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[발달심리학 A+]에릭슨의 인간발달단계에 대하여 설명하고, 각 8단계의 심리사회적 위기에 대하여 설명 하세요.

1. Erikson 이론변화하는 욕구를 충족시키고자 환경과 접촉하는 아동의 자아양식이 주변 인물들과의 상호작용 속에서 충족 또는 좌절되는 양상을 성격발달의 주요인으로 고려하였다.1) 전 생애의 발달단계① 신뢰감 대 불신감- 출생에서 1세 6개월경- 부모로부터 적절한 보살핌을 받아 기본적인 욕구가 충족된 아동은 자신과 주변에 대해 신뢰감을 형성하나, 욕구좌절로 인한 부정적인 경험이 보다 많은 아동은 근 원적인 불신감을 갖게 된다.- 이 시기에 형성된 기본적 신뢰감과 불신감은 일생을 통해 지속되며 다음 단계의 성격발달에 직접적인 영향을 미친다.② 자율성 대 수치감- 1세6개월에서 3세까지- 신체적 및 생리적 성숙에 의해 최초로 자아감각을 갖고 외부를 탐색하고자 한다. - 성공과 실패의 양극적 위기 속에서 아동은 자기통제에 기본적인 자신감을 갖게 됨으로써 자율성이 형성되거나 또는 이러한 자기결정과 주장에 대한 수치와 회의 에 빠져들게 된다.③ 주도성 대 죄의식- 3세에서 6세 사이- 형제나 또래집단과 더불어 놀이 활동에 참여하면서 아동들은 자기주장이 나타나 고, 경쟁에 몰입하며, 이러한 과정 속에서 때로 좌절을 경험하기도 한다. 최초로 싹트는 자기 주장적 활동이 적절한 비율로 성공하게 되면 아동은 주도성을 확립 하게 되나, 실패의 경험이 많을 경우 아동의 대담한 주도성은 위축되고 자기주장 에 대해 죄의식을 갖게 된다.

인문/어학| 2021.08.21| 6페이지| 4,800원| 조회(152)

Erikson, 에릭슨, 발달심리학, A+, 인간발달단계, 8단계, 심리사회적 위기, 전 생애의 발달단계

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[행동수정 A+]행동수정의 기본원리로 고전적 조건형성, 조작적 조건형성, 도구적 조건형성에 대해서 기술하고 각 이론이 행동수정에 기여한 점과 한계점에 대해 논하시오.

