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사회복지법인의 공공성 강화를 위한 입법 과제 (사회복지법인 인증제도)

사회 복지 법인은 「사회 복지 사업법」[법률 제11239호, 2012. 1. 26] 제2조에 따른 사회 복지 사업을 할 목적으로 설립된 보건복지부가 주무 관청이 되는 법인을 말하며, 시설 법인 과 지원 법인으로 구분된다. 시설 법인은 사회 복지 시설을 설치·운영할 목적으로 설립된 사 회 복지 법인이며, 지원 법인은 사회 복지 사업을 지원하는 법인을 말한다. 사회 복지 법인 은 사법인이면서 비영리 공익 법인이며, 재단 법인의 성격을 동시에 지닌다고 볼 수 있다.사회 복지 법인은 이윤 추구가 목적이 아닌, 사회 복지 사업을 수행하는 비영리 목적을 위해 설립되어야 한다. 「사회 복지 사업법」 제28조에는 “법인은 목적 사업의 경비에 충당하 기 위하여 필요할 때에는 법인의 설립 목적 수행에 지장이 없는 범위에서 수익 사업을 할 수 있다.”고 명시되어 있다. 사회 복지 법인은 비영리사업의 목적을 달성하기 위해 필요한 한도에서 비영리사업의 본질에 반하지 않을 정도의 영리 행위를 하는 것은 가능하나, 영리 행위로 인한 수익은 언제나 사업 목적의 수행에 충당되어야 한다. 또한 사회 복지 법인은 사회 복지 사업을 행할 목적으로 세워졌기 때문에, 「민법」에 의한 사단 법인이나 재단 법인 에 비해 공익성이 강조되는 법인이라 할 수 있다.「사회 복지 사업법」 제16조에 따라 사회 복지 법인의 설립 허가를 받으려는 자는 법인 설립 허가 신청서에 보건복지부령으로 정하는 서류를 첨부하여 사회 복지 법인의 주된 사무 소의 소재지를 관할하는 시장·군수·구청장을 거쳐 시·도지사에게 제출하여 허가를 받아야 한 다. 시장·군수·구청장은 법인 설립 허가 신청서를 받은 때에는 자산에 관한 실지 조사의 결 과와 사회 복지 법인 설립의 필요성에 관한 검토 의견을 첨부하여 시·도지사에게 송부하여야 한다.

사회과학| 2022.06.26| 8페이지| 3,000원| 조회(121)

사회복지법제, 공공성 강화, 사회복지법인 인증제도, 입법 과제

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심리역동모델에 근거하여 자신의 정서 및 행동(성격형성과정과 대인관계특성)을 설명

