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행동주의 학습이론

행동주의 학습이론- 목 차 -Ⅰ.서론Ⅱ.행동주의 학습이론1. 고전적 조건형성 이론(1) 고전적 조건형성의 특징적인 현상(2) 고전적 조건형성의 기본적인 학습원리(3) 고전적 조건화 이론이 교사에게 주는 시사점2. 조작적 조건형성 이론(1) 조작적 조건 형성의 주요현상들(2) 강감화계획(3) 벌과 학습된 무력3. 시행착오설(1) 준비성의 법칙(2) 연습의 법칙(3) 효과의 법칙Ⅲ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론행동주의에서는 학습을 경험의 결과로 나타나는 관찰할 수 있는 행동의 변화라고 정의하고 있으며, 따라서 행동주의 심리학자들은 관찰 가능한 행동에 초점을 맞추고 있다. 먼저 학습한다는 것은 행동의 변화를 의미한다. 유아가 언어를 학습하고나서는 그의 행동이 달라지며, 이 책을 학습한 학생들은 기말고사에서 이 책을 학습하지 않은 학생들과 다르게 답을 할 것이다. 그리고 한 달간 테니스 레슨을 받은 학생은 테니스를 치는 실력이 달라질 것이다. 두 번째로 학습은 상대적으로 영구적이며 지속적이어야 한다. 인간의 행동은 순간적인 외부영향에 의해서 변화가 일어날 수 있기 때문이다. 술을 마신 후에 말이 많아진 사람의 행동이 학습에 의해 일어났다고는 할 수 없기 때문에 이러한 지속성의 요소가 필요하다. 끝으로 새로운 행동은 경험이나 연습으로 인해서 이루어진 것이어야 한다. 특정한 성적 행동의 변화가 신체적 성숙에 의한 것인지 학습에 의한 것인지 혹은 두 가지의 상호 작용에 의한 것인지를 구분하는 것이 쉽지 않을 때가 많다. 행동의 변화가 개인의 경험이나 연습으로 인해서 이루어진 것이 아니면 학습이라고 말 할 수 없다.행동주의 학습이론에 내재되어 있는 근본적인 원리는 자극과 반응 간의 연합이다. 자극(stimulus)이란 환경으로부터 학습자에게 제시되는 모든 것을 의미한다. 즉, 눈에 보이는 사물, 귀로 들리는 소리, 피부로 느껴지는 감촉 등은 모두 자극이 된다. 반응(response)이란 자극으로 인한 행동을 의미한다. 뜨거운 물이 손에 닿았을 때 급히 손을 떼는 행동, 역겨운 많은 관심을 가졌으며, 이 분야의 공로로 1940년에 노벨상을 수상하였다. 그는 주로 개를 가지고 연구하였는데, 개가 음식물을 소화시키기 위해 분비하는 소화액을 객관적으로 측정하는 방법을 고안하려 하였다. 그는 그의 실험에 사용되었던 개가 음식물이 입에 들어갈 때뿐만이 아니라 음식물을 보는 것만으로도 침을 흘렸으며, 더욱이 실험자의 모습이나 그의 발자국 소리만으로도 침을 흘리는 현상을 발견하게 되었다.처음에 Pavlov는 이러한 반응을 심리적 반사라고 불렀으며, 이것이 의외로 심리학계에 많은 공헌을 하게 되었을 뿐 아니라. 특히 미국의 행동주의에 많은 영향을 미침으로써 현대심리학의 중요한 학습이론의 하나로 알려지게 되었다.Pavlov는 개에게 종소리와 거의 동시에 음식을 주고 이때 분비된 타액의 양을 측정함으로써 조건형성에 관한 실험을 하였다. 굶주린 개에게 종소리와 음식을 짝지어서 여러 번 제시하고 난 후 이제는 더 이상 음식은 제시하지 않고 종소리만 들려준다. 그럼에도 불구하고 개는 타액을 분비한다. 전에는 종소리에 대해 아무런 반응을 보이지 않던 개가 타액을 유도해 내는 음식과 종이 짝지어 제시되고 난 후에는 종소리에 대해 음식에만 보였던 타액반응을 하게 된 것이다.Pavlov는 이 같은 반응을 조건반응이라고 하였으며 개가 종소리에 고깃가루를 연합시켜 타액분비로 반응하는 것을 학습하는 과정의 조건형성이라고 하였다. 이러한 조건형성과정에서 조건반응을 일어나게 하는 자극을 조건자극이라고 하는데 이 실험의 경우 종소리가 이에 해당된다. 그러나 고깃가루는 이전에 아무런 학습 없이도 즉 조건형성이 이루어지기 전부터 타액을 분비하게 되었다. 따라서 고깃가루는 무조건자극에 해당되며 무조건자극에 대해 흘리는 타액은 무조건반응이 된다. Pavlov가 행한 이러한 일련의 조건형성과정을 뒤에 제시할 조작적 조건형성과 구별하여 고전적 조건형성이라 부른다. 고전적 조건형성이란 반응을 일으키는 무조건 자극과 조건자극을 반복하여 제시함으로써 조건자극에 대해 무조건반응과 같은 조건거 : 조건자극과 무조건자극 사이에 조건형성이 일단 이루어졌다 해도 그 후로 무조건 자극이 계속 제시되지 않으면 조건반응은 점차 감소되는데 이러한 현상을 소거라 한다.③ 자발적 회복: 소거 후 일정 시간이 지난 다음. 조건자극을 제시하면 무조건자극 없이도 조건반응이 다시 일시적으로 나타나는 현상이다. 그러나 회복의 정도에 있어서는 완전하 지 못하여 반응의 양에 있어 소거가 이루어지기 전의 수준으로 다시 돌아가지는 않는다. 다만 조건자극에 대한 반응이 다시 이루어지는 회복현상으로 보아 조건형성이 완전히 사 라진 것은 아니라는 것을 알 수 있다.④ 자극의 일반화 : 어떤 특정한 조건자극에 대하여 조건반응이 형성되고 난 뒤에 그 조건자 극과 유사한 자극에 대해서도 본래 조건형성 되었을 때 사용하던 조건자극에 대한 반응과 같은 반응이 일어나는 현상을 자극의 일반화라고 한다.⑤ 자극의 변별화 : 변별화란 일반화의 반대개념이다. 