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전문분야 논문PPT양식교육학

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부모교육에 관련된 논문 요점정리

부모교육부모교육 관련 논문실행연구의 분석 요점정리논문①-여대생을 대상으로 한 부모교육 효과연구[김선주 2016 교양교육연구]②-부모교육권 대한 법적고찰 [백종인 2013 법학연구]③-취업모의 효과적인 부모역할 수행을 위한 부모교육 집단상담 프로그램 모형 개발에 탐색적 연구[이남희 2014 연세대학교 상담코칭지원연구]④-정서 및 행동문제를 가진 유아의 부모교육에 관한 문헌연구[안의정 2015 정서행동장애연구 ]⑤-인성교육의 토대로서의 부모교육 [도현심 2015 한국아동학회]부모교육[부모교육 관련 논문 실행연구의 분석과 요점정리]선정한 논문①-여대생을 대상으로 한 부모교육 효과연구 [김선주 2016 교양교육연구]②-부모교육권 대한 법적고찰 [백종인 2013 법학연구]③-취업모의 효과적인 부모역할 수행을 위한 부모교육 집단상담 프로그램 모형개발에 탐색적 연구 [이남희 2014 연세대학교 상담코칭지원연구]④-정서 및 행동문제를 가진 유아의 부모교육에 관한 문헌연구[안의정 2015 정서행동장애연구 ]⑤-인성교육의 토대로서의 부모교육 [도현심 2015 한국아동학회]-다각적인 관점에서 부모교육을 필요와 목적과 의의를 찾도록 노력하였습니다.논문요약①-여대생을 대상으로 한 부모교육 효과연구 [김선주 2016 교양교육연구]-서론인간은 부모와의 감정교류를 통해 애착을 형성하고 부모와의 애착을 기본으로 사회적관계를 맺고 결정적인 시기인 영아기부터 부모에게 교육을 받은 것을 토대로 삶을 배워가고 인간으로서 성장해가는 것이다. 기계와 동물을 다루는 일에도 준비와 학습이 필요한진데, 가장 가치 있는 일인 인간을 양육하는 부모로서의 역할을 수행하는 일에는 더 많은 노력이 필요하다. [부모교육은 아이의 올바른 성장과 발달을 위해서도 필요한데 인간의 발달단계 중 결정적시기로 여겨지는 영유아기의 교육을 담당하고 있는 부모가 부모 됨의 준비가 되지 않았다면 자녀들이 양육과 보호를 받지 못함은 물론 교육상실과 훼손의 가능성이 있다.]급속한 사회의 변화는 우리 젊은 청년들이 부모됨의 준비가 되지 못목적여대생의 부모 됨의 낮은동기 부정적가치관 문제점인식여대생의 차별화된 부모교육 필요성 공감예비부모세대인 여대생을 대상으로 부모교육프로그램을 실시한 후 효과성 검증대학교육에서 부모교육의 교육필요성을 증명예비부모 세대에 적합한 프로그램 개발을 위한 기초자료 제공-연구대상과 절차▣서울소재 A여자대학교 재학중 여대생(부모역할훈련 강의듣는) 실험집단 99명 -->91명(부모역할훈련 강의 수강하지 않은) 통제집단121명 추가모집-->96명▣설문지 조사-2016년3월14~6월20일 매주화요일 3시간 교육-12주36시간교육-사전.사후검사▣자료처리:수집된자료는 SPSS 2.0프로그램 분석/ 동질성검증을 위해 t-test(검증)실시▣수업내용:1주:오리엔테이션 2주:부모역할의 본질의 이해 2주:발달이론 및 발달에 따르는 부모역할이론3주:다양한 부모이론 및 부모역할훈련 2주:영화나 드라마를 통한 부모양육태도분석2주:변화하는 사회속의 부모역할 그리고 중간고사 /기말고사▣수업진행방법:강의 토론 VCR시청 팀발표 자기분석등의 교수방법-연구결과 및 분석구분실헙집단(N=91)통제집단(N=96)tMSDMSD예비부모로서의기본자질및 지식이해인간발달과 관련된자기인식2.84.732.74.74.87가족발달과 관련한 부모역할에 대한 인식2.88.662.86.67.23더불어 사는 사회 속에서의 부모역할에 대한 인식2.86.662.83.77.37예비부모로서요구되는태도와 가치예비부모로서의 바람직한양육관과 양육태도3.90.303.94.30.86더불어 사는 사회 속에 부모역할과 태도3.78.293.77.28.18부모역할강의가 여대생의 예비부모로서 기본자질과 지식이해와 예비부모로서 요구되는 태도와 가치에 미치는 영향을 알아보기 위해 부모역할교육강의를 실시하기 전과 실시한 후에 변인 변화를 살펴본 결과는 다음과 같다.(표4) 각 변인의 측정시기별 평균과 표준편차 및 동질성검증▣동질성의 검증실험집단과 통제집단의 t검증실시한결과 ->영역의 사전점수모두 통계적으로는 유의미한차이는 보이지않았다-->따라서 본 연구자는 선2013 법학연구]-서론인간은 출생과 동시에 성장해나가는 장은 가정이다. 인간은 가족의 보호와 양육을 받으며 교육되면서 성년으로 성장해나간다. 부모는 자녀의 최초의 교사라는 말처럼 1차 책임은 부모에게 있다. 부모의 권리이라기 보다는 신성한 의무이다. 그러나 자녀의 발달과 학습의 장은 가정에 한정 되어 있지 않다. 자녀교육이 가정교육으로 충족 되지 않기에 학교가 만들어졌다. 학교교육에 있어서 교사의 교육권이 우선이기에 학교교육에 있어서 부모가 가지고 있는 교육권은 불가피하게 제한될 수 밖에 없는 한계가 설정되어있다.헌법은 국민의 교육을 받을 권리를 국민의 기본권으로 보장 동시에 국가가 교육책임을 부과하고 있다. 교육제도를 형성할 책임은 헌법적 책임을 부과 하고 있다.가정교육VS학교교육 부모의 교육권행사VS교사교육권행사 갈등관계가 생긴다.