행동수정의 기본원리로 고전적 조건형성, 조작적 조건형성, 도구적 조건형성에 대해서 기술하고 각 이론이 행동수정에 기여한 점과 한계점에 대해 논하시오.목차I. 서론1. 행동수정1) 개념2) 특징① 행동에 초점② 행동원리에 기초한 절차③ 현 환경사건을 강조④ 행동수정 절차에 관한 정확한 설명⑤ 일상생활에서 인간이 실행하는 처치⑥ 행동변화의 측정⑦ 행동의 원인으로서 과거 사건을 비강조⑧ 행동에 대한 가설적인 기저원인을 반대II. 본론1. 행동수정의 기본원리1) 고전적 조건형성① 실험절차② 주요 개념2) 조작적 조건형성① 실험절차② 주요 개념3) 도구적 조건형성① 실험절차② 주요 개념2. 기여한 점과 한계점1) 고전적 조건형성① 기여한 점② 한계점2) 조작적 조건형성① 기여한 점② 한계점3) 도구적 조건형성① 기여한 점② 한계점III. 결론Ⅳ. 참고자료Ⅰ. 서론1. 행동수정1) 개념행동수정은 인간의 행동을 분석하고 수정하는 심리학 분야로 동물과 인간행동에 대한 객관적인 연구결과에서 밝혀진 행동에 관한 지식과 행동 발생, 발전, 변화에 영향을 주는 많은 요인들을 다룬다. 행동수정에서는 치료의 효과를 평가하기 위해 과학적인 접근 방법을 따른다. 사람들은 때로 새로운 행동을 갖기를 원하거나 이와 반대로 습관적인 여러 가지 행동을 변화시키기를 원한다. 실제적인 행동변화를 위해서는 행동변화에 대한 개인의 의지와 함께 행동을 실천할 수 있는 계기와 상황이 중요하다. 떠드는 행동을 줄이기 위해 좌석을 재배치하거나 방과 후 반성문 작성을 시키는 등 외부의 통제가 적절히 필요할 때가 많다. 즉, 개인의 행동변화를 위해 환경적 통제나 자극제시와 같은 외부의 도움이나 지원이 필요하다. 부모나 교사가 아동의 산만한 행동을 수정하려면 수업에 집중하는 행동을 할 수 밖에 없는 환경적 상황을 만들어 주어야 하며 가정에서 부모는 자녀의 학습을 방해하는 환경요인들을 줄이면서 동시에 학습행동을 격려하는 환경적 상황들을 만들어 줌으로써 자녀가 학습행동을 하도록 도와줄 수 있다. 부모나 교사, 그리고 수정 절차는 개인의 특성이나 특질이 아닌 행동을 변화시키고자 한다.- 표적행동 : 수정되어야 할 행동- 초과행동 : 개인이 빈도, 지속시간 혹은 강도를 감소시켜야 하는 바람직하지못한 표적행동- 결핍행동 : 개인이 빈도, 지속시간 혹은 강도를 증가시켜야 하는 바람직한표적행동② 행동원리에 기초한 절차동물을 대상으로 실험연구를 하여 도출된 기본원리는 응용한 것으로 실험적 행동분석 또는 행동분석이라 한다.③ 현 환경사건을 강조현재의 환경사건을 평가하고 수정하는 것을 포함하며 인간행동은 직접적인 환경사건에 의해 통제되는데, 통제변인을 확인하면 행동을 수정하기 위해 그 변인들을 변경하게 된다.④ 행동수정 절차에 관한 정확한 설명행동과 기능적으로 관계가 있는 환경사건을 변화시키는 것을 포함하고 있으며 절차를 정확하게 기술함으로써 연구자와 전문가들은 절차를 정확하게 사용할 수 있다.⑤ 일상생활에서 인간이 실행하는 처치행동수정 절차를 사용하려는 사람은 충분히 훈련을 받아야 하며, 부모, 교사 및 기타 사람들은 절차에 관한 정확한 이해와 전문 지도감독을 통해 절차를 정확하게 사용할 수 있다.⑥ 행동변화의 측정행동수정은 행동수정 절차를 통해 나타나는 행동변화를 알아보기 위해 중재 전후의 행동을 측정한다. 행동변화가 오랫동안 유지되는지 알아보기 위해 지속적으로 그 행동을 기록한다.⑦ 행동의 원인으로서 과거 사건을 비강조학습경험을 이해하는 것은 현 행동을 분석하고 행동수정 절차를 선택하는데 있어서 매우 중요하다. 그러나 과거에 대한 지식도 현 행동과 관련된 환경사건에 관한 유용한 정보를 제공해 준다.⑧ 행동에 대한 가설적인 기저원인을 반대가설적 기저원인은 행동과의 기능적 관계를 측정할 수 없으며, 증명하기 위해 조작할 수도 없다.Ⅱ. 본론1. 행동수정의 기본원리1) 고전적 조건형성① 실험절차Pavlov는 실험실에서 개에게 음식을 주고 생리적 반응을 관찰하였는데 나중에는 음식이 준비되는 소리를 듣거나 보기만 해도 위액이 분비되는 것을 발견하게 되었다. 이것은 소화과정이 직접적인 음식 아보기 위해서 소리(종소리, 벨소리)를 들려주었다. 종소리를 들은 개는 귀를 세우고 소리 나는 방향을 향하여 어깨와 머리를 돌려 중립자극(종소리)에 주의집중을 하지만 타액을 분비하지는 않는다. 이때 종소리에 대한 반응으로 고개를 반사적으로 돌리는 반응을 정향반사라고 한다. 이번에는 배고파하는 개에게 먹이를 제공하니 개의 입안에 타액이 분비되었다. 이때 먹이는 타액을 분비하게 하는 무조건 반응이라고 한다. 중립자극인 종소리를 들려준 후 곧바로 무조건 자극인 먹이를 제공하는 것이다. 이때 개는 먼저 종소리를 듣고, 뒤이어 제공되는 먹이에 대하여 타액분비 반응을 일으킨다. 이러한 절차를 몇 차례 반복한 후 먹이는 제공하지 않고 종소리만 들려주었다. 종소리를 들은 개의 입 안에 타액이 분비되었는데, 이는 중립자극인 종소리가 타액을 분비하는 역할을 했기 때문에 조건자극이 되고, 이러한 조건자극(종소리)은 무조건자극(먹이)이 없이도 타액 분비를 일으켰기 때문에 이러한 반응을 조건반응이라고 한다.