불법도박을 억제하기 위한 우리나라의 입장은 ‘엄벌주의’이다. 부정적 결과를 초래하는 중독현상을 법률로 엄격히 규제하여 ‘깨끗한 사회’를 만들고자 하는 것이다. 중독으로부터의 근절, 엄벌주의에 입각한 법은 ‘중독자’에 대한 부정적 인식을 사회 깊숙이 심어왔다.중독관련 규제를 푸는 것이 옳다는 입장은 아니다. 그러나 중독을 향한 인식과 그에 기반을 둔 법은 바뀌어야 한다. 중독자를 범죄자가 아닌, 치료대상으로 바라보는 시각은 바뀐 지 오래다. 홍콩과 말레이시아에서는 약물 남용이 적발된 사람에게 전과가 붙지 않는다. 그러나 우리나라에서 약물 남용자는 적발 시 형사처벌의 대상이 된다.치료대상자를 그저 사회악으로만 바라보는, 편협한 시각을 지닌 법은 중독자를 더욱 음지로 몰아넣는 데 일조할 뿐이다. 치료를 받기 위해서 자신의 범법을 인정해야 하는 현실은 말이 안 된다. 누가 치료를 받으려 하겠는가. 치료가 필요한 중독자가 치료를 받지 못하게 만드는 것이 법이라니!‘깨끗한 사회(이미 깨끗하지도 않지만)’를 유지하기 위해 수많은 낙오자를 만드는 구조는 잘못되었다. 사회의 규칙을 명확히 어긴 사람을 무조건적으로 받아들여야 한다는 뜻은 아니다. 그러나 누구를 위한 것인지 모를, 중독자를 향한 공격적인 자세를 풀어야하는 것은 확실하다. 처벌보다도 치료를 우선하여 중독에 빠진 사람이 정해진 치료 프로그램을 받으면 전과로 남지 않는 제도의 도입이 시급하다.중독의 범위가 아직까지는 명확하지 않다?중독의 범위를 잡기 힘들어하는 입장을 보면 답답하다. 중독의 범위는 제한할 수 없을 정도로 넓다는 것이 나의 입장이다. (나쁜 결과를 초래함에도 불구하고, 그만둘 수 없는, 강박적 사고가 따르는 행동은 모두 중독이라고 바라보아야 한다. 물론 이 때, ‘나쁜 결과’에 대한 견해는 너무나 주관적이기 때문에, 중독자가 자신을 진솔하게 마주하는 과정이 필요하겠다.)중독의 대상은 다양하다. 대상에 제한을 두지 않는 것이 현명한 관점이라 생각한다. 치료가 반드시 필요한 병인, 중독의 대상 범위를 제한해버린다면, 항목 밖의 대상에 중독된 사람들은 자신의 상태를 제대로 바라볼 기회조차 박탈당한 채, 이유모를, 끝이 보이지 않는 중독의 깊은 수렁에 빠지게 될 것이다. -이런 의미에서 책의 중간에 등장하는 일명 “축제”(자극 추구경향)에 대한 개념들은, 특정 중독 대상에만 국한된 내용으로, 중독의 범위를 제한하기에, 책에서 삭제되길 바란다.-중요한 것은 중독의 원인이다. 다양한 중독 대상의 원인은 ‘관계를 향한 갈망’이라고 생각한다. 이러한 갈망은 신으로부터의 완전하고 무한한 사랑으로만 채워질 수 있는 것으로, 본질적인 갈망이 해결되지 않는 한, 중독은 다양한 대상을 타고 접근할 것이다.치료자의 역할중독자와 협력하여 작업해야하는 치료자는 해야 할 일이 정말 많다. 개인의 인생스토리를 듣고 탐색하는 일, 적절한 목표를 고민하는 일, 행동을 기록으로 남기는 일, 강화자를 결정하는 일, 강화계획을 결정하는 일 등 일관성은 띠지만 중독자별 맞춤 상담을 진행해야 한다. 중독자의 회복을 위해 환경을 조성하고, 중독자의 상태를 지켜보며, 중독자에게 딱 맞는 다음 목표를 제시해주어야 한다. 이를 위해서는 무엇보다도 중독자와 치료자 간에 깊은 유대와 신뢰가 필요하고, 중독문제에 대한 심도 있는 이해가 필요하겠다. 그렇기 때문에 치료자의 ‘중독으로부터의 회복경험’은 반드시 필요하다고 생각한다. 중독의 대상은 관계없다. 중독대상에 따른 ‘가지’가 조금씩 다를 뿐이지, ‘뿌리’는 같으므로, 치료자의 중독경험은 내담자에게 깊은 공감을 줄 수 있을 것이다. 중독상담에서 “마음 속 깊은 곳에서부터의 ‘나 또한 그랬어.’라고 말할 수 있는 공감”만큼 치료적 관계형성에 도움을 주는 것이 있을까.글을 마치며..폐해감소모델은 결과적으로, ‘중독현상의 감소’라는 결과를 보였다. 이는 음지에서의 문제를 양지로 끌어냈기 때문이 아닐까싶다.

독후감/창작| 2017.07.01| 4페이지| 3,000원| 조회(67)

