교육결과의평등

소개

교육결과의 평등에 관한 전반적인 내용입니다.

목차

교육평등론의 발전
교육결과의 평등
평등론 정리
[사례] 1954년 美연방대법 ‘브라운 판결’
[사례2] 교육, 결과의 평등은 환상

본문내용

교육기회균등 혹은 교육평등을 어떤 관점에서 볼 것이냐 하는 문제는 많은 논쟁을 불러일으켰고, 그것은 시대적 상황에 따라서 다양한 모습으로 전개되었다.
교육평등의 의미는 누구나 교육적으로 공평하게 취급받는다는 것이다. 차별받지 않는다는 의미도 포함한다. 그러나 교육에 있어서 차별받지 않고 공정하게 대우받는다는 것은 생각보다 복잡한 문제를 안고 있다. 왜냐하면 인간은 동일한 조건으로 태어나지 않고, 각기 다른 수준의 능력을 가지고 출생하며, 태어나는 환경도 동일하지 않기 때문이다. 각기 다른 능력을 가지고 출생한 사람들을 교육적으로 동일하게 취급하는 것이 평등한가, 아니면 능력에 따라 다르게 취급하는 것이 평등한가. 능력은 높은데 열악한 환경에 태어난 사람과 능력은 낮으나 유복한 환경에 태어난 사람을 동일하게 취급하는 것이 평등한가, 아니면 열악한 환경에 태어난 사람에게 도움을 주는 것이 평등한가. 이처럼 교육평등의 개념적 정의를 실천적 행위와 연결시키면 매우 복잡한 난관에 부딪친다.(Oxenham, 1997)
즉, 다시 말해서 교육평등에 대한 실천적 정의는 사람에 따라 시대에 따라 다르다. 다시 말하면 관점에 따라 교육평등의 내용은 달라진다. 이제부터 교육평등에 관한 관점에 어떤 것들이 있으며, 어떻게 변천해 왔는지 살펴보기로 하자.
교육평등에 관한 관점은 시대의 변화에 따라 바뀌어 왔다. 한 시대에는 평등으로 간주되던 것이 다음 시대에는 불평등으로 인식되어 배척되기도 한다. 또한 교육평등에 대한 관점은 국가에 따라서도 다르다. 어느 나라에서는 평등으로 인정되는 것이 다른 나라에서는 용납조차 되지 않는다.
현대 서구의 교육평등관은 주로 능력주의에 바탕을 두고 있어왔다. ‘지능+노력=능력’ 이라는 공식으로 표현되는 능력관이 계몽주의시대 이래 서양을 지배하였다.(Halsey et al, 1997: 632) 그러나 앞에서 언급하였듯이 지능이 유전에 의하여 영향을 받는다는 사실과 노력가능성이 환경에 의하여 달라지는 현실을 무시할 수 없다면, 관점에 따라 능력관이 달라질 수밖에 없고, 따라서 교육평등관도 달라진다.

참고자료

· - 교육사회학, 교육과학사, 김신일
· - 한국일보