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한국교원대 독후감 - 한국교원대 관련 독후감 1건 제공
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"한국교원대" 검색결과 1,161-1,180 / 2,519건

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    사이시옷의 규정은 발음을 잘 나타내 준다는 점에서 효용성이 크며, 의미의 차이를 나타내 주는 장점이
    표기 교육 방안 연구 : 사이시옷 표기 규정을 재구성한 학습자료를 중심으로, 한국교원대학교 교육대학원, 2022. - 이준만, '사이시옷'은 언제 써야 할까요, 오마이뉴스, 2013
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.25
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    청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에
    대학원 ● 조윤정(2010)『청소년의 긍정적 사고가 성취동기와 스트레스 대처 방식에 미치는 영향』, 한국교원대학교 대학원
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.20
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    교육심리학 ) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점
    , 『다중지능이론을 적용한 체육수업이 중학생의 재미와 자아존중감에 미치는 영향』, 한국교원대학교, 2016년2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육
    리포트 | 10페이지 | 3,500원 | 등록일 2025.05.26
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    5주 2강에서 사회화의 결과로 자아정체감의 형성과 독특한 퍼스낼리티 형성에 대해 학습하였습니다. 최근 세계는 물론 우리사회도 4차 산업혁명의 길에 접어들었습니다. 그렇다면 한국인의 사회적 성격 중 4차 산업혁명의 시대를 맞아 장려해야 될 성격과 고쳐야 될 성격들로는 어떤 것들이 있는지 나누어 정리하고 그 이유를 제시하십시오.(A+리포트)
    적 대응이 필요하다고 생각한다. 참고문헌 황덕진, 2004, 한국인의 사회적 성격과 시민성 교육, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.17~33 아시아경제 ‘한국인 행동강령
    리포트 | 5페이지 | 2,500원 | 등록일 2025.07.19 | 수정일 2025.09.22
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    운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을
    교과목명 : 인지심리학 운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을 초래할 수 있다. 운전하는 과정에서 발생하는 이 같은 상황을 '병목' 개념을 이용하여 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 병목 2. 운전 중 휴대전화 사용의 위험성 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 20세기 중반 이후에 형성된 인지심리학은 심리학만이 아니라 인접 학문에 큰 영향을 미쳤다. 인지심리학은 심리학의 다른 분야, 인지과학의 기반이 되는데 인지심리학이 다른 심리학과 차별화되는 특징은 인간 마음 구조와 작용에 대해 독특한 패러다임을 지니고 접근하기 때문이다. 인지심리학이 다루는 영역은 문제해결, 판단, 결정, 추리, 언어의 이해와 산출, 학습, 기억, 감각, 주의, 지각, 형태 재인 등과 같은 각종 사고와 의식, 정서 등과 같은 심리적 과정으로 볼 수 있다. 주의는 우리가 당연하게 여기는 활동이기는 하지만 주의를 기울이지 않는다면 인간은 자극을 수용하거나 이해하지 못한다. 이러한 현상과 관련해 운전 중에 휴대전화를 사용한다면 문제가 발생할 수 있다. 이는 주의를 기울이지 않았기 때문으로 볼 수 있는데 이와 관련해 병목 현상과 관련해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 병목 정보처리는 인지 사태 절차와 실행에 관한 이론적인 견해를 설명하는 것으로 정보를 처리하는 것은 주어진 자극에 대한 의미를 파악하며 이를 상징적으로 저장, 활용하고 그 결과를 내적, 외적으로 도출하는 것이다. 여러 지식을 얻고 보유해 활용하는 과정으로 볼 수 있다. 인간의 마음은 표상을 처리하는 컴퓨터와 비슷하면서도 병렬적 정보처리 과정이 이루어진다는 측면에서 차이가 있다. 정보처리이론에 대한 초기 시각은 감각 단계에서 장기기억 단계까지 일련의 단계를 거친다고 보았지만 최근에는 여러 처리기가 동시에 같은 정보를 처리하기 위해서 움직인다고 본다. 정보처리이론은 Atkinson과 Shiffrin의 기억의 다중 저장, 다중단계 모형에 기반을 둔다. 감각기억, 단기기억, 장기기억이라는 세 가지의 기억시스템 요소와 주의집중, 시연, 전이와 인출 등으로 나타나는 네 가지 통제과정으로 이루어져 있는데 새로운 정보는 이러한 기억시스템 단계를 거치며 통제과정을 통해서 변형되고 저장된다고 본다. Atkinson과 Shiffrin은 네 가지 통제과정을 중심으로 학습 전략과 관련해 설명했다. 외부 세계에서 감각기억을 통해서 들어온 정보는 즉시 사라지기에 학습자는 감각기억의 어떠한 정보에 주의를 기울여 정보를 단기기억으로 이동하게 할 수 있다고 하며 학습 전략으로써 주의집중을 강조했다. 의미가 있는 정보만 선택해 주의를 집중하는 것이 필요하며 과제의 복합도에 따라서 주의집중 정도는 달라질 수 있다. 정보가 단기기억으로 도달하더라도 단기기억의 정보는 금방 사라지기에 자료의 능동적 시연이 이루어져야 한다고 보았다. 학습자가 학습의 전략으로 시연을 사용하는 정도, 횟수가 많으면 단기기억에서 정보가 지속되는 시간은 길어진다. 정보가 단기기억에서 장기기억으로 이동하는 것은 새로운 정보가 기존의 지식과 통합하는 정도에 영향을 미친다. 이동하는 과정에서는 약호화를 통해 많은 정보를 더 빨리 전이할 수 있는데 인출은 지식을 장기기억에서 단기기억으로 가지고 오는 것을 의미하고 학습에서 선행지식 인출은 전체 학습량에도 영향을 줄 수 있고 학습 성과도 제시한 정보와 이에 동화하는 기존의 지식에 달려있다. 어떠한 일을 수행하든 주의 집중력은 중요한 요소로 작용한다. 일상생활이 이루어지는 과정에서 자동으로 집중하게 되며 선택적, 적극적으로 관련한 자극에 초점을 두고자 한다. 주의집중은 내적, 외적인 자극에 의식을 집중하는 인지 활동 능력으로 어떠한 시기에 촉각, 시각, 청각, 지각, 근육운동 등과 같은 감각 통로를 통해 유기체 안으로 들어오는 다양한 경쟁자극 중 적절한 자극을 선택할 능력을 의미한다. 