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[초등과학]자료해석

자료 해석⑴ 자료 해석이란?관찰이나 실험으로 얻은 자료를 분석하고, 예상이나 추리를 통해 가설과 연관시 켜 의미 있는 관계나 경향을 찾아내는 과정.자료변환자료 해석결론 도출일반화관찰이나 측정 결과로 얻은 자료를 기록하고, 자료를 해석할 수 있도록 표나 그래프 등으로 조작하거나 변화하는 활동관찰이나 실험으로 얻은 자료를 분석하고, 예상이나 추리를 통해 가설과 연관시켜 의미 있는 관계나 경향을 찾아내는 과정해석된 자료를 바탕으로 문제에 대한 해답을 얻거나 가설에 대한 판단을 내리는 과정으로, 증거로서 수집된 자료의 타당성과 신뢰성을 검토하는 활동을 포함구체적인 사례나 검증된 사실들로부터 일종의 외삽이나 귀납을 사용하여 좀더 포괄적인 의미를 이끌어 내는 과정(2)자료해석의 단계자료가 읽을 수 있는 형태가 되면, 자료를 분석한다.모으고자 하는 자료가 무엇인지 결정한다.실험 설계에 따라 실험을 수행한다. 그런 다음, 자료를 읽을 수 있는 형태로 만든다.(3)자료해석의 교수?학습방법 및 평가가. 자료 해석의 교수?학습방법①표?그래프?사진?글 등의 자료를 제공하고, 그 자료에서 설명체계나 추론명제를 도출하게 하는 절차에 따라 수행할 수 있다. 학생들은 주어진 자료를 읽고 분석하여 인과관계나 상관관계를 인식하고, 사실을 조직하며, 새로운 정보로 조직화하는 등의 활동을 통해서 자료해석 기능을 습득할 수 있다.②관찰?추리?예상?결론도출 등 다른 탐구과정과 어떻게 다른지 구분하는 기회를 제공해야 한다.[표 15] 자료해석 기능의 교수?학습 방법과 과정안 예목표?자료를 표?그래프?사진 등으로 나타낼 수 있다.?말과 표?그래프?사진 등에 함축된 의미를 자신의 말로 표현할 수 있다준비물 : 월평균 기온이 나타난 표, 1년동안 밤낮의 길이가 나타난 그래프문제 1. 월평균기온이 가장 높은 달과 가장 낮은 달은 어느 계절에 속하는가?문제 2. 월평균 기온이 나타난 표를 보고 그래프를 그려보자.문제 3. 계절과 월평균기온과는 어떤 관계인가?문제 4. 계절에 따라 1년 동안의 기온과 낮의 길이는 어떤 관계가 있는지 근거를 들어 이야기 해보자.☞ 위 예에서 문제 1과 3은 추리 기능을 평가하며 문제 2는 자료변형 기능을 평가 하기 위한 문항이다. 문제 4가 자료해석 기능을 평가하기 위한 문항이다.나. 자료해석의 평가①자료해석 기능의 평가 대상 : 자료해석 기능 평가의 주안점은 학생들이 자료를 해석?표현한 의미 자료가 나타내는 양상, 변인 사이의 관계 등에 있다. 또한 자료해석 기능 평가의 대상에는 그림?지도?표?그래프?사진 등을 정의하거나 그런 자료의 특성을 기술하는 능력, 자료를 표?그래프?그림 등으로 나타내는 능력, 결론, 예상, 가설설정 등 자료를 해석한 결과를 비교할 수 있는 능력 등이 포함된다② 자료해석 기능의 평가 방법 : 여러 가지 평가 방법으로 측정 가능[표 16] 자료해석 평가문항의 예시목표 : 표나 그래프를 보고 그 관계를 해석할 수 있다.평가 문제아래 표는 월요일부터 수요일까지 3일간의 기온의 변화를 나타낸 것입니다.시간요일오전 6시오전 9시정오오후 3시오후 6시월요일15℃17℃20℃21℃19℃화요일15℃15℃15℃10℃9℃수요일8℃10℃14℃14℃13℃가. 찬바람이 불어와 갑자기 기온이 낮아진 때는 언제입니까?