부모의 교육권이 가지는 기본적 성격 의의 한계를 알아본다.-부모교육권의 대한 일반적인 고찰1.부모교육권의 의의부모의 교육권: 부모가 가지는 자녀에 대한 교육권을 말한다.-헌법에서는 교육권 용어 X 없다-헌법재판소에서는 교육권용어 0 판례사용-헌법교과서 교육권용어 0 판례사용----->구체적인 내용과 성격은 일치하지 않다.-교육에 관한 권리 또는 권한 총칭하는 견해-학습권 교육권을 포괄하는 개념의 교육기본권-헌법재판소 판례는 학교교육에서 교육을 가르치는 교사수업권-자연법적으로는 학부모에게 속하는 자녀에 대한 교육권을 신탁하는 것-실정법상으로는 ‘공교육의 책임이 국가의 위임에 의한 것이다’ 라고 정의 되어있다.교육권의 용어: 일반적으로 부모의 교육권 뿐만 아니라, 교사의 교육권, 국가의 교육권(한)사용하고 있다‘교육권’일반적으로 일본의 교육 법학 분야에 쓰임. 우리나라는 초기교육학에 받아들여 사용▣논문의 연구자는 교육권을 교육에 관한권리 또는 권한으로 의미를 사용함.▣부모교육권이란? 부모가 자녀의 교육에 대한 권리 또한 권한으로 정의 함.부모교육권의 법적근거-부모가 가지고 있는 자녀의 교육에 대한 권리 (권한)으로서 부모의 교육권은의 취학연령을 부모가 자유롭게 결정할 수 없다는 것은 부모의 교육권에 대한 과도한 제한이 아니라 하였다.-결론부모의 교육권의 내용으로서는 학교선택권 교육요구권 참여권 구분 -->학교선택권은 평등한 교육실현 위한 국가적 과제가 사회적 병리현상과 얽혀 교육의 다양성의 기회를 가로막고 있는 현실이다. 교육요구권 참여권은 적극적으로 움직일수록교사의 지도활동은 본래적으로 학생과 부모의 인권과 직접 교차하는 영역으로 인권침해로 쉽게 이어질 수 있다.-->다원적으로 중첩되는 이루어지는 교육과 교육주체간의 교육권 중첩과의 갈등이 존재 할 수 있다. 궁극적인 방향과 목표는 자녀의 교육을 받을 권리를 실현하기 위한 것이니 각 주체간의 긴밀한 협조가 필요하며 조화가 필요하다.국가의 과제와 책임을 실현하려는 국가의 적극적 노력과 사회인식의 변화가 요구된다.③-취업모의 효과적인 부모역할 수행을 위한 부모교육 집단상담 프로그램모형 개발에 탐색적 연구 [이남희 2014 연세대학교 상담코칭지원연구]-서론과거와 달리 핵가족화되고 변화된 가족체계 안에서 취업모들은 일과 가정에서 감당해야 할 일-가족다중역할갈등을 겪으며 자녀양육에 있어서 이상정적인 부모의 역할수행에 어려움을 느끼고 있는 것이 현실이다 전문성을 요구하는 현대사회에서는 부모의 역할을 수행한다는 것을 쉽지 않다. 취업모 개개인의 다양한 상황에 따라 바람직한 부모역할을 할 수 있는 부모-자녀간의 의사소통과 상호관계 개선에 도움주고 자녀양육으로 오는 죄책감과 좌절감 그리고 스트레스 같은 어려움을 해결하기위해서는 부모교육차원은 전문강사의 강의만 듣는 것이 아니라 적극적인 동기를 가지고 자기의 내적자원을 찾아 충분히 활용할 수 있는 성숙된 교육이 필요하다고 사료된다. 부모교육의 방법적 접근법으로는 특정소규모집단이 부모교육이라고 생각되어지며 개인치료보다는 부모상담이 매우 효과적이다 감정을 집단구성원과 나누며 서로 공감하고 수용하는 기회->심리적인 안정으로 효과적이다.-연구의 목적-취업모를 위한 효과적인 부모교육은 집단상담으로 이루어지는 것이,spector,cooper,Lu2005:김애란,2010재인용)취업모를 위한 부모교육프로그램 고찰▣아동 및 청소년 자녀를 둔 부모대상의 일반적인 교육프로그램PET 부모효율성훈련STEP 체계적인 부모역할 훈련APT 적극적부모역할TRIPLE:P 긍정적인 부모역할▣상담이론적 접근 집단구조화프로그램현실치료 인지적 상담기법▣부모교육집단상담칭찬부모교육집단프로그램 MBTI집단상담[표1 취업모의 부모교육프로그램의 목적.목표와 내용요소]프로그램목적목표 주제와 내용요소맞벌이 가족을 위한 가족생활교육프로그램(조은수 고선주 옥선화 1998)목표:취업부부의 역할 긴장감소와 대처행동효과의 극대화내용요소:역할긴장의 이해,가족체계강화 시간관리 가사 및 육아분담취업모를 위한부모교육프로그램(이정숙 1998)목표:유아교육에 대한 올바른 인식확립 부모역할을 위한 바람직한 기술습득내용요소:맞벌이 부부으 자녀교욱과 바람직한 양육태도이해 자녀의 대화법 놀이법습득 성교육 도덕성발달과 관련된 부모역할인식 정서발달과 스크레스 관리 양육정보 역할취업모의 양육 죄책감 경감을 위한 어머니역할 프로그램 (김영호 2004)목표:어머니의 양육죄책감 경감 부모-자녀 의 원활한 의사소통내용요소:가족과의 관계방식 인식 어머니의 정체성 확립과 역할 조정 어머니 역할 수행의 개선 양육에 대한 지식습득 의사소통의 기술습득 자녀문제행동에 대처방법나누기해피온 가족코칭 프로그램(도미향 2007)목적:맞벌이 어머니지지,호율적인 의사소통기술습득 가족의 역량강화내용요소:CANDO과정 (불러주기 인식하기 경로탐색하기 결과정하기 성과달성하기)대화코칭모델을 통한 가족간의 효과적인 의사소통기술습득적: 부모의 가사노동코칭 자녀양육 코칭 가족관계코칭)탄력적 부모되기 프로그램 (이승현2008)목적:부모역할 만족감과 효능감증진부모의 리더십역량강화 가족관계증진과 기능향상내용요소:부모의 역할의 이해 가족구성원원에 대한 탐색 스트레스관리 문제행동해결 가족의 긍정적인 자원탐색과 사용Primary Intrevetion tohalpdua-earner couple

