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성인기 통합교육을 위한 노력 지역사회 통합 : 주거 및 여가

성인기 통합교육을 위한 노력지역사회 통합 : 주거 및 여가8조 201434147 강채린201434140 김동범201434151 전현선Ⅰ 전환교육1. 전환교육의 개념2. 전환교육의 필요성3. 전환교육의 결과Ⅱ 중등 이후 교육 및 직업진로 교육1. 장애인 교육의 의의2. 중등 이후 교육3. 진로 및 직업교육Ⅲ 지역사회 통합 : 장애인 고용1. 장애인 고용에 대한 정당성과 필요성2. 장애인 고용을 지원하는 정부 정책3. 장애인 경제활동 현황 및 실태4. 장애인 고용에 대한 문제점 및 원인5. 장애인 고용의 활성화 방안Ⅳ 지역사회 통합 : 장애인 여가1. 관련 법률2. 여가3. 여가교육4. 레크레이션5. 여가와 레크레이션 비교6. 현황 및 실태7. 장애인 여가생활의 방해요소8. 장애인 여가생활의 활성화 방안Ⅴ 지역사회 통합 : 장애인 주거1. 관련 법률2. 장애인 주거복지의 개념 및 필요성3. 장애인 주거 배치 시 고려할 점4. 장애인 주거형태5. 장애인 주거 복지 정책의 실태 및 문제점6. 장애인 주거 복지 정책의 활성화 방안Ⅵ 문제 상황 및 토론Ⅰ 전환교육1. 전환교육의 개념 (특수교육학 용어사전, 2009, 국립특수교육원)장애 학생들이 학교생활을 마치고 성인 사회의 생활로 옮아가는 과정을 순조롭게 하기 위해 마련하는 교육 모형이다. 이 교육 모형은 다음 세 가지 조건을 갖추어야 한다.① 중등 이후 교육, 직업교육, 취업(지원 고용포함), 평생교육, 성인 서비스, 자립 생활, 지역사회 활동에 참여하는 데 필요한 기술과 기능을 가르치는 결과 중심의 교육이어야 하며,② 반드시 학생 개개인의 욕구나 기호, 취미를 반영한 교육이어야 하며,③ 필요에 따라서는 중증 장애인의 일상생활 기능과 직업 기능 평가를 포함하는 교육을 의미한다.2. 전환교육의 필요성직업은 성인생활의 질을 구성하는 주요 요소의 하나이다. 고용이 이루어짐으로써 소득의 자원을 제공하고, 자존감을 높이며, 중요한 사회적 연계를 제공하고, 사람들로 하여금 사회에 기여하고 세금을 납부하는 시민으로서 자신의 의무를있다. 생산 활동 기회에 장애인이 적극 참여할 수 있는 방안을 마련함으로써 국민통합과 정치적 안정을 도모할 수 있다.2. 장애인 고용을 지원하는 정부 정책(1) 장애인 의무고용제도비장애인에 비해 취업에 어려움이 많은 장애인의 고용촉진을 위해 일정 규모 이상의 사업주에게 일정 비율 이상의 장애인을 고용하도록 의무를 부과하고, 의무를 이행하지 않은 경우에는 부담금을 납부하게 하는 제도이다.① 사업주의 장애인 고용 의무상시 50인 이상의 근로자를 고용하는 사업주는 그 근로자 총수의 100분의 5의 범위에서 대통령령으로 정하는 비율 이상에 해당하는 장애인을 고용하여야 한다(장애인고용촉진 및 직업재활법 제28조제1항).② 연계고용제도장애인을 직접 고용하기 어려운 장애인고용의무사업체가 직업재활시설, 장애인표준사업장 및 자립작업장에 생산설비와 원료ㆍ기술 등을 제공하고 생산품의 판매를 전담하거나 도급을 준 경우 고용의무사업주에게 부과하는 부담금을 감면해 주는 제도이다.(2) 장애인고용촉진지원① 고용장려금의무고용률에 따라 고용하여야 할 장애인 수를 초과하여 고용한 경우 지급한다.② 장애인 고용시설 설치비용 융자장애인을 고용하여 사업을 운영하고 있거나 장애인을 고용하여 사업을 운영하고자 하는 사업주를 대상으로 지원한다.③ 장애인 고용 시설장비 지원장애인을 고용하고 있거나 새로이 고용하고자 하는 사업주를 대상으로 무상지원 한다.④ 고용관리비용지원대상장애인(중증 정신지체 정신장애 발달 뇌병변 시각장애인) 1인당 월14만원, 최대 3년간 지원한다.⑤ 보조공학기기 지원장애인의 직업생활에 필요한 상용보조공학기기(시중에서 구입 또는 임대가 가능한 기기)와 맞춤보조공학기기(장애유형과 직무의 특성 등을 감안하여 장애인의 업무에 적합하도록 제작 또는 주요 기능을 개선ㆍ보완하기 위해 개조한 기기)를 지원한다.⑥ 표준사업장 설립지원장애인표준사업장은 장애인 고용인원ㆍ고용비율 및 시설ㆍ임금에 관하여 일정한 요건을 모두 갖춘 사업장이다. 장애인 표준사업장을 설립·운영하거나 설립하려는 사업주에게 그 설립9.5일용근로자1.699.0006.7소계18.388.00072.4임금을 받고 일하는 임금근로자들을 상용근로자 임시근로자 일용근로자로 세부 구분하여볼 때,① 장애인구의 임근근로자의 비율은 59.4%로 전체인구 임근근로자(72.4%)에 비해 13.0% 낮게 나타난다.② 장애인구의 상용근로자 비율은 전체인구 상용근로자 비율(46.2%)과 비교해 봤을 때 13.2% 낮게 나타났고, 장애인구의 임시근로자 비율도 전체인구 임시근로자 비율(19.5%)에 비해 4.6% 낮다.③ 장애인구의 일용근로자 비율 또한 전체인구 일용근로자 비율(6.7%)보다 4.8% 높은 11.5%로 나타났다.4. 장애인 고용에 관한 문제점 및 원인1) 의무고용제도가 갖고 있는 문제점(1) 낮은 의무고용률최근(2012기준) 장애인 의무고용률을 상향조정하였으나 장애범주의 확대, 장애인구의 지속적인 증가에 따른 정책대상의 급격한 증가 등을 고려할 때 우리나라의 장애인 의무고용률은 여전히 낮다.(2) 중소기업에 대한 고용의무 면제부담금 납부 의무를 상시근로자 50인 이상 기업으로 정하고 있어 장애인의 일자리 창출 여력이 큰 50인 미만 기업에 대한 고용확대에는 한계가 있다.(3) 의무고용제를 통해 확보할 수 있는 일자리의 한계의무고용제에 의해 취업한 장애인은 장애인 경제활동인구의 10.3%, 취업자수의 13.4%에 불과하며 의무고용률 2%를 달성(107,369명)해도 경제활동인구의 13.9%에 그친다.(4) 대기업에 대한 부담금의 경제적 제재 효과 미약고용의무를 이행하지 않은 경우 기업 규모에 따른 부담금의 차이가 없어 많은 대기업들이 장애인을 직접 고용하기보다 부담금을 납부하고 있다.(5) 중증장애인 고용 확대를 위한 효과적 정책수단 미비우리나라 민간부문 의무고용기업의 중증장애인 비율은 2005년 18.8%에서 2011년 6월 21.0%로 2.2%p 증가했지만 여전히 낮은 수준이다. 대부분의 기업들은 채용이 보다 용이한 경증장애인을 위주로 장애인을 고용하고 있다.2) 장애인기금 운용의 문제점(1) 장애인을 지원할 수 있다.③ 국가와 지방자치단체는 발달장애인의 생활체육을 활성화시키기 위하여 생활체육 행사 및 생활체육 관련 단체를 지원할 수 있다.2. 여가 (leisure)1) 여가의 개념일반적 오해로 ‘여가 시간은 자유 시간’이라는 인식이 있으나 제한이 없는 자유 시간은 따분함이나 외로움과 같은 부정적 경험으로 인식될 수 있다(Weissinger, Valdwell, & Bandolos, 1992).그러므로 여가에는 개인적인 자유 시간(free-time) 활동에 대한 선택하기의 의미가 내포되어 있다. 자유 시간이란 자기 유지(self-manitenance) 혹은 생활 유지(sustaining life)를 위해 강제되지 않는 시간이다(Dattilo, 1990).2) 여가의 필요성비만, 건강 악화, 신체 노화 등은 부족한 여가 시간, 신체 활동, 건강 예방 활동과 밀접한 관계가 있다(Draheim, Williams, & McCubbin, 2002; Graham & Reid, 2000; Lennow, Geen, Diggens, &Ugoni, 2001; Rimmer, Braddon, & Fujuura, 1993).일반적인 행동적인 면과 인지적인 측면의 발전에 도움을 주며(Collard, 1981), 학업적 성취뿐 아니라 자기결정과 사회적 기술을 증가시킨다.(Bullock, 1992) 학교에서 성인으로 전환하는 학생들의 삶의 질에 긍정적 영향을 주며(Schleien, Ray, 1997), 리더십 증가시키고, 심신의 회복과 기분전환에 도움을 준다.(김설주, 2006) 또한 문제 행동을 감소시킨다(Searle, Miernan, Wehman, 1981).3) 여가의 유형(1) 우리나라 행정기관의 일반적 분류? 활동형 : 운동, 낚시, 등산, 여행, 답사, 봉사활동, 서클활동 등① 소극형 : 독서, 음악감상, 사색, 공상, 텔레비전 시청, 바둑, 영화 연극 스포츠 관람, 잡담 등② 중간형 : 집안일 돕기, 산책, 쇼핑, 데이트, 공작활동 등③ 부정형 : 전자오락, 낮잠, 음주,는 교통이 불편해서(2.79)이다.8. 장애인 여가생활의 활성화 방안 (김선규, 2010)(1) 장애인 문화 및 여가활동에 대한 인프라 구축국가나 지방자치단체가 적극 개입하여 장애인 문화 및 여가 복지 증진을 위한 인프라를 구축해야 한다. 이를 위해서는 장애인 전용 문화공간을 확보해야 하며, 비장애인 중심으로 운영되고 있는 각종 문화 및 여가활동 관련 시설에 편의시설이나 설비, 또한 장애인 문화 및 여가활동 프로그램을 마련하여 장애인이 살고 있는 지역사회에서 이용할 수 있도록 마련해야 한다.(2) 장애인 문화 및 여가활동을 위한 장벽제거장애인에게 차별적으로 작용하는 인식과 태도, 편견과 오해의 장벽과 같은 사회적 장벽, 그리고 편의시설이나 교통이용에 있어서의 물리적 장벽, 정보격차 등 정보에 있어서의 장벽도 철폐해야 한다.(3) 장애인의 욕구에 기반한 문화 및 여가복지 정책 수립장애특성에 맞는 문화교육프로그램을 실시하고, 장기적으로는 장애특성과 등급에 맞게 교육할 수 있는 인력과 프로그램을 확보해야 한다. 또한 장애유형별로 특성에 맞는 예술프로그램을 선정하여 전국 특수학교의 교육과정에서 지도할 수 있는 연계방안도 마련되어야 한다.(4) 장애인 문화 및 여가복지 증진을 위한 법 제도 개선장애인 문화 및 여가복지증진법의 재정 또는 장애인복지법의 개정, 그리고 편의 증진법의 개정 및 문예 진흥법의 개정 등이 필요하다.Ⅴ 지역사회 통합 : 장애인 주거1. 관련 법률1) 장애인 복지법 제2장 27조 (주택보급)(1) 국가와 지방자치단체는 공공주택 등 주택을 건설할 경우에는 장애인에게 장애 정도를 고려하여 우선 분양 또는 임대할 수 있도록 노력하여야 한다.(2) 국가와 지방자치단체는 주택의 구입자금, 임금자금 또는 보수비용의 지원 등 장애인의 일상생활에 적합한 주택의 보급, 개선에 필요한 시책을 강구하여야 한다.2) 장애인 복지법 제 3장 52조 (장애인의 재활 및 자립생활의 연구)(1) 국가와 지방자치단체는 장애인 재활 및 자립생활에 대하여 종합적이고 체계적으로 조사,이다.