※ 심리역동모델에 근거하여 자신의 정서 및 행동(성격형성과정과 대인관계특성)을 설명하시오.■ 심리역동모델- 심리역동모델은 프로이드의 정신분석 이론을 기반에서 이후로 정신분석이론의 한계를 깨닫고 새로운 이론을 발전시킨 융, 아들러, 에릭슨 등의 이론을 폭 넓게 지칭하는 용어이다. 인간 행동에 대한 이해에 있어서 정신내의 운동과 상호작용에 초점을 두었고 정신에너지의 교환이나 전화. 즉, 역동에 기초해 인간행동과 성격을 이해하고자 한 공통점이 있다.본인은 프로이드와 에릭슨의 이론을 기초로 심리역동모델에 대해 알아보고 성격형성과정과 대인관계특성을 알아보려고 한다.■ 프로이드의 심리 발달 단계 (5단계)구강기(출생~18개월)- 입, 입술, 혀 같은 기관에 활동이 집중되는 시기로 젖을 먹는 기간이다. 전기에는 빠는 것에 후기에는 깨무는 것에 쾌감을 느낀다. 이시기에 무시를 당하거나 박탈당한 아이의 경우 성인이 되었을 시 보살핌을 갈망하고 타인에 대한 불신이 생길 수 있다.항문기(18개월~3세)- 배변활동을 하는 시기로 변을 참거나 배설을 통해서 쾌감을 느낀다. 배변훈련이 엄격하면 권위에 대한 불만, 무책임, 무질서, 고집, 인색, 난폭 등의 모습을 보인다.남근기(3세~6세)- 자기중심적인 성향이 있더라도 사랑하고 사랑받기를 원하며 특히 칭찬 받기를 갈망하는 시기이다. 성기를 자극하고 자신의 몸을 보여주거나 인간의 몸을 보면서 쾌감을 느낀다. 이 시기에 고착되면 성적 정체성에 문제를 보인다.잠복기(6세~사춘기)- 성적 활동이 잠재되는 시기이다. 지적 관심, 운동, 동성 간의 우정을 에너지의 원천으로 삼는다.생식기(사춘기~성인기 이전)- 정신적, 신체적 성숙이 거의 완성되는 시기이다. 이전 시기에 확립했던 성적 주체성에 의해 성인으로 성장한다. 이 시에 고착되면 자기 연민 또는 자기도취에 빠진다.■ 에릭슨의 심리 발달 단계 (8단계)영아기(출생~18개월)- 프로이드의 구강기에 해당하며 스스로 먹는 시기이다. 어머니의 관계형성이 중요한 시기이며 양육에 따라 신뢰감과 불신감이 생길 수 있고 이를 잘 해결하면 심리사회적 능력으로 희망을 획득한다.영유아기(18개월~3세)- 프로이드의 항문기에 해당한다. 자율성 대 수치심의 갈등이 성공적으로 해결되면 심리사회적 능력은 의지력이다.놀이기(3세~6세)- 프로이드의 남근기에 해당한다. 유아의 주도적인 행동에 대해 잦은 처벌과 훈육은 유아에게 죄의식을 느끼게 하여 긍정적인 성격 형성을 방해한다. 주도성 대 죄의식 단계를 잘 극복하면 목적의식을 가진다.학령기(6세~12세)프로이드의 잠복기와 생식기 초기에 해당한다. 자아성장의 결정적 시기이다. 인지 및 사회적 기술을 습득하는 과정에서 학습과 적응이 순조롭게 이루어지면 근면성이 발달하고 반대로 실수나 실패를 자주하게 되면 열등감이 형성된다. 하지만 이시기를 잘 극복하면 유능성을 가진다.청년기(12세~20세)프로이드의 생식기에 해당한다. 아동기에서 성인기로 옮겨가는 전환기이다. 자아정체감 또는 역할혼란을 느끼고, 다양한 자기 탐색을 통해서 잘 극복하면 심리 사회적 능력으로 성실성을 가진다.성년기(20세~24세)프로이드의 생식기에 해당한다. 이전 단계에서 자아정체감을 확립한 사람은 타인과 친밀한 관계형성을 할 수 있다. 이를 확립하지 못한 사람은 고립감에 빠진다.장년기(24세~65세)이 시기에 주요 과업은 자녀 양육이다. 젊은 시절 목표를 달성했느냐에 따라 생산성과 회의로 인한 침체에 빠진다. 심리사회적 위기를 잘 극복하면 타인을 돌보는 능력, 즉 배려라는 특질을 획득하게 된다.노년기(65세 이후)이전의 7단계를 종합하고 통합 및 평가하는 기간이다. 이 시기는 신 체적 사회적 상실에 직면하는 시기이다. 자아통합을 하여 인생을 수용하거나 지나온 삶에 대한 회한으로 절망감에 빠질 수 있다.■ 성격형성과정- 에릭슨의 심리발달 단계를 근거로 하여 성격형성과정에 대해 알아보겠다.본인은 현재 27세로 장년기 초반에 머물러 있다. 영아기~학령기는 너무 옛 기억이라 넘어가도록 하겠다. 에릭슨은 청년기는 아동기에서 성인기로 옮겨가는 전환기라고 하였다. 중학교, 고등학교를 다니면서 대학을 진학하기 위해 자아정체성에 대한 혼란과 압박감을 많이 느꼈다. 또래 친구들과 미래에 대한 이야기도 많이 나누고 담임 선생님과의 상담, 부모님의 조언을 통해서 자아정체성을 확립하게 되었고 내가 원하는 것이 무엇인지 알게 되었기에 대학진학에 대한 혼란과 압박도 많이 사라졌다. 나에게 성년기는 대학교 신입생시절과 군대시절이다. 가장 아름다우면서도 가장 힘들었던 시기였다. 대학 선, 후배, 동기들과 함께 노는걸 좋아하는 외향적인 성격이었고 먼저 나서는 걸 좋아했고 끌려다니기보다는 끌고다니는 성격이었다. 고립감을 느껴 본적은 있으나 전체적으로 긍정적인 성격을 지녔었다. 장년기는 최근의 나, 현재의 나의 모습이다. 심리사회적 위기를 잘 극복하면 타인을 돌보는 능력, 즉 배려라는 특질을 획득한다고 되어있는데 아직까지는 배려에 서툴고 익숙하지 않은 편인 것 같다. 사회생활과 자녀 양육이라는 어려운 상황을 겪고 성장하면서 위기를 극복하고 자신감 넘치고 긍정적인 성격을 형성해 나가고 싶다.

