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청소년기 주요쟁점ppt

청소년기 주요 쟁점 이 문서는 나눔글꼴로 작성되었습니다 . 설치하기목차 1. 유해매체물 / 유해약물 2. 성 3. 학교폭력 4. 자살1. 유해매체물 / 유해약물 인터넷 게임 중독이란 ? 인터넷의 ‘과다한 사용’ 으로 현실생활에 지장을 받을 정도의 신체적･정신적 이상 현상을 경험하는 것 을 말합니다 . 인터넷 게임 중독 , 이대로 괜찮을까요 ?1. 유해매체물 / 유해약물 청소년의 인터넷 중독 유형 인터넷 중독 게임 중독 채팅 중독 음란물 중독1. 유해매체물 / 유해약물 1) 양육태도 : 부모의 지나친 간섭 또는 방임 2) 무관심한 교사 : 오로지 공부 3) 친구들의 또래압력 : 시대에 뒤떨어진 아이 4) 갈 곳 없는 청소년 : 여가시설의 부족 5) 게임방 환경 : 폐쇄적인 일탈의 공간 온라인 게임 이용 청소년의 사이버일탈의 사회적 맥락1. 유해매체물 / 유해약물 인터넷 게임 중독의 심리적 문제1. 유해매체물 / 유해약물 인터넷 게임 중독의 학교 생활 문제 수업 시간에 졸거나 자는 습관 생활화 성적 하락 친구 관계 문제1. 유해매체물 / 유해약물 인터넷 게임 중독의 위험성 심각한 사회 문제 발생 충동적인 생각을 억제하지 못하고 살인 , 폭력 , 자살을 하기도 함 .1. 유해매체물 / 유해약물 인터넷중독 위험수위1. 유해매체물 / 유해약물 유해정보 ( 사이버음란물 ) 노출이 심하고 포즈가 건전하지 못하거나 노골적인 성행위 장면이 담긴 사진 , 잡지 , 비디오 , 만화 , 그림 , 소설 등 음란물1. 유해매체물 / 유해약물 문자 영상 동영상 게임 기타 중 독 상승단계 불감증 성적행동 단계 사이버 음란물 유형 사이버 음란물에 대한 반응단계1. 유해매체물 / 유해약물 인터넷 중독 예방 지침 특별한 목적 없이 컴퓨터를 켜지 않는다 . 컴퓨터 사용 시간을 가족들과 협의하여 결정한다 . 컴퓨터 사용 시간과 내용을 사용 일지에 기록하는 습관을 들인다 . 인터넷 사용 외에 운동이나 취미 활동 시간을 늘린다 .1. 유해매체물 / 유해약물 개념 - 약물을 계속해서 오용할 때 약물의 / 유해약물 4 . 약물 남용의 대책 * 국가적 차원의 대책 : 약물관련 특별법 제정 , 약물퇴치기금을 조성 의료보험 혜택 적용 , 약물치료센터를 건립 약물 유통구조를 개선 * 학교 차원의 대책 : 학교에 순회교사를 파견 , 문제학생 상담 약물예방 교육을 정규수업에 편입 * 지역사회의 대책 : 청소년 유해약물 예방운동 전개 , 시민단체 구성2. 성 청소년기 성 ? 2 차 성징으로 사춘기가 시작되면서 성호르몬의 분비에 의해 나타나는 신체적성 성적 성숙이 이루어지는 기간으로 고환과 난소가 발달함에 따라 남성은 정액을 사정할 수 있고 , 여성은 배란을 시작함으로써 임신이 가능해짐 청소년 성문제란 ? 청소년의 성과 관련된 의식 , 행위적 측면에서 모든 규칙 혹은 규범의 위반 행위 ex. 강간 ( 성폭력 ), 성매매 , 성관계 , 포르노그라피 접촉 등2. 성 청소년 성문제 행동의 원인 청소년 성문제의 원인 개인적인 요인 사회문화적인 요인 순간적인 충동에 대한 자제력 부족 , 성욕이상자 , 보상적 행동 등의 심리적 기제가 성적으로 나타나는 경우 이중적인 성윤리 , 향락 , 퇴폐산업의 증가 , 임금구조의 문제 등 사회구조와 불가분의 관계2. 성 청소년 성문제의 유형 청소년성매매 성폭력 청소년에 의한 성폭력 사이버성폭력 동성애2. 성 청소년성매매 어른들이 어린 청소년에게 금전적인 지원이나 기타 편의를 제공하는 대가로 청소년을 성행위의 대상으로 삼는 행위 성인뿐 아니라 성을 파는 청소년의 행위까지 포괄함2. 성 청소년성매매2. 성 성폭력 성폭력은 성희롱이나 성추행 , 성폭행 등을 모두 포괄하는 개념으로 성을 매개로 상대방의 의사에 반해 이뤄지는 모든 가해행위2. 성 그루밍 (Grooming) 가해자가 피해자에게 호감을 얻거나 돈독한 관계를 만들어 심리적으로 지배한 뒤 성폭력을 가하는 것을 뜻한다. 보통 어린이나 청소년 등 미성년자를 정신적으로 길들인 뒤 이뤄지는데, 그루밍 성폭력 피해자들은 피해 당시에는 자신이 성범죄의 대상이라는 것조차 인식하지 못하는 경우가 많다 .2. 성다3. 학교폭력 「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」 제 2 조 학교폭력 이란 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 상해 , 폭행 , 감금 , 협박 , 약취 · 모욕 , 공갈 , 강요 · 강제적인 심부름 및 성폭력 , 따돌림 , 사이버 따돌림 , 정보통신망을 이용한 음란 · 폭력 정보 등에 의하여 신체 · 정신 또는 재산상의 피해를 수반 하는 행위를 말합니다 학교폭력 정의3. 학교폭력 학교폭력의 유형 물리적 폭력 정서적 폭력 사이버 폭력 성폭력 금품갈취 , 신체 폭력 , 게임을 빙자한 폭력 집단 따돌림 , 강제 심부름 , 언어적 폭력 인터넷과 휴대폰 등 정보통신 기술을 활용한 폭력 가벼운 성추행부터 중증의 성폭력까지를 포괄 스토킹 상대방의 의사와 상관없이 의도적으로 따라다니며 입히는 폭력3. 