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과학기술과 철학 - 철강산업

1. 철강산업의 역사(1) 요 약인류가 철을 생산하기 시작한 것은 BC 2000년경이라는 사료(史料)가 있으며, 이로부터 14세기까지는 소형의 상로(床爐)에서 철광석과 목탄으로 만든 해면철(海綿鐵) 또는 반용융 상태로 얻어진 연철(鍊鐵)이었다. 14세기에 이르러 제련로(製鍊爐)의 송풍에 수력(水力)을 이용하게 되었고, 그 후 증기기관을 이용함으로써 노의 높이는 점차 높아져서 현대의 고로로 발전하게 되어 용융상태의 선철(주철)을 얻게 되었다. 인류가 처음으로 용융상태의 강을 얻은 방법은 1740년에 발명된 도가니 제강법이며, 1784년에는 교련법(攪鍊法)이 발명되어 주철로부터 연철을 제조하여 일반용에는 연철이, 고급용에는 도가니강이 사용되었다. 1856년 영국의 H.배서머에 의하여 배서머 제강법이 발명되면서 단시간에 많은 강을 제조할 수 있게 되면서 철강의 시대가 되고, 근대산업으로서의 기반을 굳히게 되었다. 뒤이어 평로 제강법이 개발되고, 이 평로법과 전술한 전로법이 제강법의 대부분을 차지하여 제2차 세계대전 후 1950년대까지 계속되었다. 오스트리아에서 개발된 순산소전로법이 1950년대부터 공업화되어 현재는 전세계적으로 고로?순산소전로를 통한 철강제조가 대표적인 제철방법으로 이용된다. 20세기 초부터 공업화된 전기로(電氣爐) 제강법도 발달하여 고급강과 합금강의 생산에 기여하고 있다.(2) 시대별 분류구 분내 용?한반도 초기 철제문화유적으로는 확인되지 않고 있으나, 삼국지, 삼국유사 등에는 우리민족이 삼한시대부터 발달된 제철문화를 지니고 있었다. 당시는 땅을 판 후, 주위로 진흙을 두껍게 쌓아 올린 초보적인 가마를 운영하였는데, 사철과 목탄을 혼합하여 철을 제조하였다.?원삼국 시대의 광석채취 및 철괴 제작원삼국 시대에 광석을 채취하고 철괴를 만드는 모습을 재현한 것이다. 철기문화가 한반도에 전래된 이후 원삼국시대 후기인 BC 2세기에서 AD 3세기에는 보다 발전된 형태의 용광로가 등장하였다.?고구려시대 무기제작 공방(貢房)고구려시대에 무기를 제작하는 공방에서 기 후반의 고구려 고분 벽화에 그려진 야철신과 제륜신의 모습이다. 고구려 오회분 4호묘는 압록강 부근의 집안(集安)지역에 밀집해 있는 무덤군(群) 중의 하나로 1층의 삼각고임의 남쪽에 그려져 있다. 이렇게 철을 단조하는 모습이 고분의 벽화에 기록될 만큼 철의 제조가공은 당시 생활에서 큰 비중을 차지하였다.?고려시대 철불제작고려시대에 철불을 제작하는 모습을 재현한 것이다. AD 10세기에서 14세기 고려시대에는 발달된 주조기술을 마음껏 활용하여 많은 철불을 제작하였다.구 분내 용?조선시대 [기산 김준근의 가마점]독일 함부르크 인류학 박물관에 소장되어 있는 김준근의 가마점은 당시 무쇠솥을 만드는 모습을 그린 풍속화이다. 이 그림을 통해 철제품 생산 공정 중의 하나인 주조방법을 볼 수 있다. 주조는 원하는 형태의 제품을 만들고자 미리 제작한 거푸집에 쇳물을 부어 제품을 만드는 방법이다.?현대의 소규모 철 주물공장현대 소규모 철 주물공장에서의 작업 모습을 재현한 것이다. 현재에도 철로 만든 소형 일상용품 및 예술품 등은 소규모 작업장에서 장인들의 손으로 제작된다는 점은 예전과 큰 차이가 없다.(3) 년도별 분류년 도내 용선사시대(BC300)?한반도 서북부에 중국 전국계(戰國系) 철기 유입BC108?한사군(漢四郡) 설치, 중국 한대 단조철기(鍛造鐵器) 제작기술 유입원삼국시대200년경?대도(大刀) 출현?변한 (弁韓)지역 철기문화 발달삼국시대375년경?백제, 칠지도(七支刀) 제작?선철과 괴련철(塊鍊鐵) 생산?주조괭이 대량생산?단조한 공구와 무기류 대량생산?초강법(炒鋼法)에 의한 강재(鋼材) 대량생산통일신라 시대681년?통일신라 문무왕 말년, 병기를 녹여 농구를 제작?철유전(鐵鍮典) 국가에서 운영700년경?철불 제작고려시대 996년?철전(건원중보) 주조1046년?관청 장야서(掌冶署)에서 철기 제작1238년?충주의 다인철소(多仁鐵所)에서 칼 1,000점 제작하여 원나라에 헌납조선시대1400년경?관료를 파견하여 광산을 직영하는 철장제(鐵場制) 시행1407년?농민을 철장(鐵場)에건설1942년?청진 제철소 건설1954년?삼화 제철소 건설1965년?동국제강, 최초의 15톤 전기로 도입1970년?포항제철소 1기 설비 착공1992년?포스코, 4반세기 제철 대역사 종합 준공1995년?포스코, 용융환원로(COREX) 준공?철광석과 무연탄을 직접 넣고 쇳물을 만드는 최첨단 제선법2. 철강산업의 특성(1) 일반적 특성철강산업의 주요 특성으로는 전후방 산업연관 효과와 규모의 경제효과가 크고, 생산규모를 조절하기 어려우며, 에너지사용량 및 물류량이 방대하다는 점 등 을 들 수 있다.첫째, 철강산업은 전후방 산업연관효과가 매우 큰 산업이다. 철강이 산업의 쌀 이라 불릴 정도로 철강산업은 다른 산업의 발전에 필수불가결한 기반산업의 성격을 띠고 있다. 철강산업은 건설, 조선, 자동차, 가전 등과 같은 전방산업의 제품생산에 필요한 핵심 소재를 공급하고 있으며, 이러한 전방산업은 철강산업의 경쟁력에 의해 크게 영향을 받는다. 