교육학| 2017.06.29| 25페이지| 4,000원| 조회(195)

전환교육, 장애인 고용, 장애인 여가, 장애인 의무고용제도, 직업진로교육, 고용장..

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최신특수교육 - 정서행동장애 요약정리

제6장 정서행동장애1. ▶ 정서행동장애의 정의(교재 p.153~155)2. ▶ 정서행동장애의 특성(교재 P.155~160)3. ▶ 출현율(교재 p.160~161)4. ▶ 원인(교재 p.161~165)5. ▶ 판별과 사정(교재 p.165~170)6. ● 교육접근 [교재 p.170 - 179]7. ● 대안적 교육배치 [교재 p.179 - 180]8. ● 도전, 성취 및 옹호 [교재 p.180 - 181]9. ● 참고문헌▶ 정서행동장애의 정의(교재 p.153~155)1. 미국 연방 정의가. 이 용어는 교수수행에 불리한 영향을 미치고 장기간 동안 심한 정도를 보이는 다음 특성들 중에 한 가지 이상을 보이는 상태를 말한다.① 지적, 감각적 및 건강 요인으로 설명할 수 없는 학습의 무능력② 또래 및 교사와 만족스런 대인관계 형성/유지 곤란③ 정상적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정④ 일반적으로 만연된 불행감 또는 우울⑤ 개인 혹은 학교 문제와 관련된 신체 증상이나 두려움나. 이 용어는 정신분열증을 포함한다. 그러나 이 용어는 가.에서 제시한 정서 장애가 있다고 판정되지 않으면, 사회부적응 아동들에게 적용하지 않는다.2. 미국 행동장애아 협회(CCBD) 정의-연방 정의가 지닌 많은 문제점들을 해결하기 위해 ‘정서행동장애’ 라는 새로운 용어 사용가. 학교 프로그램에서 행동이나 정서반응이 적정 연령, 문화 또는 인종 규준과 너무 달라 학업, 사회, 직업 또는 개인 기술을 포함한 교육수행에 불리한 영향을 미치는 장애로① 스트레스가 되는 환경에서 일시적이지만 기대 이상으로 반응함② 서로 다른 두 개의 장면에서 일관되게 나타나는데, 적어도 하나는 학교와 관련이 있다.③ 일반교육의 직접적인 중재에 반응하지 않거나 일반교육 중재로는 불충분한 아동의 상태를 의미나. 다른 장애들과 동시에 나타날 수 있는 장애를 포함한다.다. 이 용어는 가. 에 기술된 바와 같이 교육수행에 불리하게 영향을 미치는 정신분열증, 정동장애, 불안장애, 기타 품행장애나 적응장애를 포함한다.● 정서행동장애를 정의하로 말하지만, 그 외는 말하기를 거절함.- 우울증 : 전반적인 슬픈 기분 및 무력감이 특징임.- 조울증(양극성장애) : 우울과 조증 상태가 번갈아 나타남.- 정신분열증 : 망상, 환각, 괴롭힘당하는 두려움, 언어혼란, 긴장행동, 단조로운 정서표현, 사고 및 언어표현 감소, 목표행동 감소 등의 특성이 있는 심한 정신장애- 뚜렛장애 : 눈 깜박이기, 얼굴 찡그리기, 킁킁거리기, 팔 흔들기, 차기, 뛰기 등과 같은 운동 및 음성 틱으로 특징지어지는 신경학적 장애.2. 학업성취 및 지능① 낮은 학업성취- 대부분 정서행동장애 학생들의 학업수준은 자기 학년보다 1년 이상 저하- 행동문제와 성적 부진의 높은 상관관계(예) 파괴,반항행동 → 교육과정 참여 곤란 → 성적 부진- 비행행동, 회피나 도피 가능성 높아짐- 초과행동과 결핍행동으로 인한 학습문제는 학습장애나 언어지연 초래할 수 있고, 학습기술과 내용을 숙달하는 데도 곤란할 수 있다.② 지능- 학습지진아 또는 경도 지체의 범주에 속한다.3. 사회적 기술과 대인관계① 장애가 없는 또래보다 타인에 대한 공감수준이 더 낮다.② 교육활동에 덜 참여한다.③ 친구들과의 접촉 빈도가 더 적고, 질적 관계 수준이 더 낮다.▶ 출현율(교재 p.160~161)(1) 정서행동장애 아동의 수에 대한 추정치는 상당히 다양함.- 추정치의 차이는 정서행동장애를 결정할 때 상이한 기준 적용 혹은 상이한 기준 과 도구를 사용한 수집된 자료에 기인- 학령기 아동의 3~6%는 정서행동문제를 가지고 있으며, 중재대상이 되려면 아주 중증이고 지 속적이어야 한다(Kauffman & Landrum, 2009)- 유병률 추정치보다 서비스를 받는 아동들이 훨씬 적다 ☜ 사회정책과 경제 요인 때문에 정 부가 자체적으로 추정치를 줄였고 또 전체 추정치를 발표하지 않았다.(Kauffman 2005)(2) 정서행동장애로 특수교육을 받아야 할 아동의 4분의 3 이상이 남자(3) 한 연구에서는 투옥된 청소년의 약 47%가 정서장애로 분류됨.▶ 원인(교재 p.161~165)- 생활양식을 유지시키는 기여요인들이다 (Karnick, 2004; Walker et al. 2005).3. 복합적인 위험요인대부분의 만성 행동 문제는 가정, 이웃, 학교, 사회적 위험요인 등 다양한 요인들에 노출된 결과이다. 위험요인이 많을 수록, 위험에 오래 노출될수록 부정적 결과를 경험할 가능성이 크다 (Sprague & Walker, 2000).이런 위험요인들에 대한 지식이 예방 프로그램을 계획하고 실행하는 데 필요한 정보를 제공해주지만 (Conroy & Brown, 2006), 교사는 아동의 행동문제에 대한 효과적인 중재와 처치를 위해 정확한 원인론에 대한 지식이 꼭 필요한 것은 아님. 파괴적인 아동 행동이 어떻게 습득되고 나타나는가에 대한 근본적인 원인을 알지 못해도 효과적으로 변화시킬 수 있다 (Walker, 1997, p.20).