교육학| 2006.06.28| 3페이지| 1,000원| 조회(751)

초등과학, 탐구과정 요소, 자료해석

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[수업지도안]표정과 느낌

단원4. 표정과 느낌영역미적 체험지도교사차시1/6장소대상수업주제얼굴 표정을 살펴보며 이야기하기수업형태문제해결법학습목표얼굴 표정을 관찰하여 그 특징과 느낌을 말할 수 있다.수업자료◈‘케로로’ PPT사진, 활동지, TP용지, 색지, 모나리자 그림, 감정낱말카드학습단계학습요항교 수 - 학 습 활 동시간자료(□) 및 유의점(※)도입동기유발▣ 얼굴표정 관찰하기ο ‘자료 을 통하여 표정을 보고 느낌을 말한다.-눈이 가로로 쭉 찢어지니 얄밉게 보인다.-눈을 감고 미소를 지으니 음흉해 보인다.-입을 크게 벌리고 웃으니 귀엽게 보인다.1′‘케로로‘PPT사진※표정에 중점을 두면서 자료를 보도록 유도한다수업목표확인♣얼굴표정을 관찰하여 그 특징과 느낌을 말할 수 있다▣ 수업 목표 확인하기ο 판서하고 다함께 의미를 생각하며 읽어본다.1′학습문제제시▣ 학습 문제 확인하기ο 이번 차시에 학습할 내용과 순서를 학생들에게 안내한다.?얼굴표정을 살펴보면서 느낌 이야기하기?표정에 어울리는 느낌의 색 찾기?선에 따른 느낌 변화 찾기ο 학습문제를 판서하고 다함께 읽어본다.1′전개문제해결문제해결▣《활동1》얼굴표정을 살펴보면서 느낌 이야기하기ο 자료 를 통하여 얼굴 표정의 특징에 대하여 토론한다.-화난 것 같다.-고소해 하는 것 같다.ο 작품 속 인물의 생각에 대해 토론한다.-훈장님은 아이를 어떻게 할지 고민하는 것 같다.-매 맞고 있는 아이는 자신의 잘못에 대해 생각하고 있을 것 같다.ο 자신의 생각에 대한 이유를 말한다.-훈장님의 표정에 근심이 가득한 것처럼 보였다.-아이의 표정이 반성하고 있는 것처럼 보였다.10′활동지※허용적인 분위기를 조성한다.▣《활동2》표정에 어울리는 느낌의 색 찾기ο 자료 을 보고 뒷면에 색지를 대어본다.-화난 표정에 빨간색을 넣으니 더 느낌이 잘 나타나는 것 같다.10′얼굴표정이 그려져있는 TP용지색지▣《활동3》선에 따른 느낌 변화 찾기ο ‘모나리자’ 작품의 표정을 관찰해보고 느낌을 말한다.-편안한 느낌이다.-눈이 인자해 보인다.ο 눈, 코, 입 등의 형태를 변화시킨 그림을 보고 작품의 느낌말하기.-눈 꼬리를 올리니 못되게 보인다.-입술을 약간 벌리니 더 활짝 웃는 것 같다.-눈썹을 좀 더 둥글게 그리니 더 순해 보인다.-입술을 굳게 다무니 화가 난 것 같다.10′‘모나리자‘사진자료학습적용▣표정을 보고 감정 맞추기ο 표정보고 감정 알아맞히기 놀이를 한다.

교육학| 2006.06.28| 3페이지| 1,000원| 조회(795)