또한, 철강 원재료 및 제품의 운송과 철강재의 생산에는 막대한 에너지와 물류량이 소요되기 때문에 철강산업은 전력, 운송 등과 같은 후방산업의 발전에도 큰 영향을 미친다.둘째, 철강산업은 규모의 경제 효과가 큰 산업이다. 즉, 철강산업은 생산규모가 증가함에 따라 생산원가가 급격히 하락하는 특성을 가지고있다. 철강산업에서 규모의 경제가 발생하는 이유로는 어느 정도의 규모에 이르기까지는 생산량에 비례하여 생산요소를 분할하기 어려운 점,기계설비의 대형화에 의해 생산비용을 절감시킬 수 있는 여지가 많다는 점, 제선?제강?압연 각 공정을 한 곳에 설치할 경우 운반비용 및 조업시간의 절감을 가져올 수 있다는 점 등 을 들 수 있다셋째, 철강산업은 생산을 탄력적으로 조절하기 힘든 특성을 가지고있다. 철강산업의 경우에 한번 화입(火入)한 용광로의 가동을 중지하게되면 엄청난 손실이 따르기 때문에 수요의 변동과 상대적으로 무관하게 계속 조업을 해야 하는 특성을 가지고 있다. 제철소 건설 기간이 매우 길다는 것도 탄력적인 생산을 어렵게 만드는 요인 중의 하나이기간에 걸쳐 지속되는 경향을 가지고 있어서 불황의 거지라고 불리기도 한다. 따라서 철강설비에 대한 투자에는 체계적인 수급전망에 입각한 적절한 타이밍 선택이 중요하며, 철강업계는 공급과잉에 대비하여 관련 산업과의 긴밀한 협력을 바탕으로 새로운 수요를 창출하는 데 적극적인 노력을 기울여야 한다.넷째, 제철업은 운송업이라 불릴 정도로 철강산업에는 엄청난 물류유통이 매개된다. 이에 따라 철강산업에서는 원료확보 및 제품판매에 있어서 위치적 경제성을 확보하는 것이 중요한 관건으로 등장한다.(2) 기술적 특성철강산업은 연속공정산업으로서 다른 산업에 비해 자동화기술을 적극적으로 활용하고 있으며, 에너지 다소비 산업으로서 에너지 절약 및 환경오염 방지 기술의 발전을 추구할 유인을 가지고 있다. 또한, 철강산업의 발전을 위해서는 생산설비의 적절한 선택이 중요하며 철강산업의 주도권 변동은 핵심 공정기술의 적시 활용과 직결되어 있다. 철강산업의 기술혁신은 조업도 향상, 생산공정의 단축, 제품 생산구조의 고도화 등의 방향으로 추진된다.첫째, 철강산업은 철강제조에 관련된 모든 공정이 서로 조화를 이룰때 발전할 수 있다. 철강산업의 경우에는 생산의 거의 모든 과정이 연속된 공정으로 이루어져 있으며 각 공정을 거치면서 중간생산물의 형태가 계속 변화하게 된다. 이처럼 철강산업의 한 공정은 다른 공정들과 밀접하게 연관되어 있기 때문에, 각 공정이 조화를 이루지 못하거나 한 공정에서 결함이 생기면 전체적으로 치명적인 손실을 입게 된다. 따라서, 철강산업에서는 공정간의 조화를 이룬 공장 운영이 무엇보다도 중요하며, 이에 따라 철강산업은 전체 공정을 조화롭게 통제할 수 있는자동화 기술을 다른 산업에 비해 적극적으로 활용하고 있다.둘째, 철강산업은 수많은 공정이 고온 및 고압 작업이 주종을 이루고있는 에너지 다소비형 산업에 해당한다. 철강을 제조하는 모든 공정이 고온과정에서 진행될 뿐만 아니라 최종 제품을 생산하는 압연공정에서는 매우 강력한 동력을 필요로 한다. 원료의 사전처리공정에서는 각종 유해성0년 정도는 설비의 교체가 어려울 정도로 철강산업은 회수기간이 긴 특성을 가지고 있다. 이에 따라 철강업체는 일단 조업을 개시한 이후에 상당히 오랜 기간 동안 생산을 계속해야만 고정비용을 회수할 수 있다.넷째, 철강산업의 기술혁신도, 다른 산업과 마찬가지로, 공정혁신과 제품혁신으로 구분할 수 있지만, 기술혁신의 주요 내용은 공정혁신에 집중되어 있고 제품혁신은 주로 후(後)공정을 통해 발생한다. 철강산업의 공정혁신은 조업능력 향상과 직결되어 있는 점진적 혁신과 생산공정의 단축을 위한 급진적 혁신으로 구분할 수 있다. 철강업체의 일상적인 기술혁신은 작업공정의 개선이나 품질의 향상을 통하여 가동률과 실수율을 높이는 방향으로 추진되는 반면, 철강산업의 급진적 공정혁신은 수많은 철강제조공정 중에서 몇 가지 공정을 생략하거나 직결화 하는 방향으로 전개된다. 철강산업의 제품혁신은 보다 강하고 가볍고 가공하기 쉽고 저렴한 강종을 생산할 수 있는 기술을 개발하는 데 있다. 새로운 강종의 개발에는 보통 3～8년의 장기간이소요되기 때문에 장기간에 걸친 투자가 보장되어야 하며, 특히 고급강의 경우에는 보통강에 비해 품종이 많고 소량으로 생산되어야 하는 특성을 가지고 있다. 이러한 철강산업의 기술혁신 중 점진적 공정혁신은 주로 생산현장에서 이루어지는 반면, 급진적 공정혁신과 신 강종 개발은 주로 전문적인 연구개발인력에 의해 수행된다.3. 철강 산업의 현재 상황1960년만 해도 우리나라는 매우 가난한 국가였다. 당시에 우리나라의 국민 1인당 총생산액은 79달러로서 아프리카 수단보다 적었고 남미에 있는 멕시코의 3분의 1에도 미치지 못했다. 이러한 상황은 1962년부터 경제개발 5개년 계획이 추진되면서 급속히 변하기 시작했다. 우리나라도 본격적인 산업화 국면에 접어든 것이었다. 1960년대에는 경공업이 주로 발전하였고 1970년대에 이후에는 중화학공업이 뒤를 이었다.선진국이 이미 18세기 중엽부터 산업화를 경험했다는 점을 감안한다면 한국의 산업화는 200년이나 늦게 시작되었다고 불 수 .

