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구성주의 학습이론 보고서

1. 연구주제오늘날인 21세기는 그야말로 정보화 사회, 무한경쟁 사회로 대변된다. 오늘날은 지식이 매일 엄청나게 쏟아져 나오는 지식정보사회이다. 정보화 사회는 무엇보다 창의력과 비판적 사고, 문제 해결력과 정보를 효율적으로 분석, 활용할 수 있는 능력을 갖춘 인간을 요구한다. 게다가 이 엄청나게 쏟아지는 지식의 양을 교사가 학생에게 일일이 가르칠 수도 없는 노릇이다. 이렇듯 새로운 시대에는 변화하는 환경과 이에 따른 사회적 요구 충족을 위한 새로운 교육이론이 필요하다.구성주의는 이러한 시대적 요구에 의해 대두된 교육(학습)이론이다. 구성주의에서 학생들은 자기 스스로 지식을 구성해 나가야 하며 교사는 새로운 아이디어와 문제를 발견하고 적용시킬 수 있는 기회를 부여하고 학습 전략을 알고 적극적으로 적용시키는 방법을 가르쳐야한다.2. 연구문제이렇듯 구성주의 학습은 정보화 사회에서 창의성을 갖춘 인재를 육성하는 데에 효과적인 학습 이론이다. 또한 교수-학습 영역에서도, 주입식 교육이 지닌 한계와 문제점에 대한 비판과 더불어 새로운 시대정신을 반영한 대안으로서 구성주의에 대한 관심이 증폭되었다. 하지만 학교 현장에서 구성주의 학습이 적용되는 교실은 쉽게 찾아볼 수 없다. 그렇다면 어떠한 이유로 구성주의 학습의 적용이 잘 이루어지고 있지 않은 것일까 알아보았다.3. 이론적 배경구성주의는 정보사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제 해결능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습이론이다.학습이론으로서의 구성주의가 갖는 가장 큰 의미는 교사 중심적 교수와 대비되는 입장으로서의 학습자 중심적 학습 환경의 조성에 있다.구성주의 학습이론은 우선 지식을 보는 관점이 기존의 객관주의와 다르다. 즉, 지식은 인간의 개별적 인지작용의 결과로서 학습자들에게 매우 개별적이며, 지속적으로 구성과 재구성을 반복하면서 변화한다는 전제에서 출발한다. 따라서 구성주의에서의 학습은 자기 규율적이고 자기 조직적이며, 자율적인 학습 환경에서 학습자 스스로 지식을 형성해 나가는 것이다. 학습의 과정에서 이루어지는 인지적 사고와 그룹 간 대화를 학습자가 주도적으로 행함으로써 자신에 맞는 학습결과를 갖게 되는 것이다.결국 구성주의적인 학교 교육이 되기 위해서는 우선 학습자의 위치를 '객체/대상'에서 '주체'로 바꾸고, 교사에게 집중되어 있는 교실 수업에서의 절대적 권위를 학습자에게 이양하는 탈중심적 개념이 실현되어야 한다. 이러한 학습자 중심 학습 환경의 구현을 위한 구성주의의 주장은 궁극적으로는 학습자들의 개별적 목소리, 생각, 경험, 지식을 존중하고, 나아가 그들을 진심으로 신뢰하고 믿어주는 인본주의적 태도로 요약될 수 있다.4. 자료수집구성주의 학습이 이루어지지 않는 수업1학년 바른생활- ‘가을의 열매에 대해 알아보기’선생님이 가을에 나는 열매들을 주머니에 넣어서 학생들에게 만져보게 하고 무엇인지 맞춰보게 함으로써 동기유발하는 것이 인상적이었다. 농작물이 밥상으로 나오는 데까지의 과정에 대해 감사하는 내용이 담긴 책을 읽어주며 수업을 진행하셨다. 