목차I. 서론 3II. 본론 31. 고교학점제 정의 32. 고교학점제 도입 배경3. 고교학점제 목적4. 고교학점제 운영과정5. 고교학점제 현황6. 고교학점제 적용사례7. 고교학점제 문제점 및 해결 방안8. 고교학점제 기대효과I. 서론4차 산업혁명의 가속화로 인한 사회 변화에 따라 국가가 양성하고자 하는 인재상이 변화되고 있다. 미래 사회에 대비하여 학생들의 성장과 역량 함양을 지원하는 교육 정책들이 추진되어 오고 있으며, 학생을 교육 활동의 주체로 하려는 움직임이 세계적인 추세이다. 캐나다와 싱가포르에서는 각각 21세기 글로벌 역량을 발표하고 이에 맞춘 교육을 통하여 미래 인재 양성 방안이 시행되고 있다. 우리나라도 이러한 추세에 맞춰 첨단 기술의 발전 및 다양한 환경 변화에 유연하게 대응할 수 있는 역량을 갖춘 인재 확보하기 위해 노력 중에 있다.우리나라는 OECD Education 2030 프로젝트에 참여하여 미래 교육의 방향을 탐색하고 교육과정 기초 연구를 추진하고 있다. 프로젝트에서는 학생 주도성 및 변혁적 역량을 강조한다. 프로젝트 참여와 더불어 미래 사회에 대응하고 학생의 진로와 적성에 따른 맞춤형 교육과정 구현 및 미래지향적 수업과 평가 등의 교육체제 전환의 필요성에 따라 교육과정 개정이 이루어졌다. 이에 따라 내년에 2022 개정 교육과정 총론 고시가 예정되어있고, 2025년부터 이 교육과정이 적용되어 시행될 것이다.2022 개정 교육과정의 주요 교육 정책은 고교학점제이다. 고교학점제는 학생이 적성과 진로에 따라 다양한 교과목을 선택·이수해 누적 학점이 기준에 도달하면 졸업을 인정받는 제도이다. 정부는 학생 중심 교육과정 운영을 위한 고교교육의 패러다임 전환 및 학교 교육의 책무성 제고를 목표로 고교학점제 시행을 앞두고 있다. 본 보고서에서는 미래 교육 정책으로 주목받고 있는 고교학점제에 대해 정의, 현황, 우려되는 문제점 및 기대효과 등에 대하여 전반적으로 논하고자 한다.II. 본론1. 고교학점제 정의고교학점제란 학생이 기초 소양과 기본 학력을 사회에 필요한 역량을 신장시키는 것이다. 직업 세계가 급변하는 미래 사회에서 자신의 진로를 스스로 개척하고 자기 주도적으로 학습하는 역량은 중요시된다. 고교학점제를 통해 학생 스스로 자신에게 필요한 배움이 무엇인지 찾게 하여 진로 개척 역량과 자신 주도적 학습 습관을 길러 줄 수 있다.셋째, 학생의 과목 선택권을 보장하는 것이다. 학생마다 적성과 진로가 다른데, 기존의 교육과정은 학생들의 상황을 고려하지 않고 운영되고 있었다. 이러한 경직된 교육과정은 학생들의 학습 의욕을 저하시키게 된다. 고교학점제는 적성과 진로에 따른 과목 선택권을 보장하여 학생의 잠재력과 역량이 최대한 발휘될 수 있도록 지원해 모든 학생의 학습 질을 보장하는 책임교육을 실행할 수 있다.4. 고교학점제 운영과정고교학점제는 그림과 같이 총 7단계로 이루어진다. 단계별로 살펴보면 다음과 같다.1단계, 교육과정은 학생들이 원하는 수요과목을 조사하여, 학생의 수요에 따라 과목을 개설하고 교육과정을 구성하는 단계이다. 필요에 따라 전문 교과의 과목을 개설할 수 있으며, 교육과정에서 제시되고 있는 과목 외에 새로운 과목을 시·도 교육청이 정한 지침에 따라 개설할 수 있다.2단계, 수강 신청은 학생들이 이수할 과목을 신청하는 단계이다. 이 단계에서는 수강 신청 과정만이 포함되는 것이 아니라 학생들이 수강 과목을 선택할 수 있도록 학교 측에서 실시하는 다양한 프로그램들도 포함된다. 프로그램에는 학생들의 진로 선택을 위한 진로 탐색 및 진로 상담 활동들이 포함되며, 진로에 맞춘 이수 교과목에 대한 안내와 이에 따른 학업 계획서 작성 지도 그리고 수강 신청 이전의 과목설명회 등의 활동들이 해당한다.3단계, 수업은 교사가 수업을 운영하는 단계이다. 고교학점제의 수업은 한 교실에서 대부분의 수업을 진행하는 기존 수업 운영 방식과는 달리 학생 개인별 시간표에 따라 선택한 과목 수업을 위해서 교실을 이동해가면서 수업을 듣게 된다. 