공학/기술| 2011.10.25| 6페이지| 1,000원| 조회(245)

포항제철, 철강산업, 과학기술과 철학, 철강기술, 제철사업, 종합제철소

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쿨롱의 법칙 발표 ppt

쿨롱의 법칙목차실험 목적 ① 쿨롱의 법칙 발견 ② 실험을 하는 이유 실험 이론 ① 쿨롱의 법칙 ② 전기장 ③ 축전기와 전기용량 ④ 실험식 유도 ⑤ 실생활의 예 실험 기구 실험 방법 ① 실험 A- 비틀림 각과 거리 관계 ② 실험 B- 비틀림 각과 전압 관계주의 사항 실험 결과 ① 결과값 -실험1 -실험2 ② 그래프 -실험1 -실험2 결론 및 토의 질문실험 목적실험 목적① 쿨롱의 법칙 발견 뉴턴은 물체 사이에는 항상 인력이 작용하며, 그 크기는 물체의 질량의 곱에 비례하고, 물체 사이의 거리의 제곱에 반비례한다는 것을 밝혔다. 이후 과학자들은 화학결합이나 전기적 힘에도 거리의 제곱에 반비례하는 힘이 있을 것이라고 추측하고, 그것을 찾아 끊임없이 노력했다. 그러한 노력에서 가장 성공적인 결실이 바로 쿨롱의 법칙이다.실험 목적② 실험을 하는 이유 쿨롱의 법칙을 확인하고 전기력과 전하, 거리와의 관계를 알아본다실험 이론실험 이론① 쿨롱의 법칙 두 점전하 사이의 전기력의 크기는 전하들의 곱에 직접적으로 비례하고 그들 사이의 거리의 제곱에 반비례한다. 쿨롱의 법칙은 만유인력과 같이 거리제곱에 반비례하는 힘이지만, 전하의 극성에 따라 인력 혹은 척력이 작용된다. 쿨롱의 법칙에 의한 두 전하 사이에 작용하는 전기력(F)은 다음과 같이 표시된다.[N]( )실험 이론② 전기장 어떤 위치에서의 전기장은 그 위치에서 단위 전하당 받는 전기력과 같다. 즉, 전하가 있는 곳에서 거리 만큼 떨어진 곳에 단위전하 1C을 놓았을 때, 단위전하가 받는 힘으로 다음과 같이 정의된다.전기장의 방향전기장 안에서 전하가 받는 힘의 방향실험 이론② 축전기와 전기용량 1) 축전기 절연체(또는 진공)에 의해 분리된 두 도체는 축전기를 형성한다. 축전기를 대전시키면(각 도체에 반대의 전극연결) 전자들이 한 도체에서 다른 도체로 옮 겨가면서 두 도체는 크기가 같고 부호가 반대인 전하를 가지게 된다.연결된 전선을 분리 하면 두 도체 사이에는 전원의 전압과 같은 양의 전위차이가 형성된다.실험 이론2) 전기용량 축전기용량 C라고 부른다.[ F ]실험 이론도체 사이가 진공인 평행판 축전기의 전기용량 C는실험 이론③ 쿨롱의 법칙 실험식 유도 축전기를 대전시키기 위해서는 외부에서 일을 해주어야 한다. 축전기를 대전시키는데 필요한 일은쿨롱의 힘에 의한 전하들에게 역학적으로 한 일은 와 같다실험 이론위의 조건을 이용하여 두 도체판에 모여진 전하들에 의한 쿨롱의 힘을 구하면,이므로 질량에 대한 식으로 고치면,※ 축전기 원판의 면적=0.0177m2실험 이론⑤ 실생활의 예 1. 랩에 달라 붙는 정전기 전기란 눈에 보이지 않는 것이므로 전기가 발생했는지조차도 알기 어렵다. 그러나 뜻하지 않게 전기가 발생하여 놀라는 일도 있다.이를테면 자동차를 타고 내릴 때,스웨터나 바지가 시트와 마찰을 일으키면 가벼운 전기 충격을 느끼는 수가 있다.물론 이와 같은 일이 항상 일어나는 것은 아니다.날씨가 건조하고,또 시트와 옷의 재질이 전기를 잘 일으키는 것일 경우에 일어난다.또 겨울철 난로가에서 자고 있는 고양이의 등을 세차게 쓸어주면 탁탁 소리가 나며 푸른 불꽃도 볼 수 있다.이렇게 마찰전기로 불꽃이 나는 경우에는 5천볼트가 넘는다고 한다. 이런 높은 전압인데도 어째서 감전사하지 않는 것일까.그것은 전압은 높지만 흐르는 전류는 약하기 때문이다.이렇게 마찰전기처럼 물질에 대전(帶電)한 채로 이동하지 않고 고여 있는 전기를 정전기(靜電氣)라고 한다.실험 이론⑤ 실생활의 예 2. 콘덴서 공기를 절연체로 하고 두장의 금속판을 평행으로 마주보게 한 평행판 콘덴서에 전지의 양극과 음극을 연결한다. 그러나 그대로는 두 장의 극판은 직접 접촉하지 않으므로, 폐회로는 되지 않을 것이다. 그렇지만 스위치 S를 넣는 순간만은 전류가 흐른다는 것을 알 수 있다. S를 닫으면, 전지의 양극이 극판 A에 접속되어 있기 때문에, A의 자유전자는 전지의 양극에 끌려 이동하여 극판 A는 양으로 대전한다. 이 A의 양전하 때문에 정전유도에 의해 극판 B의 표면에는 음전하가 나타나게 된다. 이렇게 해서 극판 A와 B에는 각각 양과 . 복사기의 원리 복사하고 싶은 자료를 투명한 유리판 위에 놓고 스위치를 누르면 강렬한 섬광이 비쳐 자료의 상이 만들어진다.카메라의 경우는 이 상이 필름에 투영되지만, 복사기에서는 회전하는 알루미늄제의 원통(드럼) 위에 투영된다. 이 알루미늄 원통의 표면에는 반도체인 셀레늄이 진공 증착되어 있다. 셀레늄이라는 반도체는 태양전지에 쓰이는 것으로도 알 수 있듯이, 광전 효과가 있다. 빛의 에너지에 의해 반도체 내에는 자유전자와 홀이 발생하여 전기전도도가 높아지고 저항이 감소한다. 여기에서 정전기가 이용된다. 텅스텐선을 양의 전극으로 하여, 원통과의 사이에높은 전압을 가하면 코로나 방전이 일어난다. 이렇게 해서 미리 셀레늄 표면을 양의 정전기로 대전해 둔 것이다.드럼은 1회전하면서 자료로부터 반사광을 받는데, 빛이 닿은 부분의 셀레늄의 기저항이 내려가 셀레늄은 도체가 된다. 