"한국교원대"의 검색결과 입니다.

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한국교원대 독후감 - 한국교원대 관련 독후감 1건 제공

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"한국교원대" 검색결과 1,121-1,140 / 2,519건

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영유아 놀이와 관련한 기사 등 최근 경향을 3개 이상 스크랩하여 자신의 생각을 기술하시오

활동의 비판적 고찰. 유아교육 연구. 38(3). 195-213 6. 서다은(2024). 놀이 관찰기록에 대한 한 교사의 경험. 한국교원대학교 교육대학원

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.21

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5주 1차 시에서 질문기법에 대해 학습하였습니다. 질문기법 가운데 자신이 선호하는 기법 5가지를 선정한 후 기법들의 정의, 개념을 기술하고 각 기법에 대한 예문을 5가지씩 제작하세요.

(김윤주 외 옮김), 시그마프레스 조성희(2015), 1001가지 해결중심 질문들 : 해결중심 면담을 위한 워크북, 학지사 박연숙(2015). 역기능 가정 청소년의 자아존중감 향상을 위한 해결중심 단기 상담에 관한 질적 연구. 한국교원대학교 교육대학원 국내석사학위논문

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2025.02.22

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유아의 또래 유능성 개념과 중요성

성과 또래 유능성 과의 관계. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.이와 유사하게 김근희(2005)김근희(2005). 유아의 놀이성과 또래 유능성과의 관계. 숙명여자대학교 대학원

리포트 | 10페이지 | 5,000원 | 등록일 2025.09.11

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2주 1강에서 운율에 대해서 학습하였습니다. 운율의 정의와 특성을 정리하고, 장음과 단음이 대립하여

, 2017. - 김하선, 운율 단서가 한국 중·고등학생의 한국어 및 영어 관계절 문장의 중의성 해소에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원, 2023. - 이상협, 베트남인 학습

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07

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학습자 본인이 외국어 말하기 학습에서 사용했던 효과적인 학습방법이나 어려웠던 점을 상세히 기술

것이라고 생각하며 글을 맺는다. Ⅳ. 참고문헌 - 이부용, 의사소통 중심 말하기 교수가 한국인 영어 학습자의 말하기 능력 향상에 미치는 영향 : 연구 종합 및 메타분석, 한국교원대 ... 학교 대학원, 2019. - 편정금, 블렌디드 러닝 기반 한국어 말하기 수업의 효과 연구, 경희사이버대학교 문화창조대학원, 2016. - 박영신 기자, 한국인 영어 왜 아직도 이 모양인가, 한국일보, 2022.9.1.

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07

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경험적 가족치료의 대표학자인 사티어(생애, 업적 등등)에 대해 조사하여 제출하시오

校大學院, p.10~11 박희진, 2023, 사티어 이론에 기반한 중학교 가정과 의사소통 프로그램 개발, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~10

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.04

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1주 2강에서 상담사의 윤리요강에 대해 배웠습니다. 상담윤리요간은 다른 전문직과 마찬가지로

, 국내석사학위논문 서울대학교 대학원, p.5~8 노인화, 2020, 전문상담교사의 윤리적 의사결정 유형 및 특성에 관한 연구, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.23~24

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.10

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파슨즈(T.Parsons)의 사회체제를 균형 유지하는 네 가지 기능을 강조하고 있다

기능 재고찰, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.24~34 오원, 2023, 구조기능주의 관점에서 바라본 모계사회 유지 요인 분석, 국내석사학위논문 서울시립대학교 일반대학원, p.35~38

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.27

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보육교사에게 요구되는 지식에는 무엇이 있는지 서술하고, 이를 바탕으로 보육교사로서 자신의 지식을 진단하시오.

, 이은형 ?유아교육론? 방송통신대학교 2024 전인옥, 이경옥 ?유아교육개론? 방송통신대학교 2012 김미경, 김혜영, 김영희 (2016). "행동주의 학습 이론의 현황과 전망." 한국교원대학교 교육대학원.