지도안, 미적체험, 표정과 느낌, 3학년 미술

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[수업모형]LT 수업모형

《 차 례 》{1. LT모형의 개념1 역사 및 정의2 장 단점2. LT모형의 원리3. LT모형의 적용1. LT모형의 개념1 역사 및 정의LT 모형은 미국의 Minnesota 대학의 David Johnson & Roger Johnson(1975)에 의해 개발되어 Johnson 협동 학습으로도 칭한다. 이 모형은 18단계의 절차로 기술되어 있으며 단계가 많은 만큼 활용의 융통성이 매우 높은 방법으로 1970년대 협동학습이론과 실제를 선도적으로 이끌어 오면서 제시하고 수정해 온 협동 학습의 일반 모형이라고 할 수 있다. 2~6명의 이질적 구성원으로 구성되어 있으며 주어진 과제를 협동적으로 함께 수행한다. 과제는 집단적으로 부여하고 보상과 평가도 집단별로 받는다. 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속집단의 평균 점수를 받게 되므로 집단 내 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다. 경우에 따라서 정해진 수준 이상에 도달하면 집단 구성원들에게 보너스 점수를 주기도 한다.2 장 단점LT 모형의 장점으로는 첫째 매우 포괄적이고 일반적이기 때문에 적용에 있어서 융통성이 매우 높다는 점이며, 둘째 이 모형은 팀간의 순수한 협동뿐만 아니라 팀간 경쟁도 허용하고 있기 때문에 교사는 자신의 교육관이나 학급의 특성 등에 비추어 융통성 있게 적용할 수 있다는 점을 들 수 있으며, 셋째 학생들의 협동적 학습기능들이 크게 증진될 수 있는 모형이라는 점을 들 수 있다. 그러나 단점으로는 첫째, 모형이 포괄적이어서 실질적인 도움이나 안내를 얻기가 어렵고, 둘째 학생들에게 협동기능의 신장을 시킬 수 있는 충분한 훈련이 이루어져야 한다는 점이다.2. LT모형의 원리1수업 목표 상세화 하기(specifying instructional objectives)개념과 과제 분석을 통해 정확한 수업 수준과 학생의 발달 수준에 적합한 구체적인 지적 목표(academic objectives)을 정하고, 수업 중에 강조되어야 할 협력적 기능 목표(collaboratve skills objectives)정한다.2소집단 크기의 결정(deciding on the size of the group)소집단의 크기는 과제의 특성에 따라 결정되어지는 것이 보통이며, 대체로 4~6명정도가 적당하다.3학생의 소집단 배치(assigning students to group). 한 소집단의 구성원은 가능한 이질적으로 구성되어야 한다.. 학생의 선택보다는 교사가 소집단 구성원을 구성하는 것이 바람직하다.. 소집단의 운영 기간에 대해서 특별한 기준은 없으나 목표가 달성되는데 효과적일 만큼 충분히 유지하는 것이 바람직하며 가능한 모든 학급의 학생이 한번씩은 함께 소집단 활동을 할 수 있게 하는 것이 좋다.4교실의 구성(arranging the room)소집단 학생들이 편안하게 관련 자료를 함께 볼 수 있고, 목소리를 높이지 않고 토론할 수 있는 환경이어야 한다.5 상호의존성을 높일 수 있는 수업 계획(planning the instructional materials to promote interdependence)첫째는 자료의 상호의존성(materials interdependence)인데 소집단에게 한 자료만을 제공해주는 방식이다. 학생이 협동적 활동에 익숙해지면 구성원 모두에게 자료를 나누어주는 것이 좋다. 둘째는 정보의 상호의존성(information interdependence)인데 교사가 학생에게 종합해야 할 부분적 자료들을 따로 따로 나누어주는 것이다. 셋째로는 다른 소집단과의 경쟁(interdependence with other groups)을 통해서 협동을 하게 하는 방법인데 TGT(teams-games-tournament)모형이 대표적이다.6상호의존성을 보증하는 역할 분담(assigning roles to ensure interdependence)협동적 상호의존성은 소집단 구성원들 간의 상호보완적이고 연결된 역할 분담을 통해서 나타난다.7과제에 대한 설명(explaining the academic task). 