도체 위에서는 정전기가 모이지 않고, 알루미늄쪽으로 양의 전하는 도망쳐 버리므로, 자료의 문자나 화상(畵像)에 대응하는 셀레늄 부분에만 양의 전하가 남게 된다. 이 위에 마찰로 음으로 대전한 분말토너(탄소가루)를 수지(樹脂)로 싼 것을 드럼 위에 뿌리면, 토너는 플러스 전하에 끌려 토너의 상이 생긴다. 이것을 보통종이에 전사하기 위해 드럼에 보통종이를 감는다. 이 때, 종이의 뒷면에 있는 전사용 고전압 대전장치의 강력한 양전하에 의해, 토너는 드럼에서 떨어져 종이에 붙는다. 이것을 즉시 열롤러에 걸면, 토너의 수지가 열에 녹아 종이에 붙어 복사가 된다.실험 기구실험 기구Power Supply(0~10kV, 1mA이하), 고압선, 비틀림 저울Power Supply비틀림 저울실험 방법실험 방법1) 비틀림 저울의 구와 슬라이딩 구가 맞닿은 상태에서 눈금자가 3.8cm가 가르키도록 한다.실험 A – 비틀림 각과 거리 관계2) 2개의 구가 완전히 방전 되었는지 확인하고 떼어 놓는다.3) 평형추의 날개판에 있는 기준선과 기준을 가로대에 있는 기준선이 일직선이 되도록 각도판의 다이얼을 조절한다.4) 전원장치험 A – 비틀림 각과 거리 관계6) 슬라이딩 구를 15cm에 위치 시킨다7) 위의 실험에 따라 5회 측정한다8) 슬라이딩 구의 위치를 10cm, 9cm, 8cm, 7cm, 6cm, 5cm 각각 측정한다.실험 방법실험 B – 비틀림 각과 전압의 관계1) 비틀림 저울의 구와 슬라이딩 구가 맞닿은 상태에서 눈금자가 3.8cm가 가르키도록 한다.2) 2개의 구가 완전히 방전 되었는지 확인하고 떼어 놓는다.3) 평형추의 날개판에 있는 기준선과 기준을 가로대에 있는 기준선이 일직선이 되도록 각도판의 다이얼을 조절한다.4) 전원장치에 접지선을 연결하고 비틀림 저울에도 접지선을 연결한다.실험 방법실험 B – 비틀림 각과 전압의 관계5) 충전용 탐침을 이용해 2개의 구를 1Kv의 전위로 대전 시킨 후, 전원장치를 바로 끈다.6) 슬라이딩 구를 10cm에 위치 시킨다7) 비틀림 각을 각각 5회 반복한다.8) 전원장치의 전압을 2Kv, 3Kv, 4Kv, 5Kv 각각 대전시켜 실험한다.주의 사항1) 고압을 다루는 실험이므로 감전사고에 주의한다. 2) 비틀림 저울의 평형을 잘 맞춘다. 3) 전압범위(전압스위치)는 0~8000V로 가게 한다. 4) 전압을 걸어준 상태로 두 구가 닿지 않도록 한다. 5) 미세한 움직임에도 반응하므로 실험테이블을 흔들지 않는다.실험 결과실험 결과① 결과값(실험 A- 비틀림 각과 거리 관계)거리 횟수15cm10cm9cm8cm7cm6cm5cm1회4°7 °16 °27 °38 °55 °66 °2회3 °7 °17 °29 °39 °54 °64 °3회5 °9 °17 °30 °40 °59 °72 °4회3 °7 °16 °33 °42 °57 °70 °5회5 °8 °30 °32 °41 °58 °66 °평균4°7.6 °17.2 °30.2 °40 °56.6 °67.6 °실험 결과① 결과값(실험 B- 비틀림 각과 전압의 관계)전압 횟수1Kv2Kv3Kv4Kv5Kv1회3°7 °13 °17 °24 °2회4 °7 °15 °19 °25 °3회7 °9 °14 °19 °24 °4회6 °8 리 관계)실험 결과① 그래프(실험 B- 비틀림 각과 전압의 관계)실험 후 고찰오차의 원인이론값의 그래프를 아는 상태에서 실험 그래프와 비교- 측정의 한계 육안으로 관측하는 것 인만큼 눈금이나 정확하게 수직으로 눈금을 측정하지 못 할 시에는 정확한 측정이 이루어 질 수 없게 된다. 2. 전하의 방전 상태 육안으로 관측하여 두 구 물체의 정전기적 힘이 방전 되었는지 안되었는지 확인 할 방법이 없었다. 그래서 완전히 방전된 상태가 아닌 상태에서 실험을 하여 오차가 발생. 측정기의 상태 측정하는 기구가 완전한 수평 상태에서 실험을 해야 하지만, 여건상 완전한 수평 상태가 아닌 상태에서 측정 하였으므로 오차가 발생 4. 기구들의 노후 오래된 기구들을 사용하다 보니 보다 정확하게 측정 하기 어려움 5. 실험자가 구를 대전 시킬 때의 조심성 한 쪽의 구를 대전 시키기 위해서는 막대를 구에 대야 한다. 막대를 대는 그 순간 실험자의 힘이 구에게 약간의 힘을 주면 그 만큼 오차가 발생.결론 및 토의전기현상의 요인을 전하라고 부르며 전하는 질량과 같이 입자가 가지는 하나의 속성이다. 또한, 전기현상이란 전하와 전하 사이의 영향(힘)을 미치는 것을 가리킨다. 전기 힘과 전하 사이의 정량적인 관계를 쿨롱의 법칙이라고 하며, 전기 힘도 중력과 마찬가지로 전하 사이의 거리의 제곱의 역수에 비례하는 것을 나타낸다. 두 전하의 부호가 같을 때 이 전기 힘은 서로 미는 힘이고, 다를 때는 당기는 힘이다. 고압 전원장치에 의하여 한 구체에 대전을 시키면 기하학적 구조에 의하여 양 구체에 전하가 형성된다. 첫 번째 실험, 두 번째 실험을 통해서 실험 목적인 도체구 사이의 힘이 두 도체구 사이의 거리의 제곱에 반비례한다는 사실, 두 도체구 사이의 힘이 두 전하의 크기에 비례한다는 관계를 알 수 있었다. 또한 이번 실험은 두 구체를 이용하여 전압을 변화시키는 실험과 구체 사이의 거리를 조정하는 실험 2가지를 하면서 구체가 서로 당기는 인력의 힘이 존재 한다는 것을 알 수 있었다.참고 문헌http:ow}