▶ 판별과 사정(교재 p.165~170)1. 선별검사- 선별(screening)이란 행동장애의 증후가 있는 아동 혹은 행동문제를 나타낼 위험이 있다고 여겨지는 아동과 장애가 없는 아동을 구별하는 과정.- ‘아동 행동 체크리스트, 행동 및 정서 평정척도, 행동장애 종합 선별검사’ 세 가지의 정서행동장애용 선별검사가 있다.① 아동 행동 체크리스트(CBCL) : Achenbach 경험 중심 평가 시스템(ASEBA)에 포함된 여러 평가척도 중의 하나이다. 학생용은 교사의 보고, 부모의 보고, 아동의 보고 형태로 이루어지며 6세에서 18세까지의 아동들에게 사용할 수 있다. 교사용은 112개 행동들로 구성되어 있고 ‘전혀 아님’, ‘때때로 그러함’, ‘매우 그러함’ 등 3점 척도로 평가함.② 행동 및 정서 평정척도(BERS) : 대인관계 장점, 가족 참여, 개인 내 장점, 학교 기능, 감정상의 장점 등 다섯 가지 기능상의 장점을 파악할 수 있는 52개 문항으로 구성되어 있다. IEP 회의, IEP 장기목표와 단기목표 설정, 강점 관련 IEP 장기목표와 단기목표를 기록하는 데 사용될 수 있다 (Epstein, Hertzog, & Rei선행 혹은 결과 사건을 체계적으로 조작하는 방법이다 (Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman, & Richman, 1994).*p.169 - 적대적 반항장애 및 ADHD로 진단된 13세 Brian의 공격, 물건 파괴, 울화의 가설적 기능선행사건행동결과기능어른의 관심이 Brian으로부터 멀어질 때다양한 문제행동을 일으킴어른이 관심을 줌어른의 관심 끌기Brian이 선호 장난감 및 활동을 제지당할 때다양한 문제행동을 일으킴선호 장난감 및 활동을 하도록 함선호 장난감 및 활동하기Brian에게 어렵거나 원치 않는 과제를 하도록 요구할 때다양한 문제행동을 일으킴과제를 하지 않아도 됨어렵거나 원치 않는 과제로부터 회피☞그러나 만성적 문제행동의 통제 변인을 찾기 위해서는 기능분석을 해야 한다.*p.169 - 적대적 반항장애 및 ADHD로 진단된 13세 Brian의 공격, 물건 파괴, 울화의 관심끌기와 회피 기능에 대한 중재관심 끌기 기능중재선행사건행동후속결과새로운 행동 가르치기어른의 관심이 Brian으로부터 멀어질 때Brian은 손을 들어 “여기.”라고 말함어른이 Brian에게 관심을 줌새로운 행동 가르치기또래의 관심이 Brian으로부터 멀어질 때Brian이 적절한 독립과제를 하고, 교사는 기록함교사는 기준을 충족시킬 경우, 일대일 시간을 줌선행사건 변경하기Brian이 독립과제를 할 때, 어른은 5분 동안 관심을 줌Brian이 적절하게 독립적으로 과제를 수행함어른이 칭찬할 기회를 마련하고 적절한 행동에 관심을 줌선행사건 변경하기쉬는 시간에 놀도록 허용함Brian이 적절하게 놂어른이 적절한 행동에 칭찬할 기회를 마련하고, 또래에게 긍정적으로 반응함회피 기능중재선행사건행동후속결과새로운 행동 가르치기Brian에게 어렵거나 원치 않는 과제를 하도록 요구할 때Brian이 “잠깐 쉬어도 돼요?”라고 말함교사는 Brian이 잠깐 쉬도록 허용함강화 유관 변경하기Brian에게 어렵거나 원치 않는 과제를 하도록 요구할 때다양한 문제행동을 일으킴과제를 계속하도록 하고 타임아웃, 공격적이거나 위축되고 사회적 능력이 부족한 학생들을 위함, 문제해결, 분노 통제, 스트레스 관리, 협력 등과 같은 10개 영역으로 제공.? ACCEPTS를 포함한 Walker 사회적 기술 교과과정아동용(유치원~초등학교 6학년) 효과적인 또래 및 교사 기술 교과과정(ACCEPTS; Walker, McConnell, et al., 1998) 과청소년용(중?고등학생) 의사소통 및 효과적인 사회적 기술 교과과정(ACCESS; Walker, Todis, Holmes, & Horton, 1988) 이 있음.2. 연구 중심 교수의 실제① 긍정적 행동지원 학교 체제- 긍정적 행동지원 학교 체제(SWPBS)는 특별한 방법이 아니라 조직적 체계로 구성된 전략이며, 연구 중심적이며, 긍정적인 학교 문화를 조성하는 데 과학적으로 타당한 중재이며, 모든 학생들의 학업 및 사회행동을 성공적으로 이끄는 적절한 행동을 가르치고 지원한다(Sugai et al., 2010).- 학생의 욕구가 나타날 때 더 집중적으로 이루어지는 교수중재와 행동지원의 일환으로 긍정적 행동지원 학교 체제가 예방적 관점에서 개념화되고 이행되고 있다. 대부분 세 부류의 지원을 이행한다.*p.173 - 긍정적 행동지원 학교 체제삼차 예방위험 학생을 위한전문화된 개별 체계일차 예방모든 학생, 교직원 및장면을 위한학교/교실체계이차 예방위험 학생을 위한전문화된 집단 체계~5%~15%학생의 ~80%부류1 - 일차 예방 : 모든 학생들의 보편적 지원1) 기대행동을 진술하기 - 소수의 기대행동을 명확하게 정의. ‘자신과 남을 존중해야 한다.’ ‘책임감이 있어야 한다.’ 등과 같은 단순하고 긍정적으로 짜인 규칙 아래 기대행동 제공(예 : “교실에서 말하고 싶거나 도움을 구할 때 공손하게 손을 든다. 점심을 먹거나 교실에서 다른 사람에게 말할 때 개인의 이름을 공손하게 사용해야 한다.”)2) 기대행동을 명확하게 가르치기 - 학교에서는 모든 학생에게 기대행동을 가르친다.3) 적절한 행동을 확인하고 보상하기 - 적절한 행동은 규칙다.