기억은 모든 학습에서 중요한 바탕이 되는 것으로 기억의 주요한 목적은 정보를 저장했다고 필요할 때 사용하기 위한 것이다. 감각기관을 통해서 새롭게 들어온 정보는 감각기관에 매우 짧은 시간 저장되고 이후에 들어온 정보 중에서 중요하다고 여겨지는 정보는 주의집중, 지각 과정을 통해 단기기억으로 이동하게 된다. 저장한 정보는 바로 사용하기도 하고 나중에 사용될 목적으로 장기기억에 저장되기도 한다. 단기기억은 약 7개의 항목을 기억할 용량을 지니는데 숙련자와 초보자 사이 인지 처리 능력에 관한 개인차를 연구한 내용에서 숙련자는 초보자와 비교했을 때 주어진 인지 과제를 기억하는 능력이 더 뛰어나기에 과제 수행 능력이 우수하다고 했다. 그러나 단기기억 저장소는 정보 저장 기간과 용량의 제한으로 오랜 시간 기억해야 하는 정보는 부호화 과정을 통해 장기기억으로 이동할 필요가 있다. 장기기억 용량에는 제한이 없기에 저장하는 기간도 영구적이다. 학습한 정보를 저절로 기억하는 것이 아니기에 학습자는 적극적이면서도 능동적인 능력을 기울여야 하는데 기억은 학습 과정에서 새롭게 들어온 정보를 신속하게 처리하며 여러 가지 접근, 깊이 있는 분석을 하는 것으로 볼 수 있다. 병목 현상은 한순간에 하나의 과제에만 집중하기를 요구하는 심리적인 과정을 도로 교통에 비유한 것이다. Pashler와 Johnston의 실험에서는 이차 과제에서 제시하는 문자 발기를 줄여서 자극이 지각되기 어렵고 이러한 조건에서의 반응시간은 문자 자극에서 지각이 쉬운 조건 반응과 큰 차이가 없었기에 병목이 지각 단계에 있지 않다는 것을 발견했다. Pashler는 일차과제로 자극 변별을 요구하면서도 한 번의 반응을 하도록 하는 조건과 여러 차례 반응을 보이도록 하는 조건을 만들었다. 이러한 실험에서도 이차 과제 반응시간은 두 가지 과제의 자극 제시 시간 차이가 좁아짐에 따라서 길어진다. 참여자는 한 번 반응이 필요한 조건과 비교해 여러 차례 반응이 필요한 조건에서 첫 번째 반응을 완료하는 데에 시간이 더 길게 필요했다. 하지만 이차 과제는 일차과제의 두 가지 반응 조건 모두에서 비슷한 시간 안에 완료했는데 일차과제 반응 실행 단계에 영향을 미친 조건에서 이차 과제 반응시간이 달라지지 않음을 통해 병목이 반응실행 단계에 있는 것이 아니라는 것을 보여주었다. Carrier와 Pashler는 일차과제로 소리 자극에 대해 변별 반응을 요구했고 이차 과제로 여러 단어 쌍에 관한 단서 회상을 요구했다. 실험 결과 반응 선택처럼 기억의 인출에서도 병목이 나타나는 것을 볼 수 있었고 사람은 기억에 저장한 다양한 정보를 찾게 될 때 한 가지씩 순차적으로 인출한다는 것을 알게 되었다. 2. 운전 중 휴대전화 사용의 위험성 운전 중에 휴대전화를 사용하게 되면 운전자의 주의력과 반응시간에서 운전 중에 휴대전화를 사용하지 않을 때와 비교해 변화가 발생하게 된다. 휴대전화를 사용하면 운전자 시선, 주의력은 휴대전화로 분산되게 된다. 이는 도로의 상황을 파악하거나 즉각적으로 반응하게 되는 능력을 떨어뜨리게 되고 운전자 인지 능력의 분산이 나타나 반응속도는 느려져 사고가 발생할 수도 있다. 도로에서 예상하지 못한 갑작스러운 사건이 발생할 수 있는데 휴대전화를 운전자가 사용하고 있다면 이를 인식하며 반응하는 데에 오랜 시간이 걸리게 된다. 휴대전화 사용은 운전자 반응시간을 늘려 사고로 이어질 가능성이 커지고 운전하고 있을 때 운전자는 빠른 결정이 이루어져야 하지만 휴대전화로 주의가 분산되어 있다면 결정 능력 저하, 반응시간 증가 등으로 사고로 이어질 수 있기에 위험하다고 할 수 있다. 운전 중에는 주의집중 과정이 이루어져 운전에만 집중하는 것이 필요하지만 휴대전화를 사용하게 되면 운전과 휴대전화로 주의가 분산되고 휴대전화를 사용하는 순간에는 감각기관을 통해 외부에서 들어오는 정보는 휴대전화와 관련한 것이기에 기억에 영향을 미칠 수 있다. 감각 정보는 단기기억으로 저장되기 위해서는 주의를 기울여야 하는데 단기기억은 오랜 시간 유지되는 것이 아니다. 운전 중 도로에서 잠시 휴대전화를 보는 동안 단기기억은 사라지게 되며 병목 현상에 따라 인간은 한 번에 하나의 문제만 해결할 수 있으므로 운전 중 휴대전화의 사용은 운전과 관련한 정보를 처리하지 못해 문제가 발생할 수 있으며 이는 사고로 이어질 수 있다. Ⅲ. 결론 운전 중에 휴대전화를 사용하면 위험하다는 사실은 누구나 알고 있다. 이는 한 번에 하나의 과제만 주의를 기울일 수 있고 정보를 처리하는 과정에서 용량의 한계가 있기에 발생하는 것으로 볼 수 있다. 이에 따라 운전과 휴대전화라는 두 가지 과제를 동시에 처리할 수 없고 운전 상황에 대한 기억의 용량 한계로 문제가 발생할 수 있는 것이다. 이는 일상에서 운전만이 아니라 한 번에 여러 과제를 처리할 수 있다고 말하는 것은 잘못된 것을 의미하는 것으로 그 어떠한 것 한 가지도 제대로 처리하지 못하고 있음을 의미하는 것으로 생각한다. 이에 따라 공부를 하면서 음악을 듣거나 다른 활동을 하면서 집중하는 태도는 어떤 것도 제대로 처리하지 못하고 있는 것이므로 이러한 행동을 하지 않아야 하고 특히 학습 과정에서 휴대전화나 음악을 듣는 등 다른 행동은 하지 않도록 주의해야 한다. Ⅳ. 참고문헌 오아람, 2007, 인지심리학의 '주의'개념과 다성음악 감상 지도방법 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~7 박기현, 2020, Interactive Metronome 훈련과 기억전략 활동 프로그램이 학습부진아동의 주의집중력과 기억능력에 미치는 영향, 국내석사학위논문 인천대학교 교육대학원, p.14~16 정겨운, 2021, 웹 기반 문제해결 학습상황에서 문제해결 전략 유사도로 분류한 집단 간 선택적 주의, 인지부하 차이 및 결과예측, 국내박사학위논문 이화여자대학교 대학원, p.32~34
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.07
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    EBS 다큐 학교 체육 미래를 만나다 감상문(체육이 학업에 미치는 영향)