공학/기술| 2011.10.25| 36페이지| 1,000원| 조회(649)

인력, 물리실험, 쿨롱, 구체, 쿨롱법칙, 전기형상

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교육 실습 소감문「 교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다 」이제 한달이라는 시간을 보내고 마지막으로 소감문을 쓰려고 하니 처음 진중 교정을 들어섰을 때가 생각이 난다. 집 근처라 가끔씩 지나다닌 이 학교가 나의 교육 실습지가 될지 누가 알았으리... 설레임 반, 기대 반, 걱정 반으로 교정을 들어서고 우리 반 아이들을 만났을 때, 나도 아이들도 서로 어색해 하며 일주일을 보낸 것 같다.아이들의 이름을 외우고자 사진과 이름표를 들고 다니면서, 자기 전에는 꼭 한번 씩 되 뇌이고 잠자리에 들던 나의 노력, 이름표를 보며 하나하나 이름을 불러주고 머리를 쓰다듬어 주고며 아이들의 눈을 맞추려고 했었는데 지금 생각해 보면 나의 손길이 모든 아이들에게 다 가지 못한 것 같아 많이 미안하다.나는 교육 실습 기간동안에 최선을 다하려고 노력하였다. 나는 아이들 앞에서 정말 당당하고 떳떳한 선생님이고 싶었기 때문이다. 여러 가지 일이 꼬여서 영어와 도덕교과 두개의 수업을 병행하면서 몸도 많이 지쳤지만 교단에 서면 알 수 없는 에너지에 나는 열변을 토하기도 했다. 그렇지만 아이들의 눈빛 하나하나를 끌어서 한 시간을 꾸리기에는 우리나라의 열악한 수업 현실을 몸소 느끼기도 하였다.한 수업이 끝날 때 마다 나의 수업에 관하여 일일이 피드백을 주신 선생님 덕분에 나는 정말 말 할 수 없을 만큼의 내용을 배웠고, 그리고 아이들과 함께 숨쉬는 법을 배웠다. 아무리 요즘 학교 붕괴고, 아이들은 버릇이 없어지고, 교육의 의미가 없어진다고 하지만 내가 지낸 5월은 너무나 가슴 벅찬 교육의 현실에 있었던 것 같다. 우리들의 아이들은 아직도 순수하고 선생님들의 사랑과 관심을 목마르게 기다린다고 나는 생각한다.조금 삐딱하게 보이던 아이가 있었다. 교생 실습을 오기 전, 나는 역차별이라는 것을 행하리라 생각했기에 그 아이에게 유달리 관심을 보이고 예뻐하였다. 하지만 냉냉한 그 아이... 눈길을 피하고 내 손길도 마다하였다. 이제 곧 간다고 하면서 내가 그 아이에게 왜 선생님을 그렇게 싫어하냐고 투정 섞인 말을 하니 그 아이가 이렇게 말 하였다. 선생님이라는 사람은 다 싫다고...그 말이 가슴 속에 남아 지울 수가 없다. 얼마나 많은 상처를 받았길래 그 어린 나이에 선생님이라는 사람에게 가슴을 열지 않는 걸까. 하지만 그 아이, 무관심한 눈빛으로 내게 제 먹던 간식을 나눠 주기도 하고 괜히 내 주변에서 어슬렁 어슬렁 거리기도 하는 것을 보면 나의 관심이 싫지는 않았나 보다. 어쩌면 그 아이는 선생님으로부터 사랑과 관심에 목말라 있다가 지쳐 그렇게 선생님이라는 사람에게 냉소적으로 변했는지도 모른다.‘손댈 곳이 없는 아이’는 이제 관심을 덜 받아도 된다. 그만 칭찬을 받아도 된다. ‘손대어야 할 아이’와 함께 하는 교사가 진정한 교사가 아닐 까 한다. 수업 내용을 다 이해하고 앉아 있는 아이와 호흡하여 수업하는 것이 아니라, 수업 내용을 따라오지 못하는 아이들까지 끌어서 45분을 꾸려나가야 진정한 수업이 아닐까 생각이 든다.첫 수업 때가 기억이 난다. 수업준비에 잠도 제대로 못자고 거울을 학생삼아, 자는 동생을 학생삼아 밤잠 설치며 리허설을 하고, 그래도 불안하여 포스터 잇을 이곳저곳에 붙여 순서를 까먹지 않으려고 했고, 떨림과 걱정으로 1학년 3반 교실 문을 열고 들어갔다. 마냥 떨릴 줄만 알았다. 선배님들도 교수님들도 수업을 하면 애들 얼굴도 제대로 보이지 않는다고 하셨기 때문이다. 그런데 생각보다는 떨리지 않았다. 아이들의 눈을 보고 이곳저곳을 골고루 보았다. 웃으면서 그리고 이런 저런 이야기를 하며 45분을 꾸린 것 같다.생각해 보니 실습 전 대학 수업시간에 시연 한 것이 굉장히 많은 도움이 된 것 같다. 배운 대로 판서계획을 하여 수업을 진행하고 파워 포인트를 적절히 사용하였지만 전 시간을 사용하지 않았고 교실 이곳저곳을 걸어 다니면서 소외되는 학생이 없이 신경을 썼다. 그리고 나의 말이 빠르다는 것을 알고 있어서 천천히 하려고 하였고 경어를 사용하지만 그 경어는 “~ 습니다”로 이야기 하였다. 학습목표는 칠판에 게시하는 등 선생님께 배운 내용을 차근차근 수업에 도입해서 적용하였고 그러한 나의 모습을 담당선생님이 하나하나 칭찬해 주실 때 마다 굉장한 자부심을 느꼈다. 그리고 선생님께 감사하였다.수업시간에 아이들의 눈을 보면 이 아이가 무엇을 받아들이고 무엇을 뱉아 내고 있다는 것이 느껴진다. 수업시간에는 40여명의 아이가 나의 손짓, 몸짓, 말투를 다 보고 있다. 아무리 어린 중학교 1학년 이지만 이 아이들도 교사가 얼마큼 알고, 얼마큼 수업 준비를 했고, 수업에 얼마나 애정을 가지고 얼마나 아이들을 사랑하는 지 안다. 그리고 아이들이 느끼는 것을 교사는 그리고 나는 그대고 받는다. 내가 수업준비를 열심히 해 가서 자신감 있게 한 차시를 꾸리면 아이들은 그 수업시간에 나를 빨아들일 것처럼 쳐다봐주고 따라와 준다. 하지만 내가 몸이 피곤하거나 수업 준비가 미비할 때는 나 스스로가 45분이 어서 흘러가기를 바라고 있다. 그리고 수업을 끝내고 교실을 나갈 때는 뒤통수가 따가웠다.항상 웃으며 자신감 있은 모습으로 수업을 하면 나도 즐겁다. 어느 날 수업 준비도 하지 않았는데 선생님께서 3학년 수업을 들어가라고 하셨다. 그 반 아이들이 하도 교생선생님 데리고 오지 않는다고 하여 그냥 들어가서 대충 수업해라고 하셨다. 쉬는 시간에 얼른 교재를 보고 연구를 했지만 미흡한 내 모습. 하지만 나는 웃으면서 자신감 있는 목소리로 45분을 꾸렸다. 늘 그랬던 것처럼. 아이들이 나보고 학원 선생님 같다고 했다.일전에 어떤 교생선생님 수업을 참관 하는데 아이들이 처음인 것 같다고 수군거리는 것을 듣고 아이들도 안다는 생각에 긴장을 했는데 내게는 학원 선생님 같다고 했다. 수업으로 아이들에게 인정을 받은 순간, 나는 정말 뛸 듯 기뻤다. 물론 교육 실습생이 한 달 동안 배울 수 있는 것, 그리고 학교 현장을 보는 것은 정말 빙산의 일각이라고 생각한다. 하지만 나는 그 짧은 순간에 학생들에게 수업장면에서 인정을 받은 것이다. 담당 선생님께서도 학생들이 나에 대해 그렇게 평가 하는 것을 여러 번 들으시고 말씀해 주셨을 때 알 수 없는 자신감에 나는 아무리 피곤해도 교단에서만은 최고의 모습을 아이들에게 보여주고자 노력했다.나는 아이들 앞에 서면 웃음이 난다. 화를 내야하는 상황에도 웃음이 난다. 그렇게 행동하고 생각하는 아이들이 마냥 귀엽고 그 순수한 마음에 내 마음도 환하다. 청소 지도를 하고 있었다. 어떤 아이는 자기 청소 구역도 하지 않고 놀고 있고 어떤 아이는 자기 구역을 다하고 다른 친구가 하지 않는 곳을 말도 없이 묵묵히 하고 있었다. 내가 대신 할 수도 있지만 그렇게 하면 청소하는 습관과 책임감을 배울 수 없을 것 같아 끝까지 그 아이들을 시켰다. 그리고 종례시간, 나는 아이들에게 이른바 ‘잔소리’ 라는 것을 하였다. 평소 그렇게 활기차게 떠들던 아이들도 항상 웃고만 다닌 내가 무서운 얼굴로 성난 목소리를 하고 있으니 긴장을 했었나 보다. 한참을 조용히 듣고 있는데 한 아이가 애교 섞인 목소리로 이렇게 말했다. “선생님 화내니깐 무서워요~ 화내지 마세요~” ‘푸훗’ 터져 나오는 웃음을 참지 못해 웃으니 아이들은 이제야 살았나 싶었나 보다. 한 목소리로 “선생님 잘못 했어요” “선생님 열심히 할께요 ”“ 선생님 웃으세요” 이렇게 말했다. 순간 아이들에게 굳은 인상으로 있었던 것이 부끄러워졌다. 그래서 아이들과 새끼손가락을 걸고 청소를 열심히 하겠다는 다짐을 받고 웃으며 종례를 마쳤다. 비록 다음날도 그 전과 같은 똑같은 날이었지만 아이들의 그 순진 무궁함에 나는 더 이상 화를 낼 수가 없었다.

교육학| 2008.12.30| 3페이지| 1,000원| 조회(292)