일반화가 훈련할 때 상이했던 자극뿐 만 아니라 그와 유사한 자극에 대해서도 같은 반응을 하는 현상을 말하는 것이라면, 변별 화는 훈련할 때 사용했던 바로 그 자극에 대해서만 반응하는 현상을 말한다.(2) 고전적 조건형성의 기본적인 학습원리고전적 조건형성이 성공적으로 성립되기 위해서는 조건자극과 무조건자극 사이에 기본적으로 필요한 몇 가지 원리가 있다. Pavlov는 이를 조건형성의 원리라 하고 시간의 원리, 강도의 원리, 계속성의 원리, 일관성의 원리를 기본으로 하였다.① 시간의 원리: 고전적 조건형성과정에 있어서는 조건자극과 무조건 자극을 제시한 시간 간 격이 중요하다. 두 자극 제시간의 시간적 간격에 따라 조건형성과정을 분류할 수 있다.② 강도의 원리 : 강도의 원리란 조건자극에 대해 느끼는 강하기의 정도를 말하는 것으로 조 건자극의 강도가 느낄 수 있는 감각역 이상이 되어야 한다는 원리이다.③ 계속성의 원리 : 조건반응이 이루어지기 위해서는 조건자극이 조건형성 되기에 충분한 정 도로 여러 번 계속되어야 한다는 원리이다.④ 일괄성의 원리 : 큰 차이점은 고전적 조건화가 행동을 유발시키기 위해 자극에 관심을 두는 반면, 조작적 조건화에서는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다는 것이다.조작적이란 의미는 유기체가 환경에 직접 작용하여 결과를 이끌어낸다는 것을 뜻한다. 이는 도구적 조건 형성이라고도 불리는데, 유기체의 행동이 특정한 결과를 얻어내는 도구 혹은 수단이라는 의미가 포함되어 있다. Skinner는 조작적 조건형성을 입증하기 위해 ‘Skinner상자’라고 불리는 실험장치을 공안 하였다. Skinner가 행한 전형적인 실험은 지렛대 장치가 되어 있는 Skinner상자에서 행해졌다. 굶주린 흰쥐를 상자에 집어넣으면, 쥐는 사방을 돌아다니며 먹이를 찾다가 우연히 툭 튀어나온 지렛대를 누른다. 그렇게 할 때마다 먹이 알은 계속 나오게 되고 그 후 점차로 지렛대를 누르는 속도가 빨라지게 된다. 조작적 조건 형성의 가장 중심적 개념은 강화이다.(1) 조작적 조건 형성의 주요현상들① 일반화(generalization)조건자극으로부터 발생하는 조건반응이 그와 유사한 자극에 의해서도 발생하는 것을 의미 한다. Pavlov의 실험에서 처음에는 2000사이클의 종소리로 조건반응이 일어났으나, 결국 1300~2700사이클의 종소리에도 개가 반응하고 있음이 밝혀졌다. 이와 같이 일반화란 유사 한 자극에까지 반응이 확산되어짐을 의미한다.② 변별(discrimination)일반화와 반대되는 개념으로, 관련은 되지만 동일하지 않은 자극에 대해서 상이한 반응을 보이는 것을 의미한다. 예를 들어 마약 탐색 견을 훈련시킬 때, 많은 가방들 중에서 마약 이 들어 있는 방 앞에서 짖어야만 먹이를 주는 식으로 해서 마약 유무를 변별하는 능력을 학습시킬 수 있다.③ 소거(extinction)고전적 조건화의 경우 무조건자극이 없는 상태로 조건자극만이 계속될 때 발생하며, 조작 조건화에서는 행동에 대해 강화를 멈추었을 때 발생한다.예를 들어 집안에서 뛰는 아이를 야단쳐도 좀처럼 뛰는 행동이 소거되지 않는 이유는 전 에 강화를 받은이다. 즉, 토큰은 보상을 받을 수 있는 증표이다.강화계획은 언제 어떤 방법으로 강화를 주느냐하는 강화계획은 반응의 양과 반응의 지속성에 영향을 주기 때문에 강화계획에 대한 이해를 위해서는 소거의 개념과 연결시켜 보는 것이 좋다. 강화는 크게 연속강화와 부분강화로 나누어진다. 연속강화는 반응이 나올 때마다 강화가 주어지는 것을 말한다. 쥐가 지렛대를 누르면 그때마다 먹이가 나오는 것이다. 그러나 일상생활에서 우리의 반응 대부분이 100% 강화를 받는 경우는 드물다. 아무리 공부를 열심히 하는 학생도 시험 때마다 좋은 성적을 거두기는 어렵다. 특히 연속강화는 소거가 잘 된다는 특성이 있다. 예를 들면 우리 주위에서 흔히 볼 수 있는 자판기의 작동에서 연속강화의 원리를 볼 수 있다. 자판기에 동전을 넣으면 언제나 커피가 나온다. 그런데 동전을 넣었는데도 커피가 나오지 않을 경우 우리들 대부분은 발로 차보는 행동을 한다. 그런데도 커피가 나오지 않을 경우에 더 이상 동전을 넣지는 않는다. 이처럼 연속강화를 받아왔던 행동은 강화가 주어지지 않으면 곧바로 소거가 된다. 부분강화는 유기체가 나타낸 반응의 일부만이 강화를 받는 부분강화는 간헐적 강화라고도 하며 시간에 따라 강화를 주는 것과 정반응 수에 따라 강화를 주는 방법이 있다.(3) 벌과 학습된 무력감① 벌(punishment)일반적으로 바람직하지 않은 행돋을 약화시키거나 감소시키기 위해 의도된다. 이러한 벌에 는 수여성 벌과 제거성 벌의 두가지 종류가 있다.수여성 벌은 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위해 불유쾌한 자극을 제공하는 것을 의 미한다. 교실바닥에 습관적으로 휴지를 버리는 행동을 억제시키기 위해 교사가 꾸지람을 하거나 체벌을 하는 것 등이 수여성 벌의 대표적인 예가 된다. 수여성 벌은 대부분 물리적 인 경우가 많기 때문에 효과가 즉각적이라는 이점이 있다.제거성 벌은 정적 강화를 받지 못하게 하거나 좋아하는 것을 제거함으로써 바람직하지 않 은 행동을 약화시키거나 감소시키기 위한 것이다. 또한 제거성 벌과다.