② 주요 개념- 일반화 : 조건 자극과 유사한 자극에 대한 조건 반응이 일어나는 것- 변별 : 유사하지만 동일하지 않은 자극에 대해 차별적인 반응을 보이는 것- 소거 : 조건 자극에 대해서 조건 반응이 발생하지 않는 현상- 강화 : 무조건 자극과 조건 자극의 반복적 연합- 획득 : 새로운 자극에 대한 반응 습득, 고차적 조건화(조건자극 앞에 제시된 자극에도 조건반응을 보이는 현상)- 제지 : 조건반응이 형성되었지만 원래의 무조건 자극이 아닌 그와 유사한 다른 자극을 제시됨으로써 조건 반응이 약화되는 것- 자발적 회복 : 소거 또는 제지에 의해 조건 반응이 일어나지 않거나 약화되었지만 조건 자극을 다시 제시하면 조건 반응이 일시적으로 다시 나타나는 것2) 조작적 조건형성① 실험절차Skinner는 실험용 상자에 쥐를 넣고 쥐가 상자의 한쪽 벽에 위치한 지렛대를 누를 때마다 구멍을 통하여 먹이 한 알을 주었다. 처음에 쥐는 상자 안을 맴돌고 냄새를 맡으며 기어오르는 등의 탐색을 하였다. 다른 모든 행동에 비해 지렛대를 누르는 행동은 상대적으로 그 빈도가 증가되었다. 다음 단계 실험에서는 쥐의 레버 누르는 행동에 음식을 전혀 제공하지 않자 레버를 누르는 행동이 사라졌다. 또한 레버 누르는 행동은 점점 감소했다. 그리고 이후에 전기 쇼크를 제거하자 쥐는 다시 가끔 레버를 누르기 시작했다. 쥐의 레버 누르는 행동은 먹이로 보상을 받은 때 증가하고 이와 반대로 처벌(전기 쇼크)을 받은 후에는 감소하였다. 이 실험에서 조작 조건화는 임의 행동에 처벌 또는 보상의 변별 자극을 주어 행동을 증가시키거나 감소시키는 과정이다.② 주요 개념- 조형 : 어떠한 행동을 했을 때 보상이 주어진다는 사실을 학습하는 현상- 차별강화 : 어떤 반응은 강화를 받고 어떤 반응은 강화를 받지 못하는 것- 계속적 접근 : 실험자가 원하는 반응에 접근할 때만 강화를 받음- 강화 : 임의 행동에 후속자극을 제시하여 행동의 발생빈도를 증가시키는 것- 소거 : 강화된 행동을 했을 때 더 이상 보상이 주어지지 않으면 행동이 사라지게 되는 것- 처벌 : 임의 행동에 대해 후속 자극을 주어 행동의 발생빈도를 감소시키는 것- 자발적 회복 : 반응이 소거된 후 일정기간 후에 다시 반응하는 것- 재 조건형성 : 반응이 소거된 후 다시 보상을 주면 처음 조건형성을 시킬 때 보다 빠르게 반응을 학습하는 것- 행동조형 : 대상이 원하는 행동으로 조금씩 접근하도록 유도하는 조작적 조건형성 절차- 미신적 행동 : 우연한 기회에 강화를 받은 결과- 조건강화(이차적 강화) : 일차적 강화물이 아닌 중립자극이 강화의 기능을 하는 것3) 도구적 조건형성① 실험절차Thorndike는 문제상자라고 하는 실험 장치로 굶주린 야생 들 고양이가 탈출할 수 있는가를 실험하였고, 고양이가 탈출할 수 있는 방법은 고리나 줄을 당기거나 혹은 발판(지렛대)을 누르는 것이다. 그 외의 어떤 행동도 그 상자를 탈출하는 데 도움을 주지 못한다. 고양이가 상자에 갇힌 후 수분이내에 우연히 고리를 낚아채거나 발판을 눌러 상자 문을 열고 하면 그렇지 못하다. 시행이 거듭될수록 결국에는 정확한 반응은 많아지고 부정확한 반응은 적어지게 되어 착오 없이 문제상자를 탈출하는 방법을 학습하게 된다.② 주요 개념- 시행착오학습 : 시행을 많이 하면 할수록 차츰 착오가 줄어들고 탈출 잠복시간이짧아진다는 학습이론- 효과의 법칙 : 반응을 한 뒤에 보상이 뒤따르면 자극이 반응을 유발하는 경향성은 증가하고 보상이 없으면 자극이 반응을 유발하는 경향이 줄어든다는 주장2. 기여한 점과 한계점1) 고전적 조건형성① 기여한 점Pavlov의 실험 방법은 주의 깊은 관찰과 수량화 하는 방법을 사용하였다. 타액 분비의 양, 실험실 노트와 엄격한 실험 방법은 행동에 대한 과학적 연구를 앞당기는데 공헌하였다. 그리고 경험적인 실험을 통해 학습이 이루어지는 연합의 원리를 과학적으로 이끌어냄으로써 학습이론의 초석을 마련했다. 그에 따른 실험 결과는 행동이 학습될 수 있는 한 방법을 보여주었으며 인간행동을 이해하고자 하는 심리학의 발전에 크게 공헌하였다. 조건화의 개념은 언어학습, 새로운 지식의 습득 등 광범위한 학습 행동을 포함해서 일탈 행동이나 알코올 중독, 도박과 같은 사회 부적응적인 행동까지 매우 광범위한 행동을 설명하는 데 적용되었다.② 한계점고전적 조건형성은 조건 형성의 대상이 선천적인 반응을 유발하는 자극에 국한된다는 점과 광범위한 행동영역에 대한 정확하고 완전한 설명을 충분히 제시하지 않기 때문에 오늘날에는 이 개념이 지나치게 확대되었다. 또한 최근의 연구를 보면 조건화 자체가 원래 생각보다 좀 더 복잡해서 어떤 연합은 다른 것 보다 좀 더 쉽게 일어나기도 하고 때에 따라 연합된 자극이 항상 학습을 유발하지 않기도 한다. 즉, 새로운 반응 학습을 설명할 수 없고 능동적인 학습을 설명할 수 없다.인간을 수동적인 존재로 파악하여 다양한 인간에게 적용되기에는 무리가 있으며 자극에 대한 유발된 반응에 관심을 둔다. 대부분의 사람들은 수동적 반응보다는 의도적, 자발적 참여를 하기에 한계가 있다.2) 조작적 조건형성① 기여한 다.