독후감, 레포트, 감상문, 독서, 중독, 비판적, 중독에대한모든것, 중독의이해

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진로상담 진학상담

..PAGE:1진로상담 제 10장 진학상담제출자: 아동복지학과 2011181009 김혜성제출일: 2014년 11월 18일..PAGE:2목차1.진학상담의 개요2.고등학교 진학1)고등학교 유형(1)일반고(2)특목고(3)특성화고(4)자율고2)고등학교 입학전형3.대학 진학1)대학 및 학과의 이해(1)대학의 종류(2)학과의 종류2)대학 입학전형(1)모집시기(2)일반전형과 특별전형(3)전형요소(4)입학사정관제4.그 밖의 진학1)대학원2)유학5.진학상담의 방법1)진학의사결정 모형2)대학진학 의사결정 과정3)진학교육 및 입학 설명회6.진학결정 이후의 상담주제..PAGE:31.진학상담의 개요-진학: 교육과정을 이수하고 더 배우기 위해 상급학교에 입학하기 위한 일체의 준비 행위-진학상담: 상급학교에 입학, 학문적 성취와 직업적 기능을 고양시킬 수 있도록 조력하는 활동. (정보수집, 준비행동의 지도와 독려, 의사결정 조력 등)..PAGE:41.진학상담의 개요-학교 교육과정의 변화, 고교 및 대학 입학의 의사결정 시기가 앞당겨짐에 따라 많은 학생과 학부모, 교사가 진학을 위한 도움을 필요로 함.(진학을 잘 하려면 학교에서 좋은 성적을 얻기 위해 미리 준비해야 한다는 생각 하에 초등학교 학부모까지 막연한 불안감을 호소하는 경우도 있음)*이에 학교 변화와 내담자의 요구에 발맞춰 상담자가 충분하고 정확한 정보를 토대로 전 생애적 관점에서 내담자의 진로 계획과 준비를 조력할 수 있도록 진학상담의 전문성을 갖추는 것이 필요...PAGE:51.진학상담의 개요*[진학상담을 하기 위해 상담자가 알고 있어야 하는 정보]-상급학교 유형, 입학전형 방법, 진학에 필요한 비용 및 경제적 조건 등. 특히 (학교 유형 및 입학전형 방법은 해마다 달라질 수 있으므로) 신뢰할 만한 인터넷 사이트 및 정보 출처를 통해 최신 자료를 수집, 상시 확인하는 자세가 필요.(입학전형 방법은 5~8월경에 해당 상급학교에 직접 문의하거나 인터넷 사이트를 열람, 변동사항 및 구체적 전형방법, 제출서류 등을 확인하는 것이 필요전문교과를 가르침(동일 학교 내에서 진학하는 학과에 따라 이수 과목이 달라짐)-국제고: 국제 전문 인재 양성을 위한 국제계열 고등학교. 국제 관련 분야(전공학과별로 나누어 운영하지 않고 전문교과로 영어 심화과정, 국제정치, 국제경제, 국제법 등)를 배움.+교과별 필수이수단위: 학생들의 교과 간 균형 잡힌 학습을 위해 (전문교과 외에 국어, 수학, 사회, 과학 등 다양한 교과 영역) 필요한 해당 교과(군)의 최소이수단위...PAGE:112.고등학교 진학-학생 선발: ‘자기 주도 학습전형’(중학교 학교생활기록부 및 면접 등)을 통해 이뤄짐. (이전에는 외국어 공인성적을 입학전형 요소로 비중을 두었으나) 최근, 전반적인 중학교 학교생활, 교사의 추천, 면접을 통해 학생의 기본 소양과 성품 등을 평가.그 밖에 ‘사회적 배려 대상자’(경제적 형편이 어렵거나 신체적 장애를 갖고 있는 학생 중 잠재력이 있고 발전 가능성이 있는 학생에게 입학 기회를 주기 위한 전형. 학교마다 사회적 배려대상자 전형의 지원 자격이 다름.)를 위한 별도의 전형을 두기도 함.*해당 학교 지원자격 및 증빙서류를 확인하여 상담하는 것이 필요. 학생의 발전 가능성과 진로목표 고려 시, 특목고에 진학하여 더 큰 발전을 이룰 수 있는 학생이라면 해당 지역 특목고의 입학 전형 방법을 파악, 정보제공...PAGE:122.고등학교 진학②과학고-과학 인재양성을 목적. 과학계열의 고등학교. 대체로 특별시, 광역시, 도별로 1~2개씩 분포(jinhak.com에 들어가면 자세히 나와 있다.)-다양한 교과에 대해 일정 시간 지도(교과별 필수이수단위), 고급수학, 물리실험 등 운영.*특목고 진학에 대해 상담 시 학교 특성 및 입학정보뿐만 아니라, 학생의 성격, 적응 수준 등을 고려, 진학 이후 적응상의 어려움은 없을지, 만약 어려움이 예상된다면 어떻게 대비할 수 있도록 조력할 것인지 함께 고민, 준비하는 것이 필요...PAGE:132.고등학교 진학③마이스터고-전문적인 직업교육을 위한 맞춤형 교육과정을 운영하는 학교.-학 분야에서의 가능성을 보여 주는지에 대해 파악, 희망 고교 진학의 적절성 검토.*진학을 희망한다면 평가과정에서 이러한 요소들이 평가자에게 잘 전달될 수 있도록 서류 준비방법을 지도.*고등학교 입학에 대한 최신 정보는 고입정보 포털사이트(hischool.go.kr)를 통해 수집할 수 있음..PAGE:183.대학 진학1)대학 및 학과의 이해(1)대학의 종류-크게 2년제, 3년제, 4년제로 나뉨-(내담자의 고교 학업성취 수준, 가정경제적 상황, 장래계획에 따라) 전문대학이나 특수대학 진학을 고려할 수도 있고, 고교 졸업 후 한참 뒤에 대학에 진학, 또는 취업과 학업을 병행하는 경우가 있음.*대학에 대한 정보 수집 시 학교 인지도, 학교 특성, 지역, 학비 및 학생 특성에 따라 받을 수 있는 혜택, 취업 후 진로 등을 고려하는 것이 필요. 이러한 정보는 학교 홈페이지를 통해 수집, 동문 및 재학생을 통해 파악할 수 있음..PAGE:193.대학 진학구분종류참고 사이트의 예4년제 대학일반대학, 교육대학, 산업대학, 특수대학, 원격대학(한국방송통신대, 사이버대학) 등한국대학교육협의회(univ.kcue.or.kr)3년제 대학전문대학 등한국전문대학교육협의회(www.kcce.or.kr)2년제 대학전문대학, 한국폴리텍대학, 사이버대학 등한국폴리텍대학(www.kopo.ac.kr)특수대학사관학교, 경찰대학 국군간호사관학교, 한국종합예술학교, 철도대학, 농협대학육군사관학교(www.kma.ac.kr)..PAGE:203.대학 진학(2)학과의 종류-학과 결정의 다양한 경우: 대학 진학 시 학과나 학부를 정하여 지원하는 경우 / 대학에 따라 계열별로 또는 단과대학별로 학생 선발하는 경우 / 입학 시 학과를 정하지 않고 진학, 2학년 또는 3학년 진입 시 학과나 전공을 결정하는 경우*지원한 대학 내 어떤 학과가 있으며(계열 및 학과에 대한 이해), 해당 학과에 진입하기 위해서는 고교 또는 대학 때 어떤 요건들을 충족해야 하는지를 사전에 알고 준비하는 것이 필요.-대학의 학과·계열 범주 (8개)겹치지 않도록 함.*정시모집에서 2개 이상의 대학에 지원 시, 학생 특성 및 진로 희망은 물론, 합격 가능성을 고려, 지원계획을 수립하는 것이 좋음...PAGE:253.대학 진학-[대학 입학과 관련된 주요 용어]③추가모집: 수시모집과 정시모집에 충원하지 못한 결원 보충하기 위해 각 대학이 지정된 기간 내에 접수, 전형 등의 절차를 진행하는 추가전형.-수시모집 합격자는 정시 및 추가모집에 지원할 수 없고, 정시모집 합격자는 추가모집에 지원할 수 없으며 정시모집의 경우 동일 군에 복수 지원할 수 없다._입학전형 지원과 관련하여 규정을 어기면 합격이 취소되는 등 지원자가 불이익을 받게 되므로 진학지도를 할 때 주의하여야 함...PAGE:263.대학 진학-[대학 입학과 관련된 주요 용어](2)일반전형과 특별전형-일반전형: 일반학생을 대상으로 보편적인 교육적 기준에 따라 학생 선발. 지원자격이 고교 졸업(예정)자, 수능 응시자 등 대부분의 학생이 지원할 수 있도록 제시, 전형요소로는 학교생활기록부, 수능성적 등이 주로 활용-특별전형: 특별한 경력이나 소질 등 대학이 별도의 기준을 제시할 수 있는 전형. 지원자격에 있어서 제한을 둘 수 있음. 특기능력과 관련(외국어 특기자 전형, 과학고 출신자 전형, 전문계고 출신자 전형 등), 사회배려 목적(국가 유공자자녀 전형, 농·어촌 학생전형, 특수교육대상자전형, 기초생활수급자를 대상으로 하는 전형 등)의 특별전형 등이 있음..PAGE:273.대학 진학-[대학 입학과 관련된 주요 용어]*특별전형은 동일 명칭이더라도 대학마다 지원자격이 다를 수 있으므로 개별적 확인 필요-일반전형, 특별전형의 구분과 모집시기 간에는 제한사항이 없음. (수시모집 때의 일반전형, 정시모집 때의 일반전형이 있고, 특별전형 역시 수시모집과 정시모집 중 어느 한 시기에만 있을 수 있고 학교에 따라 모두에 있을 수도 있음)*대학 진학결정을 위해 정확한 정보 수집과 학생의 특성과 여건을 고려한 의사결정이 중요. (학생이 진학을 희망하는 학과 및 선발 인원, 전형교사가 인증하는 방식으로 운영. 이를 대학 제출서류로 활용하고자 할 경우 포트폴리오 형식으로 출력 가능..PAGE:323.대학 진학-[대학 입학과 관련된 주요 용어]③수능-전형요소에서 ‘수능’: 한국교육과정평가원에서 실시하는 수능에 응시하여 취득한 당해 연도의 성적-대학에 따라, 계열에 따라 평가에 반영하는 수능 영역 및 활용지표는 다를 수 있으며, 수능성적을 지원자격이나 최소학력기준으로 사용하거나 평가의 주요 전형요소로 사용하는 경우 등 방법이 다양함.-영역은 국어, 수학, 영어, 탐구(사회, 과학, 직업), 제2외국어 및 한문의 5개 영역.(이 중 국어, 수학, 영어는 수준에 따라 A형, B형 중 선택하여 응시. B형은 최대 2개 영역만 응시가능하며, 국어와 수학은 동시에 B형 선택이 불가능함.)..PAGE:333.대학 진학-[대학 입학과 관련된 주요 용어]-대학에 따라 1~5개 영역의 성적을 요구-수능 응시접수는 대개 여름(8월~9월)에 함.*진학하려는 대학 및 학과의 수능 요구조건 고려, 응시 영역 수 및 과목 등을 결정. 응시.(재수생, 검정고시 출신자들은 각자 수능원서 접수를 해야 하므로 진학상담 시 대입 조건이나 준비사항 등을 미리 일정에 맞춰 파악함으로써 중요한 절차가 누락되지 않도록 상담자도 주의하고, 학생과 학부모에게도 주의를 주는 것이 필요)..PAGE:343.대학 진학-[대학 입학과 관련된 주요 용어]④기타전형요소-면접: 전공별 심층면접이나 사범대, 의대 등의 인성·적성면접, 경우에 따라 집단면접 등으로 구분(주로 학생의 문제해결 능력이나 인성, 발표력, 집단토론 능력 등 평가)-논술: 상위권 대학에서 주로 사용하는 전형요소로 정부 정책에 따라 제외되기도 함. 모집계열에 따라 인문계와 자연계가 전혀 다른 형식과 내용의 논술을 치르는 경우가 많음*전형요소와 전형방법 등은 각 대학의 홈페이지 및 모집요강에 자세히 제시되며 대교협 인터넷 사이트에서 대학별 전형요소를 확인할 수 있음. 상담자는 모집요강을 처음 접하는 학생과 학부모에게 모집요강의 개발