교육학| 2008.04.20| 9페이지| 1,500원| 조회(518)

조건형성이론, 행동주의 학습이론, 행동주의 파블로프 스, J.B.Watson

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정신지체

정신지체(Mental Retardation)◎ 정신지체 진단기준A. 심하게 평균수준 이하인 지적 기능: 개별적으로 실시된 지능 검사에서 70이하 의 지능지수 (유아는, 지적 기능이 유의하게 평균 이하라는 임상적 판단)B. 다음 항목 가운데 적어도 두 가지 항목에서 현재의 적응기능결함이나 장해를 동반한다; 의사소통, 자기-돌봄, 가정생활, 사회적 기술과 대인관계적 기술, 지역사회 자원의 활용, 자기-관리, 기능적 학업기술, 직업, 여가, 건강 및 안 전.C. 18세 이전에 발병한다.AAMR 정의에 따르면 “정신지체는 현재 기능에 실질적 제한성이 있는 것을 말한다. 정신지체는 지적능력이 현저하게 평균수준에 못 미침과 동시에 그와 관련된 제한성이 다음의 실제 적응기술 영역들, 즉 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적 기능, 지역사회활동, 자기지향성, 건강과 안전, 기능적 교과학습, 여가의 선용, 직업기술 중 두 가지 혹은 그 이상에서 존재하는 것으로 18세 이전에 나타난다.”고 하였다.이런 정신지체의 정도는 교육 가능급으로 정신지체자들 가운데 가장 많은 약 85%를 차지하는 가벼운 정도, 훈련할 수 있는 범주로 정신지체 가운데 약 10%를 차지하는 중간정도의 정신지체, 초기 소아기 동안 의사소통성 언어를 조금 배우거나 때로는 전혀 배우지 못하는 심한 정도의 정신지체와 초기 소아기 동안 감각운동 기능에 있어서 상당한 장해를 나타내는 아주 심한 정도의 정신지체로 구분 할 수 있다. 그리고 예외적인 경우로 정신지체라는 강한 심증은 있으나, 표준화 검사에 의해 지능을 측정할 수 없을 때의 정도를 세분할 수 없는 정신지체도 있다.원인적 요인이 일차적으로 생물학적 요인일 수 있거나, 심리 사회적 요인일 수 있고, 또는 이 두 가지 요인이 혼합된 복합 요인일 수도 있다. 30～40%는 광범위한 평가 노력에도 불구하고, 정신지체에 대한 명확한 원인이 밝혀지지 않고 있다고 한다. 연구자들에 의해 확인된 다양한 사회심리적 원인과 환경적 요소들의 목록은 다음과 같다.A. 모성적 요인들(IQ 80이하, 교육 거의 받지 않음, 아이들과 적극적 접촉 거의 없 음)B. 가난(낮은 사회, 경제적 지위)C. 가족요인(많은 자녀의 수)D. 출산 전의 주의 부족E. 하층의 복잡한 언어 패턴정신지체의 원인 (Grossman, 1993)유형예감염과 중독풍진, 매독, 톡소플라즈마증, 단순포진, 박테리아와 비루스 감염.약? 독물, 담배, 카페인, 알콜, 납외상 또는 신체적 원인저산소증, 방사선 조사, 외상신진대사와 영양장애지질 저장명(혹내장성 가추성, 지방성 연골 이영양증), 탄수화물 대사장애(갈락토스혈증, 저혈당증), 아미노산 장애(페닐케토뇨증), 내분비 이상(갑산성 이상), 기타(prader-well:증후군)출생 후 중증 뇌 질환신경섬유종증, 스터지- 웨버병, 결절성 뇌경화증, 헌틴톤무도병원인불명의 출생전 영향무뇌증, 소두증, 아페르 증후군, 후막척수낭류, 수두증염색체 이상Cri-du chat, 다운 증후군, 크레인 펠타 증후군태아기에 발생조산, 만산, 난산, 체중과다정신병력 이상정신이상환경적인 영향심리사회적 불리한 조건, 감각기관 상실자폐아동은 이러한 정신지체를 동반하는 경우가 많다. 자폐성 장애(Austistic Disorder)는 필수 증상은 사회적 상호작용과 의사소통이 현저하게 비정상적이거나 발달이 장해되어 있고, 활동과 관심의 종류가 현저하게 제한되어 있는 양상으로 나타나는 것이다. 대부분 중간 정도의 정신지체가 동반되고 다양한 인지 기술의 수준은 전체적인 수준과 상관없이 고르지 않다. 행동에 있어서는 과잉행동, 짧은 집중시간, 충동성, 공격성, 자해 행동을 보인다. 감각 자극에 대한 이상 반응을 보이기도 한다(소리 만져지는 것에 대한 과민감성, 또는 냄새에 대한 과장된 반응, 어떤 자극에 매료됨). 식사, 수면에 이상이 있을 수 있다(몸을 흔들면서 밤에 자주 깬다). 기분의 정도에도 이상이 있을 수 있다(특별한 이유 없이 웃거나 울거나 분명한 감정 반응이 없다). 실제적인 위험에 대한 두려움이 없고, 위험하지 않은 대항에 대해서는 지나치게 두려워한다. 다양한 자해행동이 있다.자폐아들이 나타내는 행동특성 가운데 주의력-결핍 및 과잉행동장애의 진단에 관해 알아보면 부주의한 아동들은 세심함 주의를 기울이지 못하거나 학업, 작업, 또는 다른 활동에서 부주의한 실수를 저지르고, 지속적으로 주의를 집중 할 수 없으며 다른 사람이 직접 말을 할 때 경청하지 않는 것으로 보인다. 외부 자극에 의해 쉽게 산만해지고 일상적인 활동을 잊어버리기 쉽다. 과잉행동을 보이는 아동들은 손발을 가만히 두지 못하거나 의자에 앉아서도 몸을 움지락거린다. 조용히 여가 활동에 참여하거나 놀지 못하고 지나치게 수다스러운 경우도 있다. 앉아 있도록 요구되는 교실이나 다른 상황에서 자리를 떠나기 쉽다. 충동성을 가진 아동들은 질문이 채 끝나기 전에 성급하게 대답한다거나 차례를 기다리지 못하고 다른 사람의 활동을 방해하고 간섭한다.

학교| 2008.04.20| 3페이지| 1,500원| 조회(329)