리포트 | 4페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2024.11.16

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[ 사회학개론 A+레포트 ] 한국인의 사회적성격의 긍정적, 부정적 측면 및 미래가능성

된다면 한국인의 정신문화 즉, 사회적 성격이 충분히 변화하고 성장할 수 있을 것이라 생각 한다.황덕진, 「한국인의 사회적 성격과 시민성 교육,『한국교원대학교 석사학위논문』, 2004.2

리포트 | 4페이지 | 2,500원 | 등록일 2020.10.16

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다음 문법 중 하나를 선택하여 강의 교안(초급)을 작성하세요

해커스원격평생교육원 모의수업 지도안학기0000년 0학기 0기과목명외국어로서의 한국어교육실습이름급수■ 초급 □ 중급단원2과수업시간50분교재명(출판사)세종한국어 2(세종학당)쪽수P. 26대상초급학습목표‘-아서’와 ‘-어서’의 문법적 활용을 익히고 바르게 활용한다.준비물교재, 필기구기타자료연습 자료, 활용 자료 등학습단계시간교수-학습 내용 및 활동시간자료 및 유의점도입5분1. 자연스러운 분위기 속에서 학생들에게 질문을 하여 오늘 학습한 연결어미를 유도한다.교사 : 미라씨는 어제 어디에 갔었어요?학생 : 저는 스터디 카페에 갔어요.교사 : 그곳에 가서 무엇을 했어요?학생 : 한국어를 공부했어요.교사 : 한국어를 공부하고 또 무엇을 했어요?학생 : 집에 갔어요.교사 : 집에 가서 푹 쉬었어요?학생 : 네, 집에서 쉬었어요.2. 교사는 학생이 발화한 문장을 종합해 두 개의 문장으로 말한 뒤 ‘-아서/어서’로 연결시킨다. 그런 뒤 한 문장으로 제시한다.① 미라씨는 스터디 카페에 갔어요. 그리고 그곳에서 한국어를 공부했어요.→ 미라씨는 스터디 카페에 가서 한국어를 공부했어요.② 미라씨는 한국어 공부를 하고 집에 갔어요. 그리고 집에서 푹 쉬었어요.→ 미라씨는 한국어 공부를 하고 집에 가서 푹 쉬었어요.판서제시(설명)15분1. 교사는 예문을 통해 ‘-아서’와 ‘-어서’의 기본형태를 익히게 한다. 동사 어간이 ‘ㅏ, ㅗ’로 끝날 경우 ‘- 아서’를, 동사 어간이 ‘ㅓ, ㅜ, ㅡ, ㅣ’로 끝날 경우 ‘-어서’를 붙인다는 기본 형태를 가르친다.① 친구를 만나요. + 영화를 봐요.→ 친구를 만나서 영화를 봐요.② 책을 빌려요. + 읽어요.→ 책을 빌려서 읽어요.2. 다양한 예문을 제시해 ‘-아서’와 ‘-어서’의 통사적 제약 조건을 보여 준 뒤 설명한다.① (나는) 메일을 쓰고 (나는) 그 메일을 친구에게 보냈어요.→ 메일을 써서 친구에게 보냈어요.▶ 선행절과 후행절의 주어가 같다.② 시장에 갔고 그 시장에서 신발을 샀어요.→ 시장에 가서 신발을 샀어요.▶ ‘-아서/어서’의 앞에는 시상 어미인‘-았-, -겠-’ 등이 쓰지 못한다. 후행절에 서 시제를 나타낸다.③ 선물을 사고 그 선물을 어머니께 드릴까요?→ 선물을 사서 어머니께 드릴까요?▶ 후행절에는 ‘-(으)세요, -(으)ㅂ시다, -(으)ㄹ까요?’등의 명령형과 청유형을 붙일 수 있다. ④ 순서를 나타내는 ‘-아서’와 ‘-어서’는 선행절의 선행 용언이 동작 동사인‘가다, 오다, 사다, 서다, 일어나다, 앉다, 나가다, 건너다, 내리다.’등과 결합할 수 있음을 인지시킨다.판서연습15분1. 한 문장으로 바꾸는 연습하기2. ‘-아서/어서’를 사용해 문장 구성하기3. ‘-아서/어서’를 사용해 문장 완성하기연습 자료활용(과제)10분1. 자유 작문(Free composition) 하기2. 자유 담화(Free discourse) 방법 활용하기활용 자료마무리5분1.활동에 대한 평가 및 적절한 반응(feed-back)을 제 공해 준다.2. ‘-아서/어서’의 사용법을 학생들에게 다시 한 번 인지시킨다.3. ‘-아서/어서’의 의미적 ㆍ 통사적 특징도 한 번더 정리한다.4. 의사소통에서 ‘-아서/어서’의 적절한 사용을 할수 있도록 격려한다.5. 활용 자료를 이용한 과제를 부여한다.< 연습 자료 >1. 한 문장으로 바꾸는 연습하기① 영화관에 가요. 영화를 봐요.→ 영화관에 ( ) 영화를 봐요.② 도서관에 가요. 공부를 해요→ 도서관에 ( ) 공부를 해요.③ 목걸이를 사요. 여자 친구에게 선물로 주어요.→ 목걸이를 ( ) 여자 친구에게 주어요.④ 이번 역에서 내리세요. 지하철 1호선을 타세요.→ 이번 역에서 ( ) 지하철 1호선을 타세요.⑤ 침대에 기대요. 음악을 들어요.→ 침대에 ( ) 음악을 들어요.⑥ 아침에 일어나요. 