교육학| 2015.05.27| 49페이지| 2,500원| 조회(275)

진로상담, 진학상담, 진학상담의 개요, 진학결정 이후

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진로상담 진학상담 평가A+최고예요

진로상담 제 10장 진학상담목차1.진학상담의 개요2.고등학교 진학1)고등학교 유형(1)일반고(2)특목고(3)특성화고(4)자율고2)고등학교 입학전형3.대학 진학1)대학 및 학과의 이해(1)대학의 종류(2)학과의 종류2)대학 입학전형(1)모집시기(2)일반전형과 특별전형(3)전형요소(4)입학사정관제4.그 밖의 진학1)대학원2)유학5.진학상담의 방법1)진학의사결정 모형2)대학진학 의사결정 과정3)진학교육 및 입학 설명회6.진학결정 이후의 상담주제1.진학상담의 개요-진학: 교육과정을 이수하고 더 배우기 위해 상급학교에 입학하기 위한 일체의 준비 행위-진학상담: 상급학교에 입학, 학문적 성취와 직업적 기능을 고양시킬 수 있도록조력하는 활동. (정보수집, 준비행동의 지도와 독려, 의사결정 조력 등)-진로 탐색기의 중학생 및 학부모를 대상으로 하는 고등학교로 진학하는 과정을 조력하는 상담활동 / 진로 주비기의 고등학생 및 학부모를 대상으로 대학 진학 준비 및 이 과정에서 발생하는 문제 해결을 조력하는 상담활동이 대표적 진학상담이 되겠다. (그 밖에 유치원이나 초등학교 입학부터 대학원 진학, 유학까지 모두 진학상담의 범주에 포함된다.)-최근; 입학사정관제 도입, 수시전형 확대 등 대학 입학전형이 다양화·복잡화됨. 이에 대학 입학은 이전보다 더 고려할 것이 많은 중요한 진로의사결정 주제가 됨. / 초·중·고등학교 교육과정에서 진로교육을 비중 있게 다루게 됨. / 고등학교 시기 학생들이 전공과 관련된 생각 정리, 체험, 실습, 봉사 등을 통해 진로 경험을 쌓는 ‘진학 준비도’와 ‘학과 적합성’이 대학 입학 평가의 중요 항목이 됨. 따라서 학생들이 대학 진학과 학과선택에 대한 고민을 시작, 자기 자신과 학과에 대한 정보를 수집, 진학 준비를 시작하는 시기가 앞당겨짐. / 최근 고등학교의 유형 및 전형방법이 다양화, 학생의 특성과 진로목표에 따라 중학교 때부터 고교 진학을 포함, 자신의 진로 선택, 결정해야 하는 경우가 많아져 중학생과 학부모를 대상으로 하는 고등학교 진학상담 역시 요구와 필요에 맞춰 구성됨.-학교가 속한 행정 지역에 따라 ‘평준화지역’(고등학교를 추첨 배정하는 행정지역)과 ‘비평준화 지역’(선발과정을 거쳐 고등학교에 입학하는 지역)으로 나뉜다. (평준화, 비평준화 여부는 행정지역의 결정에 따라 변경될 수 있음. 최근 일부 비평준화 지역의 경우 평준화로 학생배정방법을 변경하려는 움직임이 있기도 함)-비평준화; 학생이 희망하는 고등학교에 원서 제출, 학교는 학생의 중학교 학교생활기록부, 별도의 선발고사 성적을 사용, 학생 선발.*따라서 일반고 진학방법에 대한 정보를 얻고자 상담 시 해당 연도, 해당 지역의 학생 배정방법을 교육청을 통해 확인, 정확한 정보와 준비방법을 안내하는 노력이 필요(2)특목고-특목고란, 특수 인재 양성을 목적으로 특화된 교육과정을 운영하는 학교 유형.-크게 외국어·국제고, 과학고, 예술·체육고, 마이스터고로 구분①외국어고·국제고-외국어고: 외국어에 능숙한 인재 양성이 목적. 전공언어에 따라 대학처럼 학과별로 구분, 해당 언어에 대한 전문교과를 가르침(동일 학교 내에서 진학하는 학과에 따라 이수 과목이 달라짐)-국제고: 국제 전문 인재 양성을 위한 국제계열 고등학교. 국제 관련 분야(전공학과별로 나누어 운영하지 않고 전문교과로 영어 심화과정, 국제정치, 국제경제, 국제법 등)를 배움.+교과별 필수이수단위: 학생들의 교과 간 균형 잡힌 학습을 위해 (전문교과 외에 국어, 수학, 사회, 과학 등 다양한 교과 영역) 필요한 해당 교과(군)의 최소이수단위.-학생 선발: ‘자기 주도 학습전형’(중학교 학교생활기록부 및 면접 등)을 통해 이뤄짐. (이전에는 외국어 공인성적을 입학전형 요소로 비중을 두었으나) 최근, 전반적인 중학교 학교생활, 교사의 추천, 면접을 통해 학생의 기본 소양과 성품 등을 평가. / 그 밖에 ‘사회적 배려 대상자’(경제적 형편이 어렵거나 신체적 장애를 갖고 있는 학생 중 잠재력이 있고 발전 가능성이 있는 학생에게 입학 기회를 주기 위한 전형. 학교마다 사회적 배려대상자 전형의 지원 자격이션, 조리, 게임 등)의 인재 양성이 목적. 전문화된 고등학교-일반고보다 먼저 학생 선발. 서류전형과 심층면접으로 학생 선발. (간혹 실기시험을 보기도 함.)(4)자율고-교육과정과 학교운영이 자율권을 많이 가진 학교로 다양성이 핵심.-자율형 사립고: 다양하고 특성화된 교육과정을 운영하고자 희망한 학교를 대상으로 선정절차를 거쳐 결정. 자기주도학습전형 방식으로 학생 선발.(일부는 내신성적 반영한 추첨으로 학생 선발)-자율형 공립고: 교육여건이 열악한 지역의 공립고등학교 중에 선정. 교육과정과 프로그램 특성화한 학교. 평준화 지역은 내신 제한 없이 선지원 후추첨 방식으로 선발, 비평준화 지역은 학교 자율로 별도의 전형 방법 및 절차를 통해 학생 선발.2)고등학교 입학전형-자기주도학습전형:1단계;내신성적-2단계;면접이나 서류(학교생활기록부, 학습계획서, 교사추천서)평가-선발*내신성적뿐만 아니라 학생의 진로계획, 봉사·체험활동과 독서활동 등이 평가 대상이 되므로 이에 대한 이해와 자료 준비가 필요.