청소년복지 전문가 · 종사자의 자격과 현황

소개

이 연구에서는 청소년지도사의 양성과정과 배치 , 청소년지도사의 역할을 통해 청소년지도사의 문제점을 돌출하고, 대안을 모색하고자 한다

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ 청소년지도의 이론적 배경
1. 청소년지도의 의미와 변천
2. 청소년지도의 개념
Ⅲ 청소년지도자(사)의 정의 및 양성과정과 배치기준
1. 청소년지도자의 정의 및 유형
2. 청소년지도사의 양성과정 및 배치기준
Ⅳ. 결론
참고문헌

본문내용

우리나라 청소년지도사(자) 양성에 대한 관심은 1980년에 있었던 교육개혁 조치와 관계가 있으며, 당시 인간중심 전인교육체제를 표방한 교육개혁에 의해 소위 ‘과외공부’가 금지되고 청소년야영수련이 강조되면서 청소년활동 전문지도 인력에 대한 수요가 급격히 늘어났다.

또한 1988년 체육부 내의 청소년국 설치와 함께 체계적인 유자격 청소년지도자의 양성의 문제가 공식 거론되기 시작했다. 이렇게 1980년대 말까지 청소년 야영수련활동이 강조되고 체육부가 관장하는 청소년시설은 늘어났지만 관리부서는 청소년에 대한 전문성이 부족한 공무원이 임용되는 경향이 있었고 각 청소년 단체에서 제한적으로 양성된 청소년 지도자들은 현장업무에 일부 활용되는 수준이었다. 교육부 산하의 학생 수련원의 경우도 교사(주로체육교사, 교련교사)들이 청소년 활동지도자의 역할을 수행하는 경우가 많던 까닭에 , 자율적인 청소년 활동의 목적에 맞는 전문적인 활동지도가 이루어지기 어려웠다.

이에 1989년 7월 청소년육성법에 근거하여 설립된 한국청소년 연구원의 “청소년지도사(자)자 양성방안 및 교육과정개발연구‘를 시작으로”청소년지도자 연수과정개발연구“가 이루어졌으며 이 연구에서는 구체적인 청소년지도사 양성 방식과 자격 등급별 연구과정 커리큘럼을 제시한 것이었다(최윤 진외, 1992). 이 연구물들은 정부가 정책적 필요에 의해 구체화 된 것으로 청소년지도자들을 정부가 구상하는 기본계획의 틀 안에서 어떻게 양성해 낼 것인지에 대한 방대한 보고서이었으나 이연구들은 현장의 요구나 수요에 합당한 결과를 도출해내지 못한 상황에서 기본계획이 세워졌으며 이로 인해 청소년지도자를 배치할 상당수의 수련 터전이 만들어지고 청소년학과 설립 등의 대의 명분을 찾아주었다.

그러나 최종 수혜자, 수요자인 청소년은 끌어 들이기가 어려운 것이 현실이며 “수련”은 청소년이 원해서 자발적으로 참여하는 ‘활동’이라기보다는 여전히 성인 중심에서 청소년을 ‘지도’한다는 목적성을 탈피하기 어려우며 상당수의 생활권 수련터전에서는 청소년들을 유인하기 위한 갖가지 대책을 내어놓고 고심하지만 결국 운영난을 이유로 고유목적 사업을 벗어나는 경우가 종종 있으며 이러한 자구책으로 지도 인력을 최소화할 수밖에 없는 실정이다.

참고자료

· (1)서적
· 사단법인 한국청소년지도사협회. 2006. 『청소년지도사론』. 서울: 백산출판사.
· 한국청소년개발원. 2006. 『청소년기관운영론』. 서울: 교육과학사.
· 한국청소년개발원. 2005. 『청소년지도사 근로실태 및 전문화 방안 연구』.
· 이혜원. 2008. 『청소년권리와청소년복지』. 서울: 한울아카데미.
· (2)논문
· 김진화. 2001. “청소년지도사의 직업적 전문성과 영향요인”. 『청소년학연구』
· 제8권 제 2호 25-59
· 이광호. (2002) “ 청소년지도사 양성제도 변화의 차별적 특성과 향후 양성방향에 관한 연구”. 『한국청소년개발원』. pp.1-57
· 길은배  문성호  이미리 (2007) “청소년지도사의 근로환경 실태와 개선방안”. 『청소년학연구』제14권 제 1호. 237-261
· 문화관광부 (2007) “청소년백서”. 제 10부.
· 청소년문화포럼(2003) “한국사회의 청소년지도사”. 『청소년문화포럼』
· 김정명. 2003. “청소년 지도사 과연 필요한가?. 『청소년 문화 포럼』 15-30.