수업의 방식은 기존의 강의식 수업이 아닌 학생이 주체가 되는 학생참여형 수업으로 진과·창체 이수학점 및 시간 범위(안) (2021, 교육부)현행 방식에서는 교과 180단위, 창의적 체험활동 24단위로 총 204단위를 성적에 관계없이 수업일수의 2/3만 넘으면 진급이 가능했으나, 고교학점제를 도입하게 될 경우 192학점으로 축소되고, 졸업 기준에 수업일수와 성적이 모두 반영되게 된다. 이에 따라, 학사 운영도 학점 이수 기반으로 바뀌게 된다. 학생이 과목을 이수해 학점을 취득하기 위해서는 과목출석률(수업횟수의 2/3 이상)과 학업성취율(40% 이상)을 충족해야 한다. 이때, 미이수자가 발생할 경우에는 보충 이수가 지원된다.또한, 서열 위주의 현행 평가체제를 개별 학생의 성장 중심으로 전환하여, 학점제형 교육과정의 취지를 구현하는 성장 중심평가 체제가 구축된다. 이에 따라 교과별 성취기준에 도달한 정도를 적용하는 절대평가 방식의 성취평가제가 확대된다. 아래 표 2, 3에서 볼 수 있듯이 현행 방식은 석차등급제에 따르지만, 고교학점제가 시행될 경우에는 공통과목(1학년 과목, 상대평가)을 제외한 선택과목(2, 3학년 과목)은 모두 5단계 성취평가제(A~E)로 전환된다. 하지만 공통과목은 과목 이수 기준을 적용하여 학생의 학업성취를 평가하는 성취평가제를 따르게 된다. 따라서 그림 2와 같이 성취평가제를 적용하는 과목에 대하여 원점수, 과목 평균, 성취도, 성취도별 학생 비율이 산출되게 된다.표 2 현행 성적 산출 방식 (2021, 교육부)현행교과성적 산출공통과목일반선택과목성취도(A, B, C, D, E)석차등급 병기진로선택과목성취도(A, B, C)표기표 3 고교학점제 도입 시 성적 산출 방식향후 (2025~)교과성적 산출공통과목일반선택과목성취도(A, B, C, D, E)석차등급 병기선택과목(일반/융합/진로)성취도(A, B, C, D, E, I)표기그림 2 성취평가제 확대에 따른 성적 산출 방식 (예시) (2021, 교육부)학생 중심 학교운영 지원 측면에서는 학생들이 자기주도적으로 진로와 연계한 학업계획을 수립하고 이수할 수 있도록 지원하고, 학생 수 학교·시도교육청·지자체·지역 대학 간 협력을 촉진하기 위해 2020년부터 ‘고교학점제 선도지구’를 선정·지원하고 있다. 그리고 미래형 교육이 가능하도록 교실 혁신 및 학교공간 전면 재구조화 사업도 추진한다. 이 사업의 일환으로 2021년도 기준으로 전체 일반계고 1,680교 중 756교(45%)에 학점제형 공간 조성을 완료하였다. 이외에도 학점제 실행을 위하여 교원을 대상으로 고교학점제 적용을 위한 학교 관리자 연수, 지속적인 정책 포럼, 토론 등을 개최하여 교육관계자, 학부모, 교장·교감, 교사, 학생들의 고교학점제에 대한 의견을 수렴하여 제도 도입에 반영하고 있다.6. 고교학점제 적용사례2025년 고교학점제의 안정적인 도입을 위하여 2018년부터 연구·선도학교를 지정하여 고교학점제를 시범운영하고 있다. 또한, 연구·선도 학교가 아닌 일반 학교에서도 고교학점제를 미리 준비할 수 있도록 다양한 일반고 지원 사업이 추진되고 있다.연구학교(91개교)는 학점제 운영을 위한 우수 모델을 발굴하고, 제도 개선 및 소요 인프라 규모를 파악하기 위해 교육부 요청에 따라 시·도교육청이 지정하는 학교로서, 학점제 도입에 필요한 제도 개선 사항 발굴 및 인프라 소요 파악, 우수 운영 모델 확산을 추진한다. 이에 대한 사례로 경기도 구리시의 갈매고등학교를 들 수 있다.갈매고등학교는 크게 교육과정, 학교 문화·운영 그리고 학교공간 부분에서 고교학점제가 적용된 것을 볼 수 있다. 먼저 교육과정에서는 진로 중심의 학생 선택형 교육과정을 편성하여 운영한다.그림 3 갈매고 전공 중점 교육과정그림 3에서 볼 수 있듯이 학생들의 진로와 흥미에 따라 과목을 선택할 수 있는 전공 선택 영역을 따로 만들고 그 외에 탐구 영역 선택, 교과 간 융합 선택 영역을 만들어 선택하게 하고 있다. 