학교| 2017.06.29| 15페이지| 3,000원| 조회(312)

행동수정기법, 정서행동장애, 특수교육학개론, 최신특수교육, 교육접근, 요약/정리, 긍정적학교지원

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발견학습과 탐구학습< 목 차 >1. 발견, 탐구학습에 관한 이론(1) Bruner의 발견학습(2) Dewey의 탐구학습(3) Massialas의 사회탐구2. 발견, 탐구를 위한 교수-학습의 유형(1) 발견학습- 발견학습 활동의 단계- Bruner의 발견학습의 장점- 발견학습의 단점(2) 탐구학습- 탐구학습 활동의 단계- 탐구학습의 장점- 탐구학습의 단점(3) 역할놀이- 역할놀이의 절차와 방법- 역할놀이의 장점- 역할놀이의 단점(4) 시뮬레이션 게임- 시뮬레이션 게임의 절차와 방법- 시뮬레이션 게임의 장점- 시뮬레이션 게임의 단점3. 발견, 탐구학습을 위한 교사의 역할1. 발견, 탐구학습에 관한 이론- 발견, 탐구학습이란? 학습자가 지식획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생으로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구능력을 몸에 배게 하고, 인식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고, 다시 새로운 것을 발견, 탐구하려는 적극적인 태도를 기르려고 하는 학습활동- 탐구라는 말에는 객관적 근거를 바탕으로 하여 논리적으로 문제를 해결한다는 의미 내포그러므로 증거를 제시할 수 없거나 문제해결 과정에 논리성이 결여되어 있을 때에는 탐구라는 용어를 쓰는 것은 적절하지 않음※ 발견, 탐구 학습의 핵심 : 학습과정을 학습자 스스로 만들어 가도록 도와주는 것. 교사는지식을 전달하기보다 학생들이 발견을 경험하도록 도움 → 학습자 중심의 교수방법- 발견, 탐구학습의 선구적인 학자· Bruner : 지식의 형성과정에 학생들을 참가시켜야 함을 강조· Dewey : 경험중심 교육과정의 이론적 근거를 제시· Massialas : 사회과 교수를 위한 사회탐구 모형 설명(1) Bruner의 발견학습- 개념획득과정을 “우리가 획득하고자 하는 개념의 예와 비예(예처럼 보이지만 사실은 그개념의 예가 아닌 것)를 구별하는 속성을 발견하는 과정이다.”라고 정의- 개념획득과정 : 문제인식 - 가설설정 - 가설검증 - 결론짓기→ 개념획득과정은 본질적으로 ‘연속적인 가설검증의 과정’- “어떤 교과든학습내용을 구조화하고 조직함으로써 학습자가 교과내용을잘 이해할 수 있음(2) Dewey의 탐구학습- “반성적 사고는 탐구를 촉진한다.”라고 주장 → 탐구의 기초가 사고에 있으며 사고이론은결국 탐구로 이어짐- 사고 방법 단계 : 암시 - 지성화 - 가설 - 추리 - 검증① 암시 : 문제에 부딪쳤을 때 즉각적으로 생각하게 되는 ‘해야 할 일’ 또는 ‘잠정적인 답’.다소 가설적인 성격을 가진 것으로 문제해결을 위한 출발점② 지성화 : ‘느껴진 곤란’을 ‘해결해야 할 문제’ 또는 ‘해답이 발견되어야 할 문제’로 전환하는 활동. 막연한 문제사태의 성격을 명료화 하는 일③ 가설 : 지성화의 과정을 통하여 나온 잠정적인 문제의 답. 가설은 암시에 비해 지적인답변이며 잠정적인 것으로, 검증을 위한 관찰이나 자료수집 활동의 지침④ 추리 : 가설을 설정한 다음 그 가설을 검증하기에 앞서 검증결과를 예견하는 일⑤ 검증 : 증거에 의해서 설정된 가설의 확실성을 밝히는 활동. 실지 실행이나 관찰 또는가설이 요구하는 조건을 갖춘 실험에 의해서만 가능- 학습자는 교육의 주체자이며 학습자의 적극적인 참여와 활동을 강조. 교사 위주의 지식전달에서 탈피했으며 합리적이고 과학적인 계열을 지녔기 때문에 경험 또는 생활중심교육에 크게 활용됨※ Bruner와 Dewey의 인식방법과 교육방법 비교BrunerDewey공통점암기나 기억에 의존하는 것이 아니라 학생들의 능동적인지적 활동인 ‘탐구’를 강조차이점인식방법문제인식-가설설정-가설검증-결론암시-지성화-가설-추리-검증교육방법문제-가설-검증-결론-탐구과정의 분석문제-가설-검증-결론지식지식을 지식 자체와 관련지음지식을 아동의 사회적 활동과 관련지음교육과정학문중심 교육과정경험중심 교육과정(3) Massialas의 사회탐구[Massialas의 사회과 탐구수업모형]- Massialas 사회 탐구수업모형 6단계① 안내 : 학생과 교사는 모두 현안문제에 대해 인식② 가설 : 설명이나 해결을 위한 서술적인 진술. 실험과정 전에 교사와 학생은 모호함을없애고 토론을 위지지 않으면 그 용어는 교사와학생에게 다른 의미를 전달함으로써 탐구의 전개를 방해할 수 있음④ 탐색 : 논리적인 연역, 암시, 가정, 전제에 의하여 가설이 더 신중하게 설명됨. 암시의진술은 가설을 입증하기 위한 증거를 찾는 데 직접적인 도움이 됨⑤ 증거제시 : 암시를 입증하기 위해서는 충분한 자료가 제시되어야 하며, 자료는 시간과공간을 초월해서 타당도를 입증 받아야 함. 탐구분석의 최종결과는 입수되는 증거에의해 입증되는 결론이나 일반화의 도달에 있음⑥ 일반화 : 탐구과정의 결론은 설명적, 인과적, 상관적, 실용적 일일화의 표현. 이 진술은입수할 수 있는 증거에 입각한 문제에 대한 가장 조리 있는 해결※ 일반화는 절대적이지 않고 항상 일시적이며, 최종적인 진리를 대표하지 않음2. 