*학생의 특성과 진로계획이 해당 학교에 부합하는지, 중학교에서의 학업성취와 봉사, 체험 등학교생활이 성실하고 해당 분야에서의 가능성을 보여 주는지에 대해 파악, 픠망 고교 진학의 적절성 검토.*진학을 희망한다면 평가과정에서 이러한 요소들이 평가자에게 잘 전달될 수 있도록 서류 준비방법을 지도.*고등학교 입학에 대한 최신 정보는 고입정보 포털사이트(hischool.go.kr)를 통해 수집할 수 있음3.대학 진학1)대학 및 학과의 이해(1)대학의 종류-크게 2년제, 3년제, 4년제로 나뉨-(내담자의 고교 학업성취 수준, 가정경제적 상황, 장래계획에 따라) 전문대학이나 특수대학 진학을 고려할 수도 있고, 고교 졸업 후 한참 뒤에 대학에 진학, 또는 취업과 학업을 병행하는 경우가 있음.구분종류참고 사이트의 예4년제 대학일반대학, 교육대학, 산업대학, 특수대학, 원격대학(한국방송통신대, 사이버대학) 등한국대학교육협의회(univ.kcue.or.kr)3년제 대학전문대학 등한국전문대학교육등에 대해 매해 4월 이후 한국대학교육혐의회(이하 대교협) 인터넷 사이트나 개별 대학 홈페이지 또는 전화 문의를 통해 정확한 정보 확인이 필요[대학 입학과 관련된 주요 용어](1)모집시기-대학이 원서접수부터 합격자 선발까지의 과정을 진행하는 시기-크게 수시모집, 정시모집, 추가모집으로 구분①수시모집: 고교 교육과정 중 실시되는 전형. 대개 1학기 끝날 때쯤 시작, 2학기 중반까지 진행. 한 대학에서 시기에 따라 수시1차, 수시2차 등으로 구분, 서로 다른 시기에 수시모집 여러 번 진행하기도 함.②정시모집: 2학기 종류되는 시점으로 대개 12월에서 원서접수시작하는 전형. 실시 기간에 따라 가군, 나군, 다군으로 구분함. (이와 같이 3개 군으로 구분하는 이유: 한 학생이 정시모집에 최대 3개 학교까지 지원할 수 있도록 기회 확대.) 실제 원서접수 시기는 거의 동일하나, 학교에 직접 방문하는 기간을 각기 구분, 학생의 전형 일정이 겹치지 않도록 함.*정시모집에서 2개 이상의 대학에 지원 시, 학생 특성 및 진로 희망은 물론, 합격 가능성을 고려, 지원계획을 수립하는 것이 좋음.③추가모집: 수시모집과 정시모집에 충원하지 못한 결원 보충하기 위해 각 대학이 지정된 기간 내에 접수, 전형 등의 절차를 진행하는 추가전형.-수시모집 합격자는 정시 및 추가모집에 지원할 수 없고, 정시모집 합격자는 추가모집에 지원할 수 없으며 정시모집의 경우 동일 군에 복수 지원할 수 없다._입학전형 지원과 관련하여 규정을 어기면 합격이 취소되는 등 지원자가 불이익을 받게 되므로 진학지도를 할 때 주의하여야 함.(2)일반전형과 특별전형-일반전형: 일반학생을 대상으로 보편적인 교육적 기준에 따라 학생 선발. 지원자격이 고교 졸업(예정)자, 수능 응시자 등 대부분의 학생이 지원할 수 있도록 제시, 전형요소로는 학교생활기록부, 수능성적 등이 주로 활용-특별전형: 특별한 경력이나 소질 등 대학이 별도의 기준을 제시할 수 있는 전형. 지원자격에 있어서 제한을 둘 수 있음. 특기능력과 관련(외국어 특기결정하기 이전이라면 공통 양식에 맞게 서류 준비, 구체적으로 지원할 대학을 결정하였다면 별도 양식의 사용 여부 확인, 서류 준비해야 함-대부분의 대학이 온라인으로 원서와 자기소개서 접수, 기록, 첨부하는 시스템 활용-학생이 직접 자신의 창의적 체험활동 결과를 정리, 제출하는 경우도 있음.(이를 지원하느 사이트: 창의적 체험활동 종합지원 시스템 에듀팟_www.edupot.go.kr) 학생이 직접 주요 경험과 소감을 정리, 그 내용과 사실 여부를 교사가 인증하는 방식으로 운영. 이를 대학 제출서류로 활용하고자 할 경우 포트폴리오 형식으로 출력 가능③수능-전형요소에서 ‘수능’: 한국교육과정평가원에서 실시하는 수능에 응시하여 취득한 당해 연도의 성적-대학에 따라, 계열에 따라 평가에 반영하는 수능 영역 및 활용지표는 다를 수 있으며, 수능성적을 지원자격이나 최소학력기준으로 사용하거나 평가의 주요 전형요소로 사용하는 경우 등 방법이 다양함.-영역은 국어, 수학, 영어, 탐구(사회, 과학, 직업), 제2외국어 및 한문의 5개 영역.(이 중 국어, 수학, 영어는 수준에 따라 A형, B형 중 선택하여 응시. B형은 최대 2개 영역만 응시가능하며, 국어와 수학은 동시에 B형 선택이 불가능함.)-대학에 따라 1~5개 영역의 성적을 요구-수능 응시접수는 대개 여름(8월~9월)에 함.*진학하려는 대학 및 학과의 수능 요구조건 고려, 응시 영역 수 및 과목 등을 결정. 응시.(재수생, 검정고시 출신자들은 각자 수능원서 접수를 해야 하므로 진학상담 시 대입 조건이나 준비사항 등을 미리 일정에 맞춰 파악함으로써 중요한 절차가 누락되지 않도록 상담자도 주의하고, 학생과 학부모에게도 주의를 주는 것이 필요)④기타전형요소-면접: 전공별 심층면접이나 사범대, 의대 등의 인성·적성면접, 경우에 따라 집단면접 등으로 구분(주로 학생의 문제해결 능력이나 인성, 발표력, 집단토론 능력 등 평가)-논술: 상위권 대학에서 주로 사용하는 전형요소로 정부 정책에 따라 제외되기도 함. 모집계열에 따라 인문계와있음