자신의 진로에 따라 전공 영역을 먼저 선택하고 나면 그에 따라 관련 있는 탐구 영역을 선택하고, 전공을 확장하거나 흥미를 충족시킬 수 있는 융합 선택이 이루어진다.학생의 진로에 따른 과목 선택이라는 고교학점제의 담임 교사 수가 줄어 업무 배치에 어려움이 많았다. 멘토 담임제는 교원 수급 방식이 학점제에 맞게 변화되어야 원활하게 운영할 수 있는 담임제도라고 할 수 있다.학교 공간 측면에서는 고교학점제 운영을 위한 학교 공간 조성이 이루어졌다. 고교학점제의 효율적 시행을 위한 공간을 구성하기 위해 교과교실제를 기반으로 다양한 수업 공간, 학생 휴게 공간, 공강 시간에 이용할 공간 등을 조성하였다.그림 7 학교 공간 배치도각 교과의 교과 교실 ZONE을 구성하여 교과 교실을 배치하였다. 학생들의 이동 피로도를 줄이기 위해 이동 동선을 최소화하도록 바로 근접한 두 개 층의 교실을 활용하여 같은 교과 교실로 배치하였다. 매시간 이동 수업을 하기 때문에, 홈베이스에 사물함을 배치하고, 복도 및 유휴 공간을 활용하여 쉬는 시간에 학생들이 이용할 수 있는 휴게 공간을 마련하고, 공강 시간에 학생들이 원하는 장소에서 원하는 활동을 하면서 보낼 수 있도록 공강 교실을 구축하여 공강 시간 활용도를 높였다.그림 8 학교 공간 실제 모습고교학점제 운영의 기반이 될 수 있도록 교과교실을 구축하여 안정적으로 수업을 운영할 수 있게 하였다. 또한 공강 시간에 학생들이 이용할 수 있는 공간을 마련하여 효율적으로 활용할 수 있게 되었고, 다양한 수업 공간을 구축하여 다양한 활동이 가능한 교과가 개설될 수 있는 기반을 마련하였다.선도학교(848개교)는 시·도교육청 및 학교의 자율성과 특수성을 고려하여 지역별 다양한 운영 모델을 발굴·확산하는 데 목적이 있어 시도교육청이 학교의 자체 계획을 평가하여 지정·운영하는 학교로서, 교육과정 다양화·특성화 우수학교, 교육 혁신 경험이 축적된 학교를 지정하여 특색있는 우수 모델이 확산되도록 한다. 이에 대한 사례로 대구의 비슬고등학교를 들 수 있다.비슬고등학교에서는 진로·학업 설계 지도와 학교 공간 조성 측면에서 고교학점제가 적용된 것을 볼 수 있다. 먼저, 진로·학업 설계 지도를 위해 다양한 자료 개발 및 연수와 멘토단 운영 그리고 교육과정 박람회가 운영되고 있어졌다.
< 늑대와 오리와 생쥐 >존 클라센 · 맥 바넷 글처음 책을 빌리러 도서관에 갔을 때, 이 3마리의 동물들이 만남을 그린 그림책이 눈에 띄길래 이 그림책을 선택하게 되었다. 늑대와 오리와 생쥐, 이상한 조합의 3개의 단어를 보고 ‘이게 무슨 말도 안되는 조합이지?’라는 생각을 떠올렸다. 늑대와 오리는 늑대가 오리를 잡아먹을 수도 있고, 쥐를 잡아먹을 수도 있다. 이 세 마리가 서로 친구 사이라 하기에도 이상한 느낌이 들었기 때문이다. 알고보니 유명 작가인 존 클라센의 작품이었다.최근 들어, 전 세계의 주목을 받고 있는 그림책 작가인 존 클라센과 맥 바넷의 『늑대와 오리와 생쥐』에 대해 살펴보기 시작할 것이다.어느 날 생쥐 한 마리가 늑대에게 한입에 꿀꺽 삼킴을 당한다. 이 부분은 동화 구성을 통해 포식자인 늑대가 쥐를 잡아먹으면서 이야기에 몰입할 수 있도록 흥미진진하게 만들어준다. 죽었을 줄 알았던 생쥐는 늑대 배 속에서 오리 한 마리를 만나게 된다. 잡아먹혀 우울할 거라는 예상과는 달리 화려한 살림을 꾸린 오리를 보고 생쥐는 깜짝 놀란다.절망적인 상황이 왔지만 오리는 굴하지 않고 그 상황에 맞게 적응을 했다. 그에 따라 생쥐도 오리의 생각에 따라서 절망적인 상황을 긍정적으로 생각하게 되었고, 처음 보여준 흥미진진한 얘기들이 앞으로 유쾌하게 전개될 것이라고 느낄 수도 있을 것 이다. 그렇게 늑대 배 속에서 이상한 동거를 시작한 오리와 생쥐는 오히려 잡아먹은 늑대를 이용해서 치즈 한 덩어리와 포도주 한 병을 먹이게 한 후 함께 근사한 식사도 하고, 신나게 춤을 추기도 하며 경쾌한 시간을 보내게 된다. 