사회과학| 2021.08.21| 10페이지| 5,800원| 조회(510)

행동수정, 조작적 조건형성, 고전적 조건형성, 나의 의견, 한계점, 도구적 조건형..

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[학습심리학 A] 학습심리학의 생리학적 접근이 강조되고 있는 시점에서 뇌와 행동의 관련성이 강조되고 있다 뇌의 중요성에 대해서 사례

학습심리학의 생리학적 접근이 강조되고 있는 시점에서 뇌와 행동의 관련성이 강조되고 있다 뇌의 중요성에 대해서 사례목차I. 서론1. 뇌1) 뇌의 구조II. 본론2) 대뇌피질III. 결론2. 피질이상에 의한 장애① 후두엽 장애② 후두-측두엽 장애③ 두정-후두엽 장애Ⅳ. 참고자료1. 뇌1) 뇌의 구조- 뇌는 위치에 따라 수뇌, 후뇌, 중뇌, 간뇌, 종뇌로 나뉨뇌종뇌 - 대뇌피질, 기저핵, 변연계간뇌 - 시상하부, 시상중뇌 - 흑질, 상구, 하구후뇌 - 교뇌, 소뇌수뇌 ? 연수① 연수, 교뇌 : 머리와 안면으로부터 감각정보를 받고 운동정보를 보냄호흡이나 심장박동과 같은 생명과 직결되는 기능을 통제② 소뇌 : 운동통제, 복잡하고 빠른 운동기술과 관련손상 시 말을 더듬거리고 똑바로 걸어가기 어려움, 알코올에 의해 손상되는첫 번째 뇌 부위중 하나 ex) 피아노치기, 공 드리블③ 중뇌 : 상구는 시각반사와 관련, 하구는 청각계의 시냅스가 일어남, 중뇌는 흑질 이라는 뇌구조물이 있으며 손상되면 파킨슨병에 걸리게 됨④ 간뇌 : 시상이 좌우 대뇌반구에 하나씩 있음, 시상하부는 신체기능을 지배하며 여러 호르몬의 분비를 통제, 정서를 통제하는 중추역할을 함⑤ 전뇌 : 표면은 대뇌피질, 아래 피질하구조물인 변연계, 기저핵 있음변연계구조물인 해마, 편도체, 중격, 대상회는 정서, 학습 및 기억에 중요하며 특 히 편도체는 공포에 중요한 역할을 함, 기저핵은 운동을 통제, 걷기와 같은 느리 고 점진적인 움직임과 관련2) 대뇌피질① 대뇌피질의 기능- 오른쪽 대뇌반구와 왼쪽 대뇌반구로 구성, 반구의 반대쪽의 감각에 반응하고 운 동을 통제함가. 후두엽- 좌우 대뇌반구의 후두엽에 일차시각피질이 있음, 손상 시 시력을 잃게 됨ex)왼쪽 시각피질이 손상되면 양쪽 눈의 오른쪽 시야인 절반이 보이지 않음,뇌종양이나 뇌손상의 위치를 찾아낼 수 있음나. 두정엽- 두정엽의 앞부분에 체감각피질이 있고 촉각, 압각, 통각 등을 받아들임- 두정엽 손상 시 사물의 무엇을 느끼는가를 무시ex)신체왼편만 옷을 입지 않음, 세수나 화장을 하지 않음, 왼쪽신체를 다른 사람 의 신체라고 주장하며 한 대상의 그림을 그릴 때 종이의 오른쪽만 사용하여 대상의 오른쪽만 그림다. 측두엽- 측두엽에는 청각을 처리하는 일차청각피질과 시각의 복잡한 측면에서 중요한 역 할을 하는 시각연합피질이 있음, 손상 시 얼굴과 같은 복잡한 형태를 재인하지 못함- 정서행동에 중요한 역할을 하며 종양, 간질, 그 외 다른 비정상적인 상태로 측두 엽이 영향을 받게 되면 심한 정서적 발작이 일어남ex)걷잡을 수 없는 공격행동, 통제할 수 없는 웃음라. 전두엽- 전두엽은 근육의 운동을 통제하는 일차운동피질이 있으며 손가락 한 개를 움직이 는 것처럼 섬세한 운동의 통제에 중요한 역할을 함- 한쪽 대뇌반구의 운동피질이 손상되면 신체 반대쪽이 약하게 느껴지고 섬세한 움 직임을 하는 데 결함이 생김, 특히 손가락과 손의 운동이 불가능해짐- 운동피질 앞에 있는 전두엽 부분은 전전두피질로 움직임을 계획하고 받아들이는 정보를 움직임과 통합하고 부적절한 행동을 억제, 기억에 중요② 대뇌반구의 기능- 좌우 대뇌반구는 ‘뇌량’ 이라는 거대한 축삭다발에 의해 연결- 좌반구는 오른쪽 몸의 감각과 운동에 관련, 우반구는 왼쪽 몸의 감각이나 운동에 관련, 상호대칭적인 모양으로 보이나 좌우 반구의 기능은 동일하지 않음ex) 좌반구의 연합피질중 Broca영역에 손상을 입은 경우: 말이 매우 느려지고 발음 부정확우반구에서 그에 대응되는 부위에 손상을 입은 경우: 언어장애 나타나지 않음- 좌반구의 측두엽과 두정엽이 접하는 Wernicke영역이 손상된 경우: 빨리 말할 수 있고 발음도 명확하지만 전혀 말이 되지 않음 즉, 말에 전혀 의 미가 없고 남의 말이나 글을 이해하지 못함(실어증)- 실어증 환자의 사례로 오른손잡이와 대부분의 왼손잡이에게 언어중추가 왼쪽 대 뇌반구에 있는 것으로 나타남- 분리뇌란 좌우 대뇌반구의 대뇌피질을 연결하는 뇌량이 절단된 뇌를 말하며 뇌량 절단은 심한 간질병 환자를 치료하기 위한 최후수단으로 쓰임- R.Sperry의 분리뇌 환자 실험정상뇌 환자 경우 시야의 정보가 뇌량을 통해 전달되어 두 대뇌반구의 정보가 통합, 분리뇌 환자의 경우 한쪽 시야에 자극을 제시하면 시각정보는 반대쪽 대뇌반구에만 입력됨오른손잡이 분리뇌 환자는 좌반구에는 언어능력이 있지만 우반구에는 매우 제한 된 언어능력만 있음, 공간적 과제에서 우반구가 좌반구보다 우수우반구의 지배를 받는 왼손은 피험자가 오른손잡이이기 때문에 매끄럽게 그리지 못하였지만 입체적 그림을 그림좌반구의 지배를 받는 오른손은 선을 매끄럽게는 그리지만 입체적인 그림을 그리 지는 못함오른쪽 대뇌반구가 많이 손상된 사람은 정상위치에서 사람의 얼굴이나 사물을 알 아볼 수 있으나 다른 각도에서는 알아보지 못함_오른쪽 대뇌반구는 시각정보를 정신적으로 조작하는데 중요- 왼쪽 대뇌반구는 언어, 오른쪽 대뇌반구는 시각, 공간관계를 다룸3. 피질이상에 의한 장애① 후두엽 장애가. Anton 증후군- 의식적인 시각 정보 인식은 전혀 되지 않으나 움직임 정도 어렴풋이 가능할 수 있는 맹시야

교육학| 2021.08.21| 6페이지| 4,800원| 조회(126)

뇌, 학습심리학, 대뇌피질, 후두엽, 측두엽, 뇌의 중요성, 생리학적 접근, 뇌와 행..

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[특수아상담 A+]교육적 및 상담적으로 접근하는 과정에서 특수아동의 상태를 진단하기 위한 진단도구로서 심리검사의 장점과 한계점에 대하여 설명하시오.