교육학| 2015.05.27| 11페이지| 2,500원| 조회(359)

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아동발달-정신지체

아동발달_정신지체.조원 :목차1.정의 및 특성2.진단기준 및 분류3.원인4.교육 및 지도5.교수방법사례6.참고문헌정의 및 특성*정의: 18세(발달기 이전)이하의 발달기간동안에 평균 이하의 지적 지능을 가짐과 동시에 적응기술 영역에서 한계를 지닌 상태의 사람.-18세 이전에 나타난다고 함은 발달기 이후에 뇌손상을 입어 지적 능력과 적응능력의 결함을 갖게 된 사람은 정신지체인으로 간주하지 않는다는 것을 의미한다.-평균이하의 지적 지능: 지능검사 결과 지능지수가 약 70~75이하인 경우-적응기술: 의사소통기술, 자조기술, 가정생활기술, 사회성 기술, 지역사회 활용기술, 자기관리기술, 건강과 안전, 기능적 학업교과, 여가, 직업기술. 총 10가지로 이 중에서 두 가지 혹은 그 이상의 영역에서 한계가 있을 때, 적응기술 영역에서 한계를 지니고 있다고 한다.-우리나라「장애인복지법」에서는 “지적장애”를 “정신지체”와 같은 용어로 사용한다.-정신지체에 관한 「장애인 등에 대한 특수교육법」에서의 정의: 지적기능과 적응행동상이 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람.-정신지체에 관한「장애인 복지법」에서의 정의: 정신발육이 항구적(지속됨을 의미)으로 지체되어 지적능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에의 적응이 상당히 곤란한사람.*발달영역별 일반적인 특성① 운동발달특성: 중증 정신지체아의 경우 모든 운동발달에서 상당히 지체된다. 경증 정신지체아의 경우 기술적이고 민첩한 움직임에서는 지체되며, 소근육운동 기능의 발달이 정상보다 늦다.② 언어발달특성: 지적 능력의 결함으로 인하여 언어를 배우고 이를 의사소통의 수단으로 사용하는 데 많은 한계를 가지고 있다.③인지발달 특성: 정신지체아의 인지적 발달단계는 (정신장애가 아니기 때문에) 일반아의 발달단계와 같으나 그 속도가 느리다. 일반적 개념습득에 어려움을 가지고 있을 뿐만 아니라 추상적 사고력에도 한계를 가지고 있다.과제를 해결하는 데 필요한 자극을 선택하여 일정 시간 지속하여 집중할 학습에 어려움을 겪는다. 또, 모방학습이나 우연학습의 능력이 부족하여 일반아동의 경우 가르치지 않아도 되는 내용까지 교사의 직접적이고 세부적인 가르침이 필요하며, 일반화 부족(한 가지 상황에서 배운 내용을 다른 환경에서 적응하지 못한다.), 과잉 일반화(한 가지를 배우면 지나치게 여러 가지에 그것을 적용시킨다.)문제를 보인다.④정서 및 사회성발달 특성: (사회적 지능은 사회적 기대나 다른 사람의 행동을 이해하고, 사회적 상황에서 자기가 어떻게 처신해야 하는지를 적절하게 판단하는 능력으로 사회적 기술과 관련 있다.) 정신지체아는 사회적 기술이 부족하기 때문에 또래로부터 거부되는 경우가 많다. 또, 잦은 실패로 인한 성공에 대한 낮은 기대감으로 인해 성공을 위해 노력하기보다는 실패를 회피하려는 경향이 있어 매사에 소극적이 되며, 의존적이 되기 쉽다. 뿐만 아니라, 정신지체아는 자신의 충동을 조절하는 능력이 부족하여(자아가 약하다.) 감정이나 공격본성을 폭발시키기 쉬우며, 환경으로부터 야기되는 긴장과 스트레스는 또 다른 정서불안을 일으키는 요인이 될 수 있다.진단기준 및 분류장애등급진단기준1급지능지수와 사회성숙지수가 34 이하인 사람으로 일상생활과 사회생활의 적응이 현저하게 곤란하여 일생동안 타인의 보호가 필요한 사람2급지능지수와 사회성숙지수가 35이상 49 이하인 사람으로 일상생활의 단순한 행동을 훈련시킬 수 있고, 어느 정도의 감독과 도움을 받으면 복잡하지 아니하고 특수기술을 요하지 아니하는 작업을 가질 수 있는 사람3급지능지수와 사회성숙지수가 50 이상 70 이하인 사람으로 교육을 통한 사회적·직업적 재활이 가능한 사람현행 「장애인복지법」 시행규칙에 제시된 정신지체의 장애등급은 1~3급으로 되어 있으며 아래에 있는 표와 같다.원인-정신지체의 원인은 1차적으로 기질적 혹은 사회적, 심리적 또는 이 두 가지의 결합에 의해서 초래될 수도 있는데, 실제 임상에서 많은 진단적 노력에도 불구하고 약30~40%는 원인이 명확하게 밝혀지지 못하고 있다.(사회적 환경적 원인결여 등) 다양한 환경이 아동의 발달에 악영향을 미칠 수 있다.)첫째, 유전적인 요인으로, 염색체 이상과 유전적인 결함이 포함된다.둘째, 출생 전 또는 주산기 요인으로, 모체의 만성 질환이나 감염, 태아 알코올 중독증 또는모체의 물질 남용, 임신 합병증, 영아기 박테리아성 뇌염 등이 포함된다.셋째, 환경적 또는 사회 경제적 요인으로, 유아의 영양 불량 산후, 산모에 대한 불량한 의료조치, 엄마의 부적절한 보살핌, 엄마의 교육 정도가 낮아서 아이에게 적절한 자극을 주지못할 경우 등이 여기에 해당된다.원인의 다요인적 특성(- 정신지체는 한 가지 이상의 위험요인들이 누적되거나 상호작용 하는 결과를 나타낸다.)- 정신지체 원인에 대해서 최근에는 정신지체의 원인을 생물·의학적, 사회적, 행동적, 교육적인 네 가지 범주의 위험요인으로 구분하고 있다.