너무 활발하게 지낸 탓인지, 늑대는 그만 배앓이로 꼼짝도 못하게 되고 사냥꾼에게 붙잡히고 만다. 사냥꾼의 총에 맞을 위기에 처한 늑대의 배안에서 상황을 지켜보던 오리와 생쥐는 자신들의 집을 지키기 위해 배 밖으로 뛰어나간다. 이 상황은 동화책에서 가장 통쾌하고 재밌는 장면인 것 같다. 잡아먹혔던 오리와 생쥐가 반격을 시작했을 때 그려진 생쥐의 무기, 식탁보로 만든 망토 냄비와 그릇으로 헬멧처럼 그려 반격하는 것처럼 그려져있다.그렇게 나간 생쥐와 오리는 상황을 뒤바꾼다. 갑자기 튀어나온 오리와 생쥐에게 깜짝 놀라 달아난 사냥꾼은 결국 발걸음을 뒤로 하게 된다. 이 부분은 오리와 생쥐가 처음엔 갑과 을의 입장으로 표현하면 처음에 을이었다. 사냥감이었는데 나중에는 오리와 생쥐가 사냥꾼을 피해 늑대를 구하는 내용으로 전개되고 결국은 오리와 생쥐 덕분에 목숨을 구한 늑대는 감동을 받아 원하는 소원을 말하라고 한다. 그림책 마지막 장에서는 ‘오리와 생쥐가 어떤 소원을 빌었을지는 말 안 해도 알겠죠?’라는 열린 물음과 함께 그림책이 끝나게 된다. 그림책의 결말은 맨 처음에 흥미진진하게 만들었던 늑대의 뱃 속에 다시 들어간 것처럼 된다.늑대의 뱃속에 있던 배경과 똑같은 배경으로 생쥐와 오리는 춤을 추는데 처음에는 불안해하고 무서웠던 공간이 나중에는 늑대의 배속에서 안전하게 걱정없이 살게 된 오리와 생쥐의 모습이었다.『늑대와 오리와 생쥐』에서는 오리가 “늑대가 날 삼켰을지는 몰라도, 난 잡아먹힐 생각이 눈곱만큼도 없거든.”라고 말하지만 늑대에게 잡아먹힐까봐 늘 두려움에 떨어야 했던 것은 언급하지 않는다. 오히려 지난날들에 비해 지금은 오히려 마음이 편히 느껴진 것을 오리가 한 말과 그림을 통해서 옆의 그림을 통해서 알 수 있다. 그림에서 묘사하는 내용이 글과 일치하거나 상호보완적 관계라는 것을 어렵지 않게 찾을 수 있었다. 글과 그림을 통해 앞으로 오리와 생쥐에게 다가올 일기에 충분했다.질감은 손으로 표면을 만졌을 때의 ‘매끄럽다, 울퉁불퉁하다’는 등의 느낌을 말하는데, 그림책에서의 질감은 느껴지고 만져본 것 같은 시각적 감각을 말한다. 질감을 살린 존 클라셋의 절제된 작업 방식은 마치 시작과 끝이 맞닿아 있는 것처럼 완벽하다. 그리고 겉표지는 물성으로 대부분 비슷함을 띄고 있지만 속지의 질감차이가 크게 나는 것 같다.마치 스케치북에 붓, 물감 등을 이용하여 그림을 그린 듯한 수채화 느낌이 난다. 지문이 묻지 않는 종이를 이용하여 종이의 질감도 그림이 주는 느낌을 더 잘 받쳐주는 것처럼 느껴진다.그리고 책을 보았을 때 늑대의 배속에 들어가서 오리와 쥐가 만나는데, 검은색의 배경의 늑대에 배가 표현이 되고 있다. 늑대의 배 속은 원래 검정색은 아니지만 늑대의 배 보단 마치 호랑이 굴속에 들어가도 정신만 차리면 살아 나온다는 말처럼 동굴인 느낌같다. 그리고 그림 속에 자그만 까만 점은 무엇을 뜻하는지 궁금했는데 나의 생각은 그림책 느낌을 살리면서 스케치북에 그림을 그린 듯한 느낌을 더욱 살려주는 것 같았다.이 그림책에선 호랑이 굴에 들어가도 정신만 차리면 된다. 라는 속담과 거의 똑같은 구성 같다고 느꼈다. 늑대에게 잡아 먹혔지만 오리와 쥐는 그 안에서 여러 가지 일들을 통해 늑대의 배속에서 탈출 하려고 한다.구성은 나름 교훈을 주려고 하는 느낌을 받았다. 그리고 이 책의 시점 자체는 늑대의 배 속이지만, 뱃 속에 있다는 것처럼 느껴지지 않았다.또 늑대와 오리와 생쥐 책에서 그린 그림들은 선이 명확한 편이 아니다. 스케치북에 붓과 물감을 이용해 그린 것처럼 인물들이나 여러 가지 사물들의 선이 명확하지 않은 편이라 선명한 효과는 떨어진다.색감 또한 여러 가지 색을 이용해 그린 그림이 아니라 색깔도 많은 편이 아니라 책 자체가 어두운 느낌을 띄고 있는 것 같다. 공간면에서도 단촐하다. 숲 , 늑대의 배 두가지만 이용되었다.< 샘과 데이브가 땅을 팠어요 >존 클라센 · 맥 바넷 글먼저 그림책에선 샘과 데이브가 땅을 파기 시작한다. 