*지* 스토어

*지*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

13개
전체 판매량

143개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 13개

독도의 동물과 식물 수업자료

* 학습목표- 독도의 다양한 동,식물을 알 수 있다.* 독도에 사는 식물- 섬기린초, 섬초롱꽃, 섬괴불나무, 해국* 독도에 사는 동물 -조류: 나는 울음소리가 고양이 울음과 비슷해 괭이 갈매기라고 불러나는 흑비둘기야. 천연기념물이고 울음소리 때문에 뻐꿈새라고도 불러* 독도에 사는 동물-해양생물: 나는 머리에 혹이 있어서 혹돔이라고 해반가워 나는 독도새우야. 일반 새우랑 달라!

교육학| 2021.04.09| 13페이지| 1,500원| 조회(210)

사회, 중학교, 특수교육, PPT, 수업자료, 독도교육, 동물과식물

미리보기

닫기
학습장애의 특징

학습장애의 특징1) 교과 학습상의 특징읽기 ? 생략(문장을 읽을 때 단어나 단어의 일부분을 빠뜨리기), 첨가(제시된 문장에 없는 단어나 문장을 추가하기), 대치(주어진 단어를 다른 말로 바꾸기), 도치(문자나 단어의 좌우를 바꾸어 읽기) 등과 같은 외형적인 특징과 낮은 독해력이 포함된다. 또한 글자와 소리와의 대응관계 학습이 느리고 결과적으로 개별 단어 읽기와 문장 읽기에 어려움을 보인다. 비슷한 단어를 서로 혼동하고 (예: 그러나-그런데, 소풍-소품) 단어를 읽는 속도와 정확성이 또래에 비해 현저히 낮다.쓰기 ? 전반적으로 글자의 크기, 간격, 글자 간의 조화가 심한 불균형을 보일 뿐만 아니라 글자모양이 심하게 왜곡되어 있는 경우가 많다. 받아쓰거나 베껴쓰는 속도가 느리다. 작문할 때에는 구두점, 맞춤법 등과 같은 기술적인 측면은 물론이고 주제에 일관되게 글을 조직화하거나 적절하면서도 풍부한 어휘를 구사하는 데 심한 어려움을 보인다.추론과정 ? 다수의 변인을 복합적으로 적용하거나 이용해야 하는 과제에 특히 어려움을 보인다.학습동기 ? 학습된 무기력을 보인다. 동기 수준이 낮고 거듭된 실패로 돌리는 경향을 보인다. 일반적으로 자신의 능력에 의심을 갖고 있는 학생들은 학업 성취상의 실패를 자신의 결함 탓으로 돌리고, 자신의 낮은 능력이 향상될 수 없다고 믿으며, 미래에도 또 실패할 것으로 여기고, 어려운 과제를 만나면 바로 포기해 버리는 경향을 보인다.수학 ? 숫자를 쓰거나 읽는 데 어려움을 보인다. 숫자를 시간적-공간적으로 조작하는 능력이 부족하여, 예컨대 자리 값에 따른 숫자의 배열에 어려움을 느낀다든지 비슷한 글자(예컨대, 6과 9, 21과 12)를 혼동하는 경우가 있다. 시각적 태만 현상을 보이며, 소수점을 고려하는 데 어려움을 겪는다. 대다수의 이들 수학학습장애아동들은 단순 연산뿐만 아니라 수학 응용문제 해결, 기본 수학개념 이해 등 여러 수학 영역에 걸쳐 매우 낮은 학업성취도를 보인다.2) 인지능력학습장애아동들은 보통 평균 혹은 그 이상의 지능을 소유하고 있으면서도 여러 가지 인지처리 과정 및 기억능력 등에서 부족하거나 결함을 보이는 경우가 많다. 기억력, 특히 작업기억력이 낮다.3) 주의집중 및 신체지각적 특징주의집중 ? 학습장애아동의 1/3 정도는 주의집중에 문제를 보인다. 이들의 주의집중장애 형태를 보면, 쉽게 주의가 산만해지고 선택적으로 주의를 집중해야 하는 상황에서 특히 어려움을 보인다. 충동적이고 과잉행동을 보이는 것 또한 흔히 보이는 현상이다.신체지각적 측면 ? 전반적으로 동작이 어설프고 민첩하거나 꼼꼼하지 못하다. 특히, 시각-운동 협응능력이 낮아서 세밀한 동작을 요하거나 지각과 동작 간에 협응을 요하는 과제 수행 능력이 또래에 비해 현저히 떨어진다. 지각 변별력 또한 매우 낮다. 시각변별장애, 청각변별장애, 시각운동장애, 순서장애 등의 현상을 보인다.