교육학| 2021.03.08| 13페이지| 3,000원| 조회(286)

분석, 부모교육, 동향, 논문요점

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스웨덴 육아정책 요점정리

스웨덴 육아정책 [요점정리]스웨덴 육아정책 :유아교육과 보육, 학교교육의 통합을 중심으로 -문무경:편역 /육아정책개발센터 (2006).목 차1.스웨덴의 육아정책의 특징2.스웨덴의 영유아 교육.보육핵심-ECEC:영유아기 푀르스콜라 교육과정1.종일제 푀르스콜라 프로그램2.시간제 개방형 푀르스콜라 프로그램3.가정보육 프로그램 (만1세~12세까지)4.유아학급5.여가활동센터프로그램(레저타임센터)-ECEC:푀르스콜라 유아학교/유아학급 교사유형 및 현황-육아지원체계1.육아휴직제도2.수당지원3.스웨덴 육아정책의 시사점1.스웨덴의 육아정책의 특징여성의 노동시장의 적극적인 참여남녀간의 평등한 육아참여공보육/교육체계의 마련을 근거로 하여 사회경제적발전과 민주주의 성장2.스웨덴의 영유아 교육. 보육 핵심-ECEC:Early Childhood Education and Care-육아지원체계:아동기 전반을 걸쳐 포괄적으로 지원(1.육아휴직2.수당지원:임신수당 아동수당 주거수당3.다양한기관비용지원)4.취약계층과 다자녀 가구대상 추가지원 특징을 가지고 있다.-육아지원의 정책의 조합과 배치(다양한 서비스제공과 일관성 있는 구성)1.부모의 상황 고려2.부모의 소득에 따른 차등지원3.다양한 선택권 보장ECEC:(Early Childhood Education and Care) 발전1996년 유아교육과 보육업무를 교육부로 통합1996년 교육개혁을 통해 유아학교에서 대학교육까지 평생 학습체계를 구축(무상교육)1998년 유아학교(만1세-5세) 유아학급(만6세) 초등학교(9년) 여가활동센터 간 연계성을높이며, 학교체계간에 전체적으로 통합2001년 유아학교교사 여가활동교사 초등교사 아동보육사 교사양성체계를 통합2011년 교사 자격 세분화-①유아학교 초등학교 중고등학교 직업교사 4개학위체계구분②스웨덴은 영유아교사양성과정은 사범대 졸업 또는 직업학교(보육학과)를 졸업하며 유아교사 지원가능③총 210학점이수,7학기,3.5년 교육연한 필요하다④모든교사(유아-초등-중고등-직업) 전공과목을 동일하게 이수2011년 교육개혁: 학교법개정 및 교육과정개편-스웨덴의 유아교육의 학교교육으로 편입을 통해 유보통합을 이루고, 교육활동과 보육서비스를 아우르는 국가수준 교육과정을 제정하였다.ECEC:영유아기 푀르스콜라 교육과정-푀르스콜라 교육과정:매일 2-3번 식사제공/교육활동과 돌봄기능 제공-영유아기 교육과정 종류1.종일제 푀르스콜라 프로그램2.시간제 개방형 푀르스콜라프로그램3.비형식적가정보육시설프로그램4.만6세 유아학급 프로그램5.여가활동프로그램(레저타임)1.종일제 푀르스콜라 프로그램-유치원 또는 유아학교로 불리우는 것이 보편적이나 종일제 특성이 강한 보육프로그램을내포하여 종일제 보육시설로 불리기도 한다.-오전6시30분에서 저녁6시까지 운영 보편적이다.하지만,(이용시간이 다양하고 이용시간 방법도 다양하다)-과정은 종합적으로 제시되지만 구체적인 교육방법은 제시되어 있지않다-교육방법은 전적으로 교사에게 주어지며 비구조화 자율적이다.-영유아발달과 교육과정에 초점을 두고 아동개개인의 성과를 평가하지는 않는다.2.시간제 개방형 푀르스콜라 프로그램-비취업부모,육아휴직부모,가정보육시설의 보육모,그리고 아이들 개방형 시간단위제공-부모와 아이들이 함께 프로그램을 참여하는 것을 기본으로 한다.-부모와 가정보육부모와 아이들이 모여 교류하고 양육기술과 지식 정보 공유하여 발전할 수 있는 장소와 기회의 제공을 목적으로 한다.-아이들 부모 동일하게 식사 간식을 제공한다.-아동이 다른기관으로 옮기거나 진학할 때, 쉽게 적응하도록 다른기관 또는 학교등 협력을잘 되어있다.3.가정보육 프로그램 (만1세~12세까지)-대체로 공립형 푀르스콜라의 입소를 기다리며 이용하지만소집단 이웃.가족같은 친근한 분위기 때문에 자녀를 취학 전까지가정보육을 맡기는 경우도 많다.-가정보육프로그램은 12세 학령기 아동의 방과후 보육도 포함된다.-방과후 보육은 6-9세 아동이 대부분이다-구체화된 프로그램은 없고 돌봄위주서비스를 제공한다.-최근에는 부모가 취학전까지 가정보육프로그램 기관을 선택하는 경우가 많아져 교사자격과 프로그램의 구성에 개선의 필요성에 대해 많이 논의되고 있다.4.유아학급만 6세가 되면 초등학교 안에 개설된 무상교육 유아학급을 다닐 수 있다.의무교육은 아니나, 국정 의무교육 교육과정을 따라야하며 보육이 아닌학교교육영역에 포함된다.(만7세부터 의무교육 시작)유아학급은 만6세아동 99%가 다니고 초등학교준비과정으로 교육과정을 제공한다.대부분의 아동은 유아학급 반일제 무상교육과 전후 보육을 병행하여 이용하고 있다.5.여가활동센터프로그램(레저타임센터)부모가 취업/학업중인 경우 도움이 주기위해 구성됨학교를 다니지 않거나 학교가 휴일일 결우 아동을 보육한다학교에서 경함할 수 없는 경험을 제공 아동발달을 지원한다.(만6세~12세 이용)연중무휴 시간제 서비스제공지자체별로 비용상한액이 정해져있다.교육학제만1-5세 유아학교만6세유아학급초등학교교육과정1.종일제 푀르스콜라 프로그램2.시간제 개방형 푀르스콜라 프로그램4.만6세유아학급프로그램초등학교과정5.여가활동센터(레저타임)3.비형식적 가정보육시설 프로그램ECEC:푀르스콜라 유아학교/유아학급 교사유형 및 현황-기관의 유형에 따라 1.유아교사 2.보조교사 3.가정보육모 4.레크레이션교사-영유아의 교사체계는 1.원장과 2.교사2단계 구성되어있다.-원장:일정한 자격심사과정을 통해 지방지자체단체보육위원회에서 선출되거나 본인신청또는 공무원추천받음. 유아교사의 경력교사가 지원 원감의 직책은 없으며국가와 지방지자체가 관여하는 4단계 통합된 원장프로그램이 있다.-모든 정규직 학교교사와 유아교육교사(ECEC교원)들의 전문교사자격증취득의무화-대학교육도 무상교육이며 교육의 질과 훈련된 교사는 정부가 교사수급관리-교육부는 매년 교사양성대학에서 배출해야할 예비교사수를 정한다.-학교교사와 유아교사대상으로 교사등록시스템도입-대학에서 학위를 취득후, 임용된후, 1년간 수련기간을 거친후 정식교사 자격증을부여되었으나 수련기간 없이 자격증을 준다.-초임교사는 멘토지원(경력교사)받는다.교사유형자격기준양성과정근무지유아교사학사학위3년6개월대학교육이수실습12주 포함-푀르스콜라-개방형푀르스콜라-유아학급-레져타임센터보조교사후기중등교육(고졸)고등학교에서 3년간아동과 레크레이션 프로그램이수(실습15주)또는성인교육기관에서1년간 보조교사과정이수-푀르스콜라-개방형푀르스콜라-유아학급/가정보육-취학전 영유아대상육아지원기관-주교사돕는 보조역할수행가정보육모형식적교육및 자격조건없음지방자치단체가 운영하는기관에서 90-100시간훈련과정 이수-가정보육-유아학급/가정보육-공립가정보육사:지방단체에서고용되어 급여받음 철저한관리감독을 받음-사립가정보육사:지방단체에 인가를 얻과 관리 감독을 받거나 공적규제를 받지않고 개인적으로 운영레크레이션교사여가활동교사학사학위-3년6개월대학교육이수(실습12주포함)-레저타임센터-푀르스콜라육아지원체계영유아 자녀양육울 위한 육아지원은 1.육아휴직 2.수당지원 3.기관이용1.육아휴직제도스웨덴의 육아지원을 대표하는 제도부모동시 육아휴직제양성평등의 육아참여제도육아휴직은 출산휴가와 배우자휴가가 포함된다.부모가 공유하는 480일내에 부모 각각 60일이상 사용하도록 한다.부모가 골고루 동등하게 9개월 나누어 쓰면, 보너스로 휴가일 더 지급한다.육아휴직13개월(390일) 37,083크로나 한도내에 평균급여80%까지 지원받음 -37,083크로나=(2015년기준 한화기준 약520만원)나머지 3개월(90일)기존소득과 상관없이 고정비용 하루일당 지원받음 - 60크로나육아휴직정책은 근로시간정책과 병행자녀가 초등학교1학년까지 근로시간 25%단축 가능-급여는 근로시간만큼 받는다종일근무외 1.반일근무2.하루4/1근무 3. 8/1 시간근무제 4.유연근무제다양하게 조정 선택할 수 있다.2.수당지원

