피아제의 인지

소개

쟝 피아제는 교육자가 아니며, 대학에서 생물학을 전공했고 기본적으로 교육문제에 관계하지도 않는다. 초기에 그는 아동의 지적 발달에 관심을 갖고 정신발달에 관련된 상당량의 연구 자료를 모으는데 60년의 세월을 보냈다. 미국에서 삐아제는 주로 아동심리학자와 교육자로 인정받았다. 원래 그의 연구는 철학적이고 경험적 증거에 기초를 둔 지식에 대한 이론을 제공하기 위해 계획된 것이다. 그러나 지식에 대한 철학은 항상 교육적 이론과 실제에 영향을 미친다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피아제의 일대기
1) 학문적인 수학 과정
2) 연구 수행과정
3) 연구에 대한 접근
2. 인지발달의 구조와 성격
3. 인지발달의 내적 기제
1) 도마(스키마, shema)과 조작
2) 동화(assimilation)
3) 조절(accomodation)
4) 평형(epuilibration)
4. 인지발달의 단계
1) 감각 운동적 지능 단계(sensorimotor intelligence stage)
2) 전조작적 표상 단계(pre-operational representation stage)
3) 구체적 조작 단계(concrete operational stage)
4) 형식적 조작 단계(formal operational stage)
5. Piaget의 학습에 대한 관점
6. Piaget의 아동관
7. Piaget의 교육원리
1) 교육의 본질
2) 교사의 역할
8. Piaget 이론의 교육적 의의

Ⅲ.결론

<참고문헌>

본문내용

피아제는 아동의 인지 발달을 직선적으로 파악하지 않고 몇 개의 단계로 구분하고 그 단계마다 독특한 사고 구조가 나타난다고 보는 점이 특징이며 이를 피아제는 발달 단계라고 부르고 있다. 그의 주장에 의하면 각 단계는 다음과 같은 성격을 갖는다.

⑴ 나타나는 순서가 일정하다. 각 단계에 도달하는 연령은 성숙 뿐 아니라 경험에 의해서 지배되며 사 회 환경이 단계의 출현을 촉진시키거나 지연시킬 수 있다. 즉 연령은 어디까지나 상대적인 것이지만 한편 행동이 나타나는 순서로서의 발달단계는 어떤 사회의 개인에게도 일정하다.
⑵ 통합적 성격을 가진다. 일정한 단계에서 만들어진 정신구조는 다음 단계의 정신구조의 일부가 된다.
⑶ 전체 구조를 가진다. 각 발달단계의 모습은 저마다 관련이 없는 특징의 집합인 것이 아니라 거기에 는 전체성의 법칙이 지배한다. 아동들이 이런 구조를 가지게 되며 자신이 가지고 있는 지적구조와 관계되는 모든 조작이 가능하게 된다.
⑷ 하나의 단계에는 반드시 과도기(준비기)와 완성기가 포함된다.
⑸ 각 단계에는 발전의 과정과 완성된 안정 상태(균형상태)가 존재한다. 후자의 균형 상태가 전체구조를 이루는 것이며 전자의 발전의 과정은 차츰 이전 단계의 구조가 분화되어 현재의 단계가 준비되어 가는 모습을 보이는 것이다.
이러한 생각을 갖는 인지 발달 이론은 교육적인 측면에서 매우 중요한 시사점을 주고 있다. 즉 아동의 사고는 단지 내적이나 외부 환경의 작용에 의해서만 형성되는 것이 아니라 그 상호작용에서 형성된다는 것이다. 따라서 피아제는 직관주의도 아니며 경험주의도 아닌 「상호작용주의(interactionism)」라는 특징을 가진다.


3. 인지발달의 내적 기제

1) 도식(스키마, schema)과 조작(operation)

피아제는 신체가 구조를 갖는 것과 똑같은 방식으로 정신도 구조를 갖는다고 믿었다. 모든 동물은 먹고 소화하는 구조인 위장을 갖는다.

참고자료

· 강인언 (1994),Piahet 이론입문,학지사
· 김양희․이영환 (1991), 유치원 교사를 위한 피아제의 이해, 창지사
· 김수정/성옥련/이지연 (1995),‘삐아제’의 인지적․정의적 발달,
· 김언주 (1989), 신 피아제론, 배영사
· 김언주(1990), 인지발달과 교육, 양서원
· 장상호(1982), 발생적 인식론과 교육, 교육과학사
· 전윤식(1984), 피아제와 유아교육, 형설출판사
· 김현근(1994), 피아제 이론과 아동중심교육, 열린 교육연구2
· 채종옥(1994), 피아제 이론의 교육적 의의, 인천 전문대 논문집
· 김삼복(1996), 피아제의 인지 발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안, 서울신학대신학과
· 한미애(1995), 피아제와 오스벨 이론이 교사의 수업설계에 주는 시사점, 강원교육
· 여광응(1992), 피아제이론과 장애아동의 인지발달, 특수교육학회지
· 김억환(1993), 피아제 이론과 열린 교육수업 모형의 고찰