교육적 및 상담적으로 접근하는 과정에서 특수아동의 상태를 진단하기 위한 진단도구로서 심리검사의 장점과 한계점에 대하여 설명하시오.목차I. 서론1. 특수아동II. 본론1. 특수아동 진단1) 진단 및 평가의 목적2) 진단 및 평가의 유형2. 심리검사1) 정의 및 목적2) 조건3) 장점 및 한계점III. 결론Ⅳ. 참고자료Ⅰ. 서론1. 특수아동대부분 장애아동과 영재아동을 특수아동이라 생각하지만 주로 법이 정한 장애아동을 말한다. 그러나 법에서 정한 장애아동의 범주에는 해당하지 않지만 일상의 과제를 순조롭게 수행하기 어려운 준 장애아동들도 법정장애아동과 마찬가지로 여러 가지 형태의 특수교육이 요구된다. 현재 이런 아동들은 일반학교나 특수학급에 배치되며 장애학생으로 특수학교에 수용되지 못한다 해도 상담이 적응적 기능을 향상시키는 것을 주목적으로 하므로 상담은 법정장애아동뿐만 아니라 준장애아동과 영재아동에게도 제공되어야 한다.장애에는 정신장애, 신체장애, 발달장애, 정서장애 등이 있고 대부분 정신장애란 만성 정신분열증이나 우울증, 불안증과 같은 정신의학의 분류에서 장애로 취급되고 있는 사람들이다. 신체장애란 지체장애, 시각장애, 청각장애, 언어장애 등을 말하며, 발달장애란 정신지체, 자폐성장애 등을 말한다. 여기서 특수교육의 대상 아동들은 신체장애, 발달장애, 정서장애를 지닌 아동들이다. 그러나 상담은 정신장애아동들도 대상이 되며 여기서 특수교육과 상담의 대상아동이 대부분 겹치며 정신장애와 법정장애아동이 아닌 준 장애아동들도 포함하고 있다고 보아야 한다. 준 장애아동들 중에는 정서행동상의 문제로 가정과 학교, 그리고 사회생활의 한 가지 이상의 영역에서 부적응적인 행동을 보이는 9세 이상의 아동, 청소년들도 특수아동상담의 중요한 대상이다.Ⅱ. 본론1. 특수아동 진단1) 진단 및 평가의 목적특수교육에서 진단과 평가는 한 아동에게 특정 장애가 있는지 여부, 회복 가능한 영역, 동원할 수 있는 자원 등에 대해 포괄적인 판단을 내리는 것을 목적으로 한다. 목적을 달성하기 위한 절차- 선정 : 지역사회에서 특수교육을 필요로 하는 아동과 접촉시도; 서비스에 대한대중적 인식제고- 선별 : 심도 있는 조사를 필요로 하는 유아를 선별- 진단 : 의학적, 발달적, 교육적 손상의 범위 판정; 처치 프로그램 배치결정- 평가 : 특별 프로그램의 실시 및 종결 기준 결정; 프로그램 잔류 아동 결정; 목표달성, 프로그램 설정2) 진단 및 평가의 유형① 표준화검사를 통한 평가표준화검사란 검사의 규준이 마련되어 있는 검사를 말하며 규준집단이라고 하는 나이나 성별이 분명하게 규정된 대표적인 집단을 기준으로 검사의 척도를 만들어 평가대상이 되는 각 개인의 점수를 원래 기준이 되었던 규준집단 내에서의 서열점수로 재해석할 수 있도록 제작된 검사이다. 여기에서 규준은 특정 집단의 평균적인 점수나 전형적인 수행수준이 어느 정도 되는지에 대한 정보를 제공한다.예를 들면, 어떤 아동이 특정 검사에서 70점을 받았다고 할 때, 그 70점을 받았다고 할 때, 그 70점이라는 점수만으로는 그가 잘 한 것인지 잘못한 것인지 알 수 없다. 왜냐하면 동일한 검사에서 그 아동과 나이나 발달수준이 유사한 아동 대부분이 50점을 받았다면 그 아동이 받은 70점이라는 점수는 꽤 높은 점수라고 볼 수 있지만, 다른 아동이 대부분이 80점을 받았을 경우에는 그 아동의 수행수준은 낮다고 보아야하기 때문이다. 하지만 특정 집단의 전형적인 수행수준을 알려주는 규준집단이 있을 때 아동의 성취수준을 타 아동이나 타 능력과 비교할 수 있게 함으로써 점수에 좀 더 많은 의미를 부여할 수 있다. 이처럼 규준집단을 참조하여 현재 평가하고 있는 대상의 점수를 재해석하도록 만든 검사를 특별히 규준참조검사라고도 한다.② 면접을 통한 평가면접을 통한 평가 역시 다른 진단 및 평가방법과 마찬가지로 대상에 대해 적합하고 신뢰할 수 있으며 타당한 정보를 얻고자 하는 목적을 가지고 있다. 그러나 이 평가는 다른 방식의 평가보다 유연성이 있어 평가자가 평가 중에 방향을 바꾸어가면서 아동에 대해 유용한 정보를 얻을 수 있을 뿐나 가정, 그리고 동네에서 보여주는 행동을 관찰할 수도 있고, 교사가 그 아동에게 특별히 대하는 방식, 친구들의 반응 등을 관찰할 수도 있다. 관찰을 통한 평가는 다른 객관적인 검사와 함께 사용할 때 아동에 대해 훨씬 풍부한 평가를 내릴 수 있으며 이러한 정보를 토대로 상담자는 아동을 위한 치료 프로그램을 구성하거나 선정할 수 있다. 일상생활의 관찰을 통한 평가는 다음과 같은 특징이 있다.평가방법은 다음과 같다.- 이야기기록법 : 아동의 자연스러운 행동을 풍부하고 포괄적으로 기술하기 위한방법- 시간표집접 : 초점이 되는 아동의 행동을 관찰하되 일정 시간간격을 두고 관찰하는 방법- 사건기록법(사건표집법) : 일정 관찰시간 동안 초점이 되는 행동이 발생할 때마다 기록하는 것- 척도사용법 : 일정 관찰기간이 지난 후 마지막에 특정한 척도를 사용하여 아동의행동을 평가하는 방법으로 관찰자의 주관이 많이 개입되는 방법2. 심리검사1) 정의 및 목적심리검사란 다양한 도구들을 이용하여 특성을 양적?