정신지체, 표준화 검사, 감각운동 기능, 의사소통성

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유아의 창의성 교육

유아의 창의성 교육에 대하여목차I. 창의성 교육에 대한 새로운 인식1. 창의성 교육의 중요성 및 과제2. 창의성이란 무엇인가?3. 유아기의 창의성 교육에서 고려해야 할 사항⑴ 개인 내의 창의성과 개인간의 창의성⑵ 창의성은 특별한 사람에게만 주어지는 것인가?⑶ 창의성을 산출물로 볼 것인가 인지과정으로 볼 것인가?⑷ 창의성은 과거의 연장인가? 단절인가?⑸ 인간의 뇌 기능과 창의성과의 관계⑹ 창의성은 교육 가능한 것인가?Ⅱ. 창의성 신장을 돕는 환경1. 물리적 환경⑴ 민감성을 일깨우는 환경⑵ 상상놀이를 자극하는 환경⑶ 자료의 조직적인 배치⑷ 구조적, 비구조적 놀이감의 제공⑸ 친숙한 자료와 새로운 자료⑹ 심미적 전시2. 심리적 환경⑴ 심리적 안정⑵ 심리적 자유⑶ 개성 존중⑷ 창의성 촉진 지침3. 인적 환경Ⅲ. 창의성 신장을 돕는 부모의 역할1. 부모의 역할2. 창의성 신장을 돕는 교육 방법3. 창의성 훈련⑴ Osborn의 브레인 스토밍 (brain storming)⑵ Gordon의 발견적 문제 해결법 (synectics)⑶ Crawford의 속성열거법 (attribute listing)⑷ Covington의 생산적 사고 프로그램(productive thinking program)참고문헌I. 창의성 교육에 대한 새로운 인식1. 창의성 교육의 중요성 및 과제인간의 사고력에 대한 최근의 연구들은 보다 고차적이고 생산적인 지적 작용으로서의 창의성에 높은 관심을 보이고 있다. 인간의 다양한 능력 중에서 특별히 창의적 사고력을 강조하는 이유는 급변하는 사회를 살아가는 현대인들에게는 새로운 문화를 바르게 수용하고, 고유의 문화를 창조적으로 개발할 수 있는 능력이 요구되기 때문이다. 창의성의 중요성은 학교 현장에도 확산되고 있으며, 창의성 개발이 교육의 중요한 과제로 제기되고 있다.'창의성'과 '도덕성'은 새로 개정된 제 6차 교육과정(제 5차 유치원 교육 과정)을 이끌어 나가는 두 개의 기둥이며, 수레바퀴로 비유된다. 새 교육 과정에서는 교육 목표면에서 '도덕성'을 지향하고, 교무엇인가?일반적으로 무엇인가 특이하고 새로우며 독특한 것을 만들어 내는 능력을 창의성이라고 한다. 그러나 창의적인 것이 항상 평범한 사람들과 달라야 한다는 것을 의미하지는 않는다.창의성은 자기 나름대로 아이디어나 작품을 독창적으로 생각해 내고 추리의 규칙에 얽매이지 않고, 때로는 엉뚱한 생각을 하며, 상궤라고 판단되는 관습적 사고과정에서 벗어나서 유용한 아이디어를 생산하는 능력이며 태도이다(이성진,1995). 이렇게 본다면, 창의성은 지적 요소와 정의적 요소를 동시에 포함하는 인간의 특성이라 말할 수 있다. 새롭고 희귀한 아이디어와 작품을 생산해 내는 능력은 인지적 측면을 , 자유분방하고, 융통성있고, 다소 위험부담을 가지고, 실패를 두려워하지 않고, 사고하고 행동하는 성향은 정의적 측면을 강조하는 것이라 할 수 있다.노영희(1995)는 창의적 사고능력을 Guildford(1967)가 제시한 확산적 사고 개념으로 보고 있으나, 이은화(1995)는 유아의 창의성 교육에 있어서 확산적 사고 못 지 않게 수렴적 사고도 중요시되어야 한다고 지적하였다. Guildford(1967) 는 창의성에 대한 정의를 새롭고 신기한 것을 낳는 힘이라 하였고 Taylor(1961)는 생산적 사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로서 인내성과 성취, 변화, 개선을 구하는 태고, 그리고 소신을 낳게 하는 정열 같은 것이라 하였다.창의성 구성요소로는 Torrance가 제시한 사고의 민감성, 사고의 유연성, 사고의 융통성, 사고의 독창성, 사고의 정교성 등이 일반적으로 받아들여지고 있다고 볼 때, 교육 현장에서도 이러한 창의성 요소들을 염두에 두고 창의성 교육이 이루어져야 할 것이다.창의성은 정의하는 학자에 따라 창의성, 창의력, 창의적 사고력, 창조성, 창조력 등 다양하게 불려지고 있다. 이는 용어의 특성으로 볼 때, 어느 면을 강조하느냐하는 정도의 차이로 보이며, 실제로는 용어를 구분하여 사용하기 애매하여 함께 쓰여지기도 한다.3. 유아기의 창의성 교육에서 고려해야 할 사항다고 보았다. 특히 유아기의 경우에는 창의적 태도와 자세를 키워주는 교육이 중요하다고 지적하였다.⑷ 창의성은 과거의 연장인가? 단절인가?창의성은 과거와의 완전한 단절이 아니라 창의적인 성취는 과거의 경험이나 지식의 연장선상에서 이해되어야 한다.마. 특별한 프로그램으로 교육할 것인가 통합적으로 지도되어야 할 것인가?창의성 교육이 중요하다고 하여 유아기부터 성급하게 구조화된 프로그램이나 방법론을 요구하거나 거기에 치중하는 것은 바람직하지 않으며, 교육 과정 운영 속에서 통합적으로 지도되어야 할 것이다.⑸ 인간의 뇌 기능과 창의성과의 관계요즘 뇌 생리학적 측면에서의 연구가 활발하여 창의성과 사람의 오른 뇌가 상관관계가 높음이 입증되고 있으며, 과학적인 접근방법에 의해서 우 뇌 활성화를 통한 창의성 신장에 관한 관심이 높다. 유아기가 오른 뇌의 영향을 많이 받는 시기임을 고려할 때 의도적인 왼손? 