사과를 먹어요→ 아침에 ( ) 사과를 먹어요.2. ‘-아서/어서’를 사용해 문장 구성하기① 가 : 학교에 와서 무엇을 했어요?나 : 학교에 ( )② 가 : 배추를 사서 뭘 했어요?나 : 배추를 ( )③ 가 : 그 가방은 어디서 샀어요?나 : ( ) 샀어요.④ 가 : 집에 가서 ( )?나 : 집에 ( ).3. ‘-아서/어서’를 사용해 문장 완성하기① 운동을 ( ) 샤워를 합니다. (마치다)② 등산을 ( ) 친구를 만났어요. (하다)③ 길을 ( ) 2012번 버스를 타세요. (건너다)④ 옷을 다 ( ) 밖으로 나가세요. (입다)⑤ 아침밥을 ( ) 출근을 해요. (먹다)< 활용 자료 >1. 자유 작문(Free composition) 하기① 가다 : (예문) 스타벅스에 가서 함께 커피를 마실까요?바다에 가서 수영하자.② 사다 : (예문) 반찬을 사서 집에 가요.수영복을 사서 바다에 가요.③ 만나다 : (예문) 친구를 만나서 수다를 떨어요.친구를 우연히 만나서 반가웠어요.④ 일어나다 : (예문) 아침에 일어나서 요가를 해요.자리에서 일어나서 인사를 했어요.2. 예문처럼 옆 사람과 자유 담화(Free discourse)를 나누어 보고, 그 내용을 적어 보세요. 대화문을 적을 때 ‘-아서/어서’의 사용에 밑줄을 그어보세요.(예문)가 : 준씨는 여름 휴가 다녀왔어요?나 : 한달 전에 갔다 왔어요.가 : 휴가 가서 무엇을 했어요?나 : 계곡에 가서 캠핑을 했어요.가 : 또 무엇을 했어요?나 : 계곡에 가서 물놀이도 했어요.3. 다음 글을 읽고 빈 칸에 ‘-아서/어서’를 사용해서 문장을 완성하십시오.오늘은 친구 사유리의 생일입니다. 저녁 8시에 사유리의 집에서 파티를 할 것입니다. 나는 제니를 ( ) 함께 사유리의 집으로 가기로 했습니다. 우리는 먼저 빵집에 ( ) 샀습니다. 그리고 꽃집에 ( ) 샀습니다. 우리는 사유리의 집에 7시 30분에 도착했습니다. 사유리에게 케이크와 꽃다발을 주었습니다. 사유리는 매우 기뻐했습니다. 사유리 집에는 다른 두 명의 친구들도 와 있었습니다. 우리는 식탁에 ( ) 초에 불을 붙이고 생일 축하 노래를 불렀습니다. 맛있는 음식도 먹었습니다. 너무 많이 ( ) 배가 금방 불렀습니다. 그래도 무척 행복한 하루였습니다.이주행, 알기 쉬운 한국어 문법론 (신정판), 역락, 2019.이수현, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=be54d9b8bc7cdb09&control_no=28f8cc889f2eb4f8ffe0bdc3ef48d419&keyword=%EC%95%84%EC%84%9C%20%EC%96%B4%EC%84%9C%20%EC%B4%88%EA%B8%89" 프랑스어권 한국어 학습자를 위한 원인 및 이유 접속구문 교육 연구 : ‘-아서/어서’와 ‘-(으)니까’를 중심으로, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y&searchGubun=true&queryText=znPublisher,%ED%95%9C%EA%B5%AD%EA%B5%90%EC%9B%90%EB%8C%80%ED%95%99%EA%B5%90+%EB%8C%80%ED%95%99%EC%9B%90&colName=bib_t" 한국교원대학교 대학원, 2019. Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y&searchGubun=true&queryText=znCreator,SWE+SWE+AUNG&colName=bib_t" SWE SWE AUNG, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=be54d9b8bc7cdb09&control_no=8f2b6eee9568dc86ffe0bdc3ef48d419&keyword=%EC%95%84%EC%84%9C%20%EC%96%B4%EC%84%9C%20%EC%B4%88%EA%B8%89" 미얀마인 한국어 학습자의 연결어미 오류 연구 : ‘-아서/-어서’와 ‘-(으)니까’를 중심으로, Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y&searchGubun=true&queryText=znPublisher,%EA%B2%BD%ED%9D%AC%EB%8C%80%ED%95%99%EA%B5%90+%EB%8C%80%ED%95%99%EC%9B%90&colName=bib_t" 경희대학교 대학원, 2018.이드미뜨리, 한국어와 러시아어의 인과관계 구문 대조 연구 : '-아서/어서', '-(으)니까'와 'так как', 'потому что' 중심으로, 경희대학교 대학원, 2017.