교육학| 2020.11.01| 9페이지| 3,000원| 조회(241)

스웨덴, 보육, 육아, 보육정책, 교육 정책

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[논문요약]통합예술교육과 STEAM(융합인재교육)기반의 영화 교육교육과정 개발 필요성 연구( 2013)황보성진

[논문요약]통합예술교육과 STEAM(융합인재교육)기반의영화 교육교육과정 개발 필요성 연구황보성진 [상명대대학교 강사/ 황보영화연구연구소대표] : 한국영화학회 -영화연구 (2013년)통합예술교육과 STEAM(융합인재교육)기반의영화 교육교육과정 개발 필요성 연구황보성진 [상명대대학교 강사/ 황보영화연구연구소대표] : 한국영화학회 -영화연구 (2013년)1. 서론일반 초.중.고등학교 학생들의 비전공자들을 대상으로 하는 문화예술교육으로서문화예술교육의 커리큘럼이 같다. 영화교육과 문화예술교육과 차별성을 둘 필요가 있다.-아직도 영화교육전공자중심의 영화전문교육으로 인식하고 있다.영화의 예술장르로 문화예술교육현장에 괴리감이 크다.-교사자격증소지자가 교육을 할 수 있는 곳이 영상계열 특성화 고등학교로 국한되 어있다.-영화교사들의 교육내용은 대학에서 진행하는 영화전공자교육과 다르지 않다.-2000년 대학마다, 연극영화교직과정개설 정교사 2급자격증을 받을 수 있는영화교육자를 양성-2004년 문화부관광부 시행한 ‘문화예숭인 전문강사풀제’사업- 비전공자 영화교육의 시작-2011년 1년간 준비하여 기간처에서 시행(문화예술교육지원법)[조건:문화예술교육교사는 문화에술교육 관련 학력 또는 경력을 갖춘 자 ]-현재 미술/음악/무용/연극/국악/사진/만화/애니메이션/디자인/공예 등문화예술교육전문인력 예술교육강사로 활동 중이다.-2013년부터 문화예술교육제도가 시행-그러나 아직 영화교육분야에서는 체계적인 교육과정등이 마련되어 있지 않다.-타 자격증과 달리 각 급별 소정의 시간동안 교육과정을 이수하면 대학전공자들뿐 만 아니라 일반 누구나 취득할 수 있는 자격증이기 때문에 무분별한 자격증난발로 이어질 수 있다.-2012년 문화관광부체육은 문화예술교육사2급자격증 지정교육지역별 13개 학교지정-영화분야는 7개학교 선정-과정진행:영화관련전공 또는 교양과목이 과목명만 비슷 하며 대체가능하기에 향후 이 또한 자격증 남발이 이어질 가능성이 크다.-문화예술교육으로서 영화교육은 국가자격증으로 인정받음-교육시행이 10년이 지나는 시점에 불구하고 체계적인 교육과정과 교육목표에서부터 교육내용까지 표준화된 교육과정이 없다.[강사의 재량으로 수업이 이루어진 다.]-2011년 문화예술교육표준개발연구가 이루어졌으나,-학교급별/학년별 체계화된 교육과 부재로 연속적으로 듣는 참여자가 흥미를 잃게 되며 시도는 좋았으나 ,체계적인 교육과정을 개발 필요성이 요구된다.-문화예술교육사 제도가 시행되는 시점에서 문화예술교육으로서 영화교육이 좀 더 학교와 사회에서 관심을 많이 받으면 발전할 수 있도록 내용적인 면에서 교육현장 적용되지 못하며 교육정책 패러다임의 변화를 인지를 못한 그에 따른 교육과정을 개발되어야 한다.2. 연구-문화예술교육으로서 영화교육에 대한 의미를 다시 새기고, 예비영화교육자들이 교육현장 에서 체계화된 영화교육을 진행하도록 교육정책: 통합교과와STEAM(융합인재교육)교육을 기반 하여야한다.-교육 참여자들의 눈높이에 맞게 반영하여 교육과정 연구의 필요성 연구하고자 한다.3.선행연구-문화예술영화교육 교육표준개발2011년 발표된 문화예술교육 교육표준개발-영화참여자구분: 레벨 5 :초등1-2 / 초등2-3 / 초등5-6 / 중1-3 /고1-3영화교육교육표준: 이해 적용 창작 기여 (4개의영역) ---->통합-교육표준에 의한 교육과정은 매우 중요한 지표이다 -->수업내의 교과목에 대한지식습득의 편차가 없어진다.-우리나라 교육과정: 1955년 1차 교육과정지정/1997년 7차교육과정지정2009년 개정안으로 교육과정이 구성-문화예술교육 교육과정: 음악과미술을 제외한, 문화예술분야는 정규과목에서배제되어있다.[문화예술교육으로서의 영상특성화고등학교 전공자를 육성하기에 교육과정이 있으나, 전공자를 위한 영화교육과 문화예술교육 영화교육 차이가 있기에 관 련 교과과정]-문화예술교육은 영역별 고유성중심으로 교과과정 구성되어야한다.-2004년 영화교육교과서가 출간: 내용의 구성이 차별성부족/교육 참여자의눈높이 고려부족:(어렵다는 평가받는다)문제점과 연구자의 제언-결국 교육현장에 교과과정 영화교육 교과서를 사용하지 않는다.