질적으로 측정하고자하는 일련의 절차를 의미한다. 개인 내, 개인 간 비교를 통하여 내담자의 행동이나 성격을 이해하고 이를 바탕으로 심리적인 문제를 해결하는 데 도움을 주고자 실시하며 상담과정 중에 이루어지는 심리검사는 내담자의 심리적 장애의 해결을 위한 치료 개입과 전략을 계획하고 수행하는 기초 과정으로서 개인에 과한 다양한 정보를 제공해 주고자 하는 것을 말한다. 심리검사는 한 인간의 복잡한 심리적 체계를 이해하고 보다 건강하고 행복한 삶을 살아갈 수 있도록 돕기 위해 필요하다.2) 조건① 신뢰도한 검사가 어떤 인간의 특성을 측정한다고 할 때 얼마나 오차 없이 재고 있느냐의 개념으로, 검사점수들이 재생가능하고 일관성이 있느냐에 관심을 둔다.신뢰도에 접근하는 방법으로 두 가지가 있으며 첫째는 측정의 표준오차이다. 단일한 측정도구를 가지고 여러 번 반복 측정한 결과 어느 정도로 같은 결과를 얻느냐의 일치성에 기초를 둔 항상성, 예언성의 개념이다.두 번째로는 한 집단의 피검사자에게 측정방법이다.검사의 신뢰도를 측정하기 위한 경험적 추정방법은 여러 가지가 있다.- 검사-재검사 신뢰도 : 한 개의 검사를 같은 집단에게 두 번 실시해서 그 두 결과를 비교하는 방법- 동형검사 신뢰도 : 어떤 한 검사의 내용과 곤란도는 같으나 문항이 다른 두 개의동형검사를 제작하고 그것을 같은 피검사자들에게 실시해서 두 동형검사에서 얻은 점수 사이의 상관을 산출하여 신뢰도 계수를 얻는 방법- 반분신뢰도 : 여러 개의 문항으로 된 검사를 어떠한 방법으로 나누어서 이분한검사를 하나의 검사로 취급하여 얻은 점수를 서로 비교하여 이들 간의 일치도 혹은 동질성 정도를 보는 방법② 타당도한 측정도구가 문항 제작 시 의도했던 목적을 어느 정도 충실히 재고 있느냐 하는 검사의 능력을 의미한다. ‘한 심리검사가 정말로 무엇을 재고 있느냐’, ‘한 검사가 재려고 하는 심리특성을 어느 정도로 충실히 재고 있느냐’ 라는 질문은 모두 심리검사의 타당도에 관련된 것이다.타당도를 검증하는 방법은 다음과 같다.- 내용타당도 : 평가도구가 측정하려고 하는 의도를 어느 정도로 충실히 측정하고있는지를 분석?추정하여 한 검사의 타당성을 보는 방법- 예언타당도 : 한 측정도구의 검사결과가 피검사자의 미래의 행동이나 특성을어느 정도로 정확하고 안전하게 예언하느냐에 의해 결정되는 것- 공인타당도 : 예언타당도와 같이 한 검사점수와 한 준거검사점수 사이에 공통적으로 가지고 있는 변량- 구인타당도 : 어떤 한 검사가 측정한 점수결과가 그 검사가 측정하고자 하는속성과 목적을 이론적 합리성에 비추어 얼마나 적합한가의 정보를통하여 한 검사의 타당성을 보는 방법③ 객관도채점자에 따른 검사 점수의 일관성의 정도를 말하며 측정의 결과에 대한 여러 검사자가 어느 정도로 일치된 평가를 하느냐의 정도를 말한다.- 평가자간 객관도 : 한 가지 반응결과에 대해 여러 사람의 채점 및 평가가 일치 하는 정도- 평가자내 객관도 : 한 평가자가 같은 대상에 대해 시간적 간격이나 상황의 차이에 따른 평가의 일치 정도를 나타내는 것객관도심리검사의 장점과 한계점은 동시에 가지고 있다.장점으로는 아동이 경험하고 있는 장애의 특성을 간략하게 요약가능하며 개인에 관한 자료수집 과정에서 주관적 판단을 방지해준다. 장기적인 면담이나 행동관찰을 통해 발견할 수 있는 내용을 일회적이거나 횡단적 시행을 통해 개인의 행동을 부분적, 전체적으로 평가가능하며 전문가들 간에 의사소통을 원활히 하도록 도와주며 때로는 개입방법에 대해서도 시사점을 준다. 예를 들면 교육적 변화가 가능한지를 판단, 초점을 맞추어 개입해야 하는 영역을 찾기 위한 목적, 아동이 가지고 있는 부분 중에서 아동의 회복과 변화를 꾀하려고 할 때 활용할 수 있는 강점을 찾을 수 있다.한계점으로는 검사대상이 되는 아동에게 꼬리표를 붙임으로써 진단이 아동에 대한 이해를 증진시키기보다는 오히려 그 아동에 대한 몰이해를 초래할 수 있다는 역기능을 가지고 있다. 또한 아동이 특정 유형으로 진단될 경우 그 유형 내에서는 각 개인의 개인차가 무시될 수도 있으며, 아동에 대해 낙인을 찍고는 편견이나 부정적인 기대를 가질 수 있다. 타당한 검사 방법이라 하더라도 다른 검사결과, 즉 면접과 관찰, 그리고 아동의 배경정보 등도 역시 진단 및 평가에 중요한 준거로 함께 사용되어야한다.이와 관련하여 Sattler는 특수아동의 장애를 진단?평가할 때 평가자가 이해하고 있어야 할 평가의 본질에 대해 설명하면서, 평가자는 아동의 장애를 평가할 때 우리가 아직 인간의 내면세계에 대해 충분히 모르고 있다는 점을 기억해야 한다고 지적했다. 다시 말하면, 지능을 평가함으로써 우리가 알 수 있는 것은 지능의 ‘수준’일 뿐이며 실제 정보가 두뇌 속에서 처리, 저장, 인출되는 ‘방식’이나 환경이 학습에 영향을 미치는 ‘과정’ 그리고 지능을 발달시킬 수 있는 ‘교육방법’에 대해서는 아직 잘 모른다. 따라서 아동의 지능을 평가하여 점수를 기준으로 분류하여 동일한 집단으로 분류, 진단된다고 하더라도 상담자는 그들이 동일한 방식으로 정보를 처리, 저장, 인출하거나 같은 교육방법을 통해 그들의 문다.