    R E P O R T 과제명 EBS 다큐 학교 체육 미래를 만나다 감상문(체육이 학업에 미치는 영향) 교수 학과 학번 성명 제출일 Ⅰ. 서론 우리나라 중학교 1학년 한 아이가 월요일이 즐겁다고 말한 이유가 체육 수업 때문이라는 점이 흥미롭다. 일반적으로 월요일이 되면 많은 사람이 ‘월요병’을 호소한다고 알려져 있다. 그런데 이 학생은 월요일이 기다려질 정도로 체육을 좋아한다고 한다. 이 사실은 학교 체육에 대한 인식을 새롭게 환기시키는 계기가 된다. 세계적으로 봐도 우리나라 학생들은 공부 시간과 책상에 앉아 있는 시간이 길다고 알려져 있다. 그러나 긴 학습 시간만큼이나 학생들의 스트레스 지수도 높다는 점이 여러 연구와 매체를 통해 보도된 바 있다. 그러한 맥락 속에서, 한 다큐멘터리에서는 운동이 오히려 인지능력을 높이고 학업 성취도를 끌어올리는 데 도움을 준다는 주장을 한다. 이는 기존에 학습 시간을 늘리면 성적이 오른다는 단순 논리와는 다소 다른 시각이다. 체육 활동을 통해 얻는 신체적 이점뿐 아니라 두뇌 발달에 긍정적인 영향을 준다는 주장이 과연 현실에서 얼마나 적용 가능할지가 의문이었다. 많은 학부모가 ‘공부는 책상 앞에서만 해야 한다’는 인식에 사로잡혀 있을 때, ‘운동을 할수록 뇌가 좋아지고 학업성취도가 높아진다’는 관점은 선뜻 믿기 어려울 수도 있다. 그러나 실제로 운동은 집중력과 사고력, 그리고 정서적 안정에 유익한 작용을 한다고 보는 학설이 존재한다. 특히 성장기 학생들은 적절한 체육 활동을 통해 신체 발달뿐 아니라 정신건강을 유지하는 데도 도움을 얻을 수 있다. 그럼에도 불구하고 현실적으로 많은 학교에서 체육 수업은 학업 일정에 밀려 경시되는 경향이 있다. 시험 기간이 되면 체육 수업이 자습으로 대체되거나, 날씨가 좋지 않을 때 체육관이나 운동장 시설이 미흡해 수업이 제한되는 모습도 자주 볼 수 있다. 이 같은 상황에서 체육은 때때로 선택적 활동으로 치부되기도 한다. 학습성취도를 높이려면 앉아서 문제를 푸는 시간이 더 필요하다고 생각하기 때문이다. 학교 체육 활성화의 가치와 중요성이 무엇인지 살피고, 나아가 체육을 통해 얻게 되는 다양한 이점, 특히 인지능력 향상 측면에서의 의미를 돌아보려 한다. 체육 수업에 대한 새로운 시각을 제시함으로써, 학생과 학부모, 그리고 교육 현장에서 이 문제를 진지하게 고민해 볼 수 있도록 하는 계기가 되기를 바란다. 더불어 운동과 학업은 서로 상반된 것이 아니라 오히려 시너지를 낼 수 있다는 사실을 되짚어보고, 앞으로의 학교 체육의 미래 방향성을 함께 고민해 보고자 한다. Ⅱ. 본론 가. 우리나라 학생들의 학습 및 체육 현실 우리나라 학생들은 하루 평균 8시간에서 10시간 이상을 학교에 머문다고 한다. 여기에 사교육까지 포함하면 12시간 가까이를 책상에 앉아 있는 경우도 흔하다. 반면 미국, 영국, 프랑스 등에서는 평균적으로 학생들이 수업 외 체육 및 야외 활동에 하루 1~2시간 정도를 투자한다고 한다. 그러나 우리나라 학생들은 일주일 평균 체육 수업 시간이 3시간 이내인 학교가 많다. 어떤 중학교의 경우 체육 수업이 1주일에 2시간만 편성되어 있는 실정이라고 한다. 이러한 수치는 OECD 국가 중 최하위권에 속한다. 이처럼 부족한 체육 활동 시간은 곧 학생들의 신체 활동 감소로 이어진다. 실제로 국내 중·고교생의 비만율은 약 15% 수준으로, 10년 전보다 5% 이상 상승한 수치를 보인다고 한다. 운동 부족은 체력 저하뿐 아니라 스트레스 해소에도 부정적인 영향을 준다. 나. 운동이 학업 성취도에 미치는 영향 운동과 학업은 상호 보완적 관계로 작용한다는 주장이 있다. 뇌 과학 분야에서는 규칙적인 신체활동이 뇌의 신경세포 발달을 촉진하고, 집중력과 기억력을 높이는 데 도움을 준다고 설명한다. 한 연구에서는 매일 30분 이상의 유산소 운동을 한 학생 집단이 그렇지 않은 학생 집단에 비해 학습 태도와 수업 집중도가 약 20% 더 높게 나타났다고 한다. 또 다른 실험에서는 주 3회 이상 운동을 꾸준히 한 학생들이 시험 성적에서 약 10%의 향상률을 보였다는 통계가 보고되었다 줄어들고 학업 성취도가 높아졌다는 보고가 있다. 다. 학교 체육의 긍정적 효과 사례 실제 사례로 어떤 중학교에서 ‘아침 달리기’ 프로그램을 도입한 예가 있다. 1학년부터 3학년까지 학생 전원이 등교 후 15분에서 20분 정도 운동장을 달린 뒤 가벼운 체조를 하고 교실로 들어간다. 실시 후 6개월이 지났을 때 학생들의 수업 참여도가 눈에 띄게 향상되었다고 한다. 특히 주의력이 부족하거나 아침 시간에 항상 졸리던 학생들이 활기를 띠고 수업에 몰입하게 되었으며, 성적이 미약하게나마 올라가는 모습을 보인 사례가 있다고 전해진다. 수치상으로는 평균 지각 발생 횟수가 약 30% 감소했고, 교실 내 불만 제기 건수도 20% 이상 줄었다고 한다. 이는 단순히 교육 이론이 아니라 실제 현장에서 학생들이 몸소 체감한 효과라는 점이 중요하다. 더 나아가 심리적 스트레스 지수가 낮아지고, 교우관계도 개선되는 등 긍정적인 변화가 관찰되었다고 한다. 라. 체육 수업에 대한 학부모와 학교의 인식 학교 체육 시간을 확대하는 데 있어 가장 큰 걸림돌은 학습 시수의 부족이라는 지적이 많다. 학부모들 중에는 체육 시간보다는 국영수 과목에 더 많은 시간을 투자하기를 원하는 경우가 많다. 수능이나 내신 평가에서 체육은 반영 비율이 현저히 낮기 때문이다. 그러나 세계적인 교육 선진국의 모델을 살펴보면 오히려 신체 활동을 권장하고, 일정 시간을 의무적으로 확보하는 제도를 운영한다. 핀란드의 경우 초등학생들이 45분 수업 후 15분 휴식 또는 야외 활동을 하도록 되어 있다고 한다. 이처럼 균형 잡힌 학습 환경은 학생들의 전인적 성장을 돕는다. 국내에서도 주 5일 중 하루를 ‘체육 활동 강화의 날’로 지정해 체육관과 운동장을 마음껏 활용하도록 제도화하는 방안을 검토하는 학교가 생겨나고 있다. 학생들은 이 시간을 통해 다양한 운동 종목을 접하면서 새로운 적성과 흥미를 발견하게 된다. 마. 운동이 두뇌 발달과 정서 안정에 미치는 영향 운동을 통해 분비되는 엔도르핀과 세로토닌 등의 호르몬은 스트레스를 줄이고 변화를 유도한다. 학교 폭력과 같은 문제를 완화하는 데에도 공동 스포츠 활동이 도움이 될 수 있다. 팀별 운동을 통해 협동심과 배려심을 기를 수 있고, 친구들과 자연스럽게 소통하게 된다. 이렇게 형성된 긍정적 관계 망은 학생의 전반적 학교생활 만족도와 학업 동기에도 긍정적 자극을 준다. 더욱이 국내 한 연구에서는 주 3회 이상 체육 활동을 하는 학생들이 그렇지 않은 학생에 비해 교우관계 만족도가 15%가량 높게 나타났다고 한다. 바. 미래를 위한 학교 체육의 방향 오늘날 학생들의 학력 수준만 강조해서는 전체 교육 목표를 달성하기 어렵다는 공감대가 형성되고 있다. 학교 체육은 학생들에게 신체 건강은 물론이고, 원활한 두뇌 활동과 정서적 안정을 도모하는 장치가 된다. 더 나아가 미래 사회가 요구하는 창의성과 협력 능력은 체육 활동을 통해 더욱 효과적으로 함양될 수 있다. 최근에는 ‘융합형 체육 수업’을 도입해 운동과 영어, 과학, 수학을 연결하는 시도도 이루어진다고 한다. 예컨대 농구 게임을 하면서 경기 규칙을 영어로 배우고, 슛 각도와 속도를 수학적 개념과 결합해 설명하는 식이다. 이러한 융합 수업은 체육 시간을 통해 폭넓은 사고와 학습 동기가 자극된다는 점에서 의의가 있다. 결국 체육은 특정 과목의 성적 향상을 위해 희생해야 할 대상이 아니라, 학생들의 성장과 발전을 위한 필수 요소임을 재인식할 필요가 있다. 학생들이 자발적으로 움직이고 땀 흘리는 경험을 통해 몸과 마음이 모두 건강해지는 길을 열어주는 것이야말로 학교 교육의 본령이다. 학교 체육은 학업 성취도를 떨어뜨리는 요인이 아니라, 오히려 높일 수 있는 촉진제로 작용할 수 있다는 점이 많은 사례를 통해 입증되고 있다. Ⅲ. 결론 체육이 학업에 미치는 영향에 대해 알아보면서, 운동이 단순히 체력만을 위한 활동이 아님을 다시금 인식하게 된다. 학생들이 매일 혹은 주 2~3회 정도의 규칙적인 신체 활동을 통해 얻는 것은 근력과 지구력 같은 기초 체력만이 아니다. 