사회과학| 2021.12.13| 3페이지| 2,000원| 조회(226)

성격형성과정, 대인관계특성, 정서 및 행동, 심리역동모델

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긍정적 행동지원에 대해 설명하고 장애영유아의 문제행동을 사례로 들어 긍정적 행동지원 절차대로 제시

※ 긍정적 행동지원에 대해 설명하고 장애영유아의 문제행동을 사례로 들어 긍정적 행동지원 절차대로 제시.■ 긍정적 행동지원- 긍정적 행동지원은 초기에는 문제 행동이 심각한 양상을 보이는 장애유아에게 주로 사용되었으나, 학교 차원, 학년 차원, 학급 차원, 개인적, 차원 및 여러 유형의 특수아동에게 모두 활용될 뿐만 아니라 일반교육 환경에서도 확대 적용되고 있다. 문제행동의 기능과 원인을 찾고 원인에 근거하여 문제행동을 사회적으로 수용할 수 있는 행동으로 변화시켜줌으로써 사회에 잘 적응할 수 있도록 중재안을 개발하여 지원하는 체계적인 접근이다. 즉, 긍정적 행동지원은 예방적 측면을 강조하고 바람직한 못한 문제 행동을 통한 요구 표현을 적절한 행동으로 대체하게 하여 문제 행동을 비효율적으로 만듦으로 인하여 행동 감소를 초점을 둔 지원이다. 따라서 긍정적 행동지원의 가장 큰 목적은 단 기간에 문제행동을 감소시키는 것이 아니라 특수아 전반적인 삶의 질에 영향을 미칠 수 있도록 장기간에 걸쳐 지속되는 변화를 만들어내는 것에 있다.■ 긍정적 행동지원 적용아동명김동엽(가명)관찰자담임교사연령5세관찰날짜2021년 11월 22일문제행동- 폭력적인 언행.(얘 죽었다!, 맞을래?, 칼·총 모양 장난감을 만들어 위협)- 교실에서 지켜야 할 규칙을 어긴다.- 자신이 원하지 않는 상황이 오면 울음으로 회피.우선 순위지도 행동- 폭력적인 언행.관찰일지선행사건 (A)행동 (B)후속결과 (C)1동엽의 제안(“난 경찰이니까 너희는 도둑이야”)에 같은 영역에 있던 아이들이 대답하지 않았다.동엽이는 눈을 크게 뜨고 “맞을래?” 말한다.놀이를 하던 또래 아동이 교사에게 “선생님 동엽이가 나쁜말해요!” 말한다.2선생님이 “지금부터 자유놀이활동 시간이에요. 규칙을 지켜서 놀아요.” 지시한다.동엽이가 또래아동에게 “너 진짜 나쁘다” 말하며 블록을 가져간다.또래아동이 동엽이에게 “나 안 나뻐”라고 한다.3선생님이 솔방울을 옆 친구와 함께 끼워보라고 지시한다.동엽이가 또래아동과 활동을 하기 싫다며 울음을 터트린다.또래아동이 속상해하며 자리를 옮긴다.가설- 동엽이는 같이 놀고 싶은 친구가 자신의 말을 들어주지 않는 상황알 때, 친구와 함께 놀고 싶어 폭력적인 말로 얘기를 한다.

사회과학| 2021.12.13| 2페이지| 2,000원| 조회(363)

문제행동, 긍정적 행동지원, 장애영유아, 행동지원 절차

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자폐범주성장애 자녀의 가족 지원체계에 대하여 기술 및 영유아기 자폐범주성장애자녀 가족이 갖는 어려움과 해결 방안