마지막에는 학생들이 직접 농부들에게 감사하는 말을 적어서 발표하며 수업을 마쳤다. 1학년이라 아이들이 수업에 잘 집중하지 않을 것 같았는데 모두 잘 집중해서 놀라웠다. 아이들을 집중시키는 선생님의 수업진행과 다양한 학습자료를 활용한 것에서 이 수업을 위해 전부터 얼마나 고민하셨을지 상상이 됐다.1학년 수학- ‘(몇십)-(몇십)’20-10을 어떻게 풀 지 선생님이 학생들에게 먼저 질문했고 교구를 이용하는 방법 등 여러가지 방법이 나왔다. 그 방법들로 20-10을 해보았다. 블럭 교구를 이용하기도 했고 뺄셈판을 이용해서 답을 구해보기도 했다. 그냥 계산하는 것 보다 교구를 이용하니 학생들이 이해를 더 쉽게 하는 것 같았다. 다른 과목들은 아이들마다 차이가 있긴 해도 크진 않은데 수학은 특히 차이가 두드러지는 것 같다. 어려워하는 학생들이 많은데 인원이 많아서 수업시간에 선생님이 일일이 그 아이들을 봐주는 것이 힘들어 보였다.2학년 국어- ‘겪은 일을 떠올리며 시 바꾸기’선생님이 먼저 ‘떡볶이’라는 시를 보여주고 자신이 가장 좋아하는 음식이 무엇인지, 또 그것에 관련한 추억들을 떠올려서 시의 내용을 바꿔보고 발표하는 시간을 가졌다. 학생들이 활발히 참여하는 모습이 보기에 좋았다. 수업 내내 한 학생이 모둠원들을 괴롭히고 수업을 방해해서 선생님이 힘들어 하시는 것 같았는데 확실하게 혼냈으면 하는 아쉬움이 있었다. 나중에 그 선생님께 들어보니 교생선생님들이 많이 들어와서 아이가 조금 흥분한 것 같다고 하셨다.2학년 슬기로은 생활선생님이 다양한 가을 열매들을 직접 구입해 오셔서 아이들에게 보여주고 함께 냄새도 맡아보고 먹어보는 수업이었다. 이렇게 직접 눈으로 보고 경험해 봄으로써 사진으로 보는 것보다 아이들이 가을 열매를 훨씬 더 잘 기억할 수 있을 것 같았다.2학년 수학- ‘표 만드는 법’표 만드는 방법을 수업 초반에 선생님이 설명해 주지 않고 동영상을 통해 동기유발을 했다. 동영상은 영양선생님이 아이들에게 어떤 음식을 가장 좋아하는지 물어보고 급식에 반영하겠다는 내용이었다. 아이들이 신이 나서 각자 좋아하는 음식을 말하고 투표해서 그것을 토대로 표를 직접 만들어 보았다. 이 수업을 보고 동기유발이 굉장히 중요하다는 것을 다시 한 번 깨달았다.3학년 수학- ‘원의 성질 알아보기’선생님이 종이를 둥글게 접고 송곳으로 구멍을 뚫어 다시 펼치는 과정을 보여주며 원의 지름과 원의 중심에 대해 가르쳐줬다. 학생들이 활동을 잘 하고있는지 선생님이 일일이 확인하시는 모습이 인상적이었다. 선생님이 직접 만드신 말판으로 배운 내용을 활용하며 게임을 했다. 아이들의 사진과 함께 말판을 만드신 선생님의 정성이 돋보였다.3학년 국어저번시간에 배운 책의 내용 중 재미있거나 인상적이었던 장면을 나와서 표현해 봄으로써 등장인물의 감정을 느껴볼 수 있었다. 교생선생님들이 지켜보고있어서 부끄러울 수 있는데 학생들이 적극적으로 발표했다.4학년 국어 - ‘우리 반 소식지 만들기’선생님이 소식지의 글을 쓰는 방법과 어떻게 그 내용을 정리해야하는지 상세하게 알려줬다. 그리고 선생님이 알려준 형식에 맞게 학생들은 소식지를 만들고 발표하고, 서로의 소식지를 몇 가지 기준에 맞게 평가하는 시간을 가졌다.4학년 수학 - ‘나눗셈’여러 가지 나눗셈 문제를 선생님이 칠판에 푸는데, 푸는 중에 학생들과 상호작용을 했다.