사회과학| 2021.08.21| 9페이지| 6,800원| 조회(335)

특수아동, 심리검사, 특수아상담, A+, 장점, 진단도구, 한계점

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[청소년이해론 A+]청소년의 학교폭력 사례를 제시하고, 이에 대한 해결방안에 대한 개인의 의견을 서술하시오.

청소년의 학교폭력 사례를 제시하고, 이에 대한 해결방안에 대한 개인의 의견을 서술하시오.목차I. 서론1. 학교폭력의 이해1) 정의2) 유형II. 본론1. 학교폭력의 원인1) 가정적 요인① 핵가족화에 따른 폭력성② 다양한 가족유형에 따른 폭력성③ 부모양육태도에 따른 폭력성④ 결손가정, 빈곤가정과 학대가정2) 학교적 요인① 입시 위주의 교육활동② 과밀학급과 열악한 교육환경③ 정서교육의 소홀④ 인간관계 및 신뢰결여⑤ 비교주의와 동료와의 경쟁적 관계⑥ 또래집단의 문화3) 사회적 요인2. 학교폭력 사례 및 대처방안1) 사례2) 대처방안III. 결론Ⅳ. 참고자료Ⅰ. 서론1. 학교폭력의 이해1) 정의학교폭력에 대한 연구 중에는 학교폭력의 주된 관련자들이 청소년이므로 ‘청소년폭력’이라는 용어를 사용하여 연구하는 학자들이 있는데 그들은 ‘청소년기라는 특정한 생득적?환경적 성장과정에서 욕구를 충족하기 위한 목적으로 대인과 대물에 관계없이 힘의 불균형 상황에서 발생하는 언어적?심리적?물리적 폭력을 말한다’고 정의하였다. 학교폭력에 대한 정의는 상당한 논란이 있어 왔고, 연구자에 따라 다양하게 정의되고 있다. 학교폭력이란 신체적?심리적 상해나 재산상의 피해를 가져오는 의도적이고 부주의한 행동으로 정의되기도 하고, 학교를 중심으로 발생하는 것으로서 정신적?신체적으로 나약하여 외부의 압력에 대해 스스로를 방어할 능력이 없는 아동에 대하여 힘이 강한 개인이나 집단이 고의적으로 단기간 또는 장기간에 걸쳐 가하는 물리적?심리적 공격, 혹은 학교 교내, 주변, 등하굣길, 집 주변, 학원 주변 등 물리적인 장소는 물론이고, 교육과 관련된 장소 및 현장에서 부모와 교사를 제외한 모든 사람이 학생에게 행사한 정도가 심각한 유형?무형의 모든 폭력으로 정의하기도 한다.학교폭력으로 규정할 수 있는 행동 세 가지는 고의성, 반복성, 힘의 불균형으로 하나 이상의 요건이 성립된다면 그 행동은 학교폭력으로 볼 수 있다.- 고의성 : 실수가 아닌 고의적으로 해를 입히거나 괴롭히는 말과 행동- 반복성 : 어쩌다 명예훼손공공연하게 다른 사람의 사회적 평가를 떨어뜨리는 사실 또는 허위사실을 널리 퍼뜨리는 일이며 명예훼손죄는 ‘공연히 사실을 적시하거나 또는 허위의 사실을 적시하여 타인의 명예를 훼손함으로써 성립하는 범죄’이다.⑦ 모욕업신여겨 욕되게 함을 말하며 명예훼손이 사실을 적시함으로써 성립되는 것이라면 모욕은 구체적인 사실을 적시하지 않고 사람에 대하여 경멸의 의사를 표시하여 성립하는 것이다.⑧ 공갈공포를 느끼도록 윽박지르고 을러대는 것을 말하며 법률적으로는 재산상으로 불법적인 이익을 얻기 위하여 다른 사람을 협박하는 일을 말한다. 공갈죄는 남의 약점을 이용해 협박하고 윽박질러서 재물을 갈취하거나 또는 제삼자에게 그것을 취득하게 함으로써 성립하는 죄이다.⑨ 강요강제로 요구하는 것을 말하며 강요죄는 폭행이나 협박으로 권리행사를 방해하거나 의무 없는 일을 하게 함으로써 성립하는 범죄이다. 예를 들면 빵셔틀은 강요죄로 처벌될 수 있는 대표적 사례이다.⑩ 성폭력강간, 강제추행 등의 여러 유형의 성범죄를 포괄하는 개념으로 성희롱과 성폭력은 법적으로 엄연히 다르다. 두 건 모두 민사상 손해배상 청구가 가능하며 성희롱은 형사처벌 대상이 아니고 성폭력은 형사처벌 대상에 속한다. 범죄에 해당되지 않더라도 성적 폭력에 해당하면 성폭력으로 볼 수 있으며 일반적으로 성희롱, 성폭행, 성추행 모두를 포함한다.⑪ 따돌림학교 내외에서 두 명이상의 학생들이 특정인이나 특정 집단의 학생들을 대상으로 지속적이거나 반복적으로 신체적 또는 심리적 공격을 가하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위를 말한다.⑫ 사이버따돌림인터넷, 휴대전화 등 정보통신기기를 이용하여 학생들이 특정 학생들을 대상으로 지속적?반복적으로 심리적 공격을 가하거나 특정 학생과 관련된 개인정보 또는 허위사실을 유포하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위이다. 사이버불링이라 부르며 사이버폭력, 사이버일탈 등의 용어로 쓰이기도 한다.학폭법에 제시된 유형 외에 신체적 폭력, 언어적 폭력, 관계적 폭력(Coloroso, 200 이혼 증가, 주말부부, 자녀수 감소, 주거생활 변화 등 산업화 이후 핵가족에 따른 문제가정이 많이 나타나고, 그 속에서 가출, 비행 그리고 학교폭력 등 각종 문제를 가진 청소년을 배출할 가능성이 높아지고 있다는 것이다.② 다양한 가족유형에 따른 폭력성학교폭력 가해행동은 대부분 부모가 권위적이거나 공격성이 있으며, 거부적인 가정의 자녀에게서 많이 나타난다. 이러한 자녀들의 부모는 문제해결 능력이 낮고 갈등해결의 방법으로 폭력을 선호하는 경향이 있다. 폭력적 행동은 가정환경의 영향을 받아 가정에서의 애정결핍, 공격적 행동의 수용, 신체적 체벌을 하는 양육태도나 비록 이혼은 하지 않았다 하더라도 상호 갈등이 심한 부부관계를 청소년들의 공격성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.③ 부모양육태도에 따른 폭력성부모양육태도에 따라 자녀들의 성격, 인성 등이 형성된다. 