-영화교육 표준교육과정 없이, 강사재량으로 수업이 이루어진다.-수준의 고려없이, 초.중.고등학교 거의 동일한 내용으로 수업 진행된다.[2012년 서울지역 예술강사 평가 모니터링: 초,중,고,10개학교 방문: 연간계획서 비슷하다/교육참여자 호기심저하/내용중복/한 초등학교는 3개의 학년이 1학기씩 몇 년째 수업진행]-교육표준에서 간과하고 있는 부분: 예술교육의 궁극적인 목표와 그에 따른 교육내 용이 제외되었다.-영화교육의 궁극적목표 [정재형]영화의 구성요소와 특징 및 영화가의미를 만들어내는 방식등을 배우고 익힘으로영화의 언어이해 삶에 적용하며 자신의 생각과 감정표현을 하고 사회와 소통하는 능력을 기르는데 있다.영화교육은 학생들의 창의력 계발하고 표현력을 신장하며 소통을 통한 인성교육을 이루는 데 목적을 둔다.-교육과학기술부 개정교육과정 소개내용(2009)학생들의 학습흥미를 유발하며 단편지식 이해교육이 아닌 학습하는 능력을 기르며, 지나친 암기중심교육에서 폭넓은 인성을 기르는 교육으로서 변화를 추구하는 것으로 하고싶은 공부, 즐거운학교를 만드는 것이다.-조금 더 영화에 치중된 목표와 교육표준에 따라 세부교육내용이 구성되어야한다.-영화교육표준에서는 많은 비중을 차지하고 있는 토론수업과 스토리텔링수업을 진행이 많다소극적인 수업분위기를 조성할 수 있다.[현 교육정책의 흐름을 적극적으로 반영하면서 수정하고 개선할 필요가 있다.]통합교과 및 통합예술교육의 이해교육학자 존듀이는 실용주의 노선을 충실히 전개하며 교육은 가능한 여러 가지 방면에서 경험을 하게 함으로 창조력을 발휘 연속적인 경험의 부단한 재구성이며 사회화과정이기에 교육을 실천하기위해서는 예술활동이 필요하다고 언급하였다.“예술의 가치형성힘은 일반교육의 교수보다 더 강력한 힘이며, 동시에 예술은 도덕보다 더 도덕적이다” 주장하였다.듀이의 견해를 바탕으로 한 예술교육은 아동중심 경험중심 생활중심 과정중심 창의성중심 통합중심 -자기표현과 미적경험을 통해 아동의 창의성과 조화로운 성장할 수 있다.즉, 예술교육에서 무엇보다 과정을 강조해야하며 기교나 결과 혹은 산물로서 예술이 아니라 학생의 경험을 일으키는 과정으로 예술교육이 중요하다.삶보다는 좀 더 편리하고 실속적인 삶을 영위 융합을 즐긴다. 이종혼합된 문화예술 뿐만 아니라, 사회구성원들이 “멀티플레이어 신인간형” 창조되었다. 이러한 관점에서고유한 교과별 영역 초등학교 1-2학년 도덕[바른생활]/음악+미술[즐거운생활]사회+과학[슬기로운생활] 본격적인교육계통 통합교과시작이 되었으며, 예술교육에도 영향을 끼쳐 통합예술교육에 대한 시도가 이루어지게 되었다.*통합교육과정:교과영역에 구애됨이 없이, 일정한 기준에 따라 학습자내용 및 경험 선정 조직하려는 교육과정으로 교육내용이 통합되면서 개인의 인격통합, 나아가 사회의 구심점 통합이될 것이다. (가정하의 이론적근거)*여러가지의 방식의 정의:-간한문적통합:적어도 2개이상 학문분야의 통합 하거나 상호-다문학적통합:적어도 2개이상 학문 또는 교과개념 방법 절차에따른 적용 교육내용 선정 조 직 및 교수 학습-탈문학적통합:학문의 연결이 아닌 교육참여자 입장에서 자유로운 표현활동문제해결 통해 이루어진 통합*학습활동의 발생기원-흥미중심 통합/표현중심의 통합/경험중심의 통합문제점과 연구자의 제언1911년 리치오 까뉴도 - 영화는 ‘제7의예술’ 일걸어지면서, 이전에 존재하고 있는 즉 6가지예술: 회화 문학 음악 무용 건축 연극 뒤에 있는 예술이자,에술을 하나로 아우르는 ‘종합예술’ 정의된다.영화교육이 좀 더 발전하기 위해서는 통합교과교육과 통합예술교육으로 교육과정을 구성할 필요가 있다.- 21세기에 적합한 ‘탈문학적통합’중심으로 다양한 변화 필요교육관-차이와 다양성을 활성화/학교체제의 중심-교사와 학생의 상호작용속에서재구성되는데 관심을 두어야 한다.-교육참여자가 적극적으로 참여하도록 유도하며 영화제작만 하는 교육이아니라, 영화의 본래특성을 활용하여 다양한 교과와 예술교육통합 함으로서 즐거움 느낄 수 있다.-현재 문화예술교육계에서 요구하는 교육형태는 통합예술교육이다STEAM 교육으로서 영화교육STEAM: 과학 기술 공학 예술 수학 교과간의 융합적인 교육방식을 의미한다.과학기술에 대한 학생들의 흥미와 이해를 높이고 과학기술 기반의 융합적 소양과실생활문제해결력을 배양하는 교육이라 정의 한다.우리나라에서도 2009 개정교육과정에 의하여 초중고등학교에서 교과외 창의적 체험활동을 강조하면서 창의 .인성 교육을 지향하는 융합교육을 강조하였다.