발견, 탐구를 위한 교수-학습의 유형(1) 발견학습- Trowbridge : 발견이란 “개념이나 원리를 습득하는 지적인 과정”이라고 정의발견학습에는 과학의 기초과정인 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예상하기, 서술하기,추리하기 등을 사용- 초등학교 저학년 아동의 경우 지적 활동을 통하여 형성하는 개념이나 원리 또는 법칙을찾아내는 데에는 이와 같은 기초과정을 많이 사용하기 때문에 주로 발견학습에 관여- 발견학습 활동의 단계 (이범홍과 김영민, 1983)탐색 및 문제파악 - 자료 제시 및 관찰 탐색 - 추가 자료 제시 및 관찰 탐색- 규칙성 발견 및 개념정리 - 적용 및 응용- Bruner의 발견학습의 장점① 학습자 각자가 구체적인 자료를 통한 활동에 참여할 경우 지적 잠재력 키울 수 있음② 발견학습활동을 성공적으로 마쳤을 때 아동은 지적인 쾌감을 맛보고 새로운 문제에도전하려는 강한 의욕을 갖게 되는 내적 동기유발③ 학습자가 가지고 있는 의문을 스스로 추구할 수 있으므로 흥미있고 중요한 문제의특징을 파헤칠 수 있음. 발견활동을 통하여 학습자들은 발견하는 방법 자체를 배움④ 발견활동을 통하여 알게 된 내용은 기억되는 시간이 김- 발견학습의 단점① 모든 지식을 학생 스스로 발견하기 어려우며, 구학습- Trowbridge : 탐구학습이란 “문제를 제기하고, 가설을 형성하고, 실험을 설계하고, 자료를수집하고, 가설을 검증하고, 결론을 내리는 과정“이라고 정의- 탐구학습 활동의 단계· 연역적 탐구 : 탐색 및 문제파악 - 가설 설정 - 실험(탐구)설계 - 실험 - 가설검증 - 적용· 귀납적 탐구 : 문제인식 - 관찰방법과 절차 고안 - 관찰 - 관찰결과의 해석 및 적용[연역적 탐구 단계] [귀납적 탐구 단계]- 탐구학습의 장점① 학생이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습 성과에 대해 좀 더 책임감을 느끼며, 사회적 의사소통능력이 향상됨② 학생이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성③ 학생은 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취할 수 있음을깨닫게 됨④ 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위 수준의 지적 능력을개발 할 수 있음⑤ 기억과 회상에만 의존하는 것을 피하고 평생 학습하는 방법과 태도를 익힘⑥ 합리적, 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가짐⑦ 학습내용을 확실하게 이해하는 데 효과적으로 이용 가능- 탐구학습의 단점① 탐구학습 지도를 하는 데 시간이 많이 소요됨② 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적③ 교사에게 많은 부담 (자료준비, 학습지도, 평가 등)④ 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어려움※ 발견과 탐구학습의 정의에서 알 수 있듯이 초등학교의 저학년과 중학년에서는 주로 발견 학습이적용될 수 있으며, 고학년부터는 탐구학습이 적용될 수 있음. 특히 중, 고등학교 학생은 Piaget가말하는 형식적 조작단계에 있으므로 이들은 높은 수준의 사고를 할 기회를 가져야 함(3) 역할놀이- 역할놀이란? 학습자에게 구체적인 문제 상황을 실제로 탐구경험을 해 볼 수 있는 기회를마련해주고, 학생 스스로가 자신의 가치나 의견을 좀 더 분명히 깨닫게 하고, 사람들이어떻게 타인의 행동에 영향을 미치는가를 더 잘 이해할 수 있도록 도움을 주는 방법- 역할놀이의 절차와 방법단순한 것으로 선정하되 하나의 문제를 다루어야 함- 상황은 각기 다른 사람의 요구, 욕망 등이 담긴 의미 있는 것이어야 함. 그리하여 그 학습에참여하는 모든 사람이 다른 사람의 독특한 생각을 서로 접할 수 있는 기회가 제공되어야 함- 역할놀이 학습의 상황은 가능한 한 학습자 주변에서 선택하여 그들에게 친숙한 인상을 줄수 있는 것이어야 함② 역할놀이 참가자의 선정 : 교사가 학습자의 역할을 임의로 정해 주되 학습자의 특성충분히 고려하여 특성에 맞는 역할을 맡기는 것 중요③ 역할놀이 장면과 관찰자 준비 : 역할놀이 학습의 배역의 성격 및 특성을 잠시 동안생각해 볼 수 있는 기회를 주고, 그 배역의 특성과 관련해 다른 역할을 맡은 사람과의 관계를 고려하면서 준비④ 실연 : 역할놀이자가 역할을 수행할 때 연기력이 아닌 그 역할을 통해 제시한 아이디어가 무엇인가에 초점을 두어야 함. 부자연스러움과 어색함이 당연한 것이라는 점인식시킴⑤ 토의 및 평가 : 문제에 대한 참여자와 관찰자의 자율적인 토의, 묘사된 행동결과에대한 다른 해석, 그 역할이 어떻게 수행되었어야 하는지에 대한 불일치에 초점을 둔토의가 되어야 함. 동시에 다음 실연 분비가 이루어져야 함⑥ 재실연 : 역할에 대한 새로운 해석을 나누고 다른 사람에게 그 역할을 맡겨 여러 번재실연하도록 함⑦ 토의 및 평가 (5단계와 동일)⑧ 경험교환 및 일반화 : 해결된 문제 상황을 학생의 경험과 일치시키기 위한 노력과 그들 자신의 일상생활에 일반화하도록 도와줌- 역할놀이의 장점① 학습자에게 구체적 상황을 실제로 경험해 볼 수 있는 연극의 기회를 마련해 주고 그들스스로가 주어진 상황과 관련된 가치나 의사를 결정하게 할 수 있음② 학습자는 관찰력, 의사결정능력, 문제해결능력, 의사소통기술 그리고 분석력, 종합력같은 고등정신능력을 기를 수 있음③ 타인의 역할을 경험해봄으로써 타인 이해 도움- 역할놀이의 단점① 현실을 그대로 재현하기 어려움② 역할놀이를 통해 얻어진 태도변화의 생명이 대체로 짧음③ 시간이 많이 소모④ 학습자들의 능력모형