무엇을 특정지어서 땅을 파는 것이 아닌 멋진 것을 찾기 위해, 땅을 파기 시작하는데 조금 더 파면 큰 다이아몬드가 나오지만 방향을 틀어서 다른 곳으로 판다. 마치 일부러다이아몬드를 파내지 않는 것처럼 행동을 한다.이러한 부분에서 조금만 더 파면 좋을텐데, 왜 안파는지 답답한 면을 느끼기도 했다. 자세히 보면 알 듯이 옆의 그림에서도 강아지는 다이아몬드를 향해 몸짓하고 있다.다음 매 그림마다 강아지는 땅을 자기 발로 파서 다이아몬드의 방향을 알려주는 듯한 행동을 해도 샘과 데이브는 그것조차 무시하고 계속 땅을 판다.그리고 큰 다이아몬드를 발견하지 못하고 꾸준히 땅을 파다가 서로 지쳐 멈추게 된 후에 구멍 사이로 떨어지면서 멋진 것을 보았다고 한 후 끝이 난다. 샘과 데이브가 원했던 것은 큰 아이아몬드가 아니었다.떨어지는 순간 ‘멋진 것’을 보게 되었다. 물론 부자가 될 수 있는 큰 다이아몬드는 아니었지만 노력의 결실을 맺었다는 의미를 전하는 것 같다.부드러운 흙에 털썩 내려 앉았을 때 샘과 데이브는 자신들의 행동에 대해서 뿌듯함을 느낀 것 같다.현실의 우리와 대변 해본다면 자신이 노력을 하고 시간을 들여서 무엇을 해내었을 때 원하는 목표는 아니었더라도 나에게 도움이 되고 큰 의미가 있는 행동, 생각을 했다고 교훈을 주는 것 같다. 그리고 현실의 우리는 필사적으로 살아가려고 노력하지만 그 노력에 받게 따라오는 것은 별로 없는게 대부분이다.동화에서 말한 ‘ 멋진 것 ’을 우리도 원하지만 그것을 항상 우리를 피해가서 우리가 발견하지 못하는 것 같다. 사람들은 그런 노력들을 하지만 결국엔 따라오는 강아지의 뼈다귀 하나를 발견한 것 말곤 없다.하지만 그런 허망하게 끝난 땅 파기를 끝낸 샘과 데이브는 정말 어마어마하게 멋졌다 라고 하는데, 읽은 독자들에게 다이아몬드처럼 ‘ 멋진 것 ’ 이 따라오진 않아도 멋진 것이 없어도 어마어마하게 멋진 것처럼을 다른 부분을 보고 발견하자는 의미를 담고 있는 것 같다. 작가의 의미가 담긴 수수께끼같은 그림책의 속에서 자신만이 알 수 있는 답을 찾아가고 고정된 생각들의 틀을 꺠버리고 뒤따르는 자신의 삶을 통찰할 수 있는 기회가 될 수 있을 것 같다.
직업계고 학점제 조사 보고서고교학점제란, 학생들이 진로에 따라 다양한 과목을 선택하고 이수하며, 누적학점이 기준에 도달될 경우 졸업을 인정받는 제도를 말한다.▶ 고교학점제 도입 배경제4차 산업혁명 시대가 닥쳐오면서 인공지능이 인간의 지식 노동을 대체하는 등 산업구조 및 사회 전체적인 부분에 혁명적 변화가 예상됨에 따라, 앞으로 교육에서는 단순히 지식과 기술을 습득하는 것이 아닌 새로운 가치를 습득이 아닌 새로운 가치를 만들어 낼 수 있는 문제해결력, 창의성, 융합적 사고력 등이 중요하게 강조되고 있다. 빠르게 변화하는 직업의 종류와 고용방식 및 구조에 적응 할 수 있는 진로를 새로운 영역으로 열어 나갈 수 있는 역량, 참여의식을 갖춘 시민을 키워내기 위한 교육체계가 필요하다. 또한, 학생 수가 급격히 감소함에 따라 교육 조건을 미래형 교육 실현을 위한 중요한 기회로 활용하는 한편, 모든 학생의 잠재력과 역량을 키울 수 있는 교육을 통해 생산가능인구감소가 우리 국가의 산업이나 경제 성장을 이끄는 힘의 저하로 이어지지 않도록 대비가 필요하다. 그러므로 앞으로 우리 미래 사회의 상황에 따라 고교교육은 패러다임적 전환이 필요하다.? 고교교육은 입시와 경쟁 중심에서 벗어나 모든 학생의 진로를 새로운 영역으로 열어 나갈 수 있는 역량을 함량하는 교육으로 전환된 필요가 있다. 그러므로 학생이 자신의 적성과 진로가 맞는 과목을 스스로 선택하게 하고 자신이 선택한 것에 대해 책임을 지도록 하며, 학습 동기를 부여하고 자기주도적 학습자로 성장하도록 해야 한다.? 취업과 입시에 초점을 둔 교육과정 운영이 아닌 모든 학생의 진로 설계와 성장을 돕는 학생 맞춤형 교육과정 운영으로 변화될 필요가 있다. 