※ 자폐범주성장애 자녀의 가족 지원체계에 대하여 기술 및 영유아기 자폐범주성장애자녀 가족이 갖는 어려움과 해결 방안■ 자폐범주성장애 자녀의 어려움 및 가족 지원 체계▶ 영유아기 장애자녀 가족ⓐ 양육 스트레스의 이해- 자녀의 출생과 발달과정에서 자녀의 장애로 인해 정신적인 충격을 받을 수 있고 양육에 대한 체계적인 계획을 마련하지 못한다. 일반 영유아를 양육하는 것에 비해 보다 많은 스트레스와 여러 문제들에 직면하게 된다.- 양육 스트레스를 가중시키는 요인에는 장애정도가 모호하기 때문에 항상 불안함을 갖고 있으며, 장애아동의 불규칙적인 수면과 과활동성, 돌발행동 등으로 인해 피로감이 증가한다. 또한 장애아동의 효율적인 의사소통의 어려움이 있다.ⓑ 지원체계- 장애자녀를 둔 가족들이 갖고 있는 스트레스를 이해하고 배려해 주어야하며, 관련 문제를 잘 극복할 수 있도록 지원해주어야 한다.- 자폐장애의 원인, 경과 등의 정보를 제공해주고 자폐성장애아의 독특한 학습 패턴을 이해하도록 도와주어야한다. 또한 가정의 재정 상태나 가족유형, 형제유무에도 관심을 기울여 상황에 맞추어 치료적 개입이 필요하다.- 기타 지원으로는 자폐성장애아의 부모들로 구성된 부모 지지모임에 참여하여 정서 지지 및 세부적인 양육 정보를 공유하고 적적하고 이용 가능한 공공서비스 정보의 도움을 받는다.▶ 학령기 장애자녀 가족ⓐ 부모와 가족들의 심리적 특성- 자신들의 아이에 대한 기대와 꿈을 포기해야하는 슬픔을 직면하기도 하며, 자식의 장애를 본인의 탓으로 돌리면서 우울에 시달리기도 한다. 또한 자식이 성장하면서 변화가 단기간에 나타나기 어렵다는 것을 알고 난 후 좌절을 경험한다.ⓑ 장애자녀와 가족의 사회적 특성- 학교생활 전반에 어려움을 경험하고 외부활동에서 필요한 신체적·정서적 한계를 인식하게 된다. 그리고 자녀의 활동 반경에 대한 제한으로 지역사회 활동에 소극적인 태도를 보이고 의료적인 문제가 생기게 되면 재정적인 어려움을 동반하기도 한다.ⓒ 지원체계- 부모들은 담임교사와의 협력관계를 형성하여 원활한 의사소통이 이루어져야한다. 지역사회 내 다양한 서비스 기관에 참여하여 인적·물적 자원을 확보 하도록 도와야하며, 사회적 고립과 경제적 문제를 경험한다는 것을 이해하고 있어야 한다.▶ 청소년기 장애자녀 가족ⓐ 청소년기 장애자녀의 이해- 삶의 중심이 가족에서 학교와 지역사회로 확장되는 시기로서 성인으로 독립된 생활을 해야하는 전이과정에 놓이게되고 신체적·정신적 변화를 경험한다.ⓑ 청소년기 부모의 이해- 자녀의 독립성을 보장해주고 자녀에 대한 통제나 보호를 덜 하도록 변화가 요구된다. 부모들은 여전히 무조건적인 도움, 수동적인 형태를 보이는데 자녀의 독립적인 생활을 돕지 않으면 장애자녀가 혼란과 두려움을 느끼며 더욱 소외될 수 있다.- 장기간 자녀양육으로 인해 에너지가 소진된다.ⓒ 지원체계- 일반적으로 장애자녀가 중·고등학교에 들어가게 되면 학교생활에 참여하는 것을 두려워한다. 그렇기에 상급학교로 진학시킬지, 취업을 할지는 자녀의 자기결정기술을 지속적으로 향상시켜 결정하도록 도모해야한다. 일상생활에서의 독립 뿐 아니라 직업을 통한 사회통합이 가능하도록 도움을 준다.▶ 성인기 장애자녀 가족ⓐ 성인기 장애자녀부모의 이해- 부모들은 대부분 장년기나 노년기로, 신체적·경제적 능력이 저하된다. 때문에 장애자녀를 돌보기 어려운 상황에 봉착할 것을 염려하고 본인이 사망한 후 자녀의 생활 문제에 고심하게 된다.ⓑ 지원체계- 성인 장애자녀를 위한 양육과 보호에 대한 부담을 잘 대처하기 위한 고민이 필요하다. 성인 장애자녀 부모의 고민을 잘 이해하고 있어야하며, 국가적인 차원에서 사회적 지원이 절실하다.■ 해결방안과 지원방법ⓐ 해결방안- 자폐범주성장애아의 부모들은 심리적, 신체적으로 어려움을 겪게 되고 성장과정에서 의료적인 장애가 발생하는 경우 경제적 압박감이 생기게 된다. 비장애아의 부모들보다 장애를 가진 부모가 더 많은 어려움을 가지게 되고 이를 극복하기 위한 노력이 더 필요하다는 것이다. 위에서 제시 했던 어려움을 극복하기 위한 해결 방안은 다음과 같다.