교육학| 2017.02.28| 7페이지| 3,000원| 조회(273)

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부르디외의 문화적 자본과 그의 인식에 관한 요점 정리

부르디외 : 문화적 자본과 아비투스부르디외는 그가 사용한 “아비투스”와 “장”의 개념을 통해 사회의 구조와 개인의 행위를 통합적으로 이해하려 노력했다. 개인의 외부에 존재하는 구조(장)와 이를 내면화한 개인의 행동체계(아비투스)를 변증법적인 관계로 설명하였고 이를 기초로 하여 사회와 개인의 관계를 서술했다. 먼저 그의 사상을 이해하기 위해서는 그가 그의 책 “구별짓기”에서 중요하게 제시한 “문화적 자본”과 “문화적 자본과 다른 사회관계”를 이해 하여야 한다.일반적으로 자본이란 축적 가능성과 다른 자본과의 변환 가능성이 존재하는, 스스로 이익을 낳는 가치를 말한다. 맑스는 자본을 경제 자본으로 한정하였지만 부르디외는 이외의 여러 자본을 상정하여 자본의 변환 과정을 설명한다. 부르디외는 문화를 시장의 일종으로 보며 이를 “문화자본”이라 지칭한다. 여기서 문화자본이란 학력, 교양, 지식 같은 자본을 의미한다. “구별짓기”에서 “장”과 “아비투스”는 구조적 불변성을 가지며, 이 때문에 사회 내부의 다양한 집단은 일관된 문화적 선호도를 가진다. 이는 대체로 출신 계급과 교육 수준의 결과다. 특정 계급에 속한 사람은 특정한 취향을 가지게 되는데 이는 다른 계급의 사람들과 스스로를 구별 짓게 된다. 예를 들면 상류 계급l 사람들은 사회에서 통상적으로 말하는 고급문화(클래식 음악, 비싼 차, 비싼 음식)를 향유한다. 이에 비해 하류 계급은 낮은 층위의 문하를 향유하게 되는데, 향유하는 문화에 따라 서로를 구분 짓게 된다.부르디외는 개인이 특정 취향을 가지게 되는 것을 “아비투스”의 개념으로 설명한다. “아비투스”는 사회구조가 내면화된 산물로, 특정한 사회적 환경에 의해 획득 되어진 행동의 체계를 뜻한다. 취향은 “아비투스”에 의해 형성된다. 특정 계층의 사람들은 그 계급의 경험, 사회적 지위에 따라 동질화 되게 된다. 예를 들면 클래식 음악을 듣고 이해하는 것은 상위계급의 사람들이 그들의 지위를 나타내기 위한 취향이며 하위계층의 사람들이 클래식 음악을 듣는 이유는 상위 계급이 되기 위한 노력으로 이해할 수 있다.