시기생물·의학적 요인사회적 요인행동적 요인교육적 요인출생 전염색체 이상단일 유전자 이상증후군대뇌 이상모체 질병부모의 나이빈곤산모의 영양 결핍가정 폭력부모의 관리부족부모 약물 남용부모 알코올 남용부모 흡연부모 미성숙부모의 지원이없는 인지 장애부모됨의 준비부족출생 시미숙아출생 시 상해신생아 이상출생 시 관리 부족부모의 보살핌거부부모의 아동유기퇴원 시 중재 서비스에 대한 의학적 주언 부족출생 후외상성 뇌손상영양실조뇌수막염발작장애퇴행성 장애잘못 된 보호자적절한 자극 부족가족의 빈곤가족성 만성 질병시설 수용아동기학대와 유기가정 폭력부적절한 안전수단사회적 박탈까다로운 아동행동잘못 된 육아진단 지연부적절한 조기교육부적절한 특수교육부적절한 가족지원교육 및 지도교육과정-정신지체아들은 (같은 장애영역에 속하여도 개인마다 장애의 정도나 특성이 매우 다양하게 나타나므로) 개개인의 특성에 맞는 교육을 하여야 한다. 정신지체아를 위한 교육과정에는 내용적으로는 발달적 교육과정모형과 지능적 생활중심 교육과정으로 구분할 수 있으며, 방법적으로는 행동주의적 교육과정모형을 들 수 있겠다.-발달적 교육과정은 아동발달이론을 근거로, 정해진 발달단계에 따라 아동의 다.-기능적 생활중심 교육과정은 아동이 지역사회 안에서 필요로 하는 기능적이고도 연령에 적합한 기술들로 구성되기 때문에 다양한 환경에서 좀 더 독립적인 행동과 능력을 보일 수 있도록 도우며 아동들에게 사회적 상호작용의 기회를 증진하고 통합을 촉진한다.-행동주의적 교육과정은 아동들에게 그들의 연령에 적합한 기술들을 가르치되 효과적인 학습을 위해서 환경을 구조화하고 통제할 것을 주장한다. 교수활동을 할 때에는 행동주의 심리학에서 제시한 강화, 행동형성법, 촉진 등 아동의 행동을 증가시키거나 감소시키기 위해서 체계적인 방법들을 적용한다.지도방법첫째, 아동의 현재 수준을 정확히 파악하여 능력에 맞는 과제를 제공한다.둘째, 생활연령과 발달수준을 고려한 과제를 제공한다.셋째, 지역사회에 기초를 둔 현장중심의 경험을 제공한다.넷째, 자연스러운 환경에서 학습할 수 있게 한다.다섯째, 다양성을 고려한 반복학습을 제공한다.여섯째, 다 감각적이고 구체적인 자료를 제공한다.정신지체 교육의 교수방법① 교사주도적 교수방법㉠ 과제분석㉮ 누군가가 과제분석 하는 것을 관찰한 후 각 단계를 기록한다.→교사가 그 단계들을 수행해 보면서 빠진 것이 없는지 확인.→학생에게 각 단계를 가르치기 전 부족한 선행기술들을 먼저 가르친다.㉯ 학업기술, 일상생활기술 모두 적용㉰ 가르치기 위한 목적과 어떤 단계를 잘하는지 못하는지를 평가하는 점검표 역할㉡ 모델링㉮ 교사가 직접 과제 수행하는 것을 보여준다.㉯ 연습, 강화, 피드백㉰ 인지적 모델링도 함 (과제 시 사고과정을 소리 내어 말해줌)② 학생주도 교수방법㉠ 자기 점검법 : 자신이 행동을 기록하게 함으로서 자기 행동에 대한 인식을 높여서 스스로 통제하게 함.㉡ 자기교수법 : 스스로 과제수행단계를 말하면서 과제를 하도록 함.㉢ 자기강화법 : 미리 약속된 기준에 따라 스스로에게 행동결과를 제공함.-자기점검, 자기강화 : 이미 아는 행동의 빈도 높일 때 / 자기교수: 과제숙달을 위해③ 또래주도 교수방법㉠ 또래교사 이용- 학급의 인원수가 많고 이질적인 학생들로 구로운 것을 가르치기보다는 배운 것을 복습하고 연습하는 것을 도와주고 피드백과강화를 주는 역할㉡ 협력학습- 학생들이 서로 경쟁하기보다는 공동의 학습목표를 향해또래 친구들과 함께 학습해 갈 수 있도록 수업을 구조화시키는 것이다.정신지체 치료(정신지체 아동의 심각성에 따라서 훈련 및 교육 정도가 가기 다르다.우선 정신지체 아동의 치료 및 교육은 아동의 개별적 수준에 따라서 프로그램 수준이 다르고, 가장 좋은 방법은 각 발달분야에 따라 일대일에 치료교육이 효과적이다. 가벼운 정신지체 아동의 경우는 초등학교 6학년 수준의 교육이 가능함으로 성격이나 정서적 문제가 없이 잘 치료가 이루어지면 스스로 자기를 돌볼 수 있고, 직업을 갖고 사회생활도 가능하다.중간정도의 정신지체도 자기 스스로 먹고, 입고, 생활을 할 수 있는 초등학교 2학년 수중의 훈련이 가능하다. 그러나 심한 지체나 아주 심한 지체의 경우는 일상생활을 하는데도 주변 사람의 도움이 필요하다. 그리고 정신지체아동인 경우는 인지 및 언어발달과 사회성 발달이 많이 지연되어 있으므로 특수교육 이외에 개별적인 인지치료, 언어치료, 자조 및 사회적 기술 훈련이 필요하다. )1) 조기 교육 : 특수교육진흥법의 규정에 의해 이들의 교육을 규정하고 있으며, 조기 교육의 시행은 가능한 빠를수록 좋다.2) 증상 완화 : 약물 투여에 의해 증상이 완화되기도 한다.3) 사회기술훈련 : 장애인 올림픽, 춤, 외출, 여행 등 다양한 기회를 통하여 이들에게 적절한 운동, 사회 및 오락 활동을 돕는다.4) 부모 상담 : 부모들의 부정, 분노, 타협, 수용 등의 심리적 단계에 따른 대처가 필요하고 유전 상담이 필요한 경우도 있다.5) 지지적 정신치료 : 학령전기에는 대개 말이 늦고, 또래 관계가 어렵다. 학령기에는 학습, 사회기술습득과 자조 능력의 지연으로 인해서 자아상이 낮고, 과제를 회피하거나 수동적 태도, 우울감, 공격적 행동이 나타난다. 청소년기가 되면 대개 적응을 해나가지만 초기의 수동적이거나 공격적 행동이 계속되기도 하기 때문에 이는다.