신체활동은 뇌를 활성화하고, 스트레스 호르몬을기보다는 학생들의 신체 활동을 권장하고, 간단한 체조나 명상을 통해 학습 효율을 높이는 방안을 도입하는 추세라고 한다. 이러한 사실들을 확인하면서 학교 체육이 우리나라 미래 교육에서 차지하는 비중이 더욱 커져야 함을 느낀다. 학생들이 몸을 움직일 때 느끼는 즐거움과 성취감은 자기 동기를 높이고, 전인적 성장의 발판이 된다. 또한 건강한 신체에서 비롯되는 심리적 안정감은 타인과의 관계 형성에도 긍정적인 영향을 미친다. 요즘 사회적으로 이슈가 되는 우울증, 불안 장애, 소통 부재 같은 문제에도 운동은 하나의 해결책이 될 수 있다고 본다. 학생들은 성장기에 몸과 마음을 함께 단련하면서 스스로의 잠재력과 한계를 경험한다. 이를 통해 자기 조절 능력과 더불어 협동 능력, 도전 정신을 기를 수 있다. 무엇보다 체육 활동이 학습 과정에 좋은 영향을 미친다는 점은 더 널리 알려져야 한다고 생각한다. 운동을 통해 얻는 혈류량 증가, 뇌신경세포 활성화, 호르몬 균형 개선 등은 학습 효율을 끌어올리는 데 직결된다고 한다. 따라서 학부모와 교사들도 체육 수업을 ‘할당량 채우기’나 ‘딴짓하는 시간’으로 여기기보다, 학생의 전반적 학습 효율을 높이는 필수적 요건으로 바라볼 필요가 있다. 평생교육과도 연계되는 체육 활동이 장기적으로 우리 사회에 끼칠 영향은 클 것으로 보인다. 이 같은 깨달음은 앞으로 학교 체육이 어떤 방향으로 발전해야 할지를 고민하게 만드는 중요한 시사점을 제공한다. 학생들의 행복도와 학업 성취 모두를 높일 수 있는 길이 체육 활성화에도 있음을 다시 한 번 깊이 생각하게 된다. Ⅳ. 참고문헌 EBS, 학교 체육 미래를 만나다, EBS, 2013 최종덕, 초등체육과 수준별 교구의 현장 활용을 통한 자기 주도적 게임수행 능력 신장 방안, 한국체대, 2014 하중연, 중학교 체육과 영어 몰입 학습 효과에 관한 연구, 원광대, 2011 김두수, 학교체육을 통한 평생체육의 기초 방안, 한국교원대학교, 2002 김연주, 중등학교 체육수업 참여경험이 대학생의 교양체육 참여에 미치는9
    리포트 | 5페이지 | 1,500원 | 등록일 2025.02.07
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    영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서
    된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 임미정(2013)『「누리과정」유아평가에 기초한 교육과정 운영 사례 연구』, 덕성여자대학교 대학원 ● 이경아(2006)『사회적 발달을 위한 교수-학습활동 수준에 따른 유아의 자율적 행동』, 한국교원대학교 대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    교육은 사회계층이동(상승이동)을 가능하게 하는지 이론에 근거하여 본인의 의견을 제시
    다고 한다면 도움을 주기 위해서 노력할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 -세대간 사회이동에 교육이 미치는 영향/신한결/서울대학교/2016 -교육격차 해소정책이 사회이동성에 미치는 효과 연구/안병훈/한국교원대학교/2018
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.16
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    방송통신대_생명과 환경_인류세가 어떤 것을 의미하는지와 왜 등장했는지 그 배경에 대해 생각해보시오. 
    되어야 한다. 4. 참고문헌 · 이필렬·이인현 공저, 「생명과 환경」, 한국방송통신대학교 출판문화원 : 서울, 2021 · 이현걸 저, ‘인류세(Anthropocene) 담론과 역사학’?한국교원대학교 ; 충청북도, 2018
    방송통신대 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2022.07.07
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    다음 문법 중 하나를 선택하여 강의 교안(초급)을 작성(최종지도안)
    해커스원격평생교육원 모의수업 지도안학기0000년 0학기 0기과목명외국어로서의 한국어교육실습이름급수■ 초급 □ 중급단원2과수업시간50분교재명(출판사)세종한국어 2(세종학당)쪽수P. 26대상초급학습목표‘-아서’와 ‘-어서’의 문법적 활용을 익히고 바르게 활용한다.준비물교재, 필기구기타자료연습 자료, 활용 자료 등학습단계시간교수-학습 내용 및 활동시간자료 및 유의점도입5분1. 자연스러운 분위기 속에서 학생들에게 질문을 하여 오늘 학습한 연결어미를 유도한다.교사 : 미라씨는 어제 어디에 갔었어요?학생 : 저는 스터디 카페에 갔어요.교사 : 그곳에 가서 무엇을 했어요?학생 : 한국어를 공부했어요.교사 : 한국어를 공부하고 또 무엇을 했어요?학생 : 집에 갔어요.교사 : 집에 가서 푹 쉬었어요?학생 : 네, 집에서 쉬었어요.2. 교사는 학생이 발화한 문장을 종합해 두 개의 문장으로 말한 뒤 ‘-아서/어서’로 연결시킨다. 그런 뒤 한 문장으로 제시한다.① 미라씨는 스터디 카페에 갔어요. 그리고 그곳에서 한국어를 공부했어요.→ 미라씨는 스터디 카페에 가서 한국어를 공부했어요.② 미라씨는 한국어 공부를 하고 집에 갔어요. 그리고 집에서 푹 쉬었어요.→ 미라씨는 한국어 공부를 하고 집에 가서 푹 쉬었어요.판서제시(설명)15분1. 교사는 ‘-아서’와 ‘-어서’의 활용에 대해 설명한다.교사 : ‘-아서/-어서’는 이유나 원인을 나타내는 연결어미에요. 이는 동사나 형용사, ‘-이다, 아니다’에 붙어서 주로 활용이 됩니다. 또 ‘-아서/-어서’는 앞 내용이 뒤의 내용의 이유나 원인이 됨을 나타내요. 즉, 어떤 상태가 왜 그렇게 되었는지, 어떤 일이 왜 발생하였는지에 대하여 말할 때 사용하는 것이죠. 그리고 연결어미인 ‘-아서/-어서’는 특정한 ‘원인, 인과, 이유, 까닭’ 등과 같은 개념과 연결 지어서 설명할 수도 있어요. 그의 원인이 대체적으로 결과를 발생시키는 이유로, 결과와 관계를 맺고 있기 때문이죠. 이유가 수행할 행동의 동기, 주장, 믿음의 근거 등과 같은 행위나 과정을 정당로 끝날 경우에는 ‘- 아서’를, 동사 어간이 ‘ㅓ, ㅜ, ㅡ, ㅣ’로 끝날 경우에는 ‘-어서’를 쓰는데요. 여기 예문을 좀 살펴볼까요?① 친구를 만나요. + 영화를 봐요.→ 친구를 만나서 영화를 봐요.② 책을 빌려요. + 읽어요.→ 책을 빌려서 읽어요.③ 양파를 썰어요. + 눈물이 나요.→ 양파를 썰어서 눈물이 나요.2. 다양한 예문을 제시해 ‘-아서’와 ‘-어서’의통사적 제약 조건을 보여 준 뒤 설명한다.교사 : 먼저 ‘-아서/어서’는 선행절과 후행절의주어가 같아요. 예문을 볼까요?① (나는) 메일을 쓰고 (나는) 그 메일을 친구에게 보냈어요.→ 메일을 써서 친구에게 보냈어요.교사 : 예문의 주어가 모두 ‘나’로 일치하는것을 볼 수 있어요. 그리고 ‘-아서/어서’의 앞에는 시상 어미인 ‘-았-, -겠-’ 등이 사용되지 못해요. 후행절에서 시제를 나타내야 합니다. 