교생, 교생 실습, 교생 실습 소감문, 교생 소감문

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교육학 학습지도안

교육학 교육연구수업지도안 - 진로선택1. 도입사람은 어떠한 형태로든 일을 하면서 살아갑니다. 가정에서의 여러 가지 활동, 학교에서의 공부, 물건의 생산 및 판매 등은 모두 일하는 것입니다. 일이란, 사람들이 어떠한 가치를 창조하기 위해서 행하는 정신적, 육체적 활동을 말합니다. 일은 경제적인 소득을 목적으로 하는 것도 있고, 그렇지 않은 것도 있는데, 경제적인 소득, 즉 대가를 목적으로 하는 일을 직업이라고 합니다. 직업 생활은 사회적으로 책임과 의무, 그리고 끊임없는 노력을 요구합니다. 일과 직업은 개인적으로나 사회적으로 중요한 의미와 가치를 가집니다. 이러한 직업을 신중하게 선택하는 능력을 기르도록 해 봅시다.2. 학습목표1.나의 전반적인 흥미를 발견한다.2. 나의 소질을 안다.3.다양한 직업의 세계를 알아보고 이해함으로써 직업 선택을 위한 준비를 갖춘다.4.나의 미래 직업에 대한 자부심을 갖고 친구들에게 광고해 본다.3. 학습계획단 원 명학습 내용 및 활동직업과 흥미발견 프로그램직업과 나의 소질 알기 프로그램직업 탐색직업 조사나의 미래 직업희망 직업 광고 하기4. 학습과제과 제 명수행 방법비고에 관한 질문지 작성해 오기전 차시에 나누어준 프린터에 (개별 활동)1차시 참조를 작성해 온다직접 현장에 찾아가 인터뷰하여 작성 (모둠 또는 개별 활동)3차시 참조5. 본시 학습지도안< 1 차시 >소단원명직업과 흥미발견차시1/4학습목표나의 전반적인 흥미를 발견한다.학습과제 에 관한 질문지 작성해 오기과정교 수 - 학 습 활 동준비물시간교 사학 생도입?을 읽어 준 다음 직업을 선택하는데 있어 자신의 적성의 중요성을 언급한다.?학습목표를 인지 시킨다.?주의깊게 듣고 생각한다.?주지한다.기사 내용5‘전개?과제를 달성여부를 확인한다.?4명씩 모둠을 만들어 서로 과제를 발표하게 한다.?모두가 발표할 수 있게 지도한다.?을 나누어 주고 작성하게 한다.?를 작성하게 한 후 자신의 흥미 분야를 발견하게 한다.?모둠 친구들끼리 서로 흥미에 맞는 직업을 추천해 주고 정보를 공유하게 한활활동1. 나는 어떤 취미를 가지고 있으며 그 이유는2. 가장 즐기는 여가 선용 활동은 무엇이며 그 이유는?1. 가장 좋아하는 과목은 무엇이며 그 이유는?학과흥미2. 가장 좋아하는 계열은 무엇이며 그 이유는?3. 대학의 어느 학과라도 합격시켜 준다면 어느 학과를 택할 것이며 그 이유는?종합란(내가 생각하는 흥미는?)충남 홍성 출신인 L씨(40세)는 어린 시절부터 미술에 소질이 있어 사생 대회만 열리면 1 등을 도맡아 했다. 고등학교를 졸업한 후 프랑스에서 이름을 날리는 화가였던 작은 아버지가 프랑스로 유학갈 것을 권고했다. 그러나 홀어머니를 모셔야 하는 그가 재산도 없이 프랑스로 떠나는 것은 아무래도 사치요, 낭비인 듯 싶었다. 어디에서건 근본적으로 소질을 살려 공부하면 된다고 믿었던 그는 당시 아무도 주목하지 않았던 도자기에 마음을 두었다. 홍성에서 집을 팔아 아예 경기도 이천 도요지 근처로 이사간 그는 밭농사를 지어 가며 근근히 먹고 살면서도 도자기 가마에서 피어오르는 불꽃에 모든 열정을 기울였다. 20년 동안 계속 도자기에 관심을 가지다 보니 그의 도요지는 도예과 학생들의 단골 실습지가 되었다. 그가 도자기 예술의 도를 어느 정도 터득한 듯 싶었을 때 우리 사회에서 전통 도자기에 대한 관심이 높아졌다. 정부에서 젊은 도자기인을 키우려고 사람을 찾았을 때 L씨는 자연 발군의 자질을 갖춘 도예인으로 떠올랐다. 도무지 젊은 사람 중에서는 그토록 오래 도자기만을 붙잡고 살아온 사람이 없었던 것이다. 그가 서른 여섯 살 때 신세계 화랑에서 첫 개인전을 열었을 때 사람들은 깜짝 놀랐다. 이미 작품을 통해 일본에서도 이름이 어느 정도 알려져 있는 그를 사람들은 이미 환갑쯤은 넘긴 노인으로 알았던 것이다.** 직업 생활에서 짜릿한 감정을 느낄 때 행복한 생활이 영위될 것이며, 체면, 위신, 사회적 평가에 따라 직업 선택을 하면 불행해 집니다. 자신의 흥미와 적성을 고려하여 직업 선택을 하도록 합시다. 나의 흥미 발견제 학년 반 번 이름 ( )다음 질문을 읽고 a,b,c번 이름 ( )아래 표의 1～42의 숫자는 테스트의 번호를 나타내고 있다. 당신이 한 테스트에서 a는 2점, b는 1점, c는 0점으로 하고 그 번호 옆에 득점을 기입한다. 또한 가로로 득점합계를 낸다.이 합계점은 각각 표에 있듯이 국제, 사회, 인간, 자연, 기계, 예술 각 분야의 흥미도를 표시하고 있으며 가장 득점이 높은 것이 당신의 분야이다.흥미 발견 프로그램의 번호합 계흥 미242223252736국제적 흥미*************사회적 흥미151418323741인간적 흥미391215333438자연적 흥미*************2기계적 흥미671319262930예술적 흥미1. 나의 제 1 흥미 분야는?2. 나의 제 2 흥미 분야는? 흥미 분류흥미의 영역을 구분하는 것은 어떠한 기준을 사용하느냐에 따라 여러 가지 방식이 있다. 그 중에서 6가지 흥미 영역 분류를 보면 국제적 흥미, 사회적 흥미, 인간적 흥미, 자연적 흥미, 기계적 흥미와 예술적 흥미가 있다.이 6가지 흥미의 분야와 관련된 진로를 보면 다음과 같다.흥미분야관련분야관 련 진 로국제적흥미비즈니스 관계상사원, 메이커 비즈니스맨, 금융비즈니스, 세일즈 엔지니어, 항해사(자격증 취득이 필요하다.), 선원, 해운 회사 직원(활동력이 요구 된다.)해외교사재외 한국인 학교 파견 교사(교사 경험자 중에서 채용), 스포츠 지도원(주로 태권도)운수관계파일롯, 스튜어디스(주로 어학에 강해야 한다.), 항공 회사 직원공무관계외교관(대사관, 공사관, 영사관 직원), 외무부 직원, 국제 기관 직원관광관계여행사 대리점 직원, 여행 계획원(2～3개 외국어를 잘 하면 아주 좋 다.),관광 통역 가이드매스컴관계신문 기자?방송 기자(편집 기자, 취재 기자, 해외 특파원), 번역가(우리 글도 잘해야 함)흥미분야관련분야관 련 진 로인간적흥미문 필 관 계소설가, 프로라이터, 평론가, 각본가, 방송작가(모두 자유업으로 실력 본위의 세계다.), 카피라이터(광고회사에 취직한다.)예 능 관 계프로듀서(라디오, TV에서 프로그램을 짜는 인기질 영역(Ⅰ)1. 나는 한두 과목은 남보다 자신있게 잘한다.1 - 2 - 3 - 4 - 52. 나는 내 성격이나 특징을 행동으로 남에게 보여 줄 수 있다.1 - 2 - 3 - 4 - 53. 나는 상상력이 풍부해서 짧은 글이나 문장을 잘 쓸 수 있다.1 - 2 - 3 - 4 - 54. 나는 제법 잘 구성된 수필이나 콩트 등을 쓸 수 있다.1 - 2 - 3 - 4 - 55. 나는 다른 사람과 얘기할 때 비교적 좋은 인상을 준다.1 - 2 - 3 - 4 - 56. 나는 말로써 다른 사람의 마음을 움직일 수 있는 호소력이 있다.1 - 2 - 3 - 4 - 57. 나는 내 자신을 남에게 소개하고 알릴 때 실수하지 않도록 특별히 조심한다.1 - 2 - 3 - 4 - 58. 나는 한두 가지 악기를 잘 연주할 수 있다.1 - 2 - 3 - 4 - 59. 나는 연극 예술 분야에서 한 가지 역할은 자신 있게 할 수 있다.1 - 2 - 3 - 4 - 510. 나는 내 자신을 주의 깊게 관찰해서 스스로 깨닫는다.1 - 2 - 3 - 4 - 5◇ 소질 영역(Ⅱ)1. 나는 사람에 관한 교과목이 재미있고, 성적도 좋다.1 - 2 - 3 - 4 - 52. 나는 다른 사람을 돕는 일에 가장 먼저 나선다.1 - 2 - 3 - 4 - 53. 나는 다른 사람의 이야기를 잘 들어 준다.1 - 2 - 3 - 4 - 54. 나는 사람의 차이와 개성을 그대로 존중한다.1 - 2 - 3 - 4 - 55. 나는 다른 사람을 잘 믿고 신뢰한다.1 - 2 - 3 - 4 - 56. 나는 다른 사람을 따뜻하게 대해 준다.1 - 2 - 3 - 4 - 57. 나는 혼자서 하는 일보다는 여럿이 팀으로 하는 일이 좋다.1 - 2 - 3 - 4 - 58. 나는 남을 잘 이해시키는 편이다.1 - 2 - 3 - 4 - 59. 나는 다른 사람의 문제에 상담을 잘 해준다.1 - 2 - 3 - 4 - 510. 나는 다른 사람을 도와줄 때 기쁨을 느낀다.1 - 2 - 3 - 4 - 5◇ 소질 영역(Ⅲ)1. 나는 일상 생활에서 생기는 해결했을 때 뿌듯하다.1 - 2 - 3 - 4 - 53. 나는 남과의 논쟁에서 많이 이기는 편이다.1 - 2 - 3 - 4 - 54. 나는 마땅히 해야 할 일은 분명하게 끝내고야 만다.1 - 2 - 3 - 4 - 55. 내가 결정한 결과가 가끔 다른 사람들에게 큰 영향을 준다.1 - 2 - 3 - 4 - 56. 나는 다른 사람에게 물건을 잘 파는 편이다.1 - 2 - 3 - 4 - 57. 나는 내 의견을 말할 때, 다른 사람의 눈치를 많이 보는 편이다.1 - 2 - 3 - 4 - 58. 나는 여러 가지 방법으로 다른 사람의 마음을 열게 한다.1 - 2 - 3 - 4 - 59. 나는 가는 곳마다 비교적 훌륭한 대접을 받는다.1 - 2 - 3 - 4 - 510. 나는 어려움이 닥칠 때, 그 어려움을 빨리 극복하고야 만다.1 - 2 - 3 - 4 - 52) 채점 및 해석은 이렇게 !가) 각 소질 영역별로 1점, 2점, 3점, 4점, 5점의 ○표한 갯수를 세어 아래 소질 영역별 점수 기록표의 해당란에 써넣는다.나) 갯수의 오른쪽에 있는 점수를 곱한다.다) 맨 오른쪽에 있는 란에 왼쪽 다섯 칸의 점수를 합해서 써넣는다.소질 영역1에 ○표한 개수×12에 ○표한 개수×23에 ○표한 개수×34에 ○표한 개수×45에 ○표한 개수×5접수 합계Ⅰ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =Ⅱ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =Ⅲ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =Ⅳ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =Ⅴ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =Ⅵ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =Ⅶ( ) × 1 =( ) × 2 =( ) × 3 =( ) × 4 =( ) × 5 =라) 위의 점수 합계란에서 가장 높은 점수의 소질 영역 2개를 골라 밑