학교폭력 학교폭력의 새로운 유형 스토킹 (Stalking) 그 외 요즘 등장한 학교폭력의 새로운 유형으로는 상대방의 의사와 상관없이 의도적으로 따라다니며 정신적 · 신체적 피해를 입히는 것 . 교육부에서 조사한 2015 년 3 월에서 9 월 사이 발생한 학교폭력피해유형을 살펴보면 전체의 11% 가 바로 ‘ 스토킹 ’ 이였어요 !!3. 학교폭력 학교폭력의 새로운 유형 사이버불링 그 외 요즘 등장한 학교폭력의 새로운 유형으로는 사이버공간에서 이메일이나 휴대폰 , SNS 등을 활용해 특정 대상을 지속적이고 반복적으로 괴롭히는 행위다 . 피해자의 정서를 황폐시키고 , 심하면 극단적인 선택인 자살로 이어지는 등 심각한 역기능을 초래한다 . 2012 년에 신고된 사이버불링은 900 건이었다 . 2016 년에는 2122 건으로 4 년 동안 2 배 이상 늘어난 수치이다 .3. 학교폭력 http://www.dhnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=879863. 학교폭력3. 학교폭력3. 학교폭력3. 학교폭력3. 학교폭력 http://news.mt.co.kr/mtview.php?no=2*************723243. 학교폭력 http://www.g1tv.를 수집하세요 ! 2 서면 자료 사진 자료 사이버 자료 녹취 자료 휴대폰 자료 상처가 있으면 즉시 촬영 이메일 , 채팅 내용 , 게시판 글 등을 캡쳐 하거나 출력 목격자를 만나 진술을 듣고 녹음 문자 , 음성 메세지 보관 피해에 대한 일체의 진술서 , 피해학생의 일기장 , 주변 친구의 진술서 , 병원 진단서3. 학교폭력 자치위원회의 조치 결정 피해학생에 대한 보호조치3. 학교폭력 학교폭력을 당했다면 NO! 상대방에게 No! 라고 분명하게 말해주어야 합니다 . 선생님께 상담하세요 . 117 에 신고하세요 . No 라고 말했음에도 불구하고 학교폭력이 계속된다면 주저하지 말고 선생님께 상담하세요 . 경찰청에서 운영하는 117 은 무료로 24 시간 의료∙상담∙수사에 필요한 진술 녹화 및 증거 채취 , 법률지원 , NGO 연계 등의 서비스를 지원합니다 . 1 2 3 ☞ 국번 없이 117, 문자로는 #0117, 홈페이지에서 신고 가능해요 .3. 학교폭력4. 자살 생명을 잃는 치명적인 자해적 행동이자 , 죽을 것을 알면서 자신에게 해를 가해 목숨을 끊는 행위 자살의 개념2013 년 -2017 년까지 5 년 간 스스로 목숨을 끊은 10 대 청소년 , 556 명https://www.youtube.com/watch?v=-LOvCTUXczo 청소년이 즐겨 듣는다는 ‘ 자살송 ＇ 1 분 30 초부터청소년 자살 행동의 특성 1. 계획된 것이 아니라 충동성에 의한 경우가 많음 심리적 절망감 자아의 미성숙 자살 갑작스러운 스트레스청소년 자살 행동의 특성 2. 자신이 좋아하는 중요한 타자나 유대관계에 있는 대상과 동반자살을 시도하는 경향이 있음 베르테르 효과 모방 자살청소년 자살 행동의 특성 3. 죽음을 비현실적으로 받아들여서 판타지 소설이나 인터넷 게임을 통해 사후 세계에 대한 환상을 가지는 경향이 높음 리셋증후군 인터넷 게임 등을 통해 죽음 자체가 심각하게 받아들여지지 않고 게임처럼 다시 시작할 수 있다는 생각청소년 자살 행동의 특성 4. 실업 , 빈곤 등 사회경제적 요인 연령계층별 위 . 기타 (27.3%) 3 위 . 가족 간의 갈등 (22.1%) 4 위 . 선후배나 또래와의 갈등 (8.3%) 5 위 . 경제적인 어려움 (1.7%) 청소년 자살의 주요 동기청소년 자살 현황 보건복지부 2018 자살예방백서 여자 청소년 이 남자 청소년 보다 우울감 ( 女 30.5 % 男 20.9%), 자살생각 ( 女 14.9% 男 9.5%), 자살계획 경험 ( 女 4.3% 男 3.8%) 비율이 높게 나타남 .청소년이 보내는 자살 경보 신호 언어로 나타나는 단서 죽음을 암시하거나 삶을 정리하는 듯한 말을 말로 표현하거나 일기 , SNS 등으로도 표현될 수 있다 . (ex. “ 내가 없으면 상황이 나아질지도 몰라 ) 행동으로 나타나는 단서 신체적 이상을 자주 호소한다 . 식사량이 지나치게 많거나 적어진다 . 학업 및 행동의 문제가 나타난다 . 수면에 문제가 생긴다 . 우울의 증후가 나타나거나 불만감을 나타낸다 . 환경 적응의 어려움을 표현하며 자신감을 잃는 모습을 보인다 . (ex. 학교 가기를 두려워하거나 학교에 가지 않으려 함 )자살을 생각하는 청소년에게 해야 할 일과 해서는 안 되는 일 해야 할 일 해서는 안 될 일 경청하고 침착해야 한다 . 지지적이고 배려적인 태도를 보인다 . 이전의 자살 시도에 대해 질문한다 . 시간을 번다 . 계약을 맺는다 . 필요한 조치를 취하고 주변 사람들에게 사실을 알리어 전문가의 도움을 청한다 . 그 상황을 무시한다 . 충격을 받거나 공포에 질린 태도를 취한다 . 혼자서 그 상황을 헤쳐 나갈 수 있다고 말한다 . 비밀을 지키겠다고 맹세한다 . 그 사람을 혼자 내버려 둔다 . 막연하게 모든 것이 잘될 것이라고 말한다 .청소년 자살 예방을 위한 방안 SNS 자살 징후 알림 서비스 공동주택 옥상에 안전장치 설치 생명존중 및 자살예방 교육 자살 예방을 돕는 다양한 센터 국내에서 실시중인 자살 예방 대책 생명존중 및 자살예방 교육다양한 프로그램 개발 2006 년부터 개발되어 보급됐던 생명존중프로그램 자살 고위험군을 대상으로 한 청소w}