교육학| 2021.01.16| 2페이지| 1,000원| 조회(131)

학습장애, 학습장애아, 특징, 학습장애 특징

미리보기

닫기
수어의 역사, 수어의 정의, 수어의 특징

수화교육의 역사우리나라 수화교육의 역사는 의사이자 선교사였던 로제타 셔우드 홀(Rossetta Sherwood Hall) 여사가 1909년 평양맹아학교를 설립하면서부터 시작된다. 중국 산동성에 있는 농학교에 다녀온 이익민은 귀국 후 농교육을 실시하였으나, 당시 중국 학교에서는 수화를 공식적으로 사용하지 않았다는 점으로 보아, 당시 수화보다는 구화교육에 의존하였을 것으로 추정된다. 일제강점기인 1913년 조선총독부는 제생원 맹아부를 설치하고 교육을 실시하였으나 의사소통 수단으로 수화가 사용되었던 것으로 보기는 어렵다. 해방 후 서울 국립맹학교 교장이었던 윤백원은 한글 지문자를 창안하여 1946원부터 학교에서 지문자 교육을 실시하기 시작하였다. 1962년 한국특수교육연구협회에서는 구화법으로 농교육을 실시할 것을 결의하였으며, 수화교육이 학교 현장에 도입된 것은 제 3차 교육과정에서부터이다.이러한 교육과정의 변천을 통해 수화가 청각장애학교에서 자리를 잡아가는 과정에서, 1989년 서울 농학교에서는 국내 최초로 의도적인 수화교육을 실시하기 위해 수화를 교과목으로 채택하고 주 1시간씩 지도하게 될 학생지도용 수화교본 3권을 간행하였다. 1987년에는 ‘농학교초·중·고 언어표현 활동 교사용 지도서가, 이어 1990년대에는 교육부(당시 문교부)에 의해 『수화 1·2·3(1993 ~ 1995)』『초등부 국어 4·5·6(1994 ~ 1996)』이 발행되었다. 1991년에는 교육부 장학자료로 『한글식 표준수화』가 발간되었는데 『수화 1·2·3』은 ’한글씩 표준수화‘가 표방하고 있는 ’한국식수화(Signed Korean)’를 채택하고 있다. 이는 학교나 교육부에서 개발한 수화가 자연수화가 아닌 문법ㅂ수화 체계였다는 것을 보여주고 있다.수어의 정의수화와 수어는 서로 비슷한 의미를 가지고 있다. 수화는 speech로, 수어는 language로 비교할 수 있다. 즉, 수화는 농인이 사용하는 언어의 발화에 초점을 두고 있으며, 수어는 하나의 규칙체계로서의 언어를 뜻한다고 볼 수 있다. 수화도 세계 각국의 독립적인 개별 언어를 가지고 있다. 예를 들면, 미국과 캐나다는 미국수화언어(ASL), 우리나라에서 사용되고 있는 수화언어는 한국수화언어(KSL), 일본은 일본수화언어(JSL)라고 부른다는 점에서 볼 때, ‘수화언어’, 즉 ‘수어’라고 부르는 것이 타당할 것으로 보인다.1990년 간행된『국어사전』에서는 수화란 ‘주로 농아자끼리 손짓으로 하는 말’로 정의되며 지화(指話)를 유의어로 간주하고 있다. 그러나 수어가 ‘손으로 하는 말’ 이상의 문법체계를 가지고 있는 하나의 언어라는 점에서 수어는 다음과 같이 정의할 수 있다.수어란 손의 움직임과 비수지 신호(nonmanual signals, 얼굴표정과 몸짓)를 사용하여 공간적 차원에서 표현하는 시각언어인 동시에 문법체계를 갖춘 농인들의 일차 언어이다.수어는 공간에서 이루어지는 시각-운동언어로서 단지 손을 사용한 몸짓(gestures)이 아니다. 우리가 일반적으로 언어의 기능이라고 하는 정보적 기능, 표현적 기능, 명령적 기능, 친교적 기능, 관어적 기능, 미적 기능 등을 수화는 모두 가지고 있다. 단지 단어를 구성하는 데에 있어서 음성언어는 입으로 발성으로 하고 귀로 그것을 인지하는 반면, 수화는 손으로 발성하고 눈으로 인지한다는 차이를 갖는다 모든 언어에는 체계적인 규칙이 있는 것처럼 수어에도 고유한 언어학적 특성이 있다.수어의 특징1) 도상성도상성이란 실제로 지시하는 대상이 언어에 투영되어 있는 것을 말한다. 자의성과 반대되는 개념으로 음성언어와 비교하였을 때는 도상성이 높다고 할 수 있으나, 실제로 수화의 대부분은 자의적이다. 그럼에도 수화는 약간의 도상적인 특성을 가지고 있기 때문에 문장 속에 담겨 있는 의미를 간혹 이해하는 것처럼 느껴지기도 한다.2) 자의성자의성이란 낱말과 대상 간에 직접적인 관계가 없는 것을 말한다. 음성언어와 마찬가지로 수화는 임의적인 약속기호이다. 즉, 수화 동작과 지칭하는 사물 간에는 대부분 인과관계가 없다. 그렇기 때문에 세계 각국의 언어가 다르듯이 수화도 언어별로 표현이 다르다.3) 동시성수화의 동시성은 음성언어의 분절성과 반대되는 개념이다. 음성언어는 분절음의 선형 연속체(linerar sequence)라 할 수 있다. 즉, 문장은 단어로, 단어는 형태소로, 형태소는 다시 각각의 분절음으로 쪼개진다. 예를들면, 음성언어에서의 단어 ‘친구’는 ‘친’+‘구’로 결합되며, 다시 /ㅊ/ + /ㅣ/ + /ㄴ/ + /ㄱ/ + /ㅜ/라고 하는 음소 배열을 갖는다. 음성언어에서는 2개의 말소리가 동시에 발성되지 않는다. 그러나 수화는 공간에서 표현되기 때문에 여러 가지 요소가 동시에 산출되는 ‘동시성’을 갖는다. 예를 들면, 수화 단어 ‘친구’는 동시에 만들어지는 수화소의 결합이다. 동시성은 문장 차원에서도 나타난다. 예를 들면, ‘밥을 먹자’의 수화는 동사와 목적어를 동시에 실현한다. 그러나 하나의 동작처럼 보이나 거기에는 수화소의 결합이 이루어진다는 점에서 분절성을 완전히 가지고 있지 않다고 보기는 어렵다.