학생이 선택하는 교육과정의 운영을 통해 각 학생에게 필요한 교육을 제공하고 학교 내·외 자원을 활용하며, 학교와 학교사이의 장벽을 제거함으로써 교육과정의 다양성과 전문성을 확보할 필요가 있다.? 각 학교 내 교육과정 운영의 다양성을 통해 다양한 능력과 적성을 가진 학생들이 함께 교육을 . 이러한 운영 모형은 교육과정 편성 및 운영과 밀접하게 관련되어 있다. 단위학교 단독형은 해당학교 내의 교과 영역의 교과를 선택할 수 있도록 개방하는 일반고에 비하여 직업계고에서는 해당학교 내의 타 학과의 직무 중심의 전문교과를 선택하거나 보통교과에서 교과영역의 개방뿐만 아니라 기초학력, 시민교육, 직업기초능력 등의 과정을 선택할 수 있는 모형이다.지역 연계형은 교육감이 인정한 교육청 혹은 지역 공공기관, 대학, 산업학교, 타 직업계고 등의 유휴 공간 내 수업 운영 및 학습이 가능한 공간을 확보하여 공동교육과정이나 자격 과정을 운영하고, 이를 선택하는 모형이다. 여기서, 활용 되지 않고 있는 공간을 유휴 공간이라고 한다.특히, 타학교 연계형은 단위학교에서 개설하기 어려운 과목을 중심으로 일반고와 일반고 사이와 연계하여 개방하는 일반고에 비하여 직업계고에서는 타 학교의 직무를 이수할 수 있도록 직업계고 간을 개방하거나, 직업교육 이수 희망 학생 대상의 직업계고 전문교과를 개방하여 운영하는 형태를 말한다. 온라인 강의 활용형은 물적 · 인적 인프라 부족으로 다양한 과목 개설이 어려운 농산어촌 지역 등을 중심으로 다양한 온라인 교육과정 개설·운영하는 모형으로, 자격과정 중에서 온라인 강의가 가능한 교과를 운영하거나 기초학력, 직업기초능력 등이 향상 과정을 운영할 수 있다.▶ 직업계고 학점제 운영 사례사례를 살펴보기에 앞서 고교학점에 운영의 핵심 요소에 대해 먼저 살펴보면 첫째, 고교학점제는 학생의 과목 선택권을 보장하는 것으로, 학생이 자신의 흥미와 적성, 수준 등에 따라 원하는 과목을 선택하여 수강하는 것을 말한다. 둘째, 역량 중심 교육과정을 편성해 운영하는 것으로, 교과목별 성취기준에 따라 최소 성취기준에 도달한 경우에 해당 교과목 이수와 이에 대한 학점을 인정해주는 것을 말한다. 마지막으로 셋째, 학점 중심의 졸업요건에 관한 것으로 최소 이수학점 또는 졸업학점을 취득한 경우에 졸업 또는 학력을 인정하는 경우를 말한다. 이 3가지를 염두하고 직업계고 학점제 교의 여건, 학생의 요구, 제도적 요건 등을 고려하여 일부 절차들은 생략하거나 축소하여 운영하기도 하지만 보통 직업계고 고등학교 학점제 운영은 기본적으로 아래와 같은 과정을 통해 진행한다.실제로 2018년부터 직업계 고등학교 학점제 연구학교 23개를 지정하여 다양한 운영모형을 시도하고 있는데, 이중에서 직업계 고등학교 학점제의 3개 요소인 학생의 과목 선택권 보장, 교과목별 성취기준으로 성취평가제의 실질적 적용, 교과목별 이수기준 및 졸업요건의 설정 중에서 첫 번째와 세 번째 요건은 적용하고, 두 번째 요건은 교과재이수 대신 NCS 성취 평가제로 운영하고 있는 금오공업고등학교의 예를 통해 직업계 고등학교 학점제 운영 절차에 대해 알아보자.먼저 입학단계에서는 심층진로상담을 통하여 학업계획서를 작성하도록 하고, 1학년 1학기에는 전공탐색 및 선택할 수 있도록 공통교육과정을 편성하여 운영하고 있다. 이후 1학년 2학기부터 2학년 2학기까지 선택집중 교육과정을 편성하여 운영하고 있으며, 3학년부터 선택융합 교육과정을 편성하여 운영하고 있다. 그 후, 졸업과 함께 자연스럽게 취업에 연결되는 구조를 보인다. 이는 크게 3단계로 나누어 살펴 볼 수 있는데, 1단계인 진로상담단계에서는 인 부분은 학생이 스스로의 흥미와 직업 적성을 고려하여 진로 경로를 설정할 수 있도록 추진하고 있다. 이때는 학생이 상담을 통해 자기 이해를 바탕으로 학업계획서를 작성하여 자기주도적 학습과정을 수행하도록 지원하고 있다. 학업계획서는 원하는 자격증, 내신관리, 봉사활동 등 학점제를 통해 자신의 학업계획을 미리 세워보는 것을 말하는데, 학업계획서를 작성할 때에는 먼저 학급담임이 학업계획서 작성과 상담 신청 방법을 안내해준다. 