리포트 | 6페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.13

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자폐성 장애아를 대상으로 한 다양한 중재와 치료방법을 사용한 논문을 찾아 분석하고, 본인이 교사라면 통합교육 현장에서

자폐장애교육주제: 자폐성 장애아를 대상으로 한 다양한 중재와 치료방법을 사용한 논문을 찾아 분석하고, 본인이 교사라면 통합교육 현장에서 어떻게 적용할 것인지 기술해 보세요.- 목 차 -Ⅰ. 서론 (자폐성 장애아의 주요 특성)Ⅱ. 본론1. 연구의 필요성 및 연구 문제2. 연구 방법 및 대상3. 연구 절차 및 자료 분석4. 연구 결과(결론) 및 논의Ⅲ. 결론 (통합교육환경에서의 지원 방법에 대한 견해)Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론 (자폐성 장애아의 주요 특성)‘장애인 복지법’ 상에서의 자폐장애의 정의는 다음과 같다. ‘장애인 복지법 시행령’ 별표1의 내용 중 ‘발달장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률(약칭:발달장애인법)’을 살펴보면 자폐장애의 정의를 발견할 수 있다. 관련 내용은 다음과 같다.다음으로 ‘장애인 등에 대한 특수교육법(약칭: 특수교육법)’에서의 정의는 다음과 같다.아울러 동법 시행령 별표의 내용 중 ‘특수교육대상자 선정 기준’을 통해 “사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람이다.”로 그를 정의하고 있다.다음은 자폐 범주성 장애의 증상과 유형에 대한 설명이다. 가장 먼저 알아 볼 것은 ASD의 증상이다. ASD가 있는 아동에게는 다양한 증상이 발현된다. 그러한 증상들은 주로 사회적인 의사소통 및 상호작용에 대한 어려움, 비정상적이고도 반복적인 행동 및 관심이나 활동에 대한 것이다. 아래 증상 중 여러 가지가 종합적으로 나타날 경우 해당 아동은 자폐 범주성 장애아로 진단받을 확률이 높다.- 양육자를 껴안지 않고, 눈맞춤을 하지 않음- 타인과 생각 및 감정을 나누지 않음- 혼자 노는 것을 좋아함 / 무생물에 집착을 보임- 말이 느리거나 말을 전혀 학습하려고 하지 않음- 다른 사람이 말한 단어를 계속 반복함(메아리증)- 단어를 본인 스스로 생각하지 않고 무작정 암기함- “나”를 “너”로 잘못 사용하는 등 각종 대명사를 틀리게 사용함- 이상한 어조나 리듬으로 이야기를 함- 새로운 음식이나 장난감, 그리고 옷 등에 두려움을 느끼고 변화를 어려워함- 몸을 좌우로 흔들거나, 손을 펄럭이거나, 수시로 물건을 돌리는 행동을 함- 머리를 지속적으로 흔들거나 스스로 신체를 물어뜯음- 이미 본 영화를 반복적으로 시청함 / 매번 똑같은 음식을 먹음- 진공 청소기 혹은 천장에 달려 있는 선풍기 등에 큰 흥미를 보임- 특정한 맛 또는 냄새나 질감에 극도로 괴로워하는 모습을 보임이이서 자폐 범주성 장애의 하위유형에 대한 설명이다.첫 번째는 ‘자폐성장애’이다. 이는 생애 초기에 발생하며, 빈약한 사회적인 발달과 언어 발달의 결함을 보인다. 주로 융통성이 없는 행동으로서 특징 지어지는 매우 심각한 수준의 발달장애이다.두 번째는 ‘레트장애’이다. 생후 약 1년 정도에 속하는 전형적인 발달을 보인 뒤 정신지체나 경련장애 등과 함께 언어, 행동, 의도적인 손 움직임을 보이는 장애로서, 거의 여아에게서만 발현되는 유전적인 결함이다.세 번째는 ‘소아기 붕괴성장애’이다. 이는 3세부터 15세까지의 아동에게서 전형적으로 나타나는 장애이다. 언어와 사회성, 그리고 운동기술 및 용변기술에서 급격한 퇴보 증상을 보이는 희귀성 장애이다.