(이 부분에는 어떤 수가 와야 하는지, 선생님이 맞게 했는지 등) 그리고 학생들이 교과서의 나눗셈 문제를 풀도록 시켰다.4학년 음악 - ‘소리의 어울림을 느끼며 리코더 연주하기’리코더 불기 카드에 있는 노래를 차례대로 연주하며 학생 개개인의 자세를 선생님이 교정해줬다. 리코더 부는 바른 자세를 지도하면서 학생들이 리코더 연주를 반복적으로 해보게 한다.4학년 미술 - ‘동물의 특징을 살려 입체적으로 표현하기’먼저 선생님이 동물을 자세히 관찰하는 방법을 알려준다. 학생들이 가져온 인형, 모형, 그림책에서의 동물을 관찰한다. 찰흙으로 어떤 방식으로 효과적으로 동물을 입체적으로 표현할 수 있는지 알려준다. 학생들이 자신만의 동물을 찰흙으로 입체적으로 표현한다.6학년 국어 - ‘이야기에서 사건과 배경 사이의 관계 파악하기’선생님은 학생들에게 ‘방구 아저씨’를 읽게 한다. 다 읽으면 모둠별로 이야기 속의 시대적 배경과 공간적 배경을 파악하게 하고, 이러한 배경들이 사건에 어떤 영향을 주었는지 발표한다.6학년 과학 - ‘전기박사에 여러 가지 물체 연결하기’수업을 시작하자마자 선생님은 학생들에게 전기박사를 만드는 과정을 담은 동영상을 보여준 후, 모둠별로 동영상대로 전기박사를 만들도록 한다. 전기박사를 완성하면 전기박사에 여러 물체들(도체, 부도체)을 연결하여 불이 들어오는지 확인해보도록 지도한다.구성주의 학습이 잘 이루어진 수업1학년 슬기로운 생활 - ‘친구들에게 자신이 조사한 위인 설명하기’각자 집에서 우리나라의 위인들을 한 명씩 조사하고, 수업시간에 자신이 조사한 내용을 친구들과 돌아다니며 1대1로 공유한다. 이 때 학생들은 세 가지 질문(누구입니까? 배울 점은 무엇입니까? 어떻게 생각합니까?)을 하면서 친구가 조사한 위인에 대해 공부한다. 활동이 끝난 후에는 모둠별로 각자 조사한 위인들의 공통된 특징을 분석하여 발표한다.2학년 가을 - ‘가을 열매 관찰하기’가을 열매의 일부분을 보여주고 무슨 열매인지 알아맞히는 활동을 통해 저번 시간에 배운 가을 열매에 관해서 잠깐 복습한다. 그리고 모둠별로 가지고온 열매들을 관찰하고 분석해서 열매에 관해서 자세하게 알아본다. 모둠별로 작성한 내용을 다른 학생들을 대상으로 발표한다.4학년 사회 - ‘현명한 선택의 방법을 알고 선택해보기’도입에서 선생님은 학생들에게 두 상품의 쓰임, 가격, 실용성, 편리성, 구매자에 대한 배경지식 등을 알려주어 둘 중 어떤 상품을 선택하는 것이 옳을지에 대해 자유롭게 발표하고 의견을 공유할 수 있도록 한다. 활동이 끝난 후에는 쓰임은 같지만 가격과 기타 사항이 다른 상품 두 개를 모둠별로 제시한다. 그리고 학생들에게 어떤 상품을 선택하는 것이 현명한 것인지 의견을 나누고 이를 종합하여 발표하도록 한다.4학년 과학 - ‘흙을 보존할 수 있는 시설물 만들기 계획하기’흙에 대해 배웠던 내용을 학생들이 발표한다. 산사태 영상을 시청한다. 어떻게 해야 산사태를 막을 수 있는 좋은 시설물을 만들 수 있는지 모둠별로 생각해본다. 모둠별로 시설물 만들기를 계획하고 준비물이 무엇이 필요할지 작성해본다.

교육학| 2019.04.03| 5페이지| 1,000원| 조회(230)

교육학, 교육사회학, 교육사회, 구성주의, 대구교대, 대구교육대학교, 안무영

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