사회과학| 2019.06.19| 23페이지| 5,000원| 조회(384)

청소년기, 유해매체물, 청소년기주요쟁점

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성격유형과 성격특질ppt

2 장 성격유형과 성격특질목차 성격유형론 성격특질유형론 ( 체액론 )- 히포크라테스 사람의 체액을 혈액 , 점액 , 흑담즙 , 황담즙으로 구분하고 이 중 어느 체액이 신체 내에서 우세한가에 따라 성격이 결정된다고 하였다 혈액 이 우세하면 낙천적이고 다혈질 흑담즙 이 우세하면 우울 황담즙 이 많은 사람은 성마르고 화 점액질 이 많은 사람은 침착하고 냉담 1. 성격유형론1. 성격유형론 유형론 ( 체격론 )- 크래츠머 ( Kretschmer ) 체형 에 따라 사람을 쇠약형 , 비만형 , 투사형 , 이상발육형의 네 범주로 나누고 각 체형에 따라 성격이 결정된다고 보았다 . 쇠약형 : 가냘프고 마른 사람으로 정신분열증에 걸릴 성향이 높다 . 비만형 : 둥글고 땅딸한 사람으로 조울증에 걸릴 성향이 높다 . 투사형 : 강하고 근육이 발달된 사람으로 조울증보다 정신분열증의 성향이 다소 높다 . 이상발육형 : 신체발달에 균형이 잡히지 않은 사람으로 투사형과 유사한 성향을 보인다 .1. 성격유형론 유형론 ( 체질론 ) - 셀돈 (Sheldon) 내배엽 : 사교적이고 온화하고 애정적이며 차분한 내장긴장형 중배엽 : 근육형으로 힘이 넘치고 경쟁적이고 공격적이며 대범한 기질인 신체 긴장형 외배엽 : 쇠약한 체격으로 지적이며 , 내향적이고 초조하고 자의식적 기질인 대외긴장형1. 성격유형론 Jung 의 MBTI 네가지 선호경향 외향 (E) Extraversion 감각 (S) Sensing 사고 (T) Thinking 판단 (J) Judging 에너지방향 , 주의초점 인식기능 ( 정보수집 ) 행동양식 / 생활양식 판단기능 ( 판단 , 결정 ) 내향 (I) Introversion 직관 (N) iNtuition 감정 (F) Feeling 인식 (P) Perceiving1. 성격유형론 외향성 (Extraversion) 주의 집중 – 자기외부 외부활동과 적극성 폭넓은 대인관계 ( 다수 ) 말로 표현 소모에 의한 에너지 충전 사교성 , 인사 여러 사람과 동시에 대화 정렬적 , 활동적 경험한 다음에재 실제의 경험 사실적이고 구체적 실태 파악 현실 수용 정확 철저 ( 일 처리 ) 일관성과 일상성 사실적 사건묘사 관례에 따르는 경향 가꾸고 따르는 경향 나무를 보려는 경향 직관형 ( iNtuition ) 육감 주의초점 – 미래 , 가능성 아이디어 상상적이고 영감적 가능성과 의미추구 미래 지향 신속 비약 ( 일 처리 ) 변화와 다양성 비유적 , 암시적 묘사 새로운 시도경향 씨 뿌림 숲을 보려는 경향1. 성격유형론 사고형 (Thinkimg) 관심의 주제 – 사실 , 진실 객관적 진실 원리와 원칙 논리적 분석적 간단명료한 설명 지적 논평을 선호 객관적 판단 원인과 결과가 중요 규범과 기준을 중시 감정형 (Feeling) 관심의 주제 – 사람 , 관계 보편적인 선 의미와 영향 상황적 포괄적 정상을 참작한 설명 우호적 협조 주관적 판단 좋다 , 나쁘다가 중요 나에게 주는 의미1. 성격유형론 판단형 (Judgement) 인식형 (Perception) 체계적 정리정돈과 계획 의지적 추진 신속한 결론 통제와 조정 분명한 목적의식 분명한 방향감각 뚜렷한 기준과 자기의사 자율적 상황에 맞추는 개방성 이해로 수용 유유자적한 과정과 융통과 적용 목적과 방향의 변화 환경에 따른 변화 결론보다는 과정을 즐김QUIZ 1. 혈액 이 우세하면 낙천적이고 다혈질 2. 황담즙 이 많은 사람은 성마르고 화 3. 투사형 : 강하고 근육이 발달된 사람으로 조울증보다 정신분열증의 성향이 다소 높다 . 4. 내배엽 : 사교적이고 온화하고 애정적이며 차분한 내장긴장형 5. INTJ : 주의 집중 – 자기내부 , 육감 , 객관적 진실 , 분명한 목적의식2. 성격의 특질이론2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 성격이론 특성이론 과정이론 유형론 특질론 인본주의 정신분석 행동주의 성격 연구 체계도2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 공통되는 특징을 묶어서 범주화 서로 다른 유형은 관련성이 없어 비연속적 인간행동의 요인 탐구에 초점 쇠약형 비만형 투사형 이상발육형 Sheldon 의 체질론 인간 행동에 생물학적 요인이 작용 내배엽형 중배엽형 외배엽형 B.C 400 년 주장 4 가지 체액이 건강과 성격을 정한다고 주장 혈액 점액 흑담즙 황담즙2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 한 개인의 독특한 특성을 말함 뚜렷이 구분되지 않아 연속적인 차원에서 이해되어야 함 인간행동의 외적요인을 중심으로 특질 설명 Allport, Cattell, Eysenk 특질론 (Trait)2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2-2. 