예문을 통해 살펴 볼게요.② 시장에 갔어요. 그 시장에서 신발을 샀어요.→ 시장에 가서 신발을 샀어요.교사 : ‘샀어요’라는 과거 시제가 ‘-아서/어서’뒤에 나타난 것을 확인할 수있지요? 마지막으로 후행절에는‘-(으)세요, -(으)ㅂ시다,-(으)ㄹ까요?’등의 명령형과 청유형을 붙일 수 있어요. 예문을 보면,③ 선물을 샀어요. 그 선물을 어머니께 드릴까요?→ 선물을 사서 어머니께 드릴까요?교사 : 예문에서는 ‘-(으)ㄹ까요?’라는 청유형이 붙었네요. 그리고 마지막으로 순서를나타내는 ‘-아서/-어서’는 선행절의 선행용언이 동작 동사인‘가다, 오다, 사다,서다, 일어나다, 앉다, 나가다, 건너다,내리다.’등과 결합해 사용할 수도 있어요.예문을 볼게요.④ 먼저 일어나서 나가라.판서연습15분1. 한 문장으로 바꾸는 연습하기교사 : 그럼 지금부터는 한 문장으로 바꾸는연습을 해 볼게요. 자료를 보면 두 개로나뉜 문장이 있지요? 이제부터 여러분이‘-아서/어서’를 사용해서 두 문장을한 문장으로 만들어 보세요.2. ‘-아서/어서’를 사용해 문장 구성하기교사 : 위 연습을 마친 학습자님들은‘-아서/어서’를 사용해서 뜻ition) 하기교사 : 이번에는 자유 작문을 해 볼 건데요,주제는 상관없지만 옆에 쓰인 동사와 ‘-아서/어서’를 활용해서 작문을 하셔야 합니다.각 동사 당 2문장씩 만들어 보세요.2. 자유 담화(Free discourse) 방법 활용하기교사 : 옆의 분과 짝을 이루어 자유 담화를 해보시고, 담화의 내용을 적어주세요. 담화를나눌 때에는 ‘-아서/어서’가 사용될 수있도록 하세요. 주제는 ‘지난 여름 휴가’입니다.활용 자료마무리5분1. 활동에 대한 평가 및 적절한 반응(feed-back)을 제 공해 준다.2. ‘-아서/어서’의 사용법을 학생들에게 다시 한 번 인지시킨다.교사 : 언제는 ‘-아서’를 쓰고, 또 언제는‘-어서’를 쓰나요?학생 : 동사 어간이 ‘ㅏ, ㅗ’로 끝나면‘- 아서’를 쓰고 동사 어간이 ‘ㅓ, ㅜ, ㅡ,ㅣ’로 끝나면 ‘-어서’를 써요.3. ‘-아서/어서’의 의미적 ㆍ 통사적 특징도 한 번더 정리한다.교사 : ‘-아서/어서’의 의미적 ㆍ 통사적특징도 한 번 더 정리해 볼까요?학생 : ‘-아서/어서’는 선행절과 후행절의 주어가 같아요. 그리고 과거 시제가 ‘-아서/어서’뒤에 나타나요. 또 후행절에는 명령형이나 청유형을 붙일 수 있어요.4. 의사소통에서 ‘-아서/어서’의 적절한 사용을 할수 있도록 격려한다.교사 : 아직은 어렵고 익숙하지 않을 수 있어요. 하지만 예문을 많이 만들어보면 의미적 ㆍ 통사적 특징도 자연스럽게 이해할 수 있을 겁니다.5. 활용 자료를 이용한 과제를 부여한다.교사 : 활용 자료 마지막은 과제입니다. 빈칸을 알맞게 채워 오시고, 비슷한 길이로 글을 작성해 오세요. ‘-아서/어서’가 적어도 5번 이상은 들어가게 쓰셔야 합니다. 수고하셨습니다.< 연습 자료 >1. 한 문장으로 바꾸는 연습하기① 영화관에 가요. 영화를 봐요.→ 영화관에 ( ) 영화를 봐요.② 도서관에 가요. 공부를 해요→ 도서관에 ( ) 공부를 해요.③ 목걸이를 사요. 여자 친구에게 선물로 주어요.→ 목걸이를 ( ) 여자 친구에게 주어요.④ 이번 역에서 내리세요. 지와서 무엇을 했어요?나 : 학교에 ( )② 가 : 배추를 사서 뭘 했어요?나 : 배추를 ( )③ 가 : 그 가방은 어디서 샀어요?나 : ( ) 샀어요.④ 가 : 집에 가서 ( )?나 : 집에 ( ).3. ‘-아서/어서’를 사용해 문장 완성하기① 운동을 ( ) 샤워를 합니다. (마치다)② 등산을 ( ) 이 친구를 만났어요. (하다)③ 길을 ( ) 2012번 버스를 타세요. (건너다)④ 옷을 다 ( ) 밖으로 나가세요. (입다)⑤ 아침밥을 ( ) 출근을 해요. (먹다)< 활용 자료 >1. 자유 작문(Free composition) 하기① 가다 : (예문) 스타벅스에 가서 함께 커피를 마실까요?바다에 가서 수영하자.② 사다 : (예문) 반찬을 사서 집에 가요.수영복을 사서 바다에 가요.③ 만나다 : (예문) 친구를 만나서 수다를 떨어요.친구를 우연히 만나서 반가웠어요.④ 일어나다 : (예문) 아침에 일어나서 요가를 해요.자리에서 일어나서 인사를 했어요.2. 예문처럼 옆 사람과 자유 담화(Free discourse)를 나누어 보고, 그 내용을 적어 보세요. 대화문을 적을 때 ‘-아서/어서’의 사용에 밑줄을 그어보세요.(예문)가 : 준씨는 여름 휴가 다녀왔어요?나 : 한달 전에 갔다 왔어요.가 : 휴가 가서 무엇을 했어요?나 : 계곡에 가서 캠핑을 했어요.가 : 또 무엇을 했어요?나 : 계곡에 가서 물놀이도 했어요.3. 다음 글을 읽고 빈 칸에 ‘-아서/어서’를 사용해서 문장을 완성하십시오.오늘은 친구 사유리의 생일입니다. 저녁 8시에 사유리의 집에서 파티를 할 것입니다. 나는 제니를 ( ) 함께 사유리의 집으로 가기로 했습니다. 우리는 먼저 빵집에 ( ) 샀습니다. 그리고 꽃집에 ( ) 샀습니다. 우리는 사유리의 집에 7시 30분에 도착했습니다. 사유리에게 케이크와 꽃다발을 주었습니다. 사유리는 매우 기뻐했습니다. 사유리 집에는 다른 두 명의 친구들도 와 있었습니다. 우리는 식탁에 ( ) 초에 불을 붙이고 생일 축하 노래를 불렀습니다. 맛있는 음식도 먹었습니다. 너무type=be54d9b8bc7cdb09&control_no=28f8cc889f2eb4f8ffe0bdc3ef48d419&keyword=%EC%95%84%EC%84%9C%20%EC%96%B4%EC%84%9C%20%EC%B4%88%EA%B8%89" 프랑스어권 한국어 학습자를 위한 원인 및 이유 접속구문 교육 연구 : ‘-아서/어서’와 ‘-(으)니까’를 중심으로, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y&searchGubun=true&queryText=znPublisher,%ED%95%9C%EA%B5%AD%EA%B5%90%EC%9B%90%EB%8C%80%ED%95%99%EA%B5%90+%EB%8C%80%ED%95%99%EC%9B%90&colName=bib_t" 한국교원대학교 대학원, 2019. Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y&searchGubun=true&queryText=znCreator,SWE+SWE+AUNG&colName=bib_t" SWE SWE AUNG, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=be54d9b8bc7cdb09&control_no=8f2b6eee9568dc86ffe0bdc3ef48d419&keyword=%EC%95%84%EC%84%9C%20%EC%96%B4%EC%84%9C%20%EC%B4%88%EA%B8%89" 미얀마인 한국어 학습자의 연결어미 오류 연구 : ‘-아서/-어서’와 ‘-(으)니까’를 중심으로, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y&searchGubun=true&queryText=znPublisher,%EA%B2%BD%ED%9D%AC%EB%8C%80%ED%95%99%EA%B5%90+%EB%8C%80%ED.
