[수업이론]모듈식 수업

소개

모듈식 수업의 정의, 역사, 및 실과에서의 적용.

목차

1. 정의
2. 방법
3. 역사
4. 장점
5. 단점
6. 실과에서의 적용법

본문내용

1. 정의
모듈이란 어떤 학습 주제 또는 단원을 학습함에 있어서, 학습자가 달성해야 하는 몇 개의 잘 서술된 학습목표에 따라 학습자의 활동, 그리고 학습자의 활동 여부를 알아보는 평가 방법을 체계적으로 조직하여, 학습자 스스로가 학습목표를 달성할 수 있게 고안된 교수․학습 과정의 하나이다. 따라서 이러한 면에서 볼 때 모듈 수업은 모듈에 의해 학습 현장을 구성하는 교수 및 학생간의 상호활동으로 정의된다.

2. 방법
<그림1> 모듈의 구성 요소 및 모듈의 구성
한 교과는 수 개의 모듈로 구성된다. 한 교과에서는 몇 개의 학습 주제를 추출할 수 있으며, 이들 각 학습 주제는 각각 하나의 모듈로서 구성되는 것이 바람직하다. 모듈의 구성을 구성 요소와 대비시켜서 흐름도로 나타내면 아래 <그림1>와 같다. 모듈은 <그림1>에서 제시되어 있는 대로 대체로 순서에 따라 구성되는데 이때 다음의 네 가지 조건이 고려되어야 한다. 첫째, 학습자 개인은 모듈 전체에 대해서 또는 일부 학습 경험에 대해서 학습 정도를 알아볼 수 있는 기회가 부여되어야 한다. 둘째, 학습자들은 각 학습 경험이나 전체 모듈 내용을 피드백을 통해서 완수할 수 있는 기회가 부여되어야 한다. 셋째, 수행하는데 있어서 학습자들에게 절대 시간적인 제한을 가하지 않는다. 모듈은 각자의 보조에 따라서 하는 것이기 때문이다. 넷째, 학습자들은 모듈을 완전히 학습했다는 증거로서 학습 행동을 연시할 수 있어야 한다.

3. 역사(프로그램 학습의 역사)
프로그램 학습(programed learning)의 시초는 오하이오(Ohio) 주립대학의 프레시(Pressy)가 제안하였던 자동학습기계, 즉 티칭머신(teaching machine)의 가능성 암시에서 비롯된다. 프레시의 연구 이후 실질적인 티칭 머신을 개발한 것은 스키너이다. 스키너는 개개인의 학습자가 자기의 학습속도에 따라 독립된 학습을 진행할 수 있는 프로그램을 설계하였다. 이 프로그램의 구성은 학습자가 하나의 문제를 해결하면 다음 학습으로 진행하고, 해결하지 못하면 학습수준을 낮추고 여러 단계로 세분하여 스스로 해결하도록 만들어졌다.

참고자료

· 류청산, 서우석, 방기혁, 김형균, 정남용(2002). 실과교육학 원론. 인천: 도서출판 엘리트.
· 정모근, 이시원, 이경애, 정지윤(2003). 초등실과수업연구. 서울: 교육과학사.
· 이무근, 김재식, 김판욱(2000). 실기교육방법론. 서울: 교육과학사.
· 임오영(1996). 국민학교 실과 모듈수업의 효과에 관한 연구. 교원대 석사학위 논문.
· 6차 초등학교 6학년 실과학습지도서.