개인 구성원 각자가 해야 할 과제가 무엇인지 분명하고 명확하게 할당하여야 한다.. 수업 목표를 설명하고 관련된 개념이나 사전에 배웠던 관련 정보를 알려 주어야 한다.. 학생이 밟아야할 수업 절차를 설명해주고 적절한 예를 들어주는 것도 좋다. 아울러 이 전 수업과 지금의 수업이 어떻게 다른지를 설명해주는 것도 매우 도움이 된다.. 구체적인 질문을 통해서 학생이 자신의 역할분담에 대해 이해하고 있는지를 확인하는 데 이를 통해서 과제가 효과적으로 배분 되었는지, 학생이 자신의 역할을 수행할 준비 가 되어 있는지를 확인한다.8긍정적 목표상호의존성의 구조화(structuring positive goal interdependence)협동 학습은 소집단 구성원이 '함께 살고 함께 죽는'(sink or swim together)학습 상황을 강조한다. 각 학생이 자기에게 주어진 분담 과제를 완수해야 할 뿐만 아니라 다른 동료들도 각자의 분담 과제를 완성해야 소집단 전체의 과제를 성공적으로 완수할 수 있다는 것을 인식해야 한다.9개별적 책무성의 구조화(structuring individual accountability)개인은 자신의 과제는 물론 다른 구성원에 대한 의무와 책임이 있다. 교사는 이를 위해서 교사는 임의로 한 집단의 한 개인을 지적해서 질문을 하거나 다른 구성원의 활동을 점검하게 하거나 집단을 평가할 때 임의의 한 구성원의 성적을 사용하는 등의 방법을 통해서 개별적 책무성을 강조한다.⑩집단간 협동의 구조화(structuring intergroup cooperation)집단내의 협동학습의 긍정적 결과는 집단 사이의 협동에서도 확장될 수 있다. 한 소집단이 자신들의 과제를 다 끝냈을 때 다른 집단의 활동을 도와줄 수 있다.⑪성취의 기준 설명(explaining criteria for success)교사는 학생이 성취해야 할 절대적 기준을 명확하게 설명해 주어야 한다. 또한 집단에 따라 성취 목표가 다르게 설정될 수도 있다. 또는 주간이나 월별로 목표의 점진적인 상향 조정을 하여 구체적으로 학생의 진보를 확인하도록 하는 것도 바람직하다.⑫바람직한 행동의 상세화(specifying desired behavior)협동 학습 활동에서 바람직한 행동들을 학생들에게 주지시켜야 한다. '자신이 속한 소집단에 머물러있기', '차례를 기다리기'등과 같이 초보적인 행동 규칙에서부터, '어떻게 정답을 찾았는지 설명하기', '자료를 이해하고 동료들이 도출한 정답에 동의하기', '논리로 동료를 설득하기'등의 규칙들이 상세하게 제시되어야 한다.⑬학생의 행동을 모니터하기(monitoring students' behavior)협동학습에서 학생이 학습활동을 하는 동안 교사는 학생이 과제를 제대로 수행하는지 제대로 협동 활동을 하는지를 알기 위해 관찰을 해야 한다. 수업 시간이 길 때에는 체계적 관찰을 하는 것이 바람직하다. 때로는 학생을 관찰자로 사용할 수도 있는데 이때는 단순한 점검을 하도록 한다.⑭과제 지원(providing task assistance)교사는 학생의 활동을 모니터하면서 수업의 과정을 명확하게 하고, 할당된 과제를 완수하는데 중요한 과정과 전략을 개관하고, 질문에 답하고, 필요한 과제 수행 기능을 가르쳐야 한다.⑮개입을 통한 협력적 기능 가르치기(intervening to teach collaborative skills)교사는 모니터를 하는 가운데 특별한 경우가 아니면 개입을 하지 않는 것이 좋으나 필요하다고 생각될 때는 필요한 협동 기능이 부족한 학생과 제대로 협동 활동을 하지 못하는 집단이 있을 때 이에 개입할 필요가 있다. 협동적 기능이 가르쳐질 가장 좋은 시기는 학생이 그것을 필요로 할 때이기 때문이다. 개입을 했을 때에도 최소한으로 한정하여 문제를 완전히 해결해 주지 말고 그 집단이나 개인이 스스로 해결하도록 맡겨야 한다.�梔淄� 마무리하기(providing closure to the lesson)수업이 끝날 무렵 학생은 그들이 배우고, 이해하고, 앞으로 배울 수업에 어떻게 활용할 지를 요약 정리할 수 있어야 한다. 교사는 이를 위해 수업의 요점을 요약하고, 질문을 통해 확인하고, 적절한 예를 제공하며, 학생의 최종적 질문에 대답해 주는 등 수업의 마무리를 잘 해주어야 한다.