인문/어학| 2021.01.16| 3페이지| 1,000원| 조회(458)

역사, 정의, 수화, 특징, 수어

미리보기

닫기
영화 빌리엘리어트 감상문

빌리엘리어트라는 영화를 보고 나서 많은 생각이 참 많이 들었다. 영화는 19년 전 2001년도에 개봉한 영화이다. 20년이나 가까이 되었으니 참 많은 것이 변했다고 해도 과언이 아니다. 아마 지금 보면 사회적으로 가장 조심스러운 성역할 고정관념의 사회에 불편하여 눈살이 찌푸려지는 사람들도 있을 테다. 하지만 빌리는 자신이 남성이면서도 여자들이나 호모만이 발레를 한다며 딜레마를 겪지만 결국 하고 싶은 일을 선택하여 반대하는 가족들에게 인정받아 자신에게 행복해질 수 있는 발레를 하여 성공하는 어찌 보면 진로에 있어서 하고 싶은 일이 있다면 하는 것이 당연한 이치이다. 그러나 사회적 위치 아직까지 남아있는 성역할 고정관념 등에 의해 진로에 맞지 않는 직업을 갖는 사람들도 적지 않을 것이다. 그들은 과연 삶을 살아가는데 있어서 만족할까? 사람에게 행복의 기준은 돈, 명예, 적성, 건강 등 과연 무엇인가 하는 의문점이 들기도 하다. 물론 개인마다 다를 것이지만.누구나 성장하면서 시련과 고통이 있을 것이다. 또한 분명 자신의 적성을 찾을 수 있는 기회 또한 있을 것이라 믿는다. 중요한 것은 꽃은 시간이 지나면 언제나 피듯이 우리 또한 시기가 다를 뿐 인생에서 꽃필 날은 반드시 올 것이다. 나 또한 항상 그렇게 믿어왔고 앞으로도 인생의 황금기가 있을 것이라 생각한다. 비록 늦은 나이에 대학을 다시 왔지만 내 선택에 있어서 절대 후회는 없다. 오히려 지금이라도 나에게 맞는 적성을 찾은 것이 큰 행운이고 아름다운 꽃을 피기위한 준비단계가 시작되었다고 믿는다. 꿈을 갖고 학교에 온 학생들은 꼭 자신의 선택을 믿고 후회하지 않으며, 계속 나아가다보면 힘들고 어려운 일 또한 시간이 지나면 모두 해결이 될 것을 알았으면 더 행복한 삶을 살아갈 수 있을 것이다.