교육학| 2008.12.30| 29페이지| 1,000원| 조회(359)

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교육과정 이해

1. 교육과정의 관점① 전통주의전통주의적 관점 교육의 목적은 문화 유산의 전달에 있다고 보고 문화적 유산으로부터 선정된 것이고, 인류에게 알려진 것 중 가장 영구적이고, 확정적이며, 객관적인 사실, 개념, 법칙, 가치, 기능들을 가르쳤다. 이 관점에서 강조하는 것은 교육받은 다른 사회 성원들과 의사소통에 필요한 용어와 이름 (예, 사설 시조의 정의와 지역의 이름)에 대한 숙달과 생산적인 사회 성원이 되기 위해 필요한 일련의 기본 기능(예, 읽기, 쓰기, 계산)에 대한 능력, 그리고 사회가 원만하게 기능 하도록 하는 데 필요한 일련의 기본 가치(예, 정직과 권위의 존중)의 수용하는데 있다.교과중심의 학문으로 학교는 기본적인 것을 가르치는 것을 주된 임무로 삼는 사회적 기관이다. 즉, 기본적인 읽기, 쓰기, 계산 기능의 숙달과 모든 교육받은 사람들이 알아야 하는 기본적인 사실과 전문 용어에 대한 지식, 선량한 시민이 되는 데 필요한 공통되고 기본적인 가치를 가르쳐야 한다. 전통주의는 단일 교과에 초점을 맞추고 학급 전체의 학생들에게 강의법과 암송법을 중심으로 한 교사 중심의 수업을 강조한다. 그리고 교과서와 자습장을 중심으로 한 교재 사용하고 지필 검사용 시험지를 사용하여 정기적으로 평가하고 이때 평점을 강조한다.② 경험주의경험주의적 관점의 목적은 교육의 기본 목적은 아동의 발달이다. 그리고 경험주의 교육자들은 교과는 일상 생활의 경험으로부터 도출된다고 한다. 그리고 학생들이 특정한 목적을 성취하기 위한 학습 활동(주로 프로젝트를 통해)을 할 때 겪는 경험들을 교육과정 조직의 중심 요소로 활용하고 있다. 듀이(1938)에 따르면, 교육과정은 개인의 계속적인 성장을 도와줄 수 있는 상황을 중심으로 조직되어야 한다. 교육과정 개발자나 교사들이 그 상황들을 사전에 충분히 계획해 놓을 수가 없으며, 오히려 교사와 학생의 상호 협동 과정 속에서 상황이 계획될 수밖에 없다경험주의 교육과정의 특징으로는 교과목의 엄격한 구분보다 통합을 지향하고. 교과서나 그밖에 미리 준비된 수교과의 구조란 그 교과를 구성하는 기본 개념, 법칙과 원리, 주제 또는 요소들간의 상호관련성을 의미한다.는 것이다. 그래서 흔히 교사들에게는 가르칠 교과의 학문 및 탐구 방법에 대해 상당한 정도의 특별 훈련을 필요로 하고 있다. 또 학생들에게는 아주 높은 정도의 읽고 쓰는 능력과 추상적 관념을 다룰 수 있는 능력, 탐구 활동을 지속할 만한 내적 동기 등이 필요하다. 그래서, 이 교육과정은 학구적인 학생에게 더욱 적합하며, 학계의 구성원으로 활동할 수 있는 만큼의 교육을 받은 교사들에게 적합하다.④ 행동주의행동주의적 관점에 의하면, 교육과정의 내용은 관찰 가능하고 측정 가능한 행동을 명세화 한 진술문, 즉 "행동" 혹은 "성취 수행" 목표로 기술된 일련의 기능들로 구성되어 있다는 것이다. 따라서 행동주의적 관점이 적용된 교육 목적은 중립적인 것으로 결정될 수 있으며, 도착점 행동으로 기술될 수 있는 목적만이 합당하다. 이러한 행동주의는 평가 방법과 밀접한 연관을 맺고 있는 비연속적인 성질의 구분된 성취 수행 목표를 가지며 교사 중심의 기능 교수법으로서 학생들에게 충분한 기능 연습 기회의 제공하고 사전에 정교하게 설정된 성취 기준에 의한 평가 방법을 택하여 적절한 행동 및 성공적인 수행에 대한 보상 체제를 가지고 이있다.⑤ 인지주의학문의 구조 중심의 관점처럼, 인지주의적 관점도 정신(mind)의 개발을 교육의 중심되는 목적으로 보고 있다. 인지주의적 관점은 이러한 목적을 달성하기 위한 사고의 개발에 초점을 두고 있다. 사고 활동은 내용과 기능 모두를 필수적인 것으로 보고 있지만, 상이한 인지적 관점들은 이들 두 가지 가운데 하나를 강조하고 있다. 인지주의적 관점의 주창자들은교과는 사고하려고 하는 지식체이고, 사고, 추론, 혹은 문제 해결의 형식 자체로 보고 있다..인지주의 교육과정은 주제를 깊이있게 다루고, 학생들의 경험이나 지식의 배경 속에서 기능과 개념을 가르치며, 내재적 동기에 근거를 두고, 표준화 검사를 통한 평가 방식보다는 임상 면접이나 관찰법을 더 좋아자아 개발 도구를 사용한다면 충분히 훈육적인 목적이 달성 될 것이다.영 교육과정은 가르쳐지지 않은 교과로 되어있다. 그러면 교육학 과목에서 영 교육과정이 어떤 것이 있을까? 행복한 삶과 교육의 단원에서 배우자를 잘 선택하는 법, 또는 자기 아이를 잘 교육하는 방법, 각 과목마다 올바를 학습법 등이 교육학의 영 교육과정이 아닐까?3. 잠재적 교육과정여기서는 잠재적 교육과정만 다루어 보겠다. 잠재적 교육과정이란 학교에서 계획적으로 의도하지 않은 학습결과를 초래하는 교육과정으로 학생이 학교생활을 하는 동안 은연 중에 학습하는 것을 말한다. 학생들은 학교의 의도적인 계획에 담겨 있지 않은 것을 학교 생활을 통하여 배우는 경우가 있는데 바로 이것이다. 이는 비계획적, 비의도적, 단편적인 적이라고는 하지만, 주로 정의적, 가치적, 도덕적인 측면과 관계되는 학습이라는 덤에서 그 중요성은 간과될 수 없다. 이 잠재적 교육과정은 교육의 목적이 설정, 진술되어있지 않고 주고 비지적인 정의적인 영역 생활 경험과 학교, 학급의 사회문화적 풍토와 관련되어 있다. 바람직한 내용뿐만 아니라 바람직하지 않은 내용도 포함되어 있다. 