연극/영화| 2020.10.13| 8페이지| 5,000원| 조회(341)

논문요약, Steam, 융합인재교육, 유아교육STEAM영화학과논문요약

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영유아의 사회성 발달 과정

영유아의 사회적 발달영유아의 사회적 발달목차1. 애착2. 정서 : 정서의 분화3. 사회성: 사회성의 분화영유아의 사회적 발달1. 애착1)애착의 중요성①애착은 영아기 이후의 인지,정서,사회성 발달에 중요한 영향을 미친다.②애착은 자기의 기본적 욕구를 해결과 자극을 주는 친숙한 사람과 형성한다.2)Harlow(해리 할로우)와 Zimmerman(짐머맨)의 애착실험- 태어난 새끼원숭이들을 어미와 분리시키고 따뜻한 헝겊으로 만들어졌지만 우유를 제공할 수 없는 어미원숭이와 철사로 만들어졌지만 유유를 제공할 수 있는 철사원숭이를 대리엄마로 주었다.새끼원숭이는 배고 고플 때는 철사원숭이에게 가서 젖을 빨아먹고 그 외의 시간에는 헝겊원숭이에게 안겨지냈다. 새끼 원숭이는 낯설고 공포상황에서는 헝겊원숭이에게 더욱 밀착하는 모습을 보여주었으며, 애착형성에 있어서 신체접촉이 매우 중요하다는 결론을 나타낸다.3)Bowlby(보울비)의 애착실험- 유아는 태어나서 자신을 돌보는 사람, 특히 어머니와 강한 정서적 유대관계를 맺는데 아기의애착행동으로 미소짓기, 옹아이, 잡기, 매달리기, 울기 등은 선천적신호라고 주장한다.4)애착의 발달단계(보울비)(1)전 애착단계(0~6주까지) - 타인을 구분하지 못하며 아무나 보고 미소짓는 단계(2)애착형성단계(6주~8개월) - 얼굴을 구분하며 친숙한 사람과 낯선 사람을 구분해서 친숙한 사람을 좋아하는 시기(3)완전한 애착단계(6-8개월~18개월) - 아기들이 능동적으로 부모에게 다가가고 부모을 안전기지로 삼으며 새로운 환경을 탐색한다. 부모가 눈에 보이지 않으면 분리불안을 느끼며 낯가림 현상이 생긴다.(4)호혜적 관계의 형성단계(18개월~2세) - 정신적 표상과 언어의 발달로 애착이 형성된 사람의 행동을 예측하고 보이지 않아도 분리불안을 느끼지 않게 된다. 부모의 감정이나 동기를 더잘 이해 할 수 있으며 부모의 상태에 따라 자신의 애착행동을 수정 할 수 있는 능력이생긴다.4) 애착의 유형(1)안정애착 - 부모와 떨어졌을 때 울 수도 있고 울지 않을 수도 있다.65%의 영아가 부모를 안전기저로 활용한다.(2)회피애착 - 부모가 있어도 부모에게 무관심하며, 낯선 사람에게도 다가간다.20%의 영아가 부모가 안아도 껴안지 않는다.(3)저항애착 - 부모와 분리되지 않으려 하고 저항하거나 차거나 미는 행동으로 분노를 나타낸다.10~15%의 영아가 부모가 안아주어도 쉽게 달래지지 않는다.(4)애착이 형성되지 않은 유형 - 부모가 안아주어도 먼 곳을 본다든지 우울한 표정으로 바라본다.5~10%의 영아가 갑자기 울거나 이상행동을 보인다.5)애착의 안정성(1)중산층 가정의 영아보다 저소득층 가정의 영아들이 불안정한 애착관계를 형성하는 경향이 있다.(2)부모가 극단적이고 부정적인 양육태도를 가지면 애착형성이 되지 않는다.6)애착 안정성에 영향을 미치는 요인(1)애착의 기회 - 엄마와 분리 전에는 밝고 명랑했으나 분리 후에는 주변환경을 탐색하지 않고 체중 저하와 수면장애를 일으켰다. 엄마를 대신할 양육자가 없는 경우 우울한 성격과 정서장애를 겪을 수도 있다.(2)양육의 질 ? 영아의 안정적인 애착관계 형성을 위해 영아의 욕구에 적절히 반응하고 일관성 있는 태도가 중요하다. 영아와 부모간의 상호작용이 일치할 때 안정적인 애착관계가형성된다.(3)영아 개인의 특성 ? 영아는 개인적으로 질병, 신체적 상태, 기질에 따라 애착관계도 달라진다.(4)부모의 영아기 애착단계 ? 부모의 어린시절 애착관계가 자녀와의 애착형성에 영향을 미친다.부모와 좋은 애착관계를 형성했으면 자녀와도 좋은 애착관계를 형성한다.2. 정서의 분화 : 정서는 생존을 위한 방편이 되고 의사전달의 수단이 되는데 출생 후. 점차 분노,두려움, 질투와 같은 부정적 측면과 기쁨, 애정과 같은 긍정적 측면으로 분화된다.1)기쁨 - 행복감, 만족이라 할 수 있는 기쁨은 생후 3개월부터 뚜렷하게 웃음으로 나타난다.2)슬픔 - 친숙한 사람과 분리될 때나 부모와 상호작용이 깨졌을 때 나타나는 것으로 3~7개월 사이의 영아는 슬픈 감정을 적극적으로 표현한다.3)분노 - 신체적으로 불편함을 느낄 때나 하고 싶은 것을 제재받아 자신의 욕구가 좌절될 때 일어난다. 분노가 가장 빈번하게 일어나는 시기는 4개월~2세까지다.4)불안 - 낯선 사람에 대한 공포감을 낯가림으로 표현하고 8개월 이후부터 부모가 옆에 있으면낯선 사람이 접근해도 낯을 덜 가린다.5)사회적 참조 - 2세의 영아는 불확실한 상황에서 신뢰하는 사람을 통해 감정적 단서를 찾아감정을 표현할 수 있으며, 자신과 다른 사람의 감정과 판단을 비교할 수 있다.3. 사회성의 분화1)자의식의 출현 - 영아는 2세경에 자의식의 발달로 부끄러움, 당혹감 같은 부정적 감정에 눈을 내리 깔거나 속개를 숙이고 숨는 행동을 한다. 또한 자신의 행위에 대해 긍정적웃거나 자랑스러운 표정을 지으므로 자부심을 느낀다.2)자아통제감 - 영아들이 2세가 되면 감정의 통제를 통해 자율성, 인지발달, 사회성이 발달한다.빠른 언어발달로 표현력이 증가하여 감정표현이 왕성해진다.3)자아개념(1)자아개념의 형성 - 유아기에는 이름, 외모, 소유물에서 자신의 태도와 가치를 형성하고 친구와의 놀이를 통해 문제를 해결해 간다. 소유욕은 자아개념의 형성으로 나타난 자연스러운 과정으로 자녀들에게 강요보다는 이해를 통해 또래관계를 잘 형성하도록 도와주어야 한다.(2)의도성에 대한 이해 - 2~3세 유아는 의도적인 행동과 우연에 의한 행동을 구별 할 수 있다.3세경의 유아는 다른 사람의 말과 행동의 의도성을 구분할 수 있게 된다.4세경의 유아는 의도적인 행동이 마음으로부터 나온 것임을 구별할 수 있다.5세경의 유아는 자신의 행동을 다른 사람이 관심을 가지고 있는지 이해하고 어떤 행동이 긍정적인 결과 또는 부정적인 결과를 가져올 지도 안다.4)자아존중감 - 유아의 자아발달에 있어서 매우 중요한 요소로서 정서적 경험, 유아기 이후의 행동,