네 번째는 ‘아스퍼거 증후군’이다. 사회적인 상호작용과 제한적이고도 반복적인 양상의 행동, 그리고 관심 활동에서 발현되는 지속적인 결함을 말한다.마지막 다섯 번째는 ‘달리 분류되지 않는 전반적 발달장애’이다. 자폐성 장애 또는 아스퍼거 장애 등을 지닌 아동과 흡사하나 장애 진단상의 유의한 측면에서 볼 때 상호 다른 아동을 묘사하기 위해서 사용되는 모호한 용어이다.Ⅱ. 본론- 박연숙, 협동학습이 자폐성 장애아동의 또래수용과 학습태도에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원, 2004.1. 연구의 필요성 및 연구 문제본 연구는 협동학습이 자폐성 장애 아동들의 또래 수용에 미치는 영향력과 협동학습이 그들의 학습 태도 향상에 미치는 영향력을 알아보고자 하는 것에 그의 필요성과 목적이 있다.이러한 연구를 통해 바람직한 통합교육을 위한 기초적인 자료와 장애 아동 통합교육에 좀 더 효과적인 학습 형태를 파악코자 하는 것이다. 연구 문제는 다음과 같다.가. 구조중심 협동학습이 자폐성 장애아동의 또래수용에 영향을 미치는가?나. 구조중심 협동학습이 자폐성 장애아동의 학습태도 향상에 영향을 미치는가?2. 연구 방법 및 대상연구는 단일표본검사로서 양적 연구와 질적 연구를 동시에 진행했다. 연구 대상은 수원시에 위치하고 있는 한 초등학교의 3학년 자폐성 아동 총 2명과 해당 아동들이 속해있는 통합학급의 일반 아동 총 41명이며, 실험자는 본 연구자 및 통합반 담임이었다. 실험 자료는 3학년 2학기 국어교과서 가운데 20차시 분이다.3. 연구 절차 및 자료 분석실험집단은 협동학습 방법으로서 수업을 실시하였다. 실험 처치 사전, 그리고 사후에 또래수용도를 측정해 백분위로 나타내어 그를 비교 분석하였고 학습태도를 관찰 및 기록하여 바람직한 행동 증가와 부적응 행동에 대한 감소를 도표화해 비교하였다.4. 연구 결과(결론) 및 논의이상의 실험을 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다.첫째, 협동학습은 자폐성 장애 아동의 또래수용에 다소 긍정적인 영향을 주고 있다고 밝혀졌다.둘째, 협동학습은 자폐성 장애 아동들의 학습태도에 다소 긍정적인 영향을 주고 있다고 밝혀졌다.셋째, 협동학습은 자폐성 장애 아동의 부적응 행동을 감소시키는 것에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.연구의 결과를 종합해 보면 협동학습은 자폐성 장애 아동에 관한 일반 아동들의 또래수용을 향상시켰다는 것을 알 수 있다. 또한 자폐성 장애 아동들의 학습태도를 향상시켜서 통합교육 현장에서 학습하는 것이 효과적임을 시사하였음을 알 수 있다. 이는 협동학습이 장애아동들의 통합 교육에 적용 및 활용할 수 있는 긍정적인 학습이라는 경험적인 자료를 제시하였다고 볼 수 있다. 하지만 연구에 참여한 장애인 학생의 수가 적고, 장애 또한 자폐에 국한되므로 좀 더 넓은 범위의 연구가 필요할 것으로 사료된다.Ⅲ. 결론 (통합교육환경에서의 지원 방법에 대한 견해)일반적으로 자폐 범주성 장애아동은 ‘무관심한 집단’이라고 말할 수 있다. 즉, 그들은 혼자 놀고, 타인과의 눈길이나 신체적인 접촉을 거부한다. 그리고 사람을 물건 취급하는 경우가 많으며 느낌 혹은 감정 이해를 잘 하지 못하고 그에 관심이 없다. 따라서 고통에 대해 무반응하고, 어려도 자신의 부모와 잘 떨어지는 양상을 보인다. 아울러 그들은 ‘수동적 집단’의 양상을 보이기도 한다. 접촉을 피하지는 않아도 먼저 접촉하려는 노력을 하지 않기 때문이다. 즉, 원하는 것을 스스로 그리고 적극적으로 얻고자 하는 노력이 없는 것이다.