이 교육과정은 교사의 인격적 감화에 의해서 학습이 이루어 지고 장기적, 반복적으로 배우며 영속적인 영향을 미친다.교육학 과정에서 맹모삼천지교 부분에서 상업이나 장례식을 치뤄주는 직업은 미천한 것이라는 것을 은연중에 학생이 학습할 수도 있고, 교육이 행복한 삶에 주는 의의를 배우면서 행복한 삶을 살기 위해서 교육을 꼭 받아야 한다, 즉, 대학을 꼭 가야 한다는 것을 내포하여 학생이 은연 중에 학습되는 것이 그 예이다.4. 교육과정의 조직교육과정의 조직은 거시적 조직과 수직적 조직으로 나뉜다. 거시적 조직은 초등교육과정, 중등교육과정과 같은 학교교육의 수준간에 혹은 직업교육 프로그램과 일반교양교육 프로그램과 같은 교육 프로그램간의 관계를 나타낸다. 반면 동시에 가르친 교육과정내용의 상관이나 통합성은 ‘수평적 조직’에 해당되고 계기적으로 가르친 내용의 계열성은 ‘수직학교가 재정을 투자하여 지원해 주는 것은 흔하지 않는 일이다. 이 렇게 교육학은 열악한 환경 속에서 교수될 수 밖에 없다. 하지만 교육학 안에 는 수많은 물리적 정확히 말하면 교수-학습을 위한 기구와 재료들이 많이 필 요하다. 왜냐하면 교육학 과목을 통해 학생들이 자신을 발견하고 알아갈 수 있는 중요한 과정이기 때문이다. 따라서 교사스스로 학습의 물리적 자료를 도 록 노력해야 할 것이다. 정치적- 법률적 요인: 주의 교육과정 요건, 주의 학생 졸업 요건, 주의 건축비 보조, 주의 세금한도, 주의 교원자격요건, 주 및 연방정부의 문서관리 요건, 그리고 연방정 부의 규정 및 지시사항 등 모두 교실에서의 교수-학습 사태에 영향을 미친다. 현재, 제7차 교육과정에 따르면 교육학은 교양과목으로 4단위를 이수해야한다.인적 요인: 학교를 구성하는 인적 요인은 비교적 안정된 특징을 가지고 있다. 하지만 그 어느 요인보다도 교육과정 변화에 직접적인 영향을 미친다. 교육과정 실행에 있어서 학생과 교사가 얼마나 중요한지를 생각해보게 하는 것이다. 교육학 과목을 보자. 교육학 과목은 그 중요성이 없어져서 교육학 과목을 교양과목으로 택하는 교육현장이 없어지면서 교육학 교사도 점점 줄어들고 학생들의 필요도 줄어들고 있다.경제적 요인: 교직원 및 학생의 사기, 학생의 학습, 교수, 학습 및 행정에 투자된 시간과 노력 지역사회 및 학부모와의 관계, 변화로 인해 생기는 “파급효과” 들과 같은 것으로 교육에서도 비용-효과를 고려해야 하는 것이다. 하지만 교육학은 그만한 지원과 투자가 없기에 기대하기 어렵다. 만일 많은 지원이 있다면 학생들의 자아개발과 자신의 미래를 설계하는데 많은 경제적 효과를 누릴 것으로 기대된다.문화적 요인: 학업성취에 대한 높은 기대수준과 인식, 안전하고 질서있는 환경, 교직원간의 동료관계, 공동체 의식, 학부모의 참여와 지원이 포함된다. 더 넓게 본다면 교육과정은 학교로부터 공식적인 재가를 받고 있는 집단의 문화적 측면들을 나타낸 것이다. 하지만 이러한 집단간의 가치내용이어야 하며 중앙 통제적이며 획일적인 구성에서 벗어나 지역사회와 학교의 특성을 고려하는 방향으로 흘러야 한다. 그리고 교육과정은 고정 불변하는 것이 아니라 사회의 변화에 따라 부단히 개정되어 학생들로 하여금 사회의 변화에 쉽게 적응하고 생활의 필요에 부응하도록 하기 위해서는 교육과정이 부단히 개정되어야 할 것이다.7. 교육과정 평가 접근평가의 개념을 한 개인의 어떤 특성이나 성취의 측정 결과를 주어진 목적이나 준거에 비추어 그 가치와 성취도를 따지는 과정이라고 한다면, 교육평가란 교수 프로그램에 관한 의사결정을 하기 위하여 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하고 이용하는 교육적 의사결정을 내리는 데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체라고 정의할 수 있다.교육평가에서 흔히 사용되는 용어들 중에서 측정, 평가, 총평이 있다. 측정이란 사물이나 현상에 대해 체계적으로 수치를 부여하는 작업이며, 평가란 대상에 부여된 측정에 가치 판단을 하는 과정이며, 총평이란 대상뿐만 아니라 환경을 포함한 총체적이고 전인적인 형가이다. 측정, 평가, 총평 이들 세 가지 개념은 서로 다른 관점을 지나고 있으나 실제 교육상황에서는 각 개념이 상호의존적이고 보완적인 관계이다.평가의 기본 철학과 지향이란 측면에서 교육에서 의도했던 교육목표 혹은 교수 목표라는 준거의 도달 여부에 관심을 두는 준거지향평가와 학생의 학업성취결과의 상대적 서열이나 비교에 관심을 두는 규준지향평가의 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다.학교 학습이 이루어지는 시간적 차원에 따라 투입되는 평가의 형태로서 진단 평가, 형성평가, 총합 평가가 있다. 진단평가가 수업이 시작하기이전에 수업에 도움을 주기 위한 정보를 수집하고 파악하기 위한 평가라면, 형성 평가는 수업이 진행중일 때 수업이 보다 효율적으로 이루어지도록 수업계획의 수정이나 송환 효과를 기대하는 평가이며, 총합 평가는 수업이 끝난 다음 설정된 교수목표의 달성도를 알아보기 위한 평가이다. 이러한 여러 가지 유형의 평가들은 서로것이다

교육학| 2008.12.30| 8페이지| 1,000원| 조회(198)

교육과정, 잠재적 교육과정, 경험주의, 학문주의

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