왼발을 사용한 감각활동 등도 제공해 볼 만 하다.⑹ 창의성은 교육 가능한 것인가?창의성은 교육을 통하여 증진될 수 있는 것인가? 의 문제에 대하여 그동안 Torrance(1963) 등을 중심으로 많은 연구들이 진행되어 왔다. 연구 결과에 의하면 창의성은 의도적인 교육에 의해 신장될 수 있다고 밝혀졌다. 특히 유아기는 호기심이 강하고, 질문이 많으며, 특정 사물에 대한 고정관념이 크지 않을 뿐만 아니라 신체적 활동을 즐기는 시기이므로 창의성 교육은 유아를 대상으로 했을 때 효과적이라고 하였다.Ⅱ. 창의성 신장을 돕는 환경1. 물리적 환경⑴ 민감성을 일깨우는 환경유아들이 직접 느끼고, 보고, 듣고, 냄새 맡고, 만져볼 수 있는 풍부한 감각적 환경이 필요한다. 외부세계에 대한 민감성은 창의성을 구성하는 기본이 된다. Parnes와 그 동료들(1977)에 따르면 고도로 창의적인 사람은 강하게 물리적 세계를 경험하는 특성을 보인다고 하였다. 살아있는 생물, 조작과 변형이 가능한 물체, 심미감을 느낄 수 있는 형태, 색깔, 스타일의 사물들과 공간적 배열 등은 유아들의 민감성을 일깨울 아가 자신의 뜻대로 변형해 볼 수 있는 여지가 있는 놀이감을 말한다.유아들의 놀이를 장려하고 창의력을 개발하기 위해서는 비구조적, 구조적 놀이감이 모두 포함되는 다양한 놀이감이 필요하다. 특히 유아의 발달단계(예: 3세의 경우)에 따라서는 사실적/구조적 놀이감을 가지고 노는 경험이 필수적이며 이러한 경험이 비구조적 놀이감을 효과적으로 가지고 놀 수 있는 기초가 되기 때문이다(이은화,1995).⑸ 친숙한 자료와 새로운 자료유아들의 창의성을 돕기 위하여 주변의 친숙하고 익숙한 자료뿐만 아니라 새로운 자료도 함께 제시해 주는 것이 바람직하다.사람들은 흔히 새로운 자료를 많이 제공하는 것이 창의성 교육에 좋다는 생각을 갖고 있다. Seefeldt(1995)는 유아들을 관찰한 결과 같은 재료를 되풀이하여 사용할 때 오히려 흥미로워하고 자료를 능숙하게 다루며 창의적인 자료를 만들어내고 있었다고 밝히고 있다. 따라서 익숙한 것과 새로운 것이 함께 주어질 때 유아의 창의적 사고가 더욱 활발해 질 수 있다.Gorden(1961)은 창의성 개발을 위한 창조적 문제해결법을 제안하였는데 그 하나는 '이미 알고 있는 것을 새롭게 창조하는 전략'이며, 다른 하나는 '새롭고 낯선 것을 의미있고 친숙하게 하는 전략'이라고 제안한 바 있다.⑹ 심미적 전시첫째, 시각적 물체를 배열할 때 교사는 어린이들의 입장에서 심미감을 느낄 수 있도록 배열하도록 하며, 작품의 전시나 물체의 배열에 어린이들이 직접 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것이 바람직하다.둘째, 유치원에 전시하는 작품들은 유아의 작품을 우선으로 한다. 그러나 교사의 작품이나 미술가의 예술작품에 대한 감상도 이루어져야 하며, 다만 형식적인 접근방법보다는 유치원의 한부분에 전시하여 유아들이 자연스럽게 감상할 수 있게 하는 비형식적 접근방법이 바람직하다.2. 심리적 환경창의성의 효율적인 개발을 위해서는 물리적인 환경 뿐만 아니라 인적인 환경과 심리적인 환경의 질이 중요하다.창의적인 사고는 개인 각자의 심리적인 안정과 어떤 할동에 대해 스스고를 수용하고 장려한다.실례 : 1. 수업에서 토론할 때 “이 문제를 다른 방식으로 볼 수 있는 사람이 있는지”를 물어본다.2. 학생이 제시한 독창적인 문제 해결책이 그다지 좋은 결과를 가지고 오지 못한 다 하더라도 강화를 준다.? 이의 제기를 너그럽게 받아들인다.실례 : 1. 이의가 제기되었을 때 그것을 뒷받침 할 증거를 제시하게 한다.2. 비동조적인 학생들도 다른 학생들과 똑같은 대우와 보상을 받을 수 있도록 한 다.? 학생들이 스스로의 판단을 신뢰하게 한다.실례 : 1. 학생들이 스스로 답변할 수 있는 질문을 하고 있다고 생각하며, 그 질문을 조 금 바꾸거나 더 명확히 해서 다시 학생들에게 질문한다.2. 때때로 성적을 매기지 않는 숙제를 내준다.? 누구나 어떤 형태이건간에 창의성을 가지고 있다는 점을 강조한다.실례 : 1. 훌륭한 발병가의 위업을 마치 초인간적인 성취인 것처럼 묘사하지 않도록 한 다.2. 각 학생의 작업에서 창의적인 노력을 인정해 준다. 어떤 과제들에서는 독창성 점수를 별도로 매기도록 한다.? 창의적인 사고를 자극한다.실례 : 1. 수업에서 가능한대로 자주 브레인스토밍을 사용한다.2. 수업 시간에 나온 문제들에 대해 독창적인 해답을 제안함으로써 창의적인 문 제 해결의 귀감이 되도록 한다.3. 모든 가능성이 다 고려될 때까지는 제안된 사항들에 대한 판단을 보류하게 한 다.3. 인적 환경 (학급 편성)첫째, 서로 다른 사회적, 문화적, 가정적 배경을 가진 다양한 인적 자원으로 구성된 학습 집단이 창의성 발달에 효과적이다. 창의성은 다양한 환경에서 접한 다양한 자극을 자원으로 나타나는 결과라고 보기 때문이다.둘째, 혼합연령으로 구성된 집단에서 생활하는 것이 다양한 능력, 취미, 성향, 기호 등을 경험하고 자신과의 유사점과 차이점을 비교해 볼 수 있기 때문에 유아의 창의력 향상에 도움이 될 것이다.Ⅲ. 창의성 신장을 돕는 부모의 역할1. 부모의 역할아동 미술학자인 Lowenfeld(1982)는 유아의 창의성은 특별한 환경 속에서 길러질 수 있다고각한다.