특질론 1. Allport, Gordon Willard ▶ 미국 인디에나 주 몬테주마에서 4 형제 중 막내 출생 (1897) ▶ 어린 시절 수줍음이 많고 공부에만 열중 ▶ 하버드대학교 심리학 학사 , 박사 (1922) ▶ 성격 특질에 관한 자신의 이론 발표 (1937) [ 성격 : 심리적 해석 (Personality: A Psychological Interpretation)] ▶ 미국심리학회장 서출 (1939) ▶ 주요저서 편견의 본질 (The Nature of Prejudice) (1954) 성격의 패턴과 성장 (Pattern and Growth in Personalith) (1961) ▶ 메사츄세츠 주 케임브리지에서 사망 (1967) Allport, Gordon Willard 1897~19672. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2 - 2. 특질론 1. Allport, Gordon Willard “ 성격은 개인의 특유한 행동과 사고 를 결정하는 심리 , 신체적 체계 인 개인 내의 역동적 조직 이다 .”2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2-2. 특질론 1. Allport , Gordon Willard 성격의 원리 동기 (motivation) 학습 (learning) 현재성 (contemporaneity) 독특성 (uniquen로 증명될 수 있다 서로 관련되고 중복될 수 있다 상황에 따라 변한다 특질을 포함하는 성격의 측면이나 모집단에서의 분포의 측면에서 검토될 수 있다 특질과 모순되는 행동이나 습관이 있다는 것이 특질의 부재에 대한 증거가 되지는 않는다 .2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2-2. 특질론 1. Allport, Gordon Willard 특질의 유형 공통특질 Common traits 개인특질 Individual traits 기본특성 Cardinal traits 중심특성 Central traits 2 차특성 Secondary traits2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2-2. 특질론 1. Allport, Gordon Willard 기능 자율성 (Functional autonomy) 성숙하고 정서적으로 건강한 성인의 동기는 그러한 동기가 원래 나타났던 과거 경험과 기능적으로 관련 없음 개인의 행동을 이해하는데 현재를 강조 성장한 개인은 독특성 을 지니게 되어 개별적 접근의 필요성 강조2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2-2. 특질론 1. Allport, Gordon Willard 지속적 기능 자율성 (perseverative functional autonomy) 기초적 수준으로 낮은 수준의 습관적 행동 고유자아적 기능 자율성 (propriate functional autonomy) 개인의 독특하며 자신의 정체감을 유지하는 조직화 과정 성인동기를 이해하는데 필수적 에너지 수준의 조직화 숙달과 능력 고유자아 패턴화2. 성격의 특질이론 1. Description of the contents 2-2. 특질론 1. Allport, Gordon Willard 출생 ~4 세 4 세 ~6 세 6 세 12 세 청소년기 성인기 건강한 성인 7 단계 고유자아 추구 6 단계 합리적 적응체로서 자아 4 단계 자아확장 5 단계 자아이상 1 단계 신체적자아 2 단계 자적이며 개념 구체적인 치료 기법 부족 특질의 비가시성 발달의 비연속성 비판 공헌3) Cattell 의 특질연구 : 16 성격요인 Raymond Cattell (1905-1998) 런던대학교 박사학위 , 일리노이대 심리학교수 요인분석이라는 통계적 기법을 사용하여 특질을 찾아내고 이를 측정할 수 있는 성격검사를 제작3) Cattell 의 특질연구 : 16 성격요인3) Cattell 의 특질연구 : 16 성격요인 개별사례 접근법 보편적인 특징 Allport Cattell 실증주의적 과학자 ! 1. Description of the contents3) Cattell 의 특질연구 : 16 성격요인 표면특질 : 외현적 또는 행동적 반응들의 군집 - 조급함 , 부지런함 , 변덕스러움 등 46 개 근원특질 : 외현적인 행동을 유발하는 내면적인 성격특성을 뜻함 , 성격의 핵심을 구성하는 내면적인 구조3) Cattell 의 특질연구 : 16 성격요인 16 개의 근원특질들을 추출3) Cattell 의 특질연구 : 16 성격요인4) Eysenck 의 특질연구 : 3 요인모델 Hans Eysenck (1916-1997) 독일에서 태어나 나치의 박해를 피해 영국으로 이주한 심리학자 엄격한 과학적 연구를 강조 개념의 명료성과 객관적 측정을 중시한 과학자 정신분석이론의 가장 혹독한 비판자4) Eysenck 의 특질연구 : 3 요인모델 Cattell 보다 좀 더 적은 수의 기본적인 성격특질들에 초점4) Eysenck 의 특질연구 : 3 요인모델 성격구조의 최상위에 위치하는 성격유형은 여러 특질들로 구성되어 있음 성격 전반에 가장 강력한 영향을 미침 성격의 가장 세부적인 수준에 존재하는 구체적인 반응은 개인의 습관적 반응을 구성4) Eysenck 의 특질연구 : 3 요인모델 성격의 최상위 구조를 구성하는 3 개의 기본적인 성격요인4) Eysenck 의 특질연구 : 3 요인모델 PEN 모델 , Eysenck Personality Questionnaire 개발4) Eysenck 의 특질연구 : w}