학교| 2017.02.28| 1페이지| 1,500원| 조회(245)

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삼국과 가야의 성립과 발전

삼국과 가야의 성립과 발전< 목 차 >1. 삼국의 성립과 발전1) 고구려(1) 고구려의 성립① 나집단의 성장② 나부체제의 성립(2) 고구려의 발전① 국가체제의 정비② 영역의 확대2) 백제의 성립과 발전(1) 백제국과 목지국(2) 백제국 성장의 배경(3) 백제국의 성장(4) 정복전쟁과 마한통합3) 신라(1) 신라의 성립① 사로 6촌의 위치와 성격② 사로국의 형성(2) 신라의 발전① 내부체제의 정비② 진한 소국의 복속③ 복속 소국에 대한 통제의 강화2. 가야의 성립과 발전1) 가야의 성립 : 문헌으로 본 가야의 성립2) 가야의 발전(1) 후기 가야연맹의 형성(2) 대가야 세력권의 확립(3) 후기 가야연맹의 영역1. 삼국의 성립과 발전1) 고구려(1) 고구려의 성립① 나집단의 성장- 압록강 중류지역에는 기원전 3세기 중엽에서 기원전 2세기 초경 사이에 주변지역과 구별되는 주민집단이 형성되었다.- ‘예군남려’?‘구려’를 구성한 지역정치집단은 대체로 기원전 2세기 중엽경에 성장하였다고 파악된다.- 이 지역정치집단은 이후 여러 단계의 통합과 복속을 거쳐《三國史記》고구려본기 초기기록에 보이는 ‘那’를 이루었다.- 독자적인 정치세력을 형성하기 이전의 那는 ‘那國이전 단계의 지역 정치집단’이라는 의미에서 ‘那集團’이라 할 수 있다.- 나집단은 철기문화에 바탕을 두고 성장하였다. 기원전 3세기경부터 보급된 철기는 기존 사회에 많은 변화를 가져왔는데, 특히 도끼와 낫은 농업생산력 발달에 중요한 역할을 하였다.- 농업생산력 발달은 읍락별 공동체적 규제의 약화와 사회경제적 분화를 초래하여 계층화의 진전과 세력집단의 형성을 촉진하였고, 그 결과 농업생산력은 더욱 급속히 발달하였다.- 기단적석묘 축조집단이 등장한 지역은 철제농공구의 보급에 따라 사회경제적 분화가 상대적으로 빨리 진전되었고, 특정세력이 철제농공구를 다량 집적하고 넓은 대지를 점유하여 읍락민의 노동력을 조직적으로 동원하면서 우세한 세력으로 성장할 수 있었다.- 주변의 후진적인 지역집단을 장악하여 지역정치집단 곧 나국의 모체쳐 국가적 성장을 이루었다.- 고구려는 전체적으로 볼 때 독자적인 주민집단 형성 이후 연속적인 역사과정을 밟아왔으므로 계루부왕실 등장 이전도 고구려의 역사로 포괄할 수 있으며, 그런 의미에서 800년유국설이나 900년유국설은 충분히 있을 수 있다.(2) 고구려의 발전① 국가체제의 정비- 초기 국가체제는 계루부왕권과 나부의 역관계를 조정하고 이들이 원활하게 통치력을 행사하는 방향으로 정비되었다.- 나부는 나집단으로 성장하지 못한 개별지역집단, 나집단, 나국, 다른 나국을 복속시킨 중심 나국 등 여러 세력집단으로 구성되었다.- 계루부왕권이 나부를 매개로 통치력을 관철시키기 위해서는 나부내의 다양한 세력집단을 일원적으로 편제하여야 했는데, 이는 고구려 국가의 성립을 의미하는 것이기도 하다.- 일원적인 편제기준은 계루부가 각 지역의 독자적인 단위정치체를 나부로 편제하면서 비로소 확립될 수 있었다.- 초기 관계조직은 나부세력의 편제기준으로 작용한 관계, 계루부왕권을 뒷받침한 관계, 나부의 자치권을 뒷받침한 관계 등으로 구성되어 있었다. 계루부왕권은 나부세력에게 관계를 수여하여 일원적으로 편제함으로써 이들을 매개로 통치력을 관철하는 한편 이들에 대한 통제를 강화하였다. 또 나부세력은 관계를 수여받아 자신의 세력기반을 인정받고 이를 바탕으로 중앙정계에 진출하였다. 계루부왕권과 각 나부세력은 관계의 수수를 통해 역관계를 조정하고 통치력을 행사하였던 것이다.- 3세기경까지 계루부를 제외한 다른 집단도 독자적인 시조전승을 보유하고 제사를 거행하여 집단 내부의 문제를 해결하고 소속원의 일체감과 단결을 도모하였다.- 각 집단의 제사는 국중대회를 통해 국가차원으로 통합되었다. 국중대회인 동맹제에는 계루부를 비롯한 5부의 지배층이 모두 참석하여 고구려족 전체의 신인 동명과 하백녀(隧神)에 대한 제사를 모셨다. 이 때 각 나부의 대표들은 계루부왕실의 시조를 고구려의 공동시조로 인정하고, 계루부왕권에 대한 복속을 약속하였을 것이다.- 이후 고구려 국가체제는 계루부왕권이 강화되는 반면 나부심으로 삼았다.- 《삼국사기》온조왕조 기사에 반영된 백제와 마한과의 관계는 한강 하류지역에서 성장한 백제국 중심의 연맹과 기존의 선주민사회를 바탕으로 성장하여 온 목지국 중심의 연맹간의 관계로 이해된다.- 목지국의 위치는 온양에서 그리 멀지 않은 지역, 특히 천안 일대를 지목할 수 있을 것이다.- 목지국을 중심으로 하였던 마한연맹체는 백제국의 성장, 목지국의 쇠락과 함께 분열?퇴축되어 갔을 것이며 차츰 영산강유역의 세력이 마한 잔여세력을 대표하는 중심체로 떠올랐던 것 같다.(2) 백제국 성장의 배경- 북방 유이민들이 주체가 된 백제국 중심의 연맹이 목지국 중심의 연맹을 압도할 수 있었던 원인? 선진적인 철기 문화 : 발달된 철제 무기류는 지역집단간, 소국간의 분쟁에서 우열의 격차를 심화시켰을 것이다. 철제 농공구는 석제나 목제 농공구에 비해 월등히 우월하였을 것이다.? 한강 하류지역의 입지적인 조건 : 한강하구는 중국－낙랑?대방－가야－왜를 잇는 해상교통로상의 중요지점이었다. 