교육학| 2006.06.28| 4페이지| 1,000원| 조회(1,015)

실과, 수업모형, LT, 엘티

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[학습이론]Jigsaw 학습 모형

Jigsaw Ⅰ&Ⅱ 학습법Aronson이 개발한 원래의 JigsawⅠ과 Slavin이 보완한 JigsawⅡ의 과제 분담 협동 학습 모형으로 이 모형들은 4~6명의 이질적인 학습 집단으로 구성된다. 이 학습에서는 집단의 각 학생이 특정 학습 과제에 대하여 집중적으로 학습하여 그 분야의 전문가가 되어 다른 학생을 가르칠 책임을 진다. JigsawⅠ보다는 JigsawⅡ가 학습에 효과적인 것으로 밝혀졌는데, 이는 개인적 책무성과 보상 체제 때문이다. 특히, 이 모형은 국어, 사회 및 과학 교과에 효과적이다.(1) 과제 분담 학습Ⅰ (JigsawⅠ)1) Jigsaw1의 개념이 모형은 학생들의 학업 성취보다는 인종, 문화, 교우 관계 등 정의적 측면의 증진을 모 표로 삼고 있다. 집단 구성에 있어서는, 4~6명의 이질적인 집단으로 구성하고 학습할 내 용을 집단 구성원의 수만큼 쪼개서 각 구성원에게 할당한다.한 학급의 여러 소집단에서 같은 부분을 맡은 학생들이 따로 모여 전문가 집단(expert group)을 형성하고, 이 집단에서 학생들은 분담한 내용에 대하여 토의하여 학습한 후에 학 습을 모두 마치면 각자 자신의 소속 집단으로 되돌아가 학습한 내용을 바탕으로 집단 구성 원을 가르친다. 학습이 끝나면, 형성 평가를 실시하고 개인별 점수는 집단의 점수로 사용 되지 않는다. JigsawⅠ은 집단 구성원간의 상호 의존성은 대단히 높은 편이나 집단 보상 의존성은 낮은 협동 학습이다. 하지만, 학업 성취에 있어서는 집단 구성원간의 적극적 행 동으로 인해 매우 효과적이다.2) JigsawⅠ의 학습 과정1 과제 제시 및 선택: 수업을 시작하기 전에 전문지(expert sheet)를 개발하도록 하며, 이 전문지의 내용은 다시 학습할 하위 주제로 이루어지며, 한 학생이 학습 과제의 하위 주제 중에서 하나를 책임진다.2 전문가 집단 활동: 소속 집단에서 학습 과제를 선택한 구성원들은 개인별로 선택한 학 습 과제에 대하여 전문가가 되기 위하여 동일한 학습 과제를 선택한 학생들끼리 모여서 전문가 집단을 이루고 그 속에서 전문가가 되기 위한 활동을 한다.3 원 집단 활동: 전문가 집단 활동이 끝나면, 원래의 소속 집단에 되돌아 와서 자기가 맡은 하위 주제에 대하여 집단 구성원끼리 서로 돌아가며 가르치도록 한다. 이 때, 구성 원간에 상호 의존성과 책무성이 강조된다.4 개별 평가: 개인별 평가를 실시하며 개인별 평가에 의해서 개인별 평점을 받는다.3) JigsawⅠ의 장, 단점1 개인별 역할과 책무성이 뚜렷하다: Jigsaw 모형은 하위 주제별 전문가 활동을 활용하 기 때문에 다른 협동 학습 모형에 비하여 개인적 역할과 책무성이 뚜렷하다.2 학습에 자신감과 의욕을 갖는다: 전문가 집단에서 활동을 한 학생이 다른 구성원들보 다 해당 주제에 대해서 더 자세히 알고 있기 때문에 원집단에서 구성원들에게 학습한 내 용을 가르쳐 주게 되며, 학습에 자신감과 의욕을 갖는다.3 과제 상호 의존성이 뚜렷하다: 전문가 집단은 학습 과제에 대한 상호 의존성이 강하 다. 