인문/어학| 2020.05.27| 5페이지| 1,000원| 조회(197)

영유아, 영유아 사회성 발달 과정 간단한 영유, 영유아사회적발달

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누리과정 교사용 지도서의 활동목표 및 활동방법에 나타난 창의성 관련 요소 분석 (논문요약)

누리과정 교사용 지도서의 활동목표 및 활동방법에 나타난창의성 관련 요소 분석이진희 [숭의여자대학교 유아교육과 조교수] / 손수연 [서울여자대학교 아동학과 조교수]: 이화여자대학교 교육과학연구소 -교육과학연구 (2016년)1. 서론미래사회의 특징인 신기성 일시성 다양성을 고려할 때 이러한 사회에 적응을 하고 생존하기위해서는 능동적으로 대처하고 그 방법을 스스로 찾아낼 수 있는 능력인 창의성을 요구되기 때문이다(Toffler 1997): 자신의 생각을 창의적으로 표현할 수 있는 능력은 앞으로 생활에서 요구 될 것이며, 이는 국가의 경쟁력이 되기 때문에 창의성교육에 대한 관심은 지속,증대되고 있다. “창의성 교육이 가능한 것인가? 창의성을 개인이 타고나 속성인지 교육의 의해 후천적으로 길러질 수 있는 특성인지 대한 논쟁은 아직도 이뤄지고 있다.유아기를 창의성개발의 결정적 시기로 체계적인 창의성 교육 요구된다- Torrance(1979)전 생애 걸친 6단계의 창의성 절정기 중 유아기가 첫 번째 절정기로 가장 중요한시기- Dacey(1999)유아기는 기존의 사고과정에 구속하지 않고 융통성 있게 사고하고 지식을 통합적으로 수용하는 시기로 인생의 전시기중 창의성사고발달이 가장 활발하게 이루어지기 때문에 교육을 통한 창의성계발이 가능한 중요한 시기임을 분명하다.2.선행연구-다른학급과 달리, 유아교육에서는 교사가 교과서 없이 전 교과 통합적으로 계획실행 평가가 해야 하므로 교사의 수업준비에 대한 부담이 크다.-교사용 지도서를 살펴보는 것은 유아교육현장에서 이루어지는 활동을 실제를 짐작하고경향성을 파악할 수 있는 방법이다.-교사용지도서는 유아현장에서 교사가 국가수준의 교육과정을 실현하도록 지원하는기초자료(2003)-국가수준의 교육과정의 내용을 생활주제를 근간으로 각 교과활동 유형을 통합적으로전개할 수 있도록 교육계획과 운영의 실례를 제시하여 교사를 지원하는 것(2008)-교사용 지도서는 구체적인 활동의 예시를 제시함으로써 교사의 교육과정 이해적용을 위한 실제 지침 역할을 하고 2014;Ann2013)4.제시되는 누리과정교사용 지도서를 비판적 판단없이 답습하는 경우가 많은 경우로나타났다.(Kim2014;Tea&Hwang2013)-->현장의 상황을 고려할 때 교사용 지도서의 구성 및 활동제시가 어떻게 이루어졌는지살펴보는 것은 매우 중요하다.유치원과 어린이집의 교육보육과정이 통합된 누리과정의 교사용지도서는 유아교육현장전반을 아우르며 실행되는 활동에 직접적인 영향을 미치게 되므로 누리과정교사용지도서 의 분석은 향후 유아교육현장활동의 실제를 가늠하는데 매우 중요하다.유아 창의성 교육과 관련된 지도서 분석1.2007년 개정유치원교육과정에 따른 교사용지도서 분석(Kwon,Kim&choi,2011)2.5세누리과정 교사용지도서 활동의 창의성관련요소분석(song2013)3.3-5세누리과정 교사용지도서 활동의 창의성요소분석(Lee,Chun&Song2015)-->1과 2의 연구분석은 동일한 창의성관련요소에 따라 교사용지도서 활동의 변화과정을 살 펴볼 수 있어서 유치원교육과정에서 누리과정으로 전환되는 가운데 창의성 관련요소가반영되는데 변화가 있는지 살펴볼 수 있었다.-2연구는 연령을 제한점을 두어서 연령에 따른 창의성 관련된 요소 분포의 차이점 살펴보기 는 어려움이 있다.-3연구는 창의성 구분하는 준거의 차이점과 이전의 연구의 창의성 반영돠는 정도를 비교.분석하기는 어려움이 있다.3.연구목적3-5세 누리과정에서 근거한 누리과정교사용 지도서의 활동중 활동목표와 활동방법에 창의성관련요소가 누리과정교사용 지도서에 어떻게 분포하고 있는지 분석하는데 목적을 두었다.-->유아교육교육현장에서 창의성교육을 실행하는 방안 모색하는데 기여하고자 한다.4.연구문제1.누리과정 교사용 지도서의 활동목표에 나타난 생활주제 활동유형 연령별 창의성관련 요소는 어떠한가?2.누리과정 교사용지도서의 활동방법에 나타난 생활주제 활동유형 연령별 창의성관련요소는 어떠한가?5.연구방법■연구대상:-3-5세연령별 누리과정에기초하여 개발된 [누리과정교사용지도서]2010,2013a,2013b-총32권 의 예를 구체화하여 “예시”를 선정하였다.-이후 지도서 1권을 임으로 선정“동식물과 자연(4세)에 나타난 창의성관련요소예비분석 실 시하였다.-Hwang Song Jeong연구자간의 신뢰도 산출 공식에따라 신뢰도 산출-최종분석을 통해 산출된 연구자간 신뢰도는 0.85의 일치도를 보였다.-분석의 단위:누리과정교사용지도서의 창의성관련요소분석은 각 활동의 활동목표와 활동방법에서-창의성의 하위요소와 관련된 내용을 포함하는 활동들: 생활주제 활동유형 연령별 분석-집단구성에 따라: 자유선택활동 대소집단활동 구분-자유선택활동:쌓기 역할 언어 수 조작 과학 미술 음률-대소집단활동:이야기나누기 동화 동극 동시 음악 바깥놀이 신체 게임 요리 기타활동-진술내용의 서술어 및 핵심단어중심으로 범주화-(Kwon,Kim과 Choi(2011)연구자가 만든 유치원 지도서의 활동목표와 방법에 대한창의성 관련요소 분석하기 위한 틀(Table 1) 사용 또는 활용창의성방법의 설명예인지적구성요소유창성특정한 문제상황에서 다양한 아이디어가 많이 발생하고가능성생기다무언가 다양한방법으로 찾다무엇을 다양한방법으로 활용하다.