폭력이나 공격성은 부모 중심적이나 지나치게 엄격한 가정에서 자란 학생들에게서 쉽게 유발된다. 또한 부모의 체벌, 폭력이 자녀의 폭력 그리고 학교폭력, 사회폭력으로 이어진다. 더욱이 매를 맞고 자라면, 자라서 다른 사람에게 폭력적인 행동을 할 확률이 높다. 또한 자녀의 양육태도는 일관성이 있어야 한다. 일관성 없는 양육태도는 자녀들에게 정서불안, 가치관의 갈등을 형성할 수 있다. 따라서 부모양육태도는 부모가 자녀를 어떠한 방식으로 양육하는가에 따라 자녀의 비행, 즉 청소년비행에 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 그리고 부모의 지나친 폐쇄성, 방임성, 통제성, 보호성 등의 심리적 특성으로 자녀를 양육하는 가정은 청소년 비행의 주요 원인이 된다.④ 결손가정, 빈곤가정과 학대가정결손가정은 가족역할이 정상적인 기능을 상실함으로써 역할 구조상의 변화를 가져오며 사회의 재적응을 요구하기 때문에 문제가 야기될 수 있다. 또한 빈곤가정은 물질적 빈곤만을 의미하는 것이라기보다는 교육과 의료의 기회 및 지위의 상향이동으로 기회상실 등 각종 사회적 가치에 있어서의 빈곤을 동시에 의미하는 것으로 개인의 성취동기, 열망수준과 자아실현⑥ 또래집단의 문화청소년기가 되면 관심이나 흥미가 가족이나 부모로부터 또래집단으로 전환된다. 하지만 또래집단인 친구들로부터 괴롭힘을 당하지 않기 위해 동조하는 모습 속에서 학교폭력으로 이루어지는 경우가 있다.3) 사회적 요인학교 주변에 모텔, 빈민가, 오락실, 유흥업소, 노래방 그리고 게임방 같은 유해환경은 청소년들의 호기심을 자극하고 유흥비에 대한 욕구를 만들어 냄으로써 다른 청소년들에 대한 폭력을 행사해서라도 금품을 갈취하는 행동을 선택하도록 하는 분위기를 조성한다. 그리고 대중매체는 특히 가치교육에 관해 가정이나 학교보다도 더 큰 영향을 미치고 있으며 역기능은 TV, 영화, 비디오, 휴대전화 중독, 인터넷 중독, 현피, 잡지 등의 지나친 상업적?선정적?폭력적?향락적인 문화 등의 내용을 경쟁적으로 취재와 반영을 하고 있는데, 청소년들이 무비판적으로 받아들일 때에는 문제가 제기된다. 이러한 문제가 불량 서클, 조직폭력단이 연결되어 조직 간의 힘의 대결로 이어지고 있다.2. 학교폭력 사례 및 대처방안1) 사례① 괴롭힘 및 신체폭행서울의 한 중학교 1학년 학생 A양은 같은 반 남학생 B군에게 번번이 괴롭힘을 당했다. B군은 별 이유 없이 얼굴을 때리고 책상을 던지며 위협했다. 가슴을 손으로 누르는 성추행으로 수치심을 안기기까지 했다. A양 부모가 학교에 항의했고, 학교 측이 B군 부모를 불렀지만 반응은 당황스러웠다. B군 어머니는 “우리 아들은 건드리지만 않으면 괜찮은데 이런 일이 발생했다.”며 되레 화를 냈다. B군 아버지는 “아들을 정신병자로 내몰고 성폭행 범으로 선동했다.”며 교사를 고소했다. 부산의 한 초등학교 5학년 학생 C군은 동급생 13명으로부터 집단폭행을 당했다. 고환에 심한 타박상을 입은 C군은 피 섞인 소변을 쏟아냈고 트라우마(외상 후 스트레스 장애)로 인해 야뇨증까지 앓게 됐다. 심리치료를 위해 병원을 오갈 상황이었지만 가해 아동들의 부모들은 “증거가 있느냐.”고 따지며 오히려 교육청에 민원을 제기했다. 학교는 양쪽의 눈치만 보고 있다. 서울까지 데려간 후 길이 170㎝, 깊이 70㎝ 구덩이에 넣고 이 학생 부모에게 1억 원을 요구한 김모군(16·고1) 등 10대 3명을 구속했다. 김 군 등은 “유흥비를 마련하려고 영화에서 나온 장면을 그대로 해봤다”고 말했다. 전북 군산경찰서는 1년간 여학생 10여명을 성폭행한 김모군(16) 등 10대 13명을 무더기로 붙잡았다. 김 군 등은 지난 2월초 여중생 ㄱ양(14) 등을 오락실 화장실로 끌고 가 집단 성폭행하는 등 14차례에 걸쳐 여학생 13명을 성폭행한 것으로 드러났다. 35) 이처럼 학교폭력이라면 보통 남학생들의 전유물로 생각하기 쉬우나, 이제는 여학생들에게까지 파급되어 그 폐해가 심각한 실정이며, 성인범죄를 모방하여 그 수법이 점차 교묘하고, 연일 매스컴에 보도되는 각종 범죄나 TV드라마, 영화의 영향으로 흉포화 되고 대범해지고 있다.2) 대처방안살펴 본 바와 같이 학교폭력은 개인적, 가정적, 학교적, 사회적 요인의 복합적 요인에 의해 발생한다. 따라서 보다 현실적이고 효과적이며 일관성 있게 대처하기 위해서는 교사, 부모, 학생, 유관기관, 지역사회 그리고 정부 차원 등의 다각적인 접근성이 필요하다.① 개인적 차원우선 무엇보다 청소년의 발달과정과 심리적 특성 및 변화를 올바르게 이해하고, 그들을 한 사람의 인격체로서 인식하고 대우하는 것에서부터 시작 되어야한다. 그들의 성장에 따르는 다양한 욕구를 건전하게 표출하고 만족시킬 수 있는 공간과 시설들이 충분히 마련되어 있고 전문지도자들을 양성하여 순환적 교육프로그램을 체험할 수 있는 기회를 마련함으로써 건전한 자기성장을 도모할 수 있는 능력을 육성 하여야 한다.폭력을 당하거나 따돌림을 피하기 위해서는 친한 친구를 최소한 2~3명은 만들어야 하며 자신을 믿고 도와주고 항상 함께 할 친구가 꼭 필요하다. 학교폭력을 당하는 학생들의 공통점을 살펴보면 대인관계에 미숙한 경우가 많으므로 여러 취미활동과 단체 활동에 적극적으로 참여하는 것이 좋다.본인의 문제점이 무엇인지 스스로 판단하여 잘못된 점은 개선하도록 노것이다.

사회과학| 2021.08.21| 14페이지| 6,800원| 조회(219)

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