    리포트 | 9페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.13
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    고전적 조직이론의 배경, 특징 등에 대해 알아보고 이에 대해 서술하시오
    적 접근, 국내석사학위논문 고려대학교 대학원, p.8~12 조용주, 2004, 학교조직의 관료성과 의사소통의 비합리성, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.4~12
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    피아제의 인지발달단계와 특징을 제시하고, 이론의 한계점과 학습자가 생각하는 각 발달단계에 적합한 교육방법을
    다고 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 박성만, 2007, 인지발달 수준에 따른 귀납적 · 연역적 계열 설명식 수업의 효과, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.5~12 이진명
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    정책적인 지원이 필요하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013)『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.29
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    해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론의 주요 개념을 분석하고 어떤 점에서 큰 차이를 보이는지에
    을 활용한 문학 반응 활성화 방안 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.16~30
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    설화 문학이란 무엇이며, 이를 구성하는 ‘신화, 전설, 민담’의 각각의 특징과 차이점에 대하여
    한 한국어 교육 연구 : 중국인 초·중급학습자 대상 수업 사례를 중심으로, 한국교원대학교 교육대학원, 2014. - 정송희, 설화 문학을 활용한 고급 학습자 대상 한국어교육 방법 연구, 강원대학교 교육대학원, 2021.
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.13
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    아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와 해결방안에 대하여 설명
    아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와해결방안에 대하여 설명Ⅰ. 서론가족환경의 개념과 중요성 설명Ⅱ. 본론가족환경에서의 아동의 4가지 기본권 침해 실제사례와아동의 기본권과의 논리적 연결Ⅲ. 결론기본권 보장에 대한 해결방안과 느낀점Ⅳ. 참고 문헌Ⅰ. 서론인간의 성장 발달에 영향을 미치는 환경 요인은 가정, 학교, 사회의 측면으로 구분 할 수 있는데 출생이후부터 가장 밀접한 관계와 지속적인 영향을 받는 가정환경은 인간의 성잘 발달에 중추적인 역할을한다고 볼 수 있습니다. 가정으로부터 성장과 발달에 가장 직접적으로 영향을 받는 유아기는 다른 시기에 비하여 가정에서 지내는 시간이 많고 부모에게 많이 의지하며 발달 속도가 빨라서 다른 발달 단계보다 더 강조되고 있습니다. 그 이유는 가정에서 생리적 성숙을 기초, 성격의 기초, 대인 관계에 있어서 행동 양식의 기초가 마련되는 시기이기 때문입니다. 따라서 본론에서는 아동을 둘러싸고 있는 가족환경, 교육환경, 사회 환경 중에서 아동의 네가지 기본권에 대하여 알아보고 기본권 침해 실제 사례에 대해서 알아보겠습니다.Ⅱ. 본론아동권리는 1989년 11월 20일 유엔총회에서 채택된 유엔아동권리협약에서 자세히 설명하고 있습니다. 유엔아동권리협약은 아동의 생존, 보호, 발달, 참여의 권리 등 아동 인권과 관련된 모든 권리를 규정한 국제적인 인권조약입니다. 아동권리란 0세~18세 미만의 모든 사람이 태어나면서부터 보호받아야 하며, 보호받지 못했을 경우 당연히 주장하여 보장 받을 수 있는 인간답게 살아갈 기본권입니다. 아동권리의 개념으로 아동의 최선의 이익을 위하여 아동 고유의 권리와 인간이 갖는 기본적인 권리로 구성되어있다고 봅니다. 아동의 권리를 ‘아동 고유의 권리’와 ‘보편적 권리’로 구분하는 것은 아동권리가 성인의 권리와 많은 공통점을 가지면서도 또한 차이가 있다는 것을 알게 됩니다. ‘아동고유의 권리’는 아동이 가지고 있는 신체적, 정신적 요구를 법적으로 승인하여 아동의 인격을 전면적으로 발달시키는 것을 목적으로 합니다.‘아동의 보편적 권리’는 신체적으로 미성숙한 아동의 보호를 위해서는 제한이 가능하다고 봅니다. 아동의 권리는 그 성격에 따라 ‘기본적 복지권’과 ‘자유권적 권리’로 구분 짓습니다.아동의 기본 요소에 대해서 알아보겠습니다.생존의 권리생존의 권리란 적절한 생활 수준을 누릴 권리, 안전한 주거지에서 살아갈 권리, 충분한 영양을 섭취하고 기본적인 보건 서비스를 받을 권리 등 기본적인 삶을 누리는데 필요한 권리를 말합니다.생존권은 생존을 위한 기본적인 욕구충족의 권리이며 생존을 유지할 수 있는 권리인 최상의 건강, 의료혜택, 음식, 적절한 생활 수준인 교육, 놀이, 레크레이션 입니다.생존권을 위협하는 위험 요인으로 굶주림과 영양실조, 신체적인 학대를 포함한 성인에 의한 공격, 위험한 노동 환경, 범죄의 개입, 빈곤, 질병입니다.실제 사례들은 학대당하는 아동, 성적으로 착취당하는 아동, 유기 아동, 장애 아동, 보호시설의 아동, 비행 가출 아동 등이 있습니다.보호의 권리모든 형태의 학대의 방임, 고문, 폭력, 차별, 부당한 형사 처벌, 과도한 노동, 약물과 성폭력 등 아동에게 유해한 것으로부터 보호받을 권리를 말합니다.보호권은 모든 착취와 억압으로부터 보호받을 권리가 있습니다. 고아, 상업적, 성적 착취, 신체적 〮정신적〮 정서적 학대 및 성 학대, 방임과 유기, 차별 대우 등이 해당됩니다.실제 사례들인 보호권을 피해받는 아동들의 유형으로는 위법행위를 한 아동, 돌보아주는 사람이 없는 아동, 학대당하는 아동, 거리의 아이들 등이 있습니다.발달의 권리교육을 받을 권리, 여가를 즐길 권리, 문화생활을 하고 정보를 얻을 권리, 생각과 양심, 종교의 자유를 누릴 권리 등 잠재능력을 최대한 발휘하는데 필요한 권리입니다.발달권은 자신의 최대의 잠재력에 도달하기 위한 세상 경험의 권리를 말합니다.신체적, 감정적 요구를 충족시켜주는 지지적인 환경과 정규적, 비정규적 교육을 포함한모든 종류의 교육을 받을 권리입니다. 아동이 신체적 사회적 정서적 도덕적으로 성장하는데 필요한 평균수준의 생활을 누릴 권리, 정보를 누를 권리, 문화활동, 사상, 양심,종교의 자유를 누를 권리입니다.실제 사례들인 발달의 권리를 피해 받는 아동들의 유형으로는 여가, 문화 생활은 고사하고 기본적인 필수 교육을 받을 권리도 박탈당하여 살아가는 아이들도 있습니다. 보통 이러한 아동은 학대 가정에서 생활하고 있습니다.참여의 권리자신의 의견을 표현하고 자신의 삶에 영향을 주는 문제들에 대해 발언권을 지니며, 단체에 가입하거나 평화적인 집회에 참여 할 수 있는 자유 등으로 자신의 나라와 지역사회활동에 적극적으로 참여 할 수 있는 권리입니다.