인문/어학| 2019.06.19| 40페이지| 3,000원| 조회(350)

유형론, 성격유형론, 성격특질

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7. 인지치료Beck 에 대하여 주요 개념과 이론 정신병리이론 치료이론 인지치료의 실제 및 평가아론 벡 (Aaron Beck) 우울증 치료 이론에서 출발 정서적 , 성격적 문제 치료 이론으로 사용 1. Beck 의 생애 (Aaron T. Beck, 1921~ ) ‘ 정서적 장애는 개인이 자신의 경험을 구조화하는 방식에 의해 결정 된다 ’ 미국 정신과 의사임과 동시에 심리치료사 - 인지행동치료 의 아버지인간관 - Aron T. Beck 생각이 감정과 행동 결정 가치와 지각은 자신 , 타인 , 세계에 대한 견해 구성 - 잘못된 가정에 기초한 인지 - 역기능적 도식 발달 자신과 미래에 대한 부정적 견해를 가지는 도식이론적 배경 01. 정신분석과 인지치료 개인이 알아차리지 못하는 신념 02. 개인 심리와 인지치료 개인의 인지적 본질이나 신념의 중요성 03. 개인 구성개념 이론과 인지치료 개인 구성개념 이론은 인지의 역할을 강조아론 벡은 여러 환자를 치료하며 주요 인지 개념들을 발견 핵심 신념 인지적 오류 인지 도식 자동적 사 고 2. 주요개념과 이론심리적 문제의 발생과정1. 핵심 신념 무조건적이고 오랫동안 지속되어 많은 부분의 삶을 지배해온 신념 ex) “ 나는 사랑받을 가치가 없는 아이야 .” “ 결국에는 누구에게나 버림받을 거야 .” 2. 인지적 오류 ( cognitveerrors ) 현실을 제대로 지각하지 못하거나 왜곡하여 받아들이는 것 Ex) “내가 이혼녀이기 때문에 그는 나를 업신여길 것이다 .” “ 이 일에 실패하면 나는 결코 행복하게 살 수 없을 것이다 !”인지적 오류의 유형 ▶ 흑백논리 : 둘 중 하나로 해석 , 중립지대를 인정하지 않음 . ▶ 과잉 일반화 : 한 두 번의 사건 일반적인 결론 도출 ▶ 선택적 추상화 : 특정한 일부 정보에만 주의 전체의미 해석 ▶ 의미 확대 및 의미 축소 : 사건의 중요성 , 의미를 지나치게 과장 또는 축소 ▶ 임의적 추론 : 충분한 근거 없이 성급히 결론을 내림 . ▶ 개인화 : 외적 사건들과 자기 자신을 관련 짓는 경향 , 잘못된 귀인3. 인지도식 (Scheme) 1) 인지도식 어린 시절부터 시작해서 체계화된 지식의 덩어리 2) 역기능적 인지도식 부정적인 내용들로 구성된 인지도식 Ex) ‘ 다른 사람의 사랑 없이 나는 행복해질 수 없다 ’ ‘ 사람들이 언제 등을 돌릴지 모르기 때문에 믿을 수 없다 .’ “ 명문대학에 들어가지 않으면 행복해질 수 없다 ”4. 자동적 사고 자동적 사고가 부정적일 경우 , 심리적 문제 야기 어떤 사건에 당면하여 자동적으로 떠오르는 생각 자신의 의지와는 무관  대부분 자각할 수 없음 자동적 사고가 부정적인 내용이 경우 , 심리적 문제 유발 예 ) 이별을 경험한 남성의 자동적 사고  우울증▶ 우울증상을 경험하는 사람들의 전형적인 자동적 사고 : ( 인지삼제 ) - 첫째 , 자기에 대한 비관적 생각  ‘ 나는 무가치한 사람이다 ’ - 둘째 , 앞날에 대한 염세주의적 생각  ‘ 나의 앞날은 희망이 없다 ’ 셋째 , 세상에 대한 부정적 생각  ’ 세상은 살기 매우 힘든 곳이다 ’1. Beck 의 생애1 불안장애 미래의 사건을 위험과 위협으로 과장되게 해석한 결과 2 성격장애 정보처리과정에 강력한 영향을 미치는 인지도식과 신념체계에 기인 3 우울증 자기 , 미래 , 주변 환경에 대한 부정적 사과와 심상 4 섭식장애 자신의 신체상에 대한 왜곡된 사고에 의해 발생 3 . 정신병리 이론치료 목표 일차적 목표는 증상 완화 궁극적 목표는 자신의 내면적 사고와 신념을 자각 , 성찰하는 능력을 함양하여 유연하고 지혜로운 삶을 영휘하도록 돕는 것 4. 치료 이론치료 목표 일차적 목표는 증상 완화 궁극적 목표는 자신의 내면적 사고와 신념을 자각 , 성찰하는 능력을 함양하여 유연하고 지혜로운 삶을 영휘하도록 돕는 것 4. 