그 다음, 학생들이 학업계획서와 상담 신청서를 작성하여 해당 부서에 제출한다. 그 후, 학생은 산학협력부, 진로상담취업부와 협의하여 상담을 진행한 다음 담임선생님과 지속적인 상담을 진행하여 최종 학업계획서를 완성한다. 마지막으로, 최종 학업계획서에 기초하여 학부모와의 상담을 과정 운영 단계에서는 초중등교육법시행령 제 44조에 근거하여 과정평가형 자격, 산학일체형 도제학교, 산업체 현장실습 등 직업계 고등학교의 특성을 반영한 다양한 학기제를 운영한다. 예를 들어 금오공업고등학교의 경우에는 1학기와 2학기를 각각 2학기로 나누고 여름과 겨울 학기를 추가하여 총 6학기를 운영한다. 금오공업고등학교의 6학기 운영 모형을 살펴보면 아래의 그림과 같다.다음으로 해외 사례인, 일본 고교학점제의 운영 사례를 살펴보자. 일본의 교육제도는 우리나라와 달리 정시제, 전일제, 통신제로 나뉜다. 이 중 통신제고등학교에서 최초로 고교학점제를 시행하였고 이 후, 일반계 고등학교로 확대되었고 현재는 전체 고등학교의 20%가 고교학점제를 실시한다고 한다.일본의 고등학교는 기본적으로 전일제, 정시제, 통신제로 구분되는데 전일제는 3년 동안 등교해 수업을 받는 일반적인 고등학교를 말하고 정시제는 주간제와 야간제로 나뉜다. 3년 이상 재학하며 정해진 학점을 이수하면 졸업을 인정한다. 마지막으로 통신제는 우편 ,방송, 인터넷으로 수업을 진행하는 것으로 매일 학교에 등교해야 하는 전일제와 정시제와 등교횟수가 다르지만 고등학교를 졸업자격을 취득하는 방법은 동일하다. 일본의 고등학교 교육과정 운영 방식은 크게 학년제와 우리나라의 고교학점제로 표현하는 단위제로 구분된다. 학년제는 학년별로 정해진 이수과목을 모두 이수해야 상급학년으로 진급하는 것을 말한다. 그 학년에서 단위를 취득하지 못하면 유급이 되고, 그 학년의 모든 과목을 다시 이수해야 한다. 고교학점제는 1988년부터 정시제, 통신제 고등학교에서 시작되었고 1993년부터 전일제 고등학교로 확대되었다. 이렇게 3학년의 과정을 거치면 졸업이 인정된다. 여기서 고교학점제는 우리가 아는 바와 같이 학생들이 자신의 적성과 흥미에 따라 이수방법과 과목을 선택하는 것을 말한다. 고교학점제의 장점이 많아 최근 학령인구가 감소함에도 불구하고 고교학점제를 적용하는 학교와 학생 수는 계속 증가 추세이다. 이는 일본 전국의 4900개여 고택과목을 이수하면 졸업이 인정된다. 다만, 고교학점제의 경우 스스로 학습계획을 세워야한다. 학년제 고등학교보다 더 많은 선택과목이 개설되기 때문에 정해진 틀이 없이 학생 각자가 원하는 과목을 선택하고 스스로 페이스에 따라 공부할 수 있다는 장점이 있다. 따라서 장래에 대한 명확한 목표를 세우고 적극적으로 도전하겠다는 의욕적 자세가 필요하다. 또한, 고교학점제에서는 과목을 선택할 때 자신의 진로에 맞춰 선택할 수 있다. 따라서 자신의 개성과 능력을 키울 수 있는 과목을 중심으로 학습계획을 세우는 것이 좋다. 문과, 이과로만 나뉘는 학년제 고등학교와 달리 고교학점제 고등학교는 학생 개개인의 흥미, 관심이나 적성, 진로 희망 등에 맞추기 때문에 과목선택의 패턴이 다양하다는 특징이 보인다.일본의 고교학점제인 구체적인 사례를 살펴보면, 먼저 도쿄도립록코공과고등학교의 운영사례이다. 1997년 9월, 4개의 도립고등학교 개혁 계획에 의하여 4개의 공업고등학교를 통합하여 새로운 공과고등학교 설립안이 확정되었다. 이후, 7년간의 준비기간을 거쳐 고교학점제 공과고등학교가 2004년 4월에 개교하여 신입생을 모집하였다. 이 학교가 바로 록코공과고등학교이다. 그동안 고교학점제는 일반계 위주로 운영되고 있었으나, 직업계 고등학교로는 도쿄도에서 본교가 첫 번째 고교학점제 적용학교이다. 일반계 고등학교와는 달리, 직업계 고등학교는 직업교육 특성상 과목 간 위계가 분명하고, 다양한 선택 교과목을 교육과정에 편성하기가 어렵다. 학교에 들어올 때 이미 학과를 선택하여 입학하기 때문인데, 록코공과고등학교의 경우에 5개의 공학과 즉, 프로닥트공학과/자동차공학과/시스템공학과/디자인공학과/듀얼시스템과를 설치하고 고교학점제를 운영하고 있다. 연차별 과목 중 필수과목이 과반 이상이므로 선택과목이 많지 않아 일반계 고등학교 고교학점제와는 다른 양상을 보인다. 이 학교의 교육과정은 4가지 종류의 과목들로 이루어진다. 첫째, 보통교과필수과목이다. 이 과목은 고등학교 졸업을 위해 반드시 이수해야 하는 과목으로.