참여권은 자신의 인생에 영향을 줄 결정에 대해 의견을 말할 권리입니다. 자신과 관련된 모든 일에 대해 자기 생활에 영향을 주는 일에 대하여 자유롭게 의사표현 할 권리입니다.그리고 책임감 있는 어른이 되기 위해 아동 자신의 능력에 부응하여 적절한 사회 활동에 참여 할 기회를 가질 권리입니다.아동권리 보장의 모습은 성인들이 아동권리 보장의 의미를 어떻게 인식하고 실천하느냐에 따라 달라진다고 해도 과언이 아닙니다. 아동권리 보장의 의미를 3가지로 구분해보면 아동에 대한 부모의 결정권에 대한 의미, 아동을 위한 사회적인 보호를 의미하는 경우, 아동 자신에게 더 많은 결정권을 인정해 주는 의미로 이해하는 경우입니다.아동을 위한 부모의 결정권이 보장된다는 의미로 이해하는 것은 아동이 독립적인 인격체가 아닌 부모에게 속해 있는 존재로 인식한다는 뜻입니다. 아동은 자신을 위해 정확한 판단과 결정을 할 수 없으며, 부모의 도움과 보호가 반드시 필요하다고 인식하는 것입니다.아동의 권리가 아동을 위한 사회적인 보호를 의미하는 것으로 이해하는 경우입니다. 이는 사회가 얼마나 아동을 위해 노력하고 있는가의 정도로 이해하는 것으로, 아동의 인권은 주체적인 인권이라기보다는 보호받을 권리라고 이해할 수 있습니다.그러나 권리는 적극적인 것이고 주체적인 것으로 소극적이거나 부모나 타인에 의한 권리주장은 인권의 의미를 제한시키거나 왜곡시킬 수 있습니다.아동 자신에게 더 많은 결정권을 인정해주는 의미로 이해하는 경우입니다. 이것은 아동 스스로 자신의 문제를 결정할 수 있게 한다는 것은 아동을 하나의 주체적인 인간으로 인정한다는 것이며, 아동도 자신의 삶을 위해 바람직한 결정을 내릴 수 있는 능력과 자신의 삶을 책임질 수 있는 권리가 있다는 사실을 인정하는 것입니다. 이처럼 아동의 권리보장을 위한 여러 가지 의미가 있지만 아동의 권리가 성인과 동등한 권리로 진정으로 보장되기 위해서는 부모나 사회의 보호를 필요로 하는 대상으로 인식하기보다는 적극적인 권리의 주체로 인식하는 것이 중요합니다.Ⅲ. 결론본 과제를 통해서 아동 권리의 기본 요소와 원칙에 대해 공부, 생각해 보았습니다.아동 권리 옹호란 자신의 권리를 인식, 주장하고 더불어 타인의 권리를 존중, 보호하는 의식적인 행동을 일컫습니다. 이때 자신의 권리를 주장하는 행동은 자신의 권리가 침해 당했을 때 이를 인식 할 뿐 아니라 권리를 보장받기 위해 행동으로 옮기는 것을 뜻합니다. 따라서 자신의 권리를 옹호하는 행동은 자신의 권리만을 주장하는 이기적인 행동이 아니라, 권리를 침해 받았을 때 자신의 권리조차 주장하기 힘든 상황에서 용기 있게 권리를 보장받기 위한 행동입니다.이와 더불어 타인의 권리를 옹호하는 행동은 타인이 처한 권리침해의 상황에 보다 부합하는 행동으로 자신의 권리와 갈등 할 때 타인의 권리를 존중하는 행도, 권리침해로 고통 당하는 타인을 위해 적극적으로 말합니다.저도 이번 과제를 통해서 아동 권리의 요소와 타인의 권리를 존중해야 한다는 것에 대해 많은 생각을 하였습니다. 나의 권리도 물론 중요하지만 내 권리만 앞세우기 보다는 타인의 권리를 위해서 큰 소리를 낼 수 있는 사람이 되도록 노력하겠습니다.Ⅳ. 참고 문헌▶ 강민지(2010). 아동권리협약 이행사항에 나타난 아동권리 내용 분석. 한국교원대학교 대학원. 석사학위 청구논문.▶ 김동훈(2004). 아동의 권리에 관한 연구. 석사학위 논문, 서울대학교 대학원.▶ 김의영(2002). 아동권리 증진의 발전과정에 관한 연구-국제적 문서를 중심으로. 사회복지연구.
    리포트 | 6페이지 | 5,000원 | 등록일 2021.09.23
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    [사회복지실천기술론] 현재 학습자 자신이 가지고 있는 고민 한 가지를 정하여 고민을 설명하고, 그 고민에 대한 해결중심상담의 실천기술 중 질문법(면담 전 변화에 대해 질문하기, 예외질문, 기적질문, 척도질문하기, 대처질문, 관계성 질문) 중 4가지를 질문하고 각 질문에 대한 자신의 답을 적으시오. 그리고 고민에 대한 해결중심 질문을 통하여 무엇을 새롭게 발
    (8): 3724-3731. 이주혜. (2020). 「메시지를 활용한 해결중심상담의 효과에 관한 모의상담연구」. 석사학위논문. 한국교원대학교.
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.12 | 수정일 2024.08.20
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    그림책을 활용한 이야기 나누기 활동을 연계한 자연친화적 교육활동 관련 논문요약
    [논문약과제]김화미(2015). 그림책을 활용한 이야기 나누기 활동을 연계한 자연친화적 교육활동이유아의 생명존중 인식과 자연친화적 태도에 미치는 영향. 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 3페이지 | 1,000원 | 등록일 2021.08.24
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    [인문사회]소크라테스 사상을 통해 살펴본 죽음이란 무엇인가
    에게는 결정적인 행위규범으로 작용하기에 그의 삶과 사상을 이해하는 데 중요한 단서이다.) 이철주. "소크라테스의 도덕교육론 연구." 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, 2013
    리포트 | 11페이지 | 3,900원 | 등록일 2024.06.22
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    교과목 명: 특수아통합교육주제: 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 특수아 통합교육을 위한 협력1) 장애물 해결방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론통합교육은 “다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 것”이다. 그 특징으로는 특수아동과 일반아동이 사회적인 활동이나 교수학습 활동에 있어서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 통합교육은 특수아동과 일반아동이 동일한 공간에서 같이 생활하며 같이 의미 있는 교육활동을 하는 것이라고 말할 수 있다.통합은 공간을 같이 쓰는 물리적인 통합과 활동을 같이 하는 정신적인 통합 모두를 포함하고 있는 것이다. 특수아동이 일반학급의 한 구성원으로 살아가는 것으로, 장애라는 특수성으로 인하여 일반 아동이 학교생활을 하면서 느끼는 것을 같이 느끼지 못하고, 그들이 경험하는 것을 같이 경험하지 못한다면 진정한 의미의 통합이라고 하기 어려울 것이다.이러한 특수아 통합교육에 있어서는 여러 장애물들이 존재하게 되는데, 다음의 본론에서는 이를 해결할 수 있는 방안을 모색해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 특수아 통합교육을 위한 협력특수아 통합교육의 목표는 다양성을 인정하고 수용하는 것이다.다양성은 차이를 인정하고 수용하며 존중하는 것이 필수적이다. 사회의 구성원들은 외모만큼이나 성격이나 능력에 있어서 차이를 보인다. 각 개인 간의 여러 능력 수준은 차별과 집단화의 근거가 되는 것이 아닌, 개인적인 차이와 독특한 교육적인 요구로 인정이 되어야 한다. 이러한 목표달성을 위하여는 여러 가지 협력관계가 필요한데, 이러한 협력에 있어서 장애물이 존재하기 마련이다.