중3 국어, 4단원 읽기와 쓰기 교과서 분석

소개

교과서 관련 이론(읽기 교육 이론)과 교육과정해설서(7차, 개정 7차), 교과서, 교사용지도서를 통한 체계적인 분석과 학습자료

목차

Ⅰ. 읽기 교육론
1. 인지심리학과 읽기 교육
2. 읽기 교육의 목표와 목적
3. 읽기 교육의 동향
4. 읽기의 원리 지도
5. 독서 클럽 활동과 문학 읽기
6. 토의와 토론

Ⅱ. 교과서 분석
1. 교육 과정 내용의 반영 양상
2. 교사용 지도서와 연계한 교과서 분석

Ⅲ. 교수 , 학습 운영 방안
(학습지)
Ⅳ. 참고 자료

본문내용

2. 교사용 지도서와 연계한 교과서 분석

▶ 대단원 학습 목표
ㆍ글을 읽고, 글에 관련된 사항을 토의할 수 있다.
ㆍ토의를 통해 글을 더 깊게 이해할 수 있다.

▶▷ 분석
대단원 학습 목표는 보통 교육 과정이 명시적으로 드러나는 경우가 많은데, 이 단원의 경우는 명시적으로 교육 과정이 드러나지는 않았다. 이 단원은 읽기 단원으로 교육 과정 중에서도 ‘[9-읽-(2)] 문장의 중요도를 판정하여 글의 중심 내용을 파악한다, [9-읽-(4)] 읽은 내용의 신뢰성과 타당성을 판단한다.’가 해당된다. 해당 교육 과정의 진술과 이 대단원 학습 목표의 진술은 맞지 않는 것으로 보인다. 실제로 필자가 교사용 지도서를 보지 않고 스스로 교육 과정 해설서를 통해, 관련 교육 과정을 찾아보려고 했었다. 그러나 이처럼 진술이 맞지 않아서 어떤 교육 과정이 적용되었는지 찾기가 막막했다. 교사용 지도서에서 관련 교육 과정으로 이 두 항목을 제시했기에 이 항목에 대한 설명을 보니, 정말 관련 교육 과정이었다.
[9-읽-(2)]의 기본 활동인 ‘글을 읽으며 문장의 중요도를 판정하고, 이를 바탕으로 내용을 재조직하여 글의 중심 내용을 파악한다.’는 것은 글을 읽을 때 중요한 전략이다. 특히 이 단원의 학습 목표가 ‘글을 읽고, 글에 관련된 사항을 토의할 수 있다.’라는 것임을 감안할 때, 글의 중심 내용을 제대로 파악해야지만 글에 관련된 사항을 제대로 찾을 수 있고, 이것이 토대가 되어야 토의할 수 있을 것이다. 또한 [9-읽-(2)]의 심화 활동인 ‘문장의 중요도를 판정하며 글을 읽는 것의 효과에 대하여 토의한다.’ 역시 학습 목표인 ‘토의를 통해 글을 더 깊게 이해할 수 있다.’에 반영된 것이라고 할 수 있다. 토의한다는 것 자체가 이 단원의 취지에 부합하는 것이다.
또한 [9-읽-(4)]의 기본 활동인 ‘하나의 주제에 대한 여러 사람의 글을 비교하며 읽고, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성에 대하여 토의한다.’는 것은 ‘글을 읽고, 글에 관련된 사항을 토의할 수 있다.’라는 학습 목표와 연결 지을 수 있다.

참고자료

· Ⅳ. 참고 자료
· 1) 고려 대학교․한국 교원 대학교 국정 도서 편찬 위원회(2001), 중학교 국어과 교사용 지도서 국어 1-2, 교육인적자원부.
· 2) 고려 대학교ㆍ한국 교원 대학교 국정 도서 편찬 위원회(2003), 중학교 국어과 교사용 지도서 국어 3-1, 교육인적자원부.
· 3) 고려 대학교․한국 교원 대학교 국정 도서 편찬 위원회(2003), 중학교 국어과 교사용 지도서 국어 3-2, 교육인적자원부.
· 4) 교육인적자원부(1998), 제 7차 국어과 교육 과정 해설서, 대한교과서.
· 5) 교육과학기술부(2007), 제 7차 개정 국어과 교육 과정 해설서.
· 6) 이대규(2001), 국어 교육론, 교육 과학사.
· 7) 한철우 외(2001), 과정 중심 독서 지도, (주) 교학사.
· 8) 다음 카페 ‘참 사랑 국어’, http://cafe.daum.net/truedu
· 9) 에듀넷, 교수ㆍ학습 지원 센터 http://www.edunet4u.net