교육학| 2008.04.20| 9페이지| 1,500원| 조회(912)

유아, 창의성, 도덕성, 교육 과정

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유아기의 발달

유아기의 발달 (2세~6세,학령전 아동기)1.신체 발달건강한 신체의 발달은 아동의 운동기능을 원만히 해주고 자신감을 길러 줄 뿐 아니라 사회적 관계를 이루는 데도 영향을 미친다. 부모는 자녀가 건강한 신체를 갖도록 영양섭취에 주의를 기울이며 규칙적인 생활습관을 형성하도록 도와 주어야 한다.유아기 신체적 발육의 속도는 늦지만, 신체적 활동은 극히 왕성하다. 활동적이기 때문에 재해(災害)를 받는 일이 증대되고, 감염의 기회도 많아지며, 많은 면역(免疫)을 획득하는 것도 이 시기이다. 신체발육에 있어서는 체중의 증가에 비해 신장(身長)의 신장(伸長)이 눈에 띄는데, 특히 유아기의 후반에 두드러진다.이 시기의 신체적 성장은 영아기처럼 급속하지 않으나 꾸준한 성장을 보이며 팔, 다리가 자라면서 균형있는 자세로 된다. 유아기(幼兒期)의 발육은 생후 4년 정도이면 출생 때 신장의 약 2배가 되고, 체중은 생후 2년이면 출생 때의 약 4배, 4년이면 5배에 달한다.유아기의 아동은 애기처럼 보이는 지방이 많은 통통한 살은 빠지고 팔다리가 급속히 성장하면서 머리의 비율이 작아져서 신체의 비율은 어른과 흡사해진다. 그러나 어깨의 근육이 아직 발달하지 않았으므로 남아는 성인과 같은 V자 모양이 아니며, 여자 아이는 성인처럼 몸의 곡선이 뚜렷하지 않다. 남아와 여아의 신체적 외형이 서로 다르지 않고 비슷하다.치아는 2.5～3년이면 유치(乳齒) 20개가 모두 돋아나지만, 개인차가 크다. 장기(臟器)의 발육으로서 유아기에 특징이 있는 것은 림프계조직과 신경계의 발육을 들 수 있다. 따라서, 유아기 후반이 되면 림프선 비대, 아데노이드 증식 등이 많이 보인다.두뇌의 발달은 영아기보다도 급속하지 않으나 여전히 빨라 3세경이면 성인 크기의 75%까지 성장을 보이며 5세경이면 성인의 90%까지 커진다. 5세 아동의 몸무게는 성인의 3분의 1밖에 안된다는 점을 비추어 볼 때 두뇌의 발달이 얼마나 빠른가를 보여주는 셈이다.배뇨의 생리기능도 유아기에 거의 완성되고, 밤의 배뇨도 3,4세가 되면 70～80%는 스스로 일어나서 변기에 보게 된다. 그러나 4,5세가 되어도 수면 중에 배뇨하는 아이도 있고, 다음의 아동기에 이르러 비로소 완성하는 아이도 있다.2. 정서 발달일시적이고 즉흥적인 감정 표현을 한다. 3~4세경에는 자아의식 강해진다.(제1반항기)정서의 발달에 대해서 당초에는 흥분과 침정(沈靜)의 상태가 구별될 정도(3개월경)이지만, 점차 욕구의 충족에 따라서 두려움?기쁨?노함 등의 감정이 분화된다(1세경).3, 4세가 되면 사회적 행동의 발달에 따라 경쟁하거나 협동하거나 하고, 다투는 일이 많아지며, 각각의 장면에 어울리는 정서의 표출을 볼 수 있다.지적 기능이 발달하면 도깨비 등의 상상적 사물에 대하여 무서워하거나 유머를 이해하거나 한다. 정서의 발달에는 근친자의 영향이 크게 작용한다.3.언어의 발달유아기는 Brown(1978)에 의한 언어 발달 3,4,5 단계에 해당한다. 2~3세 아동의 언어는 여전히 전보적 언어를 사용하며 3~4개의 단어를 사용하며 문장을 구성한다. 2세 아동은 일상 생활에서 볼 수 있는 많은 물건의 이름을 알고 말할 수 있으며 존대말도 사용할 수 있다. 2세,3세, 아동 모두 동사의 시제 중에서는 현재형을 가장 많이 사용하였으며, 그 다음 과거형, 미래형, 진행형 순이었다.이들의 언어사용이 꽤 능숙해졌다 하더라고 문법적으로는 틀린 경우가 많다. 그러나 이들의 틀린 문법은 꽤 「논리적」이다. 예를 들어 주격조사 「-가」를 모든 주어 뒤에 사용하는 것이다.3~4세의 유아는 단수대명사 (예,나,너)와 복수대명사 (예,우리)를 사용하며, 4~5세가 되면 「밑에」,「위에」등의 부사를 구사하여 4~5개의 단어로 문장을 만들어 사용한다. 성인의 말에 행동의 순서를 이해하여 그대로 한다. 5~6세가 된 아동은 꽤 문법에 맞는 언어를 사용한다. 그들은 6~7개의 단어로 이루어진 문장을 사용하며 반대말을 터득하고 있다. 이 시기의 아동은 자기 중심적 언어가 줄어들고 사회화된 언어를 사용하기 시작한다. 어휘의 획득은 급속도로 늘어나서 유아기의 시작인 2세에는 200단어 정도만 알고 있으나 6세 정도가 되면 2,000~2,500 단어를 알고 사용한다.⑴ 과잉일반화아동이 언어의 사용규칙을 그 나름대로 흡수하여 그것을 엄격하게 그리고 예외없이 일반화시킬 때 과잉일반화 현상을 보인다. 가장 인상적인 과잉일반화 현상으로는 주격조사를 주격의 명사형태에 관계없이 똑같이 일반화하여 사용하는 것이다.“신발이가 없어”“멍멍이가 가져갔어”⑵ 부정문유아기 아동은 부정적인 개념을 표현할 때 단어나 구절 앞에 「안」자를 첨가하는 경향이 있다. 예를 들어 “이것 안 주스야”(주스를 달라고 하며 물을 주었을 때 이것은 주스가 아니야 라고 해야 할 때), “난 안 밥 먹었어”(난 밥 안 먹었어) 등의 표현을 한다. 이러한 형태의 표현은 꽤 오랫동안 지속된다. 연령이 증가하면서 이 부정문은 감소되고 “못 먹는다”와 같이 「못」을 동사나 형용사 앞에 부쳐 사용한다.⑶ 확인 부가의문문유아기 아동들은 자신이 한 말에 확인조로 물어보는 문장을 많이 사용하는데 이것을 부가의문문이라 한다. “이거 맛있어, 그렇지?”,“이 인형 이뻐, 그렇지?”등의 표현이다. 확인 부가의문문의 형태는 “그렇지?”,“안돼?”등이 많이 사용된다.4. 사고의 발달2세에서 6세 아동의 사고에는 눈 앞에 없는 것을 기억하는 표상이 나타나고, 적목을 자동차로 상징시켜 놀이를 하더라도 그들의 사고는 논리적이 아니라 행동이 내면화되어 상호간에 관련지어 통합된 전체구조를 이해하는 능력, 즉 조작하는 능력이 부족하므로 전조작기 단게(preoperational stage)라 한다.아동이 2세가 되면 전조작기 사고단계로 들어간다. 즉, 사고의 논리적인 조작이 가능하지 않아 전조작기라 부른다. 「조작」이란 과거에 일어났던 사건을 내면화시켜 서로 관련을 지을 수 있는, 즉 논리적인 관계를 지을 수 있는 것을 뜻한다. 이 시기 사고의 특징은 감각 운동기와 비교할 때 감각 운동적 행위에 덜 의존적이라는 것이 차이점이다. 급격한 언어의 습득과 함께 사물이나 사건의 내재화할 수 있는 능력이 생기고 보이지 않는 것을 기억하는 표상이 나타난다. 뿐만 아니라 상징적으로 사고하는 능력도 증가한다.전조작기는 다시 전개념적 사고단계(preconceptional stage)와 직관적 사고단계(intuitive stage)로 나누어 진다. 전개념적 사고단계는 2세부터 4세까지인데 조작적 사고가 거의 나타나지 않으나 5세에서 7세까지는 직관적 사고 단계로 조작적 사고가 어느 정도 가능하다. 이 두 번째 단계는 전 조작기에서 구체적 사고기로 넘어가는 시기여서 전화기라 볼 수 있다ㅑ.전개념적 사고 단계에서는 물리적으로 눈앞에 없는 것을 머리 속에 그릴 수 있는 능력을 획득한다. 감각운동기의 아동은 이전에 들은 것이나 본 것을 머리 속에 떠올리지 못하나 전개념적 사고단계에 와서는 물체의 모습이나 동작에 대한 심상을 형성한다. 이 시기의 특징에는 상징놀이, 자기 중심적 사고(egocentrism), 물활론(animism)등이 있다.5. 감정 및 사회적 발달사회적 행동은 아직 낮은 단계에 있다. 3세경까지는 생활의 장소가 거의 가정에 한정되고, 직접 양육하는 사람과의 교섭이 전부이다. 유아는 양친 특히 어머니에게 전적으로 의존하게 되며, 어머니로부터 부여되는 것을 받아들이고, 어머니를 하나의 모델로 삼아 많은 것을 몸에 익히게 된다. 3세경부터 친구를 찾는 경향이 강해지고, 유치원과 같은 집단생활의 장이 부여되면 같은 또래와 친하게 놀거나 싸움을 하거나 하여 여러 가지의 사회적 교섭을 가지게 된다. 처음에는 동료들의 놀이를 그냥 방관하거나, 병행놀이라 하여 같은 장소에서 흉내를 내는 놀이를 하게 되지만, 아직 상호간의 교섭 등은 보이지 않는다.4,5세경이 되면 친구와 어느 정도의 조직적 놀이가 가능하게 되고, 차례로 장난감을 사용한다든가 하는 일정한 역할을 해내는 규칙이 있는 놀이를 재미있어 하게 된다. 그러나 동시에 상대할 수 있는 친구의 수는 하나 또는 둘 정도로 한정되는 수가 많다. 이들의 특징을 종합해 보면, 유아기의 발달은 유아가 일상생활에서 자신의 신변문제를 스스로 처리한다고 하는 기본적인 생활습관을 일단 확립하는 데 이르는 단계라고 할 수 있다. 유아 스스로가 이해하거나 처리하기가 곤란한 문제에 관해서는 연장자에게 조력을 구하려 하며, 거기에 알맞은 언어표현을 몸에 익히게 된다.