교육학| 2014.01.07| 6페이지| 1,000원| 조회(156)

정신지체, 아동발달, 진단기준 및 분류

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교사론

교사론목차코메니우스의 교사론바람직한 교사상에 대한 최근의 논의들파울로 프레이리의 교사론교직의 성격교사의 역할교사의 자질마치며코메니우스의 교사론코메니우스의 교육론 전반을 검토한 후 그의 교사론을 그의 네 권의 저작을 정리, 분석하여 요약하겠다.우선 [Pampaedia]에서 그의 교사론은 한 마디로 ‘우리를 따르는 자들이 되라’라는 말로 정의할 수 있다. 모범으로서 가르치고 모방으로서 배울 것을 가장 중요한 교육의 방법으로 제시하고 있는 것이다. 한 사람이 하나님의 형상을 회복한 자로서 완전하게 되기 위해서는 현명한 인간의 교육이 필요하다. 그런데 이 현명한 인간 즉 범교육학자는 범교육학에 대해 박사이며 모든 인간을 근본적으로 개선시킬 수 있으며 인간의 본성을 완성시키며 완성으로 인도할 수 있는 힘이 있어야 한다. 그러기 위해서 그는 학생들이 그렇게 되기를 바라는 것과 같은 사람인가 라는 점과 학생들을 지도할 만한 기술을 갖고 있는 가하는 점과 그 일에 최선을 다할 수 있는가라는 점을 따져 보아야 한다고 주장한다. 이것을 위해 전체를 꿰뚫는 통찰력, 확실한 방법으로 확실한 목표에 도달할 수 있는 단순성, 마지막으로 모든 것을 놀이처럼 모두가 받아들일 수 있게 즐길 수 있는 신성함이 있어야 한다고 주장한다.즉 참된 교사는 모든 사람을 할 수 있는 한 전체적으로 가르쳐야한다고 주장한다. 무엇보다 인간이 완벽하게 교육되기를 바란다면 모범을 제시할 것, 실례를 보여줄 것, 그리고 모방하게 할 것을 들고 있다. 모범을 통한 모방을 교육의 가장 구체적이며 중요한 방법으로 『Pampaedia』에서 제시하고 있는 것이다.두 번째로 『대교수학』에서는 모든 사람에게 모든 것을 가르치는 완전한 기술 즉 모두에게 빠르고 즐겁고 철저하게 가르치는 기술을 제시하고 있다. 역시 하나님의 형상 회복에 대해 설명하면서 창조, 타락, 구속의 과정을 거친 인간에 대해 설명하고 있다. 그 이후 인간의 궁극적 목표는 내세적 삶이며 여기서 그 내세적 삶을 준비해야 한다는 것이다. 그리고 그것을 위해서는 준다고 주장한다. 그러나 현재와 같은 복잡한 교육 체계 속에서는 관리적, 치료적 접근 역시 필요함을 역설하면서 세 가지 접근의 통합을 통해 학생들이 본받을 수 있는 교사로서의 진지한 접근이 필요함을 지적하고 있다.정우현은 교사에 대한 여러 명칭들을 검토한 후 교사는 결국 교과목에 대한 권위자로서의 독자성을 유지해야 하며 다른 한편으로는 인도자로서 교육의관을 실천해야 한다고 설명하고 있다. 즉 자신이 가르치는 교과목에 대한 탁월한 전문성을 가져야 한다는 점과 때로는 학생들보다 전문성이 떨어질 수 있지만 그럼에도 학생들을 조언하고 안내하는 위치에 있어야 한다는 점을 강조하고 있는 것이다. 코메니우스가 강조하는 교사의 모습 즉 전문성, 탁월성, 안내자로서의 교사의 모습이 위의 논의 가운데서도 발견할 수 있는 것이다.케르센슈타이너는 교사의 자질에 대해서 첫째는 개인의 형성에 대한 순수한 애정, 둘째, 이 애정을 성공적으로 실천에 옮길 수 있는 능력, 셋째, 형성도상에 있는 인간에게 쏟는 개성적인 교육방식, 넷째는 개인의 영혼이 그 고유성에 입각하여 이미 싹 속에 내제되어 있는 소질대로 실현되도록 노력하려는 의지 등을 제시하였다. 슈프랑거는 정신의 정열과 교육애에 사로잡힌 교사의 인격을 강조하였으며 오천석도 비전과 소명, 사랑과 겸호와 열린 마음을 지니고 외로운 길을 구도자적 자세로 묵묵히 걸어가는 자아를 초월한 십자가를 진 영원한 성정자로 제시하며 한기언은 투철한 역사적 안목, 탁월한 실력과 품격, 풍부한 교육학적 식견과 학문적 독창성을 들고 있다. 특히 『교사와 교육』이라는 저서에서 공저자들은 교사의 인격적 특성과 학생에 대한 깊은 이해가 중요하다고 주장하고 있다. 교육애, 판단력, 신뢰, 인내 등이 교사를 교사답게 하는 덕목으로 특별히 제시하고 있기도 하다. 특별히 칸트가 인간은 교육을 통해서만 인간이 된다고 말한 사실을 지적하면서 교육의 중요성과 교사의 중요성을 다시 한 번 부각시키고 있기도 하다. 교직은 보통 성직으로서, 전문직으로서, 노동직으로서 구분될 수직적 구조 하에서 아래에 있는 학생들을 일방적으로 가르치는 존재가 아니라 신이라는 상위 구조 하에 있는 자연 가운데 일부로서 학생들과도 수평적 관계를 유지해야 하며 그 가운데 같은 수평적 관계 속에 있는 자연을 통해 신과의 바람직한 관계를 만들어 갈 수 있음을 설명하고 있는 것이다. 이 가운데 그는 전체적 상호연결성을 강조하면서 이런 과정을 통해 하나님의 형상 회복이라는 교육 목표에 효과적으로 도달할 수 있다고 강조하고 있는 것이다. 따라서 파머의 전체적 상호연결성은 코메니우스의 전체성과 직접적으로 연결된 담론이라 확인할 수 있다. 파머는 더 나아가 갈등의 공포, 정체성 상실의 공포, 그리고 타자와의 만남이 우리의 생활을 아예 바꾸어 놓을지 모른다는 공포 등 다중적 공포를 제시하면서 진정한 배움에 온몸을 열게 만드는 두려움은 교육 효과를 높이는 건전한 두려움이므로 권장해야 한다고 주장하면서 타자에 대한 공포를 넘어서서 타자에 대한 존경 혹은 사랑으로 옮겨간 지식의 방법과 삶의 방법에 바탕을 둘 때 비로소 훌륭한 교육이 가능해 진다고 주장한다. 