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.07.18

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최근에 우리나라에서도 특정 인종집단에 가지는 편견과 차별대우가 증가하고 있습니다

의 권위주의와 자기애 성향이 학생에 대한 편견에 미치는 영향, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.8~37

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.02

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우리들 주변에 성공적 자녀양육 사례

자녀교육 실천 우수 사례 성공적인 자녀교육을 위한 부모의 역학 한국교원대학교 명예교수 전 서울시청소년종합상담센터 소장 권이종 국민 일보 http://news.kmib.co.kr/article/view.asp?arcid=0006547499

리포트 | 4페이지 | 1,500원 (5%↓) 1425원 | 등록일 2023.03.14

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일화기록법과 행동목록법의 특징, 장단점 기술하고, 두 관찰법의 공통성 또는 차이점을 비교하여

, 학지사, 2021. - 장세라, 영유아 행동 관찰기록의 내용분석, 전북대학교 교육대학원, 2015. - 진송미, 관찰 기록을 활용한 유아 놀이 지원을 위한 실행 연구, 한국교원대학교 교육대학원, 2022.

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.07.29

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창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인

가 극대화 할 수 있으리라 생각한다. 4. 참고문헌 오현진(2007)『창의적 아동미술교육에 관한 연구』, 세종대학교 교육대학원 이은정(2016)『창의적 체험활동을 통한 다문화 미술교육 프로그램 개발 연구』, 한국교원대학교 교육대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.02.10

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최근 기관에서의 생활지도의 필요성이 증가한 이유를 최근 사회변화와 관련하여 서술

도록 일과 내에서 항상 노력해야 할 것이라 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 ● 김성옥(2022)『유아-교사 긍정관계중심 유아생활지도 프로그램 개발』, 동의대학교 대학원 ● 서은희(2023)『유아교사의 생활지도 실천 경험에 대한 인식』, 한국교원대학교 대학원

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피아제의 인지발달이론과 비고츠키의 사회문화적 인지이론에 대한 기본 개념을 설명하고

● 이원영(2013)『바고츠키의 인지발달이론에 따른 수학 수업모형의 효과』, 한국교원대학교 교육대학원

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영유아를 위한 교수학습방법인 교사중심 접근법과 아동중심 접근법의 특징

유락. 2000. 학습자의 읽기 메타인지 수준에 따라 교사주도와 아동주도의 질문생성이 독해에 미치는 효과. 한국교원대학교 교육대학원

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사티어는 사람들이 긴장과 스트레스가 있는 상황에서 대처하는 의사소통 유형에 대하여 설명하였다

소통 이론과 그 적용에 관한 연구, 국내석사학위논문 이화여자대학교 대학원, p.7~22 박성민, 2023, 사티어 이론에 기반한 중학교 가정과 의사소통 프로그램 개발, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.22~27

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