교육학| 2008.04.20| 4페이지| 1,000원| 조회(447)

배뇨, 생리기능, 유아기 정서 사고 언?, 아데노이드 증식

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상담이론분석

목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 인간관⑴ 정신분석 상담이론⑵ 내담자 중심 상담이론⑶ 행동주의 상담이론2. 성격이론⑴ 정신분석 상담이론⑵ 내담자 중심 상담이론⑶ 행동주의 상담이론3. 상담 목적⑴ 정신분석 상담이론⑵ 내담자 중심 상담이론⑶ 행동주의 상담이론4. 상담과정과 기술⑴ 정신분석 상담이론⑵ 내담자 중심 상담이론⑶ 행동주의 상담이론5. 평가⑴ 정신분석 상담이론⑵ 내담자 중심 상담이론⑶ 행동주의 상담이론Ⅲ. 결론※ 참고문헌Ⅰ. 서론상담은 생활지도 프로그램의 기본적인 원리 중 하나이며, 중요하고 실질적인 대처방법이다. 그러나 상담자와 내담자의 필요와 요구가 매우 다양하기 때문에 특별하고 구체적인 상담의 목적을 진술하는 것은 어려운 일이지만 상담의 목적에 대한 일반적인 합의점들을 발견할 수 있다. 즉, 상담의 기본적인 목적은 내담자가 보다 생산적이고 자아 만족적인 생활을 할 수 있도록 행동 변화에 영향을 주는 것이다.우리 인간은 혼자서 자기 성장을 달성하거나 자기의 개인적인 문제를 해결하는 사람은 없다. 즉, 우리는 타인의 조력이 필요하다. 전문화된 조력 활동의 하나가 상담이다. 상담이란 인간을 다루는 학문이며 도움을 필요로 하는 사람(내담자)이 전문적 훈련을 받은 사람(상담자)과의 대면관계에서, 생활과제의 해결과 사고, 감정, 행동측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 활동이다.인간은 행동, 감정, 인지, 생리적 요소를 지닌 존재로 이 요소들은 불가분의 관계를 가지고 있다. 상담이론에서 각각의 요소 중 어디를 강조하느냐에 따라 또 학자들이 개별적 신념과 가치관 이론정립의 주안점을 어디에 두느냐에 따라 여러 갈래로 분류된다.Ⅱ. 본론1. 인간관인간을 어떻게 보느냐 하는 관점에 따라 다양하게 인간에 대한 이론이 발전되고 나아가 그러한 이론을 바탕으로 인간행동의 변화를 목적으로 하는 상담기법이나 기술들이 개발되기 때문에 매우 중요한 의미를 갖는다.⑴ 정신분석 상담이론상담의 정신분석학적 접근은 1890년에서 1939년 사이에 S. Freud에 의해 발표된 그의 초기 원칙들을 발달하고자 하는 자기실현의 동기를 가지고 있다는 전제에서 출발한다. 그리고 인간은 부적응으로부터 건강한 심리적 상태로 나아가는 내재적인 능력을 가지고 있는 존재로 본다.⑶ 행동주의 상담이론hosford는 인간은 선하지도 악하지도 않은 상태에서 태어나 그들의 사회 문화적환경에 의해서 형성되고 결정되어진다고 하고, 인간의 모든 행동은 유전과 환경의 상호작용에 의해 형성되고 학습된 부정적 또는 긍정적 습관, 그리고 생활환경이 제공하는 강화의 형태와 그 빈도에 의해 결정된다고 본다. 그리고 인간성에 대한 행동주의자들의 견해는 인간을 환경적이고 유전적인 영향에 의해서 전적으로 결정 되어지는 무기력한 운명론적인 존재로 본다.2. 성격이론성격이론은 인간본성에 기본적인 가정을 토대로 세워졌으며, 성격이론가들의 이러한 가정에서부터 의견차를 보이므로 각각의 성격이론은 기본적으로 서로 다르다.⑴ 정신분석 상담이론프로이드는 성격이론에서 성격의 세 가지 기본구조, 즉 이드, 자아, 초자아를 제시하였다. 이드(id)는 충동(특히 성욕과 공격성)에 의한 즉각적인 에너지의 방출, 즉 인간 생활의 일차적 원리를 나타내며, 쾌락원칙을 따른다. 이드는 충동적이고, 불합리하며, 자애적인 방법으로 표현되기 때문에 이드가 그대로 표현된다면 개체나 사회에 위험을 줄지 모른다. 그러므로, 유아가 배워야 할 가장 큰 과업은 일차적 욕구의 만족을 지연시키는 법이며, 이러한 인식이 발달될 때, 성격의 이차적 특징인 자아가 나타난다.자아(ego)는 현실의 원리에 입각하여 욕구 충족을 위해 적합한 대상이 발견될 때까지 긴장 해소를 보류할 수 있다. 이차적 과정 즉, 현실적 사고 과정을 통하여 통제하고, 반응할 환경의 성질을 검토, 선정하고 욕구를 어떤 방법으로 만족시킬 수 있을 것인가 결정한다. 따라서 이드와는 달리 자아는 현실원칙을 따르며, 자신이나 타인에게 해를 입히지 않고 본능적 욕구를 충족시키는 과정을 발달시킨다.초자아(super ego)는 성격구조에서 마지막으로 발달되는 체계로서 사회의 전통적 가치와전적으로 애정이 많은 사람으로 지각하는 사람이 공격성과 적개심의 감정을 깊이 인식하는 것은 그의 자아개념을 필연적으로 재조직하게 만들며, 그는 적개심을 느낄 때마다 불안을 경험할 것이다. 개인의 고뇌를 줄이기 위해서 자아개념은 더욱 더 개인의 현실적인 경험과 일치되어야 하고 완전 기능인은 방어적 태도를 보이지 않고 완전하게 모든 경험에 개방적이다. 이러한 개인은 무조건적이고 긍정적인 자기 존중을 경험한다.⑶ 행동주의 상담이론이 접근 이론은 겉으로 드러난 구체적인 현재의 행동을 강조하기 때문에 성격의 구조나 발달, 역동성보다는 행동의 변화에 더 관심이 있다. 이들은 성격보다는 행동을 문제 삼으며 행동의 변화를 성격의 구조에 의해서라기보다는 유전적 기초에 자극, 반응, 반응의 결과, 그리고 인지구조의 상호관계에 의해 설명되고 있다. 즉 학습이론을 통해 행동의 변화를 설명하려고 한다. 