대외교섭 창구의 일원화로 인하여 백제국은 중서부지방의 여러 정치체 안에서 단연 두각을 나타내게 되었을 것이며, 역으로 이러한 우세는 백제국의 위치를 한층 공고히 하는 요인이 되었을 것이다.(3) 백제국의 성장- 백제국 성장의 방향?내부적으로는 백제국을 구성하고 있던 여러 집단들, 그리고 주로 유이민집단이 중심이 되었을 경기도 북부, 강원도 서부의 여러 정치체들34)의 원심분리적인 운동력을 제거하면서 지배세력들을 관료체제 내부로 흡인하는 방향이었다.?외부적으로는 북방의 군현세력, 동북방의 靺鞨(濊)과 항쟁하고, 남쪽으로는 기존의 목지국 중심의 마한연맹체를 잠식해가면서 전체 마한사회의 패권을 장악하는 방향이었다.- 대방군의 설치는 2세기 이후 삼한사회의 정치적 성장이 현저하여졌음을 방증하는 것이며, 그 주역은 백제국을 중심으로 한 마한 북부의 여러 정치체들이었을 가능성이 크다.- 중앙의 정치무대에 참여하는 집단의 폭이 확대되어 가는 양상은 백제국 중심의 연맹 형성을 의미하는 것이며, 관계조직의와 낙랑?대방의 퇴축 이후 한동안 선진문물의 공급에 곤란을 겪던 왜측의 욕구가 부합되어 일어난 것으로 볼 수 있다. 백제는 이듬해 多沙城(河東)을 확보하여 왜와의 교역에서 확고한 우세를 점하게 되었다.- 근초고왕 24년 이전 백제의 영토는 이미 노령산맥 이북까지 확대되었다.- 이 때의 통합은 내부의 지배세력들을 온존시키면서 이들을 통한 공납적 지배의 수준에 머물렀던 것 같다.- 근초고왕대의 마한통합은 불완전한 것이어서 일원적인 지방제도의 정비와 지방관의 파견으로까지 진전되지는 못하였으나 이 때부터 백제는 전체 마한 세력을 대표하게 되었다.- 낙랑?대방의 축출 이후 고구려와의 관계는 4세기 전반부터 중반까지는 자료의 공백으로 인하여 구체적인 양상을 알 수가 없다. 다만 완충지대가 없어지면서 국경을 직접 맞닿게 된 양국이 대방의 옛땅을 사이에 두고 첨예하게 대립하였을 것으로 짐작된다. 팽팽하던 긴장관계는 마침내 근초고왕 24년(고구려 고국원왕) 폭발하였다.- 고구려의 선공으로 시작된 전투는 초기에는 帶方故地의 남쪽에 해당하는 예성강유역을 중심으로 전개되었다. 이 때 백제는 黃州에서 新溪를 잇는 선까지 진출하였던 것 같다.- 대고구려전의 성공적인 수행, 왜와의 교역로 확보와 가야지역에 대한 영향력 증대, 마한 잔여세력의 통합이 일단락 된 근초고왕 27년(372) 왕은 동진에 사신을 보냈고 ‘鎭東將軍領樂浪太守’에 제수되었다. 이제는 伯濟國王으로서 북부 마한연맹의 영도권을 가지고 있는 정도의「馬韓主」가 아니라 전체 마한을 아우른「百濟王」을 칭하게 된 것이다.⇒ 백제는 북방계로 인식되며 마한의 목지국과 경쟁관계에 있으면서, 점차 왜와 교류하고 마한 소국들을 복속시키는 방향으로 발전하였다.3) 신라* 신라의 모체는 진한 12국 중의 하나인 사로국이었다. 이 사로국의 성립은 바로 신라의 성립이라고 할 수 있다. 그런데 사로국이 언제 어디에서 어떻게 성립되었는가 하는 문제에 대해서는 여러 가지 견해가 있다. 신라의 성립과 발전과정에 대해서도 의견의 차이를 좁히기는 쉽지 않은 의 長인 혁거세의 칭호는「거서관居西干」이었다.- 혁거세를 이어 사로국의 장이 된 남해南解를「차차웅次次雄」으로 불렀는데, 차차웅은 자충慈充이라고도 한다.- 《삼국유사》에서 거서간과 차차웅을 혼용하고 있음으로 보아, 거서간과 차차웅은 그 기능이나 성격이 유사하였음을 알 수 있다. 아마 당시의 사로국의 장은 어느 정도 제사장의 성격을 띠고 있었을 것이니, 이는 신정정치神政政治(Theocracy)적인 성격을 보여 준다고 생각된다.- 혁거세와 남해가 사로국의 지배자로 활약하고 있을 무렵 탈해로 대표되는 석씨계의 세력도 경주지역에 출현하였다.- 《삼국유사》에는 탈해집단은 먼저 금관국으로 들어갔으나 거기에서 용납되지 못하므로 사로로 옮겼으며, 이들은 철기를 제련하는 冶鐵기술을 가지고 있었던 것으로 나타난다. 박씨족과의 제휴 속에 새로운 지배계층으로 등장하는 것으로 여겨진다.- 탈해로 대표되는 석씨족은 혁거세의 박씨족에 비해 한층 발달된 철기문화와 기마전투의 기술을 갖고 있었다.- 탈해니사금대에 신라는 소국의 단계를 벗어나 인근 지역에 대한 정복에 나서기 시작하는 등 발전의 계기를 마련했다고 볼 수 있을 것이다.- 탈해니사금은 남해의 사위로 그 아들인 유리와 왕위를 다툴 때 유리가 이(齒)가 많아 먼저 왕위에 올랐다는 설화는 연맹체의 부족장들이 모여 부족의 장을 선출하던 전통이 있었음을 말해 준다. ⇒ 씨족사회氏族社會이래로 혈연관계血緣關係에서 우위를 점하고 연령에 따른 풍부한 경험을 가진 자를 지도자로 선정하던 장로정치長老政治(Gerontocracy)의 성격이 남아 있었음을 말해 준다.- 초기의 사로국에서는 몇몇 유력한 부족의 우월성이 인정되기는 하였으나, 아울러 각 연맹체가 독자적인 세력 기반을 유지하고 있었던 것이다.(2) 신라의 발전① 내부체제의 정비- 《삼국지三國志》위서동이전魏書東夷傳에 보이는 삼한三韓의 소국小國들은 기본적으로 읍락邑落으로 구성되었으며 읍락 중에서 가장 중심이 되는 읍락이 국읍國邑이었다.- 사로국을 구성하는 읍락들 즉 후대의 6부가 된 집단들은 상당히.

인문/어학| 2017.02.28| 17페이지| 4,000원| 조회(220)

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