교육사회학의 발달

소개

교육사회학

목차

교육을 사회학적 관점에서 관찰하고 이해하려는 이유
교육사회학 연구의 두 가지 조류
1.교육사회학의 전개초창기
학교와 지역사회’
교육사회학’의 부활

본문내용

교육사회학의 전개
교육을 사회학적 관점에서 관찰하고 이해하려는 이유
교육은 배우는 자와 가르치는 자 사이의 상호작용을 통해 이루어 지기 때문에 이미 사회적이며
현대사회의 교육은 국가의 주요 사업으로 이해관계를 달리하는 다양한 집단이 교육을 둘러싸고 사회적 관계를 전개하고 있기 때문
①교육적 사회학 : 사회학의 지식을 교육실천에 응용하려는 실천 지향적 연구, 대체로 교육학자들이 발전시킴
②교육의 사회학 : 교육현상에 대한 탐구를 통하여 사회학의 지식과 이론을 넓혀가려는 사회 지향적 연구, 주로 사회학자들이 중심 역할
우리나라에서는 양자의 명칭을 구별하지 않고, 모두 교육사회학이라고 부름
교육사회학 연구의 두 가지 조류
한국의 교육사회학 강좌가 처음 개설된 것은 1952년 9월
사회과학의 발달은 시민 사회의 등장과 때를 같이하여 일어나는데, 사회 과학을 통하여 개발되는 비판적 안목을 식민지 지배자들은 두려워하였기 때문
교육사회학의 전개
초창기
초창기부터 교육사회학의 성격은 실천 지향적
즉 교육자들이 교육현장인 학교에서 교사로 활동하거나 행정가로 학교를 운영하고 정책을 수립하는데 유용하리라고 여겨지는 사회학적 지식을 체계화한 것이었기 때문
초창기
1972년에 정부가 추진하고 있던 ‘새마을 운동’을 지원하기 위하여 문교부령을 개정하여 교사양성을 위한 교직과정의 필수과목으로 교육사회학을 빼고, ‘학교와 지역사회’라는 강좌를 신설하므로 큰 변화를 겪음
교육사회학의 내용이 지역사회개발에 이바지하는 학교의 역할강화를 위한 원리와 지식위주로 바뀜
‘학교와 지역사회’
‘학교와 지역사회’
지역사회학교는 새로운 학교를 설립하는 것은 아니고 기존의 학교들이 운영하여야 한다는 것으로서
새마을 운동 추진에 학교를 활용하기 위해 지역사회 문제와 요구를 교육과정에 반영하고, 지역사회를 교육의 장으로 활용하며, 교사와 학생들이 직접 참여하고 지역사회가 학교의 운영에 적극적으로 참여하는 학교를 말하는 것
1985년에 ‘학교와 지역사회’강좌는 교직과정이 개편되면서 폐지되고 교육사회학이 다시 자리를 잡고 들어섬

참고자료

· 없음