따라서 신경증 적인 행동을 포함한 모든 행동은 학습된 것으로 본다.3. 상담 목적Bryne(1963)은 궁극적이고 중재적이며, 즉각적인 세 가지 방향점을 기초로 상담의 목적을 설정했다. 그는 상담의 궁극적인 목적이 인간존재의 철학적인 견해로부터 나온다고 지적하였다. 상담은 교육, 지능, 인종, 사회적 배경에 상관없이 개개인의 가치에 확고한 기초를 두어야 함을 의미한다.⑴ 정신분석 상담이론내담자로 하여금 무의식적 갈등을 의식화시켜서 행동의 동기를 각성?통찰할 수 있어서 의식수준에서 행동할 수 있게 도우려는 것이다. 무의식에 근거하고 있는 내담자의 문제행동에 대한 각성과 통찰을 도와서 건설적인 성격으로 변화시킴으로써 잘 적응하는 개인으로서 성장과 발달을 돕는데 있다. 즉, 가능한 한 내담자의 내부갈등을 해결토록 도와주어 정신건강을 되찾도록 도와주는 것이다.⑵ 내담자 중심 상담이론인간중심 상담의 긍정적 목적은 충분히 기능하는 인간이 되도록 돕는 것이다. 이는 상담의 과정에서 개인으로 하여금 방어적 행동을 하게 하는 가치조건들의 해제를 도와서 유기체적 경험에의 개방성을 증대시킬 수 있도록 돕그 의미를 해석하고 갈등을 이해하려 한다. 꿈의 분석은 꿈의 속성을 이용하여 무의식적 자료를 발굴하고 조명함 으로써 내담자로 하여금 자신의 내면세계와 문제영역에 대해 통찰을 얻도록 도와주는 절차이다.④ 전이전이란 과거에 주요한 타인에게 경험했던 감정, 욕망, 기대들을 현재 상황에 서 충족하려 하거나 과거에 불안을 야기했던 갈등이나 내담자의 갈등이 대치되 어서 나타나는 것이기 때문에 내적 갈등의 근원을 의식 내에 떠오르게 하여 설 명해 이해시킴으로써 해소시킨다.⑤ 저항저항이란 상담도중에 자신이 강들을 의식화하기 꺼려서 그 반대되거나 억압된 행동을 하는 것을 말한다. 이들 내담자가 죄의식, 불안. 수치와 같은 고통스러 운 감정을 피하고 아직까지 사용해 오던 방어지개를 그대로 유지하려고 할 때 사용된다. 저항의 내용은 내담자가 의식 내에 표현함으로써 지나치게 고통을 주 거나 자아를 불안하게 하는 것이다.⑵ 내담자 중심 상담이론ㄱ.상담과정Rogers는 상담과정에서 관계성을 중시하고 다음과 같은 12단계로 상담단계를 제 시하고 있다.① 개인은 도움을 받고자 온다.② 상담이라는 상황을 언제나 정의한다.③ 상담자는 문제에 관한 감정을 자유롭게 표현하도록 북돋아 준다.④ 상담자는 이와 같은 부정적 감정을 받아들이고, 알아주고, 정리한다.⑤ 개인이 부정적 감정이 완전히 표현된 다음에는 미약하고 잠정적이긴 하지만 성격 성장에 보탬이 되는 긍정적 감정과 충동이 나타난다.⑥ 상담자는 내담자가 부정적 감정을 받아들인 것과 마찬가지 방법으로 긍정적 감정을 인정하고 받아들인다.⑦ 자기이해와 자기수용과 같은 이러한 통찰은 전체의 상담과정에서 다음으로 중요한 면이다.⑧ 이러한 통찰의 과정과 뒤섞여서 통찰은 상담단계가 상호 배타적이거나 엄격 한 질서 속에서 지나지 말아야 한다는 것을 강조하고 있으며, 가능한 결정과 행동 과정을 명료화시키는 과정이다.⑨ 그 다음, 내담자는 치료 상의 매혹적인 면과 순간의 시작이 일어지지만 매우 중요하고 적극적인 행동을 취하게 된다.⑩ 내담자가 자신의 행동에 대의 권위도 과시해서는 안되고 도덕적 훈계를 해서도 안되며, 내담자와 토론을 해서도 안 된다. 상담자는 상대에게 발언을 시 키고자 하는 경우, 상담자와의 관계에서 느끼는 내담자의 걱정과 근심을 풀어 주기 위해 이와 같은 경우에만 질문 또는 발언을 해야 한다.⑶ 행동주의 상담이론ㄱ.상담과정개인에게 맞는 개별적인 상담목표를 강조하기 때문에 통일된 하나의 상담과정을 제시하기가 어렵다.① 상담관계의 형성내담자의 문제를 규명하고 내담자의 협조를 얻기 위해 상담자는 내담자와 원 만한 상담관계를 형성해야 한다.② 문제 행동의 규명원만한 상담관계가 형성된 다음에는 내담자의 문제 행동을 확실하게 규명해 야 한다. 상담자는 내담자가 구체적 행동으로 나타낼 수 있도록 도와주고 상 담에 임한다.③ 현재의 상태 파악문제 행동이 규명된 다음에는 그 문제행동과 관련된 내담자의 현재 상태를 그의 감정이나 행동, 가치, 사고 등의 모든 면을 파악한다.④ 상담목표의 설정위의 과정에서 얻어진 정보를 토대로 분석하고 상담의 목표를 설정하고 방향 을 제시한다.⑤ 상담기술의 적용상담목표에 따라 적합한 상담기술을 구성하고 적용한다.⑥ 상담결과의 평가상담목표에서 진술한 내담자의 구체적 행동에 기초하여 상담이 효과적으로 수행되었는지를 알아보기 위해 실시되는 것을 말한다.⑦ 상담의 종결최종의 목표행동에 대한 최종의 평가에 따라 상담이 금나게 되는데 경우에 따라 추가적 상담이 필요 여부도 고려한다.ㄴ.상담기술① 단계적 둔화이 방법은 공포 및 불안을 제거하는데 쓰인다. 불안과 양립 할 수 없는 이완 반응을 이끌어 낸다. 불안을 유발시키는 경험을 상실하게 함으로써 불안 유 발자극의 위력을 약화시키는 방법이다.② 자기표현 훈련주로 대인관계에서 불쾌한 감정이나 분노, 불안을 일으키는 사람에게 사용하 는 상담기법이다. 상담자와 내담자가 특정한 인간관계 상황을 놓고 서로 역 할을 바꾸어 가며 자유로이 자신의 감정과 의사를 표현하는 역학행동의 연습 을 통해 상대방의 입장에서 서로 이야기하면서 자기표현을 효과적으로 표시 할.

사회과학| 2008.04.20| 12페이지| 2,500원| 조회(362)

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