치료 이론1 인지모델에 근거한 사례개념화 내담자의 증상이나 문제를 유발하는 자동적 사고 , 중간신념 , 핵심신념을 파악하여 그들간의 관게를 가설적으로 설정하는 작업 2 협동적 경험주의 치료자와 내담자가 협동적 관계속에서 내담자의 경험에 근거해 역기능적 인지를 찾아내고 대안적인 발견해 나가는 모든 과정 3 소크라세트식 대화 내담자의 인지적 변화 촉진을 위해 질문을 통해 대화하는 방식 4 인도된 발견 내담자자신의 논리적 오류와 대안적 사고를 발견하도록 안내하고 인도하는 과정 5. 인지치료의 실제 및 평가5 역기능적 사고 기록지 자동적사고의 탐색을 위해 역기능적 일일기록지를 사용 Ellis 가 제시한 A-B-C 기법을 사용 6 하향 화살표 기법 자동적 사고의 기저에 존재하는 역기능적 신념을 탐색 , 내담자의 사고 내용에 대해 질문을 하여 좀 더 심층적인 부적응적 신념 탐색 7 행동실험 내담자가 지니고 있는 사고의 타당성을 직접적으로검증하는 기법 8 이성적 - 감정적 역할연기 자신의 신념이 역기능적임을 알지만 감정과 불일치 할 때 사용 5. 인지치료의 실제 및 평가9 대처카드 부적응적인 자동적 사고에 대항하는 적응적 사고의 내용을 기록한 카드 내담자가 수시로 읽거나 되뇌임 10 활동계획표 매일 시간대별로 활동 계획을 기록하고 결과를 기록 , 플래너 11 과제부여방법 치료 시간이나 치료 회기 사이에 내담자에게 과제를 부여하는 방법 12 인지적 시연법 특정 상황에 실천할 수 있도록 상세한 과정을 반복적으로 상상 5. 인지치료의 실제 및 평가치료 단계 5. 인지치료의 실제 및 평가 중기 - 전반부 역기능적 사고에 대한 통찰 중기 - 후반부 역기능적 사고와 핵심신념에 대한 논박 종결기 상담 종결 초기 상담의 구조화치료 초기 - 처음 3~4 회 이내의 면접회기 - 상담의 구조화 및 구체적인 치료목표 설정 - 내담자의 고통을 이해하고 공감해주며 상호존중적인 관계 형성 노력 - 내담자가 호소하는 문제를 구체적으로 탐색하여 명료화함 - 내담자가 인지치료의 기본개념과 원리에 익숙해지도록 그림 , 책자 활용 5. 인지치료의 실제 및 평가치료 중기 - 전반부 - 핵심 작업 : 내담자의 자동적 사고의 변화에 초점을 맞춤 1. 내담자가 역기능적 사고의 일일기록표 작성 2. 내담자의 자동적 사고를 포착함 3. 치료자는 소크라테스식 대화법적 질문을 함 4. 내담자가 스스로 자동적 사고의 타당성을 평가하도록 도움 5. 인지치료의 실제 및 평가치료 중기 - 후반부 - 핵심 작업 : 내담자의 역기능적 신념의 변화에 초점을 맞춤 - 역기능적 신념을 찾기 위한 3 단계 1 단게 : 내담자가 자신의 자동적 사고를 인식하고 보고하게 함 2 단계 : 자동적 사고로부터 공통되는 일반적 주제를 찾아냄 3 단계 : 내담자가 지닌 자신의 삶에 대한 원칙 , 기본가정을 찾게 함 5. 인지치료의 실제 및 평가치료 종결기 - 내담자의 문제가 재발하지 않도록 예방하는 일 - 어려운 상황이나 문제를 예견하여 대처방법 논의 - 평생을 통해 지속되는 과정 계속 생활에 적용하는 것이 중요함을 강조 5. 인지치료의 실제 및 평가인지치료의 공헌점 - 개인의 내면적 경험을 과학적 연구의 영역으로 다시 가져옴 - 정신병리를 과학적으로 연구하여 이해하는데 커다란 기여를 함 - 인지치료 과정의 탈신비화에 기여함 5. 인지치료의 실제 및 평가 우울증의 인지치료 1979 년 발표인지치료의 비판 - 이론적 관점 : 유심론적이고 합리주의적이며 현대의 인지치료의 연구결과와 괴리가 있음 - 실제적 관점 : 인지치료가 피상적이고 단순함 5. 인지치료의 실제 및 평가인지치료의 문제점 - 인지치료의 효과를 유발하는 심리적 메커니즘이 명확히 입증 안됨 - 정신분석자들은 내담자에게 방어기제만 제공할 뿐 근본적 치료를 안됨 - 적용대상에 한계가 있음 5. 인지치료의 실제 및 평가현대 심리치료와 상담이론 저자 권석만 [ 학지사 ] 발달심리학 저자 송명자 [ 학지사 ] 발달심리학 저자 신명희 [ 학지사 ] 교육심리학 저자 신명희 [ 학지사 ] 네이버 지식백과 https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=5673711 cid=62841 categoryId=62841 참고문헌Thank you{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2019.06.19| 30페이지| 3,000원| 조회(449)