사회과학| 2021.12.13| 3페이지| 1,500원| 조회(375)

자폐범주성장애, 지원체계, 자폐범주성장애 자녀, 자폐범주성장애가족

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통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담

※ 통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담■ 통합교육의 중요성통합교육이라는 것은 장애를 가지고 있는 아동과 비장애의 아동들이 같은 공간에서 더불어 생활하고 그 과정에서 장애영유아가 가지고 있는 장애의 유형이나 장애의 정도에 관계없이 장애영유아를 둘러싸고 있는 사회의 구성원으로서 수용되는 것과 더불어 살아가는 것을 배우고자 행해지는 교육이다. 아동 개개인의 차이가 있기 때문에 다양한 능력과 교육적인 효과를 필요로 하는 아동들이 더불어 교육을 받는 것이다. 통합교육을 진행하면서 장애-비장애 영유아가 상호작용이 발생하도록 적극적으로 도움을 주고 또래로 하여금 장애유아의 학습이나 참여를 촉진하게 하는 방법을 통해 사회적 기술과 의사소통 기술의 증진을 도모해야 한다. 통합교육을 통해 단순한 상호작용이 아니라 놀이과정이나 교육과정에서 필요한 유의의 상호작용을 실시하는 것에서 그의 의의를 찾아볼 수 있는 것이다. 본인은 통합교육이야말로 장애와 비장애를 이을 수 있는 이상적이고 중요한 교육 체계라고 생각한다.이러한 통합교육 과정은 일반교사와 특수교사 간의 협력이 중요하다. 그들의 상호 협력이 교육의 질을 판가름 할 수 있기 때문이다. 통합교육에서의 각 교사의 역할에 대해 논해 보고, 실제 교육 활동에서의 역할분담에 대해 설명해 보려고 한다.■ 교육 활동의 내용 및 역할분담ⓐ 주제 : 여름과 건강ⓑ 활동명 : 여름 비치볼 꾸미기ⓒ 활동목표 : 여름에 필요한 물건에 관심을 갖는다, 여러 가지 색깔을 탐색한다.ⓓ 교사 간 사전 협의 및 역할분담- ‘여름과 건강’에 대한 주제에 대해 교사들은 ‘여름 비치볼 꾸미기’를 활동하는 것에 협의를 하고 준비.- 비치볼을 꾸미기 활동 전에 흥미를 유발할 수 있는 방법을 협의 후 바다와 관련된 동요를 함께 부르며 바다를 상상하고 호기심을 갖도록 촉진. 특수교사는 아동의 참여도를 높이기 위한 방법을 모색하고 일반교사는 동요와 시각 자료를 준비.- 비치볼 꾸미기를 개인별로 하는 개별 목표 달성에 중점을 둘 것인지, 활동을 진행하면서 또래간의 상호작용을 통한 사회성 증진에 중점을 둘 것인지에 대한 협의.- 활동의 주요 진행은 특수교사의 담당하며, 일반교사는 특수교사의 보조 및 안전사고 주의.ⓔ 활동 내용- 특수교사의 주도로 활동을 진행하며, 일반교사가 보조. 활동을 소개하기 이전 동요를 들려주어 이야기 나누기를 진행하고 준비해둔 시각 자료(해변, 파라솔, 비치볼, 파도)를 이용하여 흥미 유발.- 이야기 나누기를 마치고 활동을 진행하기 전 특수교사는 영유아에게 활동 시 주의사항에 대하여 설명하고 약속하기를 진행, 일반교사는 원활한 활동을 진행하기 위해 활동물을 준비해 놓고 안전사고 예방.- 개별 목표 달성 보다는 상호작용을 통한 사회성 증진에 중점을 두었기에 장애아동에게 다양한 교수적인 수정과 전략을 사용하여 참여성을 증진 시키고 장애-비장애 아동간의 상호작용이 활발히 나타날 수 있도록 보조.- 특수교사는 아동의 활동을 지켜보면서 아동이 도움을 청하거나 필요한 부분이 생기면 아동과 적극적인 상호작용을 통해 문제해결, 일반교사는 비치볼 꾸미기를 아동과 함께 진행하면서 ‘모델링’효과를 주어 아동이 쉽게 활동할 수 있도록 지원.■ 통합교육에서 일반교사-특수교사 협력의 중요성

교육학| 2021.12.13| 2페이지| 1,500원| 조회(506)

유아특수교육, 팀티칭, 협력교수, 역할분담, 통합학급, 유아특수교육학

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