파머는 또한 이것 아니면 저것의 사고방식에 의해 우리의 현실감각을 파편화한 결과 인생의 전체성과 경이감이 형편없이 파괴되었음을 지적하면서 전체적 상호연결성을 중시하는 관대한 마음의 습관을 길러 세상을 파편화 하는 방식이 아니라 전체적으로 보는 훈련을 해야 한다고 하면서 교사로서의 재능은 결국 학생들과 함께 춤출 수 있는 능력, 학생과 교사가 동시에 가르치고 배우는 상황을 공동 창조하는 능력이라고 주장하며 학생들에게 개방적인 태도를 취하고 그들을 믿어주고 또 그들에 대한 희망을 잃지 않는 것이라고 설명한다. 그리고 가르침과 배움의 창조적 긴장이 필요하며 이 양극을 포용하여 의식적인 각성을 일으키는 전류를 창조하며 훌륭한 교사는 특히 이런 창조적인 긴장을 일으키는 방법을 알고 있다는 것이다. 더 나아가 교육에서의 자유와강제의 양극을 어떻게 조화시킬 것인가에 대해서도 심각한 고려가 필요한데 결국 그 해결은 사랑의 힘이라고 설명인으로 거듭나야 한다고 지적한다. 이것을 위해 교사는 비판과 폭로의 역할을 감당하는 지성인들이어야 하며 비판적 언어들이 살아 움직이게 하는 기능을 감당해야 하고 또한 문제 해결의 현실적 대안제시능력이 있어야 한다고 주장한다. 더 나아가 참된 교사란 학생들에게 배운다는 것 이외에 그 어떠한 것도배우지 못하도록 하는 사람들이라고 하이데거의 글을 인용하면서 학교 교육의 현실을 비판하고 있다. 그는 교육에 대해서 플라톤을 인용하면서 ‘나는 적절한 습관을 통해 아이들의 마음속에 가장 중요한 덕성을 양성하는 것이 교육이라고 본다. 이럴 때만이 어린아이의 비합리적인 영혼 속에 쾌락과 고통이 올바르게 심어진다.’고 규정했음을 지적한다. 그는 교사가 이런 역할을 감당해야 하는 즉 학생의 태도를 바꾸는 사람이 되어야 한다는 의미에서 교사는 진정한 권력자이며 지성인이라고 규정한다. 그러나 그 권력이 체벌 같은 비교육적이며 성도착적인 관계로 형성되어서는 안 된다는 사실을 지적하면서 서로 수용하고 서로 긍정하는 문화생성의 관계를 형성하는 인격의 장이 교실 가운데서 이루어져야 함을 역설하고 그 가운데 권력을 가진 교사로서의 역할이 큼을 강조하고 있다. 특히 그는 교육과정에 있어서 잠재 교육의 중요성을 역설하면서 교사가 경찰관 같은 역할로 자신을 국한 시킬 것이 아니라 학생들이 해야 할 것과 하지 말아야 할 것에 대해 바로 이해하면서 이런 교육과정을 잘 다루지 못하는 현상을 외부 세력의 개입에 둘 것이 아니라 교사 자신에게 원인을 두고 학습자를 자율적인, 저항적인 사회 정치적 존재로 이해하고 그들에게 바른 시민이 될 수 있도록 먼저 본을 보이는 것이 잠재교육에 있어서 중요함을 역설하고 있다. 한준상은 교사의 원형으로서 특히 심훈의 상록수에 나오는 채영신을 제시하고 있다. 채영신의 혼을 익혀야 하는데 원래 훌륭한 교사는 가르치기 이전에 생각하는 순박한 사람이어야 하며 교사로서 두 가지 질문 즉 내가 누구인지 늘 물어야 하며 타인으로서 교사가 자기가 가르치는 어린아이들을 어떻게 받아들일 것스로 변혁될 수 없는 현실에서 억압자의 권력을 제거해줌으로 인간 해방의 필수조건인 자유를 얻을 수 있기 때문이다. 프레이리 교육사상의 중핵부분을 차지하는 각성교육이란 비판적 의식을 가지게 되는 과정이며 정치, 경제, 사회, 문화의 한계상황을 극복하기위한 학습이다. 그는 각성 교육의 단계를 비역사적 의식단계, 주술적 의식단계, 순진한 의식단계, 비판 의식단계로 나누고 학습을 비판적 의식을 가지는 과정으로 이해하고 있다. 또한 프락시스는 실천을 비판적으로 반성하는 것을 내포하며 이론과 실천의 변증법에 기초를 두고 있다. 이러한 프락시스는 자기 세계에 몰입된 상태에서 벗어나 비판적 의식을 가지게 되는 상태와 현실을 변혁하는 능력을 가지는 상태의 결합에 의해서 지배의 상태를 지속시키려는 의도를 극복하고, 끊임없이 인간화를 지향하는 변증법적인 과정이다. 프레이리는 인간화를 위한 교육방법으로써 문제 제기식의 교육과 대화교육을 주장하였다. 문제 제기식의 교육은 대화 교육과 성격을 같이 한다. 프레이리는 일방적으로 주입된 전통의 은행 저금식 교육을 비판하고 문제 제기식의 교육을 주장한다. 문제제기식의 교육은 문제 제기적인 능력을 향상시키는 것이고 그 방법이 대화적이라야 한다. 문제제기식의 교육을 실시하려면 교사, 학습자 모두가 전통 교육에서처럼 지식의 예탁자요 전달자인 교사에서 탈피하여 학습자들과 공동탐구 하는 협동자가 되어야 한다. 대화에 포함되어야할 기본적 요소로써 신뢰, 겸손, 희망, 사랑, 비판적 사고를 포함한다. 학습에서 대화는 수평적관계로 공동으로 자료를 참조하여 연구하는 관계이고 반대로 반대화는 수직적관계로 일방적으로 전달하는 관계이다. 대화적 문화행동은 상대방을 굴종시킨다는 것보다는 협력을, 분할과 통치보다는 일치를, 상대방을 조종하는 것보다는 조직을, 폭력으로 창의성을 빼앗는 문화적 침해보다는 문화적 혁명을 목적으로 하는 행동 형태이다. 학습자도 때로는 가르칠 수 있어서 수평적 관계를 유지해야 진정한 대화가 되고 문제제기할 수 있는 능력이 길러져 비판적 의식.

교육학| 2014.01.07| 14페이지| 1,000원| 조회(165)

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