인지치료, beck, 인지치료ppt

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CLASSROOM-BASED ASSESSMENT

Chapter 24. CLASSROOM-BASED ASSESSMENTCLASSROOM-BASED ASSESSMENT CONTENTS NORM-REFERENCED AND CRITERION-REFERENCED TESTS SOME PRACTICAL STEPS TO TEST CONSTRUCTION TURNING EXISTING TESTS INTO MORE EFFECTIVE PROCEDURES ALTERNATIVES IN ASSESSMENT SCRUTINIZING THE ALTERNATIVESNORM-REFERENCED AND CRITERION-REFERENCED TESTS In norm-referenced tests, each test-taker's score is interpreted in relation to a mean, median, standard deviation, and/or percentile rank. The purpose in such tests is to place test -takers along a mathematical continuum in rank order, and little else. If test-takers are differentiated through their performance on the instrument, the mission of a norm-referenced test has virtually been accomplished. Typical of norm-referenced tests are standardized tests like the SAT or TOEFL, intended to be administered to large audiences, with results efficiently disseminated to test-takers.NORM-REFERENCED AND CRITERION-REFERENCED TESTS criterion-referenced tests , on the other hand, aly and friends, Talking about famous people and events, Giving reasons, Asking for confirmationSOME PRACTICAL STEPS TO TEST CONSTRUCTION 2. From your objectives, draw up test specifications. (p.469) ex) listening 15mins, multiple choice 10mins, writing production 15mins Which of the topics (objectives) you will cover What the item types will be How many items will be in each section How much time is allocated for eachSOME PRACTICAL STEPS TO TEST CONSTRUCTION 3. Draft your test (p.470) What the test will look like How students will perceive it – Face validity The extent to which authentic language and contexts are present The length of the listening stimuli How well a storyline comes across How things like the cloze testing format will work, and other practicalitiesSOME PRACTICAL STEPS TO TEST CONSTRUCTION 4. Revise your test (p.471) Are the directions to each section absolutely clear? Is there an example item for each section? Does each item measure a specified objective? Is each item CAL STEPS TO TEST CONSTRUCTION 6. Utilize your feedback after administering the test (p.471) After you give the test, you will have some information about how easy or difficult it was, about the time limits, and about your students’ affective reaction to it and their general performance. Take note of these forms of feedback and use them for making your next test. 7. Provide ample washback Use the information from the test performance as a springboard for review and/or for moving on to the next unit.ALTERNATIVES IN ASSESSMENT Portfolios a purposeful collection of students’ works that demonstrates to students and others their efforts, progress, and achievements in given areas. ex) essays, compositions, poetry, book reports, art work, video or audiotape recordings of a student's oral production journals. Specify to students what the purpose of the portfolios is Give clear directions to students on how to get started Give guidelines on acceptable material to include Collect portfolios on psentation exploring compensatory strategies to overcome weaknesses giving feedback on the results of performance on a test setting learning goals for the near futureALTERNATIVES IN ASSESSMENT Observations sentence-level oral production interaction with classmates(cooperation, frequency of oral production) frequency of student-initiated responses (whole class, group work) quality of teacher-elicited responses evidence of listening comprehension (questions, clarifications, attention-giving verbal and nonverbal behavior) evidence of attention span issues, learning style preferences, etc. use of strategic options in comprehension or production (use of communication strategies, avoidance, etc.) culturally specific linguistic and nonverbal factors (kinesics, proxemics , use of humor, slang, metaphor, etc)ALTERNATIVES IN ASSESSMENT Self- and Peer – Assessment A conventional view of language pedagogy might consider Self and Peer assessment to be an absurd reveral of the teaching-learning proceing goals for increasing opportunities to writeALTERNATIVES IN ASSESSMENT Self- and Peer – Assessment Reading: reading textbook passages followed by self-check comprehension questions; reading and checking comprehension with a partner; taking vocabulary quizzes; self-assessing reading habits; setting goalsSCRUTINIZING THE ALTERNATIVES Maximizing Practicality and reliability building as much authenticity as possible into multiple-choice task types and items designing classroom tests that have both objective-scoring sections and open-ended response sections: varying the performance tasks turning multiple-choice test results into diagnostic feedback on areas of needed improvement maximizing the preparation period before a test to elicit performance relevant to the ultimate criteria of the test teaching test-taking strategies helping students to see beyond the test: don't teach to the test triangulating information on a student before making a final assessment of competenceSCRUTINIZING THE}

교육학| 2019.06.19| 20페이지| 2,000원| 조회(158)