즉, 한 학생이라도 학습 과제를 해결하지 못하면 나머지 집단 구성원들 모두 해결할 수 없게 된다.4 집단 구성원의 수만큼 과제를 분할해야 한다: JigsawⅠ모형을 적용하기 위해서는 과제 를 집단 구성원 수만큼 할당하여야 하기 때문에 인위적으로 과제를 분할하여야 한다.(2) 과제 분담 학습Ⅱ(JigsawⅡ)1) JigsawⅡ의 개념Slavin이 JigsawⅠ(original Jigsaw)을 보완한 것으로, 기본적으로 개념을 가르치는 데 중점을 둔 모형으로, JigsawⅠ에서 집단 목표와 동일하게 팀의 학생들이 교재를 분할하여 한 부분씩 깊이 있게 공부하여 동료들에게 가르쳐 주는 것으로서 과제 상호 의존성에 기 초하고 있다. 교재가 각 팀에게 주어지며, 학생들은 각 주제를 하나씩 맡는다. 그런 다 음, 팀에서 나와 소주제별로 다른 팀 구성원과 합류하여 전문가 다른 팀 구성원과 합류하 여 전문가 집단에서 그 주제에 대한 학습을 한다. 학습이 끝나면 자기 팀으로 돌아와 팀 동료들에게 전문가 집단에서 학습한 내용을 가르친다. 그러나 평가에 있어서, 학생들은 개인별 형성 평가를 받게 되며, STAD처럼 향상 점수와 팀 점수가 계산되고, 보상을 받게 된다. 이 방법은 JigsawⅠ보다 과제 상호 의존성과 보상 상호 의존성을 높인 것이다.2) 학습 과정과제 제시 및 선택 전문가 집단 활동 원 집단 활동 까지는 JigsawⅠ과 같고, 마지막 개별 평가가 JigsawⅡ에서는 개별 및 팀 점수로 바뀐다.3) JigsawⅡ의 장, 단점1 개인별 역할과 책무성이 뚜렷하다: Jigsaw의 모형은 하위 주제별 전문가 활동을 활용 하기 때문에 다른 협동 학습 모형에 비하여 개인적 역할과 책무성이 뚜렷하다.2 학습 의욕과 자신감을 갖는다: 전문가 집단에서 활동을 한 학생이 다른 집단 구성원들 보다 더 자세히 알고 있으며, 그가 원 집단에 와서 구성원들에게 학습한 내용을 가르쳐 주게 되므로 학습 의욕과 자신감이 생기게 된다.3 보상 상호 의존성과 과제 상호 의존성이 뚜렷하다: JigsawⅡ는 집단 보상 체제를 적용 하기 때문에 보상 상호 의존성이 높고 전문가 집단 활동에서는 학습 과제에 대한 높은 상 호 의존성을 보인다.4 구성원 수만큼 과제를 분할하여야 한다: Jigsaw 모형을 적용하기 위해서는 학습할 과 제를 집단 구성원 수만큼 할당하여야 하는 어려움이 있다.(3) JigsawⅠ&Ⅱ의 실과에의 적용{단 원목제품 만들기일시2006.4월 20일지도교사김아무개학습주제목재 이용하기교과서쪽68~69차시1/6차시학습목표침엽수와 활엽수를 구별할 수 있다.목재의 장점과 단점을 설명할 수 있다.학습단계Jigsaw모형 적용단계학 습 · 교 수 활 동시간교육자료 제시 및 유의점체 험 학 습 활 동도움교수활동도입단원선택우리의 일상생활에서 목재가 쓰이는 제품에 대하여 생각해본다.학습 목표를 알아보기학습 목표의 예·침엽수와 활엽수를 구별할 수 있다.·목재의 장점과 단점을 설명할 수 있다.·학습 분위기조성·목제에 관한 사진이나 그림 제시·학습목표제시5·비디오자료·자연학습백과전개선택한 단원을 네가지 주제로나눔소집단별 과제제시자신의 주제를 전문가 집단에서 해결.학습과제 알아보기·소집단별로 학습과제를 교사가 제시하게 된다. 이 때 학생들은 학습 과제를 잘 인식했다가 누가 어떤 과제를 해결할 것인가를 협의하도록 한다.학습 과제 제시의 예·목재가 생성 과정 알아보기·목재의 종류와 성질 알아보기·목재의 장점과 단점 알아보기