다음에서는 이에 대한 해결방안을 모색해보고자 한다.1) 장애물 해결방안특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 장애물 중 하나가 될 수 있는 것은 바로 교사이다.왜 교사일까? 라는 생각이 들 수 있지만 교사의 통합에 관한 의지가 분명하게 있어야 한다. 통합교육과 연관된 교사 스스로의 개인적인 인식이나 태도는 통합학급의 효율적 운영 능력을 야기하는 자원의 근원적 에너지라고 할 수 있다. 통합교육을 실현하고자 하는 교사의 의지가 통합교육을 실현하고 협력하는 것에 있어서 가장 필요하고 핵심적 지원인 것이다. 다시 말해, 특수아 통합교육을 망망대해에 떠 있는 함선이라고 비유를 해 보았을 때, 통합학급을 담당하는 교사는 그 배의 조종키를 잡고 있으며 모든 책임을 지는 선장이라고 할 수 있겠다. 배가 어떠한 방향으로 어떻게 나아가야 하는가를 결정하는 것부터 선원의 건강관리, 선박의 자원관리 등 안정적 항해를 위하여 총체적 책임을 다하는 선장과 동일하게 특수아 통합교육을 담당하는 교사는 통합교육의 성공적 운영을 위한 중요한 열쇠를 가지고 있는 것이다. 배를 항해하는 선장이 최종 목적지에 다다르기 위하여 매일 지도를 보고 하루 하루 운행해야 하는 거리를 계획하고 실천하는 것과 같이 통합교육을 담당하는 교사도 시시각각 변하는 학급의 운영 환경에 따라 매일매일 계획을 수립하고 실천하며 계속해서 살펴보고 수정을 다해야 한다.또한, 통합교육의 종착지를 언제나 염두해 두면서 모든 교육과정을 운영해야 하며, 통합교육이라는 배의 선원인 아이들(학생)에게도 그 계획을 알리고 같이 동참할 수 있도록 독려를 해야 한다.그러나 현재 교육환경에서 교사 1명이 이 모든 것을 감당하기에는 부담이 큰 것이 사실이며 이가 통합교육에 있어서 장애물이라고 할 수 있다. 통합교육을 위하여는 통합학급의 담당교사의 업무량이 줄어들어야 하겠으며, 해당 학급에 보다 적은 수의 학생이 배당되는 등 해결방안이 뒤따라야 한다고 생각한다.두 번째 장애물로는 관리자의 지원을 말할 수 있다.일반학교에서 특수학급은 일반학급과는 상이한 교육과정을 운영하고 있으나 교육기관을 통괄하고 있는 관리자는 이를 간과하기 일수이다. 통합학급 역시 간과대상이 되는 경우가 많으며 이는 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 장애물로 적용될 수 있다. 많은 학급 중에서 일부분이 통합학급의 운영체계에 관하여 생각하고, 교육기관 내 교육과정에 반영하는 관리자는 드물 것이다. 통합학급과 특수학급에서 이루어지는 특수교육의 큰 철학과 방향을 제시하며, 통합교육의 실질적 지원을 가능하게 하는 밑거름의 원천은 관리자로부터 나오기 때문에 이를 개선하는 것이 필요하다고 생각된다. 관리자가 일반학급을 운영하는 것과 더불어 통합학급, 특수학급 운영에 관심을 갖는 것이 반드시 필요하다. 또한, 두 학급의 특수성을 인지하고 이를 교육기관 내 교육과정에 구체적으로 반영하고자 하는 노력이 동반되어야 한다고 생각한다.이와 더불어, 교실을 이동하고 강의를 들으며 식사를 하고, 체험활동을 하는 등 특수아동이 교육기관에서 하는 활동은 아주 다양하다. 그렇기에 그들의 손발이 되어 학교생활을 도와줄 보조 인력은 반드시 필요하며 이의 부재는 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 장애물로 작용될 것이다. 보조인력의 질적인 측면에서도, 일반적 보조 인력이 아닌 특수교육을 전공했거나 특수교육과 연관된 연수를 받은 보조 인력이 필요할 것이다. 특수아동에 관한 이해나 특수교육에 관한 지식이 없는 보조자가 현장에 투입될 경우, 협력이 불가하고 오히려 특수아동에게 피해가 갈 수 있기 때문이다. 따라서 그들을 위한 보조인력 지원이 필요할 것으로 생각된다.세 번째로, 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 학습프로그램 및 자료 지원의 부재는 장애물로 작용될 수 있다.특수아동이 또래 친구들과 같이 원만한 교육기관생활을 하기 위하여는 특수아동 스스로 ‘내가 다른 아이들과 다르지 않다.’라는 의식을 가지고 수업에 임하는 것이 중요할 것이라 생각된다. 그러나 특수아동이 교육기관에서 배우는 것들이 또래 친구들과는 다르며 또래 친구들과 공통적인 분모를 찾을 수 없다면, 그들의 의식변화를 기대하는 것이 어려워지며, 통합교육에 있어서의 협력과 성공은 야기되기 힘들 것이다. 그렇기에 장애특성에 맞으며, 일반학생의 것과 유리되지 않는 학습 프로그램과 학습자료를 개발하는 것이 필요하며 이를 통해 해결해 나아갈 수 있다고 생각된다.그러나 이러한 것들이 마련된다 하더라도 특수아동은 각각 상이한 특성을 가지고 있기에 범용적 학습 프로그램과 자료는 특수아동 각자의 개성에 적합하게 이를 사용하고자 하는 교사에 의하여 수정되는 것이 필요하겠다.마지막으로 통합교육에 있어서 협력관계가 가장 중요한 것은 바로 부모이다.장애를 가지고 있다는 이유로 그들을 과잉보호하고자 하는 부모의 과도한 사랑의 경우, 특수아동이 다른 사람과 적합한 관계를 맺는데 걸림돌(장애물)로 작용될 수 있다. 특수아동은 스스로 어떠한 것을 해결해 본 경험이 부족하고, 부모라는 존재를 그들과 세상을 연결해주는 만능열쇠로 생각하고 의지하곤 한다. 이와 같은 현상은 특수아동의 인간관계에서도 발견하는 것이 가능한데, 그들은 타인과 충분히 의사소통을 하고 교감을 할 수 있음에도 불구하고, 이러한 사회적인 활동이 미숙해 또래와 잘 어울리지 못하는 모습을 보이기도 한다. 특수아동이 가장 처음으로 만나게 되는 세상은 그들이 다니게 될 학교 및 통합학급이기 때문에 그 곳에서 장애물 없이 행복하게 지내기 위하여는 부모와의 협력관계가 필요하다. 스스로 타인과 다르고 약한 존재라는 의식을 버릴 수 있어야 하며, 특수아동이 이러한 태도를 갖추기 위하여는 절대적 협력자인 부모의 의식 역시 바뀌어야 하겠다. 나의 아이가 다른 아이와 다르지 않기에 사회의 한 일원으로써 당당하고 행복하게 살 수 있다는 확신과 믿음이 있어야 하며, 이러한 의식을 그들의 자녀에게도 적극적으로 심어주는 것이 필요하다고 생각된다.Ⅲ. 결론앞서 서론과 본론에서는 특수아 통합교육에 대하여 알아보고 특수아 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결할 수 있는 방안을 알아보았다.진정한 통합교육은 특수아동이 일반아동과 같이 학교생활을 하고, 그들처럼 교육을 받는 것이라 생각한다. 특수아동이 그들이 가진 장애로 인해 일반아이들과 같이 생활하고 그들과 같이 생활하는 것이 힘들다면, 그 어려움은 마땅히 해소해 주어야 한다고 생각한다. 다시 말해, 특수아동의 통합교육을 위하여 협력하고 필요한 지원을 적합하게 해주는 것이야 말로 장애물 없이 통합교육을 진정으로 실현했다고 할 수 있겠다.특수아동이 개인차의 정도와 유형에 관계 없이 가능한 사회의 주류에 완전하게 포함되어 살아갈 수 있도록 하는데 공동체 사회의 실현을 지향하기 위하여 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 생기는 장애물들을 잘 파악하고 이를 해결할 수 있는 방안을 계속해서 모색하여 진정한 특수아 통합교육이 실현될 수 있도록 해야 한다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013) 『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.02.21
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