코로나 19로 인해 ‘지식전달자’로서 교사의 역할이 도전을 받은 것, 혹은 수업 보조자로서 교사가 도전을 받은 것은 사실이다. 그러나 나는 교사의 역할에는 지식을 전달하는 일을 제외하고도 많은 일들이 있다고 생각한다. 나의 학창시절만 생각해봐도 ‘잘 가르치는 선생님’과 ‘상담하고 싶은 선생님’은 전혀 달랐다. 따라서 나는 ‘취업 잘 시키는, 대학 잘 보내는’ 교사보다 인문학적 측면에서 학생들의 ‘삶의 안내자’로서 그들을 성장시키는 교사가 되고 싶기 때문에 교사의 역할 중 지식의 전달이 커다란 부분을 차지하지 않는다고 생각한다. 결론적으로는 코로나 19와 같은 상황을 맞이하면서 미래 교사에게 요구되는 역할이 무엇인지 생각해보는 것이 우리의 과제인 것 같다. 이 과제에 대한 나의 생각은 인성?비인지적 측면을 교육할 수 있는 교사, 사회적?공동체적 측면을 교육할 수 있는 교사, 흘러넘치는 정보에 대응할 수 있는 비판적 사고를 교육할 수 있는 교사가 미래의 ‘컴퓨터 속의 지식전달자’와 맞설 수 있다는 것이다.4차 산업혁명 시대가 오면서 우리 사회는 많은 것이 바뀌었다. 인공지능 AI가 발달하면서 사라질 직업 중 하나가 교사가 포함되어 있다. 인공지능 AI는 인간 교사와는 다르다. 인공지능 교사는 정보를 정확하게 전달해주고 계획적인 수업과 평가를 할 때의 공정성과 학생들을 차별하지 않는 다는 좋은 점이 있지만 학생들의 사회성, 창의성, 학생들의 입장에 서서 공감하는 것은 불가능할 것이다. 즉, 인공지능 AI는 감정이 없다는 것이다. 교사는 단순히 지식을 전달하는 것이 아니라, 학생들을 진심으로 사랑해야 하며 학생들과의 대화를 통해 소통하고 학생과의 교류가 원활하도록 하는 것도 교사의 역할이다. 따라서, 내가 생각하는 좋은 교사는 학생들과의 의사소통과, 학생들에게의 관심을 가지는 것도 또한 좋은 교사의 자질이라고 생각한다.교사가 학교에서 가르쳐야 할 것은 무엇이고, 학교 교육에서 추구해야할 목적은 무엇인지에 관하여 깊게 생각해보는 것 또한 교육과정에서 연구하는 부분이다. 한마디로, 교육과정은 “학생에게 도대체 무엇을 가르쳐야하는가?”를 근본적인 탐구 주제로 보는, 교육내용에 관한 본격적이고 체계적인 학문 분야이다.‘어떤 교사들은 수업준비도 제대로 하지 않고 교실에 들어와서 교육과정 안내서에만 의지하기도 한다.’ 라는 문장에서 고등학교에 다니던 때가 생각이 났다. 입시가 그 무엇보다 중요하게 여겨지는 일반계 고등학교를 다니던 내가 본 교사들은 대부분 수업시간에 책에 의존하며 ‘오늘은 여기까지 진도를 나가야한다’, ‘여기까지가 중간고사 범위다’, ‘이건 수능에 잘 안 나오니까 자세하게 할 필요 없다’라는 말을 자주 하곤 했다. 그리고 나를 포함한 모든 학생들은 그것에 대하여 딱히 의문점을 갖거나 하지도 않았고, 오히려 수업에서 창의적인 생각을 필요로 한다거나 강의식 수업이 아닐 때에 더 불만을 가지고 ‘어차피 문제만 풀 수 있으면 되는 거 아니야?’, ‘이렇게 해서 시험 진도는 언제 다 나가려고 저런대’ 라는 말들을 하곤 했다. 입시를 치러야하는 학생들 입장에서는 자기주도적이고 무언가 새로운 교육 방식이 반갑지 않을 수밖에 없는 것 같다. 그러므로 교사의 신념이나 교육방식이 학생들의 생각과 상충되고 거기서 많은 교사들이 좌절감을 느끼거나 고민이 많아지게 되는 것 같다. 교사와의 학생과의 신뢰와 소통이 더 두터워진다면 좋은 교사의 좋은 수업이 이루어질 것이다.
고교학점제 조사 보고서
평가A+최고예요