영어교육론, classroom, BASED ASSESSMENT

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학교폭력경향성ppt

학교폭력 최근 경향성 분석 및 제언서여폭력 , 금품 갈취 등 물리적 폭력이 주를 이룸 - 협박 , 집단 따돌림 , 시험지 보여주기 , 숙제 심부름 시키기 등 정신적 폭력이 일회성이 아닌 지속적으로 가해지는 폭력 형태 주로 ‘ 일진회 ’ 같은 조직적 , 집단적으로 저지르는 폭력이 주를 이룸 - 일반 청소년 혹은 소 그룹이 집단으로 행하는 폭력으로 변화 남학생이 주를 이룸 - 여학생 가해자 및 피해자 대거 등장 연령이 상대적으로 많은 십대후반의 학생들이 주를 이룸 - 중학생 , 초등학생 고학년까지 저 연령화 현상이 뚜렷함 소수의 학생이 자기과시를 위한 일탈행동 - 특정 대상을 골라 다수의 학생들이 이유 없이 괴롭히고 쾌감을 느끼는 이지매 형태의 폭력 과거의 학교폭력 VS 최근의 학교폭력‘ 14 년 제 1 차 학교폭력 실태조사 개요 ◦ ( 대상 ) 초등학교 4 학년 ～ 고등학교 3 학년 재학생 ( 약 498 만 명 ) ◦ ( 참여학생 ) 456 만명 ( 전체 학생 중 91.6%, 이전 조사 대비 2.2%p 증가 ) ◦ ( 기간 및 방법 ) '14. 3. 24. ～ 4. 30. 온라인 조사 ◦ ( 내용 ) 피해 ․ 가해 ․ 목격 경험 , 예방효과 등 5 개 영역 ◦ ( 주관 ) 한국교육개발원 ( 전국 시 ․ 도교육감협의회 위탁 ) * 사각지대가 많다는 비판을 받음 학교 폭력 실태조사 분석결과 * 2014 년 7 월 11 일 발표금품갈취 , 강제 심부름 등의 폭력은 꾸준히 감소 언어폭력 , 집단 따돌림 , 폭행 , 사이버 폭력은 이 전 조사와 유사 , 스토킹 비중은 소폭 증가 피해유형별 분석결과남학생은 폭행 , 스토킹 , 금품갈취 비율이 상대적으로 높음 여학생은 집단 따돌림 , 사이버 괴롭힘 비중이 높음 성별 피해유형초등학생은 스토킹 비중이 상대적으로 높았고 , 중학생은 금 품 갈취 , 사이버 괴롭힘 이 높음 학교 급별 피해유형가정의 문제 잦은 부부싸움 , 부모의 이혼 , 폭행 , 인성교육 부제 , 부모의 애정과 관심 부족 , 잘못된 행동 방임 개인의 문제 - 도덕적 결함 , 충동적 성격 , 낮은 자아 존중감 , 소심한 성격 , 정신적 문제 학교 사회적 문제 - 스마트 폰의 유해한 정보 ( 자극적인 콘텐츠나 잔인한 영상 ) - 인성교육이 배제된 입시위주 수업 - 교사들의 방치 및 무관심 - 학교 , 교사의 역할 및 권위 약화 - 학부모의 지나친 교사 간섭 - 교권실추 학교폭력의 원인가정에서의 역할 - 학교폭력 예방을 위해 학교 , 교사의 역할도 중요하지만 가장 중요한 곳은 가정에서의 ‘ 인성교육 ’ 이다 - 자녀와 대화하는 시간 많이 갖기 ( 아이의 말을 끝까지 경청하기 ) - 자아 존중감 길러주기 ( 자신이 엄마 , 아빠에게 얼마나 소중한 존재인지 사랑 받는 아이인지 인식시킬 필요 ) - 긍정적 언어사용과 마음 표현하기 ( 자녀의 말과 행동을 인정해주고 부정적 반응은 줄이기 , 하루에 1 번씩 사랑한다 말해 주기 ) - 자녀가 보는 곳에서 큰소리로 부부싸움 하지 않기 ( 자녀는 부모의 정서에 민감하게 반응하며 정서적으로 불안정한 아이가 폭력적으로 변할 가능성이 크다 ) 학교폭력 예방 및 대처를 위한 제언학교와 교사의 역할 - 학습과 더불어 ‘ 전인교육 ’ 강화 ( 자율적이고 창의적인 교육 필요 ) - 상담교사 역할 강화 ( 상담 경험이 풍부하며 , 자격을 갖춘 상담교사를 1 인 1 학교 의무배치 해야 함 ) - 교사와 학생들간의 꾸준한 상호작용 ( 서로 존중하고 배려하는 노력 필요 ) - 학부모 교육과 참여기회 확대 ( 학교 설명회나 상담으로 학교 참여기회 높임 ) - 신체활동 및 체육활동 증가 ( 신체활동은 스트레스를 해소시켜줄 뿐 아니라 두뇌 및 정서안정에도 도움이 된다 )사회 정부의 역할 - 학교의 권한과 책임 강화 ( 학교와 교사의 책임강화와 함께 자율성을 보장하고 교사의 권위와 역할을 강화 ) - 유아기 부터 인성교육 실천 ( 누리과정부터 창의력 인성교육 철저히 실시 ) - 피해학생의 조사체계 개선 및 피해자 보호 강화 ( 쉼터보호 , 심리치료 , 직접적 질문 자제 등 ) - 가정과 사회역할 강화 ( 가족단위 청소년 캠프 및 프로그램 확대 ) - 초등학생 예절교육 캠프참여 의무화 ( 방학 중 1 주일간 의무적으로 참석 ) - 불우한 청소년 교육기회 확대 및 보호활동 강화 - 가해학생 처벌과 인성교육 동시에 강화 ( 가해학생 형사처벌을 위한 법적 조치 강화와 동시에 인성교육 )학생의 역할 - 다른 친구들이 싫어하거나 가해학생의 표적이 될 수 있는 말과 행동을 평소에 고치려는 노력 필요 - 고운말 쓰기 - 상대방을 존중하는 태도 갖기 - 인터넷 예절 지키기 - 폭력을 당하는 친구가 있으면 선생님이나 경찰서에 즉시 알리기 - 또래 상담 , 멘토링 중요 ( 같은 또래의 입장에서 고민을 상담하고 도와주기 )최종 제언 학교폭력은 학교와 교사만의 역할과 책임이 아니다 . 가정을 포함한 우리 사회 전체가 함께 나서서 해결해야 한다 . 학교 , 교사 , 부모 , 학생 등 각자의 입장에서 학교폭력을 예방할 수 있는 해결책을 모색해야 한다 .{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2019.06.19| 12페이지| 2,000원| 조회(341)

학교폭력 실태, 학교폭력 유형, 학교폭력경향성ppt

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