[교육학]학습우수아와학습부진아의특성

소개

교육심리 과제였습니다.

학습우수아와 학습부진아의 특성 및 교육시사점에 관하여...

목차

1. 학습영재아 VS 학습부진아
2. 학습우수아와 학습부진아의 특징에서 살펴본 교육 시사점

본문내용

1) 학습영재아의 개념
학습영재아는 또 다른 말로 학습우수아라고 정의 할 수 있다. 학습우수아의 개념은 보는 관점에 다라 그 견해를 달리하나 흔히 학업 성적이 남달리 뛰어난 학생을 말한다. 이들은 학업 성적이 우수할 뿐만 아니라 지능지수도 상당히 높다. 그렇지만 학습우수아 모두가 지능우수아라 할 수 없고, 지능우수아가 반드시 학습우수아라고 할 수 없다.
많은 학자들이 학습영재아에 대하여 이야기를 했지만 대표적으로 몇 사람만 조사해 보면, Terman(1952)에 의하면 지능지수가 100내지 120을 우수, 120내지 140을 최우수, 140이상을 천재라고 하여 우수의 정도를 양적으로 규정하였다. Bloom(1968)은 학교현장에서 학습이 이루어진 결과가 정상분포곡선과 같은 학습 성취도로 나타난다고 하였다. 이것을 3등분하여 상부 1/3이 학습우수아에 해당되고 하부 1/3은 학습부진아로 구분할 수 있다고 보았다. 이는 한 학급의 전체 학습자들이 거둔 성취도의 평균치에 비추어 본 결과이므로 상대적으로 학습우수아와 학습부진아를 구분한 것이라고 볼 수 있다.
장병림(1974)은 일반적으로 우리가 영리하다고 하는 아동, 즉 뛰어난 아동을 우수아라고 정의하였다. 황응연, 김영배(1962)는 학교에서 배운 학과 성적이 다른 학생들 보다 뛰어나고 모든 면에서 탁월한 재능을 보이는 학생을 흔히 학습우수아라 하였다. 우수아의 범주로는 일반 지능이 뛰어난(I.Q 130이상) 지능 우수아, 특수 분야에 재능이 있는 기술 우수아, 창의력이 뛰어난 창의력 우수아 등 세 종류로 나누어 볼 수 있다고 하였다. 또한 학습우수아들은 우수한 재능과 가능성을 지니고 있어 최적의 환경만 주어지면 그 분야에서 고도의 자발성과 독창성, 창의성의 발휘와 성취를 할 수 있는 자라고 지적하였다.

참고자료

· 사고촉진자료의 구성, 적용이 창의성 신장에 미치는 효과에 관한 연구(김수봉), 2000.02, 전주 교육대학원
· 자기조절학습이 학습부진아의 수학과 학업성취와 자기효능감에 미치는 효과(오원석), 2004.02, 대구대 특수교육대학원
· 학습우수아와 학습부진아의 자아 존중감 비교 연구(황정하), 2004.02, 대구대 특수교육대학원
· 학습우수아와 학습부진아의 성취동기와 시험불안과의 관계분석(김숙희), 2004.02, 경원대 교육대학원