작문교육 - 7차 교육과정에서의 작문교육

소개

작문이론, 이론발달, 작문의 본질, 7차 교육과정에서의 작문교육, 작문교육의 실제로 이루어진 자료입니다. 발표때 작성한 자료입니다.-

목차

1. 작문 이론의 발달
1.1. 작문 이론의 흐름
1.2. 쓰기 행위와 텍스트에 대한 관점
1.3. 과정 ․ 결과에 대한 관점
1.4. 작문 기능과 전략 연구
1.5. 표현 문화론

2. 작문의 본질과 교육과정
2.1. 작문의 본질
2.2. 표현 능력으로서의 글쓰기
2.3. 사고 발달 과정으로서의 글쓰기
2.4. 의미의 재구성과 의사 결정 능력
2.5. 제 7차 교육과정 작문의 이론과 실제
2.5.1. 성격
2.5.2. 목표
2.5.3. 내용
2.5.4. 교수-학습 방법
2.5.5. 평가

3. 작문 교수-학습의 실제
3.1. 작문 능력 신장을 위한 교사 ․ 학생 활동
3.2. 쓰기 이전의 활동
3.3. 쓰기 과정의 활동
3.4. 쓰기 이후의 활동

4. 참고 문헌

본문내용

1. 작문 이론의 발달

1.1. 작문 이론의 흐름
교육과정이 도입된 이래 표현과 이해의 차원에서 작문 교육은 국어과 교육의 중요한 영역 가운데 하나로 다루어져 왔다. 그러나 글쓰기의 본질이나 글쓰기에도 이론이 필요한가 등은 작문 교육에서 논점 이외의 것으로 다루어져 온 경향이 있었다. 그러나 작문 이론을 탐구해보는 것은 효과적으로 학생들을 지도하는데 도움이 될 뿐만 아니라, 체계적인 국어 교육론 정립을 위해서도 반드시 필요한 작업이다. 이와 같은 관점에서 쓰기 이론 작문 교육과정에서 작문이라는 용어와 쓰기라는 용어를 구분하여 사용하자는 주장이 있다. 그러한 주장의 핵심은 작문이 의도적인 짓기인데 비해 쓰기는 삶을 반영하는 자연스러운 글쓰기라는 것이다. 그러나 글씨쓰기가 글짓기의 토대가 된다는 점은 인식한 언어 발달론이 정립된 이후에는 작문과 쓰기를 동일한 개념으로 보는 경우가 많다.
의 정립 과정을 살펴보면
1) 쓰기 행위를 어떻게 볼 것인가 (인지적 관점, 사회적 대화의 관점)
2) 쓰기의 어떤 측면을 중점적으로 볼 것인가 (형식주의,구성주의,사회주의,대화주의)
3) 쓰기 교육에서 다루는 교육내용을 어떻게 볼 것인가 (능력, 기능, 전략적 차원)
4) 쓰기 과정을 어떻게 이해할 것인가 (단계모형, 문제해결모형, 사회적상호작용모형)
등에 따라 이루어지는 것을 알 수 있다. 이러한 이론화는 크게 두 가지 입장으로 다시 정리할 수 있는데, 첫째는 쓰기 행위와 텍스트를 어떤 입장에서 이해할 것인가이며, 둘째는 쓰기 과정과 결과를 어떻게 이해할 것인가이다.

1.2. 쓰기 행위와 텍스트에 대한 관점
쓰기 행위와 텍스트를 중심으로 한 작문 이론으로는 구조주의, 구성주의, 그리고 사회 구성주의 등의 이론이 있다.

참고자료

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· 김대행 외 2인, 『고등학교 작문 교사용 지도서』, 천재교육, 2002
· 김일병, 『국어과 교수 학습의 실제』, 박이정, 2005
· 박갑수, 『국어 표현 ․ 이해 교육』, 집문당, 2000
· 박수자, 『읽기 지도의 이해』, 서울대학교출판부, 2001
· 박영목 외 2인,『국어과 교수학습 방법 탐구』,교학사, 1995
· 박영목 외 2인, 『국어과 교수 학습론』, 교학사, 2001
· 박영목 외 2인, 『국어교육학 원론』, 박이정, 1996
· 박태호, 『장르 중심 교수 학습론』, 박이정, 2000
· 심재원․구동원 공저, 『함께하는 국어 교육론』, 형설출판사, 2004
· 윤여탁, 『국어교육 100년사 Ⅱ』. 서울대학교출판부. 2006
· 이삼형 외 7인, 『국어교육 연구의 반성과 전망』, 역락, 2003
· 이재승,『국어교육의 원리와 방법』, 박이정, 1997
· 이재승,『글쓰기 교육의 원리와 방법』, 교육과학사, 2002
· 최영환, 『국어교육학의 지향』, 삼지원, 2003
· 최인자, 『국어교육의 문화론적 지평』, 소명출판, 2001
· 최현섭 외 6인, 『국어교육학개론[제2판]』, 삼지원, 2002
· 허재영, 『국어과 교육의 이해와 탐색』, 박이정, 2006
· 『제7차 교육과정 해설 -국어-』, 교육부, 2002