교육학| 2006.06.28| 5페이지| 1,000원| 조회(1,439)

실과, 직소, 초등실과, Jigsaw, 정남용

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[초등교육]프로젝트 학습법 평가C아쉬워요

프로젝트법1. 정의· 유창열(1994)학습 결과로서 광범위하고 다양한 학습 활동이 기대되며, 해당 학습 주제와 관련된 일련의 여러 단일 과제를 실시하여 교수-학습 활동을 이끌어 가는 학습 방법· Kilpatrik(1925)- 프로젝트 : 1 사회적인 환경 중에서 전심을 다한 목적적 활동, 또는 그러한 활동의 단위 요소 중의 목적적 활동2 어떤 목적을 가진 경험 단위 중에서 일어나는 왕성한 목적 의식이 행동의 목적을 결정하고, 그 과정을 이끌어갈 수 있는 활동이나 내적 기능을 부여하는 목적적 활동-프로젝트 학습 : 해당 학습 주제와 관련된 일련의 소규모 문제나 대규모 단일 과제의 실시를 중심으로 교수-학습 활동을 이끌어나가는 학습 방법이며 학생이 계획하고 현실 생활 가운데에서 달성할 수 있는 목적을 설정하고, 그 목적을 성취시킬 수 있는 계획을 세워, 그 계획에 따라 실행하고, 실행한 결과를 검사하는 과정에서 새로운 지식이나 기능을 습득하는 학습 방법2. 역사· 1900년 Columbia 대학의 교수 Richards에 의해 프로젝트 학습법의 용어 처음 사용- 공작 학습에서 학생들이 계획하고 작업하여 자발적으로 학습 의욕이 높아지는 학습 형태- 학생들의 자발적인 학습 의욕이나 계획적인 학습 활동은 강조되지 않았고, 다만 생산 활동을 포함하는 학습 형태만 역설· Wilson- 문제 해결의 방법으로서 반드시 건설적이고 창조적인 행위가 따라야 할 것을 강조· 1918년 Kilpatrick- 일반 교육계에 널리 보급-프로젝트 범위를 목적적인 활동으로 너무 확대하여 학습 형태에 많은 혼란 초래· 1921년 Stevenson 농업 교육에서의 프로젝트 (home project)- 프로젝트를 현실면에 있어서의 문제 해결로 한정- 학교에서 학습한 것을 가정에서 자기 계획에 의한 실습시킴으로서 기술적인 실습 효과를 올림3. 방법· Kilpatrick의 프로젝트 방법-The project of method(1919) 구안법. '전심을 다하는 유목적적 활동'-학습자는 프로젝트 목적 설정에서 능동적으로 참여, 진행에서 주체적 역할, 내적 동기화를 가짐-교사와 아동의 공동 주도하에 목적, 계획, 수행, 평가의 단계를 거치는 활동 과정{· Katz&Chard의 프로젝트 방법{4. 장점1 학생의 흥미에서 출발하므로 학습에 대해서 확실한 동기가 이루어진다.2 자신이 계획하고, 실행하므로 학습을 통해 자주성과 책임감을 훈련시키는데 도움이 된다.3 생활을 통해서 실제적인 문제 해결의 기회를 주므로 학교 생활과 실제 생활과 결부시킨다.4 끝까지 작업 수행을 요구하므로 학습에 대한 인내심과 작업을 완수하는 즐거움을 갖게 한다.5 창의성과 연구심을 중시하므로 창조적, 연구적 태도를 기르는 데 적합하다.6 특히, 집단적 프로젝트법은 협동 정신, 지도 정신, 희생 정신 등 많은 사회적인 덕성을 함양하는 데 도움이 된다.5. 단점1 학습자 자신의 계획에 의해서 실시되는 것이므로 그만한 능력이 없는 학생은 시간과 정력의 낭비에 그친다.2 문제를 해결하기 위하여 많은 자료가 필요하므로 자료를 얻지 못하여 실패하는 경우가 많다.3 집단적 프로젝트 학습이 이루어지는 경우에는 일부의 특수한 학생이 독점하는 경향이 있다.4 학생 활동의 자유를 보장하는 경우에 따라서는 무질서해져서 관리상 어려울 때가 있다.5 학생의 흥미에 호소하고 교재를 심리적으로 전개하므로 때때로 교재의 논리적인 체제를 무시하는 경향이 있다.6 실제적, 기술적 방면에 편중하므로 감상적이라든가 기계적인 숙련 등을 필요로 하는 학습을 등한시하는 경향이 있다.6. 실과에서의 적용법· 프로젝트 계획대영역을 나누어 중영역별로 세울 수도 있고, 몇 개의 중영역을 하나의 프로젝트로 제시할 수도 있다. 이 때는 기간을 고려해 아동들이 감당할 수 있을 정도의 분량이어야 한다.예) 중영역인 「자원 활용하기」와「집안 환경 가꾸기」를 하나로 묶어 계획하기「용돈 관리하기」를 1주~6개월로 장기계획 세우기「꽃과 채소 가꾸기」를 파종에서 수확까지 계획한 후 일정 기간을 집중 분석하기· 연구 주제 선정아동들의 관심 분야에 근거하여 주제 선정예) 「일과 직업의 세계」에서 장래 희망이 같거나 비슷한 학생끼리 조를 편성해 관련 직업을 탐색하게 함으로써 직업에 대한 깊은 이해와 과제 수행이 동시에 이루어지게 하며, 조원간의 협동심도 기르게 한다.

교육학| 2006.06.28| 3페이지| 1,000원| 조회(838)

프로젝트, 실과, 수업모형, 초등교육

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