독후감/창작| 2020.10.14| 1페이지| 1,000원| 조회(180)

영화, 감상문, 빌리엘리어트

미리보기

닫기
십대 청소년 지적장애학생을 위한 체육 수업에서 고려해야 할 것

지적장애 체육교육론 학습과제십대 청소년 지적장애학생을 위한 체육 수업에서 고려해야 할 것은?십대는 흔히 청소년기라고도 한다. 이 시기는 아동기와 성인기 사이의 과도기로 아동으로서의 역할에서 벗어나려 하지만, 그렇다고 책임 있는 성인이 되었다는 것을 의미하지는 않는다. 지적장애가 있는 십대들의 행동은 어떻게 하느냐에 따라 수용될 수도 있고 배제될 수도 있다. 지적장애가 있는 청소년들의 경우, 육체적으로는 별 차이가 없지만, 환경적 요구에 완벽하게 대처할 수 없을 뿐만 아니라, 아동기로부터 완전히 벗어나고픈 욕망을 다스리는 능력 역시 부족하다. 신체적 그리고 인지적 차이가 뚜렷이 나는 중등도 및 최중도 지적장애가 있는 청소년들을 위한 지도의 핵심은 그들의 사회생활을 가능하게 하는 사회성 및 직업 교육이다. 일상생활 활동의 가능성 발달은 성공적인 교육 프로그램의 초석이 된다. 기능적 기술 혹은 행동이란 일상생활에서의 활동이 긍정적이고 지속적이기 위해 주어진 환경을 조절하는 능력이다. 따라서 교사, 지도자 그리고 치료사 등은 운동 및 체력 프로그램을 구상할 때 이러한 질문들을 반드시 유념하고, 모든 프로그램의 핵심은 다음과 같은 것으로 구성하여야 한다.1) 건강 증진(근력, 근지구력, 체중조절)지적장애가 있는 청소년은 종종 부가적인 건강 문제를 가지고 있으므로 모든 체육 프로그램은 체력 발달을 도모하는 요소들을 포함해야 한다. 신체활동 부족의 또 다른 부정적인 결과로는 과체중 혹은 비만을 들 수 있다. 신체활동은 효과적인 체중 조절을 위한 중요한 수단이 될 수 있다.2) 직업관련 기술(이동기술, 물체조작기술, 눈/손 협응성) 발달취업의 기회는 개인의 기술과 밀접한 관계가 있다. 연구자들은 “지적장애가 있는 성인들이 종사하고 있는 직업들의 수준은 낮지만, 매우 다양한 직업을 가질 수 있다는 것을 명백히 보여주고 있다.”라는 결론을 내렸다. 지적장애가 있는 사람이 체육 프로그램을 통해 보통 수준 이상의 근력 및 지구력을 가진다면 고용될 확률도 그만큼 더 높아질 뿐만 아니라, 일을 더 오래 할 수 있을 것이다.3) 경쟁스포츠 참여에 필요한 운동 기술 향상지적장애가 있는 청소년들을 위한 경쟁 스포츠의 주요 수단이 되어 오고 있는 것은 스패셜올림픽이다. 체육 프로그램을 통해 지적장애가 있다는 것이 신체를 최고 수준으로 끌어올리는데 결격 사유가 절대로 될 수 없다는 점을 유념해야 한다.4) 다양한 여가 활동 습득지적장애가 있는 청소년을 위한 일반적인 여가 프로그램에는 4가지 유형(지역사회 내에서의 통합형 프로그램, 지역사회 내에서의 분리형 프로그램, 분리 교육이 강조된 보호 프로그램, 활동 선택의 기회가 적은 시설에서의 프로그램)이 있다. 체육 프로그램에서는 지적장애 학생들이 여가 활동에 참여하고 또래들과의 완전 통합을 위해 근력과 협응성을 향상시켜 주어야 한다. 모든 체육 프로그램의 결과는 학생들이 매일 체육 수업에서 배웠던 것을 응용하는 부분이다. 이러한 운동기술의 응용은 지적장애가 있는 장애인의 일상생활 양식과 여가 활동에 반드시 직접적으로 영향을 미쳐야 한다.고등학교 체육교육과정은 다음에 나오는 양식과 형식에 초점이 맞춰져야 한다.1. 교과목 : 학생들에게 필요한 특정 기술 수행을 위한 활동 중심의 교육과정이어야 한다.2. 사회적 상호작용 : 사회성 향상을 위한 경험을 강조한다.3. 개별화 : 진단적 및 처방적 형식으로 학생 중심을 의미하는 것으로, 학생들은 활동 선택에 대한 많은 기회를 가진다.

교육학| 2020.10.14| 3페이지| 2,000원| 조회(208)

체육교육론, 십대청소년, 지적장애체육교육

미리보기

닫기