교육과정의 재 개념화

소개

교육과정의 재 개념화를 위한 이론적 탐색

목차

1.교육과정 탐구의 개념화
2. 교육과정 탐구의 실존적 재 개념화
3. 모형적 비교와 논의

본문내용

1.교육과정 탐구의 개념화

1) 교육과정 탐구의 전통적 개념화
Pinar는 교육과정을 실제적 관심으로 체계화하는 경향을 지는 사람들을 ‘전통주의자’라고 일컬었다. 이들은 교육과정을 개념화하고 이론화하는 일에 있어 이론적이거나 학문적이지 못하였다. 대표적 인물은 Tyler로 교육과정 모형을 제시하였다. 그는 교육과정의 개발체계에 있어 교육목적의 설정과 이를 위한 교육철학의 활용을 강조하였지만 교육철학을 언급하지 않았다. 이처럼 전통주의자들은 교육과정의 탐구에 있어서 가치 중립적이었다. 그리고 교육의 탐구에서 가치판단을 배제함으로서 교육과정을 기술공학적인 학문으로 만들고 있다. 이것을 Taba는 ‘과학적 교육과정 개발’이라고 말한다.

2) 교육과정 탐구의 과학적 개념화
Pinar는 교육과정을 연구하는 데에 오늘날 사회과학의 경험적 방법론을 그대로 활용하여 과학적 근거에 의해서 교육과정 속에 있는 용어 등을 명확히 해야 한다고 주장하는 사람들을 ‘개념-경험주의자’라고 하였다. 이들은 조사․실험․관찰을 통해서 개념을 명확히 하고 교육과정이론을 구축하는데 그 목적을 두고 있다. 즉, 기술 공학적 접근을 하여 교육과정의 탐구에 과학이나 공학의 원리와 방법을 적용하여 효율성을 극대화하고자 하는데 관심을 집중하였다.

3) 교유과정 탐구의 재 개념화
Schwab의 논문에서 교육과정 탐구가 갖는 무 이론성, 탈 역사성 등에 비판을 가하면서 교육과정을 재 개념화하려는 움직임이 크게 일기 시작하였다. 이들은 교육과정을 보는 시각을 다시 하자고 말하면서 교육과정의 의미가 그것의 개발, 이해, 평가 등의 의미가 아니라 교육의 의미, 즉 학생의 삶이며 교사의 삶 그 자체의 의미로 보자고 하였다. 재 개념주의자들의 관심과 탐구영역은 여섯 가지로 분류된다. 첫째, 전통적 관점의 탈 역사성과 가치 중립성의 허구를 지적하고 그 문제점을 부각시키는 사람들, 둘째, 교육과정의 이론과 실제의 의미와 관련성을 생각하는 사람들, 셋째, 교육과정의 정치적, 경제적 배경을 분석, 비판하는 사람들, 넷째, 교육과정에 대한 미학적 비판을 시도하는 사람들, 다섯째, 교육과정에 대한 현상학적, 해석학적 탐구 경향, 마지막으로 남녀간의 사회적 불평등 문제이다.

참고자료

· 없음