읽기 교육목표와 교재에서 목표의 구현

소개

국어교육 수업을 듣는 분에게 유용할 것 같습니다.
6학년 2학기 읽기 셋째마당을 토대로 읽기교육 목표를 어떻게 구현하였는지 분석하였습니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 읽기교육 목표와 단원 목표의 관계
2. 읽기교육 내용과 단원 내용의 관계
3. 교육과정 내용과 단원 목표 내용의 관계
Ⅲ. 교과서 분석
1. 제재선정과 활동 전개
1) 따뜻한 마음
2) 향기로운 이야기
3) 한 걸음 더
Ⅳ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
현행 국어 교육과정은 국어과 교육내용을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문학, 국어지식으로 구분하였으며 국어지식과 문학영역은 별도의 교과서 없이 다른 영역 속에서 적절히 구현되도록 하였다. 그 중 <6-2. 읽기 셋째마당 - 삶의 무늬> 단원을 분석대상으로 선정, 국어교육 수업을 통해 깨달은 읽기교육의 목표와 교과서에서 실현한 읽기교육 목표와 내용을 비교해 보고자 한다. 또한 국어과 교육과정이 제시하고 있는 읽기 교육 목표 ․ 내용을 국어교과서가 어떻게 반영하고 있는지에 대한 내용도 싣도록 하였다. 이를 알아보기 위해 각 단원에 수록된 제재를 분석하고 그 제재가 지닌 교육적 가치를 어떤 활동을 통해 알아보게 구현하게 하였는지를 알아본다. 아울러 교과서의 미흡한 점을 파악하고 나름의 대안 제시도 해보려 한다.
Ⅱ. 본론
『6-2. 읽기 셋째마당 - 삶의 무늬』 를 분석대상으로 선정, 거시적 측면에서 ‘읽기교육’이 추구하는 목표를 어떻게 반영하고 있는지 미시적 측면에서 교육과정 목표와 내용을 어떻게 반영하고 있는지 활동과 제재를 중심으로 분석해 보겠다.
1. 읽기 교육의 목표와 단원 목표의 관계
읽기 교육의 목표는 크게 두 가지 측면에서 나눠 볼 수 있다. 첫째, 학생들이 언어라는 기호를 해독하고 이것을 이해하도록 하는 것이다. 둘째, 단순히 글의 내용을 이해하는데 머물지 않고 사회적․ 문화적 맥락 속에서 읽기를 하게 하는 것이다. 이런 두 가지 목표를 통해서 학생들은 자신의 삶의 풍부하게 하고 더 높은 수준의 사고를 할 수 있게 된다.
6-2-3. 삶의 무늬 단원은 위에서 제시하고 있는 읽기 교육의 목표 중 ‘사회적 ․ 문화적 맥락 속에서 읽기’를 단원목표로 지향하고 있다. 이 대단원의 학습목표는 “인물이 추구하는 삶이나 문화를 이해하며 읽을 수 있다.” 이다. 이는 글의 의미를 파악하고 글 속 인물이나 배경에 대해 문자적․ 해석적․ 평가적으로 읽기를 수행할 수 있게 한다는 말이다. 즉 이 대단원은 문학작품을 통해 글 자체의 내용, 작가의 의도, 작품 속 세계, 독자 자신의 생각을 모두 고려하는 통합적 읽기를 수행하고자 한다.

참고자료

· 최현섭 외(2002), 국어교육학개론, 삼지원.
· 교육인적자원부(2006), 초등학교 교사용 지도서 「국어. 6-2」.