문법 교육의 가치와 목적 - 이론적 접근

소개

문법교육의 가치와 목적에 관한 리포트입니다.

목차

1. 학교문법의 특성과 문제
(1) 문법교육의 목표 및 가지 문제
(2) 문법 교재의 문제
(3) 문법 교사의 문제
3. 문법 지식 지도의 관점
(1) 언어 기능주의 관점
(2) 국어학적인 관점
(3) 상호 보완적 관점
4. 국어과 교육 과정에 반영된 관점
(1) 해방 후 1～3차 시기
(2) 1981년 공포된 4차 시기
(3) 1987년 공포된 5차 시기
(4) 1992년 공포된 6차 시기
(5) 1997년에 공포된 7차 시기
5. 문법 지식 학습의 전략
(1) 학습 모형 개발
6. 문법 지식 지도의 문제점과 발전 방향
(1) 현행 국어과 교육과정의 문제
7. 평가와 문제점
8. 참고 문헌

본문내용

학교 문법의 시작은 1985년 한성사범학교의 출범 이래 동년 8월에 공포된 소학교 교칙대강에 문법 교육이 언급된 것을 효시로 본다. 현행 1985년부터의 통일문법의 토대는 일찍이 1963년 7월 25일 통과된 <학교문법 통일안>에서 어느 정도의 골격이 이루어졌고, 이를 20년 만에 다시 새롭게 탄생하게 되었다. 따라서 현행 학교문법은 1세기에 걸친 근대 국어학의 업적과 역사적 전통과 맥락 위에 갈고 다듬어진 1세기의 학교문법의 총결집이라 할 수 있다.
1세기에 걸친 학교 문법이지만 문법 교과는 그 동안 교과과정의 변천에 따라 그 위치가 변모를 보여 왔으며 아직도 문법 교과의 위치가 독립적, 안정적 위치를 갖고 있지 못하고 있다. 어느 때라도 폐지되거나 약화될 가능성이 있다고 판단되고 있는 것이 바로 지금의 문법 교육이며 이런 판단은 문법 교육 내에 내재하고 있는 여러 가지 문제로 인한 것이라고 본다. 그 중 가장 큰 문제가 문법 교육의 목표 문제, 가치문제라 할 수 있겠다. 아직 문법 교육의 가치와 목적을 뚜렷이 밝히지 못하고 있기 때문이다. 논문을 통하여 문법 교육의 가치와 목적 및 문제점에 대해서 알아본다.

1. 학교문법의 특성과 문제
(1) 문법교육의 목표 및 가지 문제
① 민현식(1992) : 문법 교육의 교육철학적 기초를 지식성, 논리성, 실용성, 유기성의 관점에서 강조하고자 한다.
지식성은 문법 교과가 가지고 있는 국어에 대한 구조적 지식과 인간의 언어능력, 언어수행에 관한 지식과 이해력을 말하나 시종일관 지식성이 문법 교과를 지배할 때 그 지식은 죽은 지식이 되고 문법 교과의 흥미를 반감시킨다. 따라서 기본지식을 교수하되 그 지식을 넘어서는 교과과정의 운용이 필요하다.
논리성은 문법교육이 지니는 목표의 하나로 문법 지식의 이해과정에서 습득되어 지는 것이다. 지금까지 <왜?>라는 논리적 이유에 충실하지 못한 채 학자들이 통일시킨 분류 결과만을 제시하는 일방적 문법체계의 제시로 끝나 문법 교육을 통한 논리성 증진에는 미치지 못하였다.

참고자료

· 1) 남가영(2007), “문법 교육론 자리매김의 두 방향,”국어교육연구 19, 서울대 국어교육연구소
· 2) 박덕유(2005), “문법 지식 지도의 필요성과 발전 방향”, 새국어교육 71, 한국국어교육학회
· 3) 민현식(1992), “문법 교육의 목표와 내용”, 국어교육 79, 한국어교육학회
· 4) 주세형(2006), “국어지식 영역의 규범성 패러다임-창의성과 균형잡기”, 국어교육 119, 한국어교육학회