무엇을 다양한방법으로 표현한다융통성정형화된 생각을 벗어나 문제점찾기다른관점으로 보며 말하기생각을 실행하다보다 많은 다양한방법의 가능성으로 생각하여 문제를 풀다독창성독창적인아이디어가 가능하도록 발생하다생각이 창의적이고 자기자신의 창의성을 활용하여 표현하기정교성기존의 아이디어와 새로운 아이디어를 더하여 성장부분을 주시하고 전체를 예측하기재구성하기/ 비교와 다른점 찾기상상력생각은 자유롭고 폭넓은 문제점 지도또는 창의적인 놀이현실에 적용하여 안내하기나 자신의 아이디어로 규칙놀이를참가하다정의적 구성요소민감성경험을 통한 감각 찾아가기모험을 다양한 방법으로 관찰하고무언가에 즐거움을 찾기자발성무언가 얻기 위해 스스로 움직이기활동적이게 참가하다나 자신 스스로 무엇을 만들다호기심탐색할 경우에 즐거움과 함께 생각하기무언가 조사하는 과정의 현상을관찰하다즐거움의 여정, 호기심 대해말하는 것에 흥미개방성다양한 과정1)1125(50.88)231(10.45)6(0.27)s523(23.66%)1688(76.35%)t2211(100.0%)▣표 창의적 요소 관한 활동목표-Table 2 에 나타난 활동목표에는 창의성의 인지적요소 523(23.66%)보다정의적요소 1688(76.35%) 가 세 배이상 많은 것으로 나타났다.-활동목표 전반적으로 인지적 구성 요소 정교성이 가장 빈도가 높고 융통성이 가장 낮다.-정의적구성요소에서는 호기심이 가장 높고 인내성이 가장 낮다가. 활동목표에 나타난 생활주제별 창의성 관련요소 분석(표 Table 3)-봄여름가을겨울(계절)>우리동네>생활도구 순으로 창의성 관련요소 많이 포함하고 있다,건강과안전, 나의가족 활동목표는 다소 낮게 나타났다.-생활주제 봄여름가을겨울(계절)의 활동목표에서는 호기심 >개방성 >민감성 높으나융통성 인내성 자발성은 낮게 나타났다.-우리동네의 활동목표는 호기심>민감성 요소가 높게 나탔으며, 융통성과 인내성은 낮게나타났다.-생활도구의 활동목표는 호기심>개방성 요소가 높게 나타났으며 ,융통성과 인내성이낮게 나타났다.나. 활동목표에 나타난 활동유형별 창의성 관련요소 분석(표 Table 4)-결과적으로 자유선택활동의 활동목표가 대소집단활동 활동목표보다 창의적인 요소가 많이 나타났다.-자유선택활동의 인지적요소는 정교성 가장높게 나타났고, 정의적요소는 민감성이 가장 높게 나타났다. (자유선택활동 조형 >수조작 >과학 창의적요소 높고, 쌓기>역할 낮다)-자유선택활동의 조형은 호기심>독창성이 높게 나타났으며 융통성 인내성은 전혀나타나지 않았다.-대소집단활동에서는 이야기나누기>동화동극동시로 나타났으며 호기심 개방성 상상력을제외하고 대체로 낮거나 나타나지 않았다.-->활동유형의 특징에 따라 창의성 관련요소의 반영정도가 차이가 있음 알 수 있다.자유선택활동의 활동목표에서 창의적요소 관련 내용을 더 많이 반영하고 있음 알 수 있다.다. 활동목표에 나타난 연령별 창의성 관련요소 분석(표 Table5)-결과적으로 활동목표에 나타난 창의성관련요소 연령별자발성호기심개방성인내성177(6.29)237(8.42)81(2.88)552(19.61)171(6.07)550(19.54)3(0.11)295(10.48)529(18.79)220(7.82)s1218(43.27%)1597(56.73%)t2815(100.0%)▣표 창의적 요소 관한 활동방법table6 창의성관련요소 인지적요소보다 정의적요소가 관련된 활동이 많은 것으로나타났다.인지적요소 정교성이 가장 높은 빈도가 나타났고 독창성은 가장 낮게 나타났다.정의적요소는 민감성이 가장 높은 빈도 보였으며 자발성이 가장 낮게 나타났다.가. 활동방법에 나타난 생활주제별 창의성 관련요소 분석(표 Table 7)-누리과정교사용지도서의 활동방법에 나타난 생활주제별 창의적관련요소분석한 결과봄여름가을겨울(계절)>생활도구>환경과 생활 순으로 창의성관련요소가 많이 분포되어있다.-세계여러나라>나의 가족의 활동방법은 가장 낮게 나타났다.봄여름가을겨울(게절)의 활동방법에서는 민감성>정교성>개방성이 높게 나타났으며 자발성>독창성-생활도구 활동방법에서는 개방성 정교성 요소가 가장 높게 나타났고 자발성은 전혀 나타나지 않았다.-환경과 생활활동 방법은 민감성 정교성 높게 나타났다. 자발성은 전혀 나타나지 않았다.-->정의적요소가 더많이 분포되었다는 것을 알 수 있으며 창의성관련요소의 종류가 다소차이가 나는 것을 알 수 있다 활동목표에서 반영되는 창의성관련요소와 활동방법에서 반영되는 창의성 관련요소의 비율에도 차이가 있다.나. 활동방법에 나타난 활동유형별 창의성 관련요소 분석(표 Table 8)-자유선택활동의 활동방법이 대소집단활동의 활동방법보다 창의성관련요소활동방법에더 많이 포함하고 있으며. 인지적요소보다 정의적요소를 더 많이 반영하고 있는 것으로나타났다.-인지적요소중에서는 정교성 많이 반영되었고 독창성이 가장 낮게 분포되어있다.-정의적요소에서는 민감성이 가장높은 빈도율을 나타났으며 자발성이 가장 낮게분포되어있다.-자유선택활동은 조형>과학 순으로 활동방법에 창의성관련요소가 많이 나타났으며쌓기>역할 순으로 결과

교육학| 2020.04.29